教育教学经验总结

努力创设合作学习的空间

（响滩中学：吴柏林）

所谓合作学习，就是依据学生的兴趣、能力、性别、特长，通过师生间、学生之间互动、讨论交流，来完成个人学习和团体学习的一种方式。合作学习过程中教师要给学生创设一个轻松、愉快、民主的学习氛围，使学生能积极主动，自觉完成学习任务。合作学习对教师也提出了更高的要求，教师要引导学生合作学习，最终使学生成为学习的合作者、引导者、参与者，通过合作学习，将合作、竞争、个人行为融为一体，并进行优化组合并加以利用，符合教学规律和时代需求。在教学中我依据新课程是这样教学的。

一、科学合理地组建合作小组

如何组建合作小组，关系到合作学习的效果。我在教学中依据合作学习采用异质分组的原则和自愿结合原则，把学生分成四个大组，每大组又分若干小组，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4-6人为宜，每学期应调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间，这样保证学生之间互相学习、相互启发、相互帮助。小组的人数应根据教学内容实际来确定，比如表演小品等，需要人数少些，比如讨论探究问题时，可多人，这样就可形成互动，不但能自我提高，更能达到团体学习目标，也保证了组内成员间的差异性、互补性、及公平性。

二、把握合作学习的时机

根据我的教学经验，并不是每一课的每一节都得用合作学习，更不要流于形式，在合作学习过程中教师要适宜地设计具有探索性、挑战性、开放性的问题展开讨论。

例如，学生在思考文字材料题出现困难时，学生对理论观点的认识分析有争议时，还有单凭个人力量不能完成时，必须多人查找资

料，才能完成。教师还要及时发现火花，交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是一句富有哲理的话，教师要在倾听中努力去感受和寻找，使合作学习更有意义，落到实处。

三、教师在课堂合作学习中的作用

在合作学习过程中，学生是合作的主体，教师是合作的参与者、指导者、组织者、沟通者和支持者，教师必须深入到小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流，教师应起以下三个方面作用。

1、规范行为。

教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时加以引导，提出明确的要求，制定合作学习纪律。努力激发学生合作学习的兴趣，促进学生积极参与，让学生充分体验学习的乐趣，并在愉快的学习中获得进步和发展，确保合作学习能顺利开展。

2、排除障碍。

在合作学习中，时常会出现因为学生的思维受阻而不能深入的情况，这就需要教师的帮助，教师要及时点拨，架桥铺路，使学生很快地排除障碍，促进合作有效进行。

3、引导深化。

在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次，表面化现象。

比如，教师要求学生对一个问题寻找多种解法时，学生往往满足于解法的数量，而忽略的是解法的类型和独特性，同学们在合作学习中，教师特别注意引导学生学会倾听同伴的意见，支持同伴发言而不是随意打断，鼓励同伴积极参与，不因为弱势而嫌弃，使同学之间相互激励，引导学生学会向同伴提建议，表达自己的看法，尊重别人的意见、观点，善于吸取同伴观点中的优点及时修正完善自己，小组成员之间只有相互协调，彼此尊重对方的情感和劳动，才

有利于形成和谐的人际关系，形成相互尊重的气氛，提高合作学习的技能。

四、给予恰当评价，促进合作学习

当学生的合作活动结束后，教师应根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组的反馈进行评价。教师评价要根据学生的差异，用发展的观点，科学公正地评价每一位学生，评价内容包括，学习准备、发言情况、思维状况、合作意识、遵守纪律等，评价方式应以激励为主，例如：对积极主动地与同伴合作，互帮互学的小组成员，应给予表扬。通过对学生的合作学习进行科学的评价，能给学生带来成功的喜悦，带给学生更多的自信，有利于学生之间相互取长补短，自我完善，既能有效提高学生的学习积极性，又保护了学生的自尊，还能发现学生的潜力，提高合作学习质量，培养学生的集体责任感和合作精神。这样能强化学生有效的合作学习意识，促进学生更加有效地合作学习。

初中数学开放性教学探究

（响滩中学：喻永明）

一、关于生本教育理念

生本教育是郭思乐教授在《教育走向生本》一书中提出的，以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，注重发挥人的主观能动性和潜在能力，开启了素质教育的先河，已经被广泛应用于教育工作中。它要求教师把主动权还给学生，使学生成为学习的主人，实现在尊重现实基础上的个性张扬。生本教育理念要求教师采取合理的教学方法，使全体学生在确保心理健康的基础上，实现整体素质的提高，而杜绝两极分化。作为数学老师，除考虑数学专业的教学，这也是其应该考虑的因素，要讲

究教学策略，关爱学生，开放教学，尊重学生个性并且追求整体素质提升。

二、关于开放性数学教学

开放性教学方式遵循“升本教育”的理念，遵循发展个性、学生为主、知识迁移和和终身学习的原则。开放性数学教学是一种教育理念和动态教学方式，以促进学生数学素质全面发展为主旨，以创造和谐的师生关系为基础，以培养学生创造能力为核心，把“数学问题”作为有效载体，创建学生之间的合作和探索机制。重点是为了培养学生们分析和解决问题的能力以及数学认知的策略，发展学生的数学素质和数学情感。“开放”体现在师生关系、教学过程、教学内容、教学手段等方面。

三、初中数学如何采用开放性教学

生本教育的理念体现在初中数学教学的全过程，要求教师在教学过程中尊重学生个性，采取开放性教学的方式开展科学合理的教学活动。主要体现在以下几个方面：

（一）安排开放性教学内容。

以往的数学教学，多以教科书上的内容为主，缺少其他能够引导学生启发思维、提高应用能力的课堂外内容。这样培养出来的学生缺乏综合应用能力、思维固化局限。而生本教育理念下，要求教学要提升教学目标，以生活为落脚点，根据学生实际选取具有开放性的丰富的教学内容。如，进行几何教学时，可以列举央视大楼的外形、笔记本电脑的形状等等，在进行统计与概率的教学时，可以列举彩票中奖的概率等等，总之，要延伸到课堂之外、生活之中来选取教学内容，从而有效地提高学生的兴趣，激发他们参与思考和学习的主动性。

（二）设置开放性教学问题。

坚持问题导向的原则，通过科学地设置开放性问题启发学生的数学思维，有助于变“填鸭接受式”学习为“发现式”学习，学生通过积极思考、独立探索来积极主动地参与到教学过程中。例如，一个几何题：顺次连接四边形四条边的中点,证明所得四边形是平行四边形。就可以把它改为一个“开放性”的问题：“如果画一个四边形，会是什么特殊四边形？并且证明”，或者用多媒体演示形状不断变化的四边形,让学生认真观察中点连线组成的四边形,进行猜想并证明之后，继续提问：要使所得四边形为菱形,对原四边形该有什么新的要求？要使所得四边形为正方形,还要什么新的要求？通过对原问题的改造,把一个常规的问题变成一个“开放题”，可以一步一步地引导启发学生，自行得出结论。

（三）运用开放性教学方法。

要本着尊重、理解学生的原则，通过多媒体教学、分组探讨、课外实践等丰富多样、开放灵活的教学手段，从不同的角度提高学生的数学能力。如，在引导学生总结圆内接四边形性质时，可以采用多媒体演示让图形自己来说话，通过随意移动四边形四个顶点，调动学生的感官直觉得出结论。又如，讲解上述几何题目时，在设置开放性问题之后，可以让学生分组讨论，让每组组员分别担任主持人、猜想员、求证员、讲解员等共同研究解答每一个提问，最后由各组讲解员作为代表为大家说明结论，充分激发他们的兴趣。

（四）进行开放性教学评价。

教学评价是为了准确地发现学生在学习方法、技巧、习惯等方面存在的问题，从而及时解决问题，促进学生在数学学习方面的全方位提高。要改变以往“分数至上”的原则，建立开放性教学

分析、评价体系，要进行预习、课堂、复习、作业等全过程的表现分析，给予较为全面中肯的考评，有利于挖掘潜能，实现全班学生整体素质的提高。比如，一个数学考试成绩并不理想的学生，也许在某些课堂的讨论中有优秀的表现，也许有积累错题的好习惯等，也要给予及时和充分的肯定与鼓励。

四、结语

综上所述，采取开放性数学教学是生本教育理念的要求，是全面提高学生数学综合素质的要求。数学教师要以学生为本，在教学的全过程采用开放性教学的方法，激发学生自主创新创造的能力，挖掘学生内在的潜能，增强学生学习数学的动力。这样，一定能够提升初中数学教学水平，提高学生的数学综合素质。

思想政治理论课精致化教学探究

（响滩中学：李宏志）

一、实现“精致化”教学的重要意义

“精致化”是教育改革与发展的新理念。思想政治理论课“精致化”教学就是融合人本思想和科学思想，重视学生个性发展，以成长成才为最终目标，强调思想政治教育的过程和环节的细致化，追求教育质量的提升，发展积极向善的教育理念。

1.有利于促进思想政治教育与专业教育的融合。

“精致化”教学打破只注重知识输送的教学方式，其核心思想是“为实现每个个体全面和谐的发展”，注重教育资源的最优整合、多种手段的综合运用。

2.有利于提高思想政治教育的针对性和实效性。

思想政治理论课教学的“精致化”追求在于充分尊重受教育者的主体地位，发挥教育的主体精神，充分调动学生“自我教育”的主动性，最大限度地从学生个体成长的微观角度出发施以关怀。

3.有利于提升教育者的教学科研能力并优化教师队伍建设。 “精致化”教育要求教育者必须加强科研能力，改进和创新工作方法，不断增强了解学生、管理学生、服务学生和处理各种突发事件的能力，成为学生全面发展的“领路人”和“导航员”。

二、当前高校思想政治理论课“精致化”教学存在的问题

1.教学内容空泛化。

目前，高校思想政治理论课教学注重理论说教，缺乏对实践的认知及对现实的理解，教育内容过于形式化、空泛化。

2.教学目标理想化。

现时高校思想政治教育的目标存在如下问题：一是目标缺乏层次性和针对性；二是教育目标倾向政治化过于严重；三是教育目标忽视情感培养。

3.教学方法简单化。

目前思想理论课教学方法存在诸多问题：一是总体上仍然未摆脱被动灌输为主的传统模式，忽视受教育者的主体地位；二是过于注重理论灌输，重道德认知轻道德实践、重课堂教学轻生活体验、重形式轻实效；三是显性教育方式往往带有被动性和灌输性，忽视隐性课程建设。

4.教学评价形式化。

教育的最终目的是“知行合一”。道德修养必须有一定理论知识的习得和获取，但道德认知并不等同于道德认同，更不等同于道德行为能力。在实践中，现有教育评估体系存在缺陷，尚不完善，在一定层面上制约着对学生日常品德行为的把握和指导。评价中更多是以知识考核为主，思想政治实践活动、道德品行养成尚未真正纳入德育课程考核体系。

5.教学动机功利化。

当前的高校思想政治教育呈现出功利化、工具化的价值取向：忽视个体发展功能和享用功能，片面强调社会现实发展需要的工具性功能，以德育服务、服从社会现实需要来掩盖或遮蔽德育的本体功能和终极目标。

三、实现高校思想政治理论课“精致化”教学的有效路径探析

1.思想政治理论课教育主体的“精致化”追求。

思想政治理论课教育主体在自我理论素养体系中要完成以下基本纬度的建构。

其一，向哲学要高度。

思想政治理论课教师要具备一定程度的哲学素养。教师的哲学素养实为教师在教育实践中运用哲学的能力，是对哲学知识、哲学思维能力和哲学思维方法高度综合运用的结果。

其二，向史学要深度。

教师承担着人类传道授业解惑的重任，教学工作的综合性和特殊性决定了教师必备的能力素质中重要环节在于史学素养。 其三，向前沿学科要新度。

高校教师是一群在思想上、学术上均有一定造诣的特殊人才，他们应该有博大的知识层次，广泛的知识结构，对前沿学科的观察力敏锐，能够准确地把理论知识与社会实践有机地结合起来，能够在某些领域表达自己独到的见解，并能够把多种学科知识交叉渗透，从而在教学科研过程中能有力地促进高校马克思主义大众化。

其四，向相邻学科要广度。

掌握精深的专业知识和广泛的其他学科知识“博学而笃志”，做到“海纳百川，有容乃大”，让学生听了老师的讲课如沐春风豁然开朗，是作为一名教师应该具备的基本素质之一。 其五，追求自我创新度。

教师在教育创新方面，主要应做到教育思想的创新、教学内容的创新、教学方法和手段的创新。

2.思想政治理论课教育客体的“精致化”培养。

作为接受教育的客体，当代学生更要接受全面的、精致化的教育，以提高自身的能力素质。

其一，心理素质的培养。

当代大学生不仅要有良好的思想道德素质和科学文化素质，更应该具备：第一，健康的人格、十足的信心、坚强的意志、明确的目标等；第二，积极的创新思维，富于探索精神，勇于突破常规和定式思维；第三，要有良好人际沟通能力、学习能力、自控能力、自我激励能力、自立能力等；第四，顽强的社会适应性，学会观察环境，学会变通。

其二，顽强的意志力。

教师必须善于深入了解学生，培养学生的耐挫折能力、抵抗诱惑的能力和克服困难的能力，这是德育能否达到内化从而取得实效的关键环节。

其三，不断进行自我教育。

自我教育是个体根据社会要求和自我发展需要，在教育者引导下或外在环境作用下，通过主客体的分化，把自我作为教育对象，通过自我认知、自我激励、自我调控、自我实现等过程，实现教育内容的内化和教育行为的外化，以提高和完善自我整体素质的活动过程，也就是培养学生提高自我学习的能力、道德践行的能力、自我修养的能力。

其四，加强自我接受能力的提高。

学生思想政治教育接受的能力主要表现为：认识能力、选择和调控能力以及践行能力。认识能力强的学生能够客观公正地作出判断和评价；调控与选择能力强的学生能对一些道德要求生发强烈的欲望和深刻的情感，产生积极接受的愿望与情感体验；践行能力强的学生在实践过程中时刻对自己的言行进行反思和省察，使正确的选择与正确的行动统一起来，从而满足自身的发展需要。

3.思想政治理论课教育过程的“精致化”发展。

在思想政治理论课的教育过程中有效把握其实践性，实现课堂教学转向现实生活的实践性教学体系，让学生将理论知识融会到现实生活中去，在实践中巩固认知、加强体验从而转化为行为。 其一，增加实践教学环节。

通过设置与生活实际贴近的德育情景，把理论解说和教学实践活动有机地结合，在实践中指导学生对具体的生活情景进行自主的选择和判断，以便于学生能很快将道德认知转化为道德行为。

其二，组织丰富多彩的校园文化活动。

校园文化活动是以学生为主体的第二课堂，最大限度发挥学生的主体意识，满足其自尊需要和归属需要。

其三，加大社会实践力度。

组织学生开展形式多样的社会实践活动，如志愿者活动、勤工俭学等。使学生了解社会、感悟人生、增强社会责任感等，自觉培养高尚的品德素养。

其四，建立以实践为基础的思想政治理论课教育评价体系。 把学生的操行表现和社会实践等情况也纳入思想政治教育评价，不仅在理论上进行考核，也要对学生的生活表现、社会实践等进行测评，以激励学生投身德育实践。

4.思想政治理论课教育内容结构的“精致化”构建。

当前思想政治理论课教育内容结构的“精致化”要完成两个根本性转变：一是完成教材体系向能力素质体系的转变；二是要完成由知识理论体系向信念体系的转变。因此要构建与“精致化”教学相匹配的学科内容结构。

其一，徳智平衡教育。

思想政治理论课教学不仅应注重大学生对知识的认知与积累，更要关注大学生们德性的培养与践行。

其二，情感体验教育。

思想政治教育是为了全面发展的人，它是一个关注人的情感，关注人性完善和人格健全的过程，体悟生命之美好、体悟亲情之伟大、体悟友情之恒久、体悟爱情之纯美。

其三，学习创新教育。

学习的最高境界在于不断超越与创新，高校思想政治理论教育在于学生创新品格的培养，优良的创新品格是创新能力的催化剂。 其四，行为规范教育。

自然之道、社会之规需要人人遵守。角色包含着规范要求，规范要求又包含着“应该”对“能够”的制约。人若是不受“应该”的束缚，就会在其“能够”的范围内无所不为。因此，在“能够”中应有规范限定，在“应该”中会有角色要求。

其五，意志升华教育。

青年大学生应具有主动支配自己行为并使之符合社会发展目的的意志品质。这种意志品质的培养能使大学生坚定自己的行为方式，克制自己的情感。

5.思想政治理论课教育方法的“精致化”运用。

其一，情感体验法。

情感体验的实现途径有：一是创设多种教学情境，激发学生情感；二是积极参与实践活动，推进学生情感；三是增强教学趣味性，培养学生情感；四是建立良好师生关系，增强学生情感。 其二，心理引导法。

就是根据学生接受教育的心理特点,在思想政治教育过程中对他们进行有意识、有目的、有针对性的疏通和指导,使其发扬优点。高校思想政治教育心理引导可以从如下几个方法入手：一是说服引导；二是激励引导；三是实践引导。

其三，隐性渗透法。

隐性教育是一个“润物细无声”的过程，高校思想政治教育隐性渗透的途径有：一是注重发挥各学科的德育渗透作用；二是注重利用校园学术氛围、文化氛围、生活氛围等人文环境中的隐性德育；三是教师的身教与言教相结合；四是注重利用大学生社会实践中的隐性德育资源。

其四，社会实践法。

开展学生社会实践活动可包括：一是军训，培养大学生吃苦耐劳的精神和克服困难的意志；二是社会调查，使学生通过广泛接触人民群众，了解国情、民情，进而激发艰苦奋斗、奋发图强的爱国主义精神，增强社会责任感。三是组织学科专业和学术研讨，使学生在实际生活中加深对专业知识的理解，增加对学科技术价值的积极情感体验。四是开展科技创新，培养学生对科学技术的兴趣和爱好；五是参与社会服务，丰富学生的人生经历；六是建设校外基地，为学生经常性地开展实践活动提供保证，增强学生的动手能力，为学生走向社会做好准备。

初中英语音标教学分析

（响滩中学：王玉梅）

1.分类化归纳总结发音，提高技能

语音教学应该采取归纳总结方法，帮助学生在主动对比中掌握技巧。帮助学生分类进行归纳总结，不仅能培养他们的主动探究良好习惯，更能够使得学生在自我总结过程中掌握发音技巧。 在进行分类化归纳总结中，应该结合各个学习时段的不同，多引导学生有针对性概括。根据多年教学实践，注重元音教学、推动辅音教学则是有效的方法，即让学生先学习元音、辅音的发音在学习元音教学中有机融合，让学生在知晓一定的发音规则的同时主动掌握。可根据音标的不同朗读方法，总分为元音、辅音两部分，并针对各个部分的不同予以进一步细化分解。

多引导学生在自我归纳和分析的基础上，找出各个音标发音之间的异同，帮助学生梳理相应的知识体系。同时，鼓励学生针对分类的不同形成自我主动概括的良好习惯，提高语言表达运用技能。在总结分类的过程中，多指导学生主动搜集不同，通过辨别的方式来深入了解。例如，在[i:]、[i]发音中，可引导学生从sea、tea、bee；sit、pick、it发音不同的地方中查找相应的音标。可指导学生对上述音标予以分类，并引导学生针对各自的不同主动调整分类方法，让他们在自我归纳基础上形成深刻印象。

2.多给学生发音表达机会，增强信心

教师多为学生创设相应的活动，让他们在丰富多彩的活动实践中掌握发音技能。在运用中，一方面，充分运用好自由活动的时间和空间，多设计一些活动，像音标竞赛、拼写朗读互动等，多鼓励学生在自我认真跟读的基础上，找出发音的异同，鼓励学生有针对性的予以训练；另一方面，结合学生的英语学习能力差异，创设情趣化的课堂情境，尝试运用游戏记忆方法，像通过卡片指认等形式，抽出其中的几张，请学生找出“丢失”的卡片，以此来帮助学生深化理解感知。

在指导运用过程中，教师则应该根据学生的语音表达不同来设计相应的评价标准，鼓励他们针对自身的音标发音特点进行自我评价、小组互评、教师点评，以此来总结教学。在评价中，多以形成激励性为主，多给学生表扬的口吻和欣赏的眼光，让他们在受到肯定和激励的基础上主动学习和积极交流。通过这样的方式来引导学生主动表达，不仅为他们提供可交流互动的机会，更能够使得学生在受到认可的过程中主动表达，找出问题，有针对性训练。学生在教师的鼓舞下，能带着激情和信心自觉融入音标学习，有效提高学习效果。

3.结语

总之，重视音标教学对培养学生形成正确语音、语调、语感具有一定的指导作用，便于教师根据不同层次和类型学生的学习发展需要适当调整。从学生的英语学习发展需要制定相应的策略方法，多引导学生朗读和训练，利于他们掌握发音技能，提高语言表达灵活性、地道性和准确性。

高中地理学科探究式教学

（响滩中学：陈英）

高中地理新课程在强化了素质教育和学生能力的培养，以人地关系为基本线索，以可持续发展为基本出发点，来构建教材的内容框架。新课程呼唤与之适应的新教学方法，我们一线教师只有地理教学中，优化教学过程，不断改进教法，才能提高课堂教学

质量和教学效果。新地理教学大纲强调教师应注意引导学生运用探究方法联系实际生活和生产，并要求每一学期学生至少要做一次地理课题的研究，这就要求我们地理教师在新的教学方法中运用探好究式教学，指导学生养成良好的探究能力。所谓探究式教学，就是在地理教学中，教师有目的指导学生，通过一系列探索活动取得直接知识、完成探究报告，在这一过程中为学生自学、思考、观察、表达提供大量机会，使学生通过探究学会观察思考、学会自学和表达，使学生形成科学的探究能力。本文着重谈谈探究式教学在高中地理教学中的运用方法。

一、提问是实施探究式教学的基础

高中地理新课程，加大了人文地理内容的比重，特别是人口、城市、交通、商业等内容大大增加，这就需要学生能把握好人地关系中出现的主要问题，就必须培养学生在学习中养成好问、多问、深问的习惯；学生具备提出地理问题的能力，有助于培养学生勇于探索，敢于质疑的科学精神，这是落实探究式教学法的坚实基础。在教学中过程中，教师首先要让学生明白问题意识的重要性，给学生创设良好的“提出问题”的氛围，鼓励学生敢于怀疑、猜想，并能提出自己的问题，对敢于提出问题的学生，应鼓励其进一步的探索和创新。例如新教材中讲述了许多人类面临的全球性问题，如城市化问题、环境问题、资源问题、粮食问题，我在这些内容的教学中，先让学生自由发言，结合生产、生活实际，并根据目前科学技术的发展，探索性地提出人类活动中存在的各种新情况、新问题，为他们将要进行的探究活动准备好课题。

二、培养学生创新思维是进行探究式教学的关键

在教学中实施探究式教学的目的在于培养学生自主学习的能力，而地理学科的探究性学习是指“：学生在地理学科领域或现

实生活的情境中，通过调查研究、发现问题、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得地理知识、技能和态度的学习过程和方式。”与传统的接受性学习相比，探究性学习具有更强的实践性、问题性、和开放性。因此教师在教学中更应关注学生的探究过程、获取知识和情感的方法和体验。在这一过程中，关键是培养学生的创新思维。高中地理教材中许多研究性课题，都有较强的实践性，学生要解决这些课题，这就对学生的探究能力提出了很高要求，在教学过程中，教师要引导学生从不同的角度提出问题，并且要加强对学生进行创造性思维方法的训练，如：联想、类比、归纳、总结等思维方法的训练。高中地理教学中创新思维培养的基本模式可总结为：创设情景→激发生疑→启发思路→鼓励组合→解决问题。例如在《海洋环境》教学中教师可联系近年来，厄尔尼诺现象对世界气候产生巨大的影响，创设海洋表面海水温度及洋流运动对地理环境影响的情景，让学生展开联想，联系海洋与大气水、热平衡的关系，进行归因分析，使学生认识到海洋大气异常变化的原因，然后进行综合分析，从中探究得出问题的结果。

三、探究方法，是实施探究式教学的重点

在探究式教学中，探究主要内容应该是让学生充分认识到：在现今政治、经济、文化高度发达的社会，同时也伴随着资源缺乏、人口激增、环境污染等诸多问题，人类社会如何发展才能趋利避害，成为摆在世人面前的重大课题，具体地讲可持续发展就是要努力做到：生态持续发展，即强调发展与资源的承载能力相协调；经济持续发展，即强调发展不仅要重视量，更要提高质量和效益，节约能源，减少废物，改变传统和消费模式，实施清洁生产和文明消费；社会持续发展，即以改善和提高生活质量为目的，与社会进步相适应。这些新教材内容的把握，无疑取决于学生如何开

展探究性活动，指导学生进行探究性学习、教会学生探究性学习方法，理应成为实施探究式教学的重点。方法是解决问题的门路和程序。在实际教学中，结合学生要探索内容的具体情况及学生的认知水平，有目的、有计划、有系统地教授探究性学习方法，这样能使学生自觉、主动地进行探究活动，从而培养了学生探究的能力。高中新课程实施探究式教学一般由以下三种形式：

1.教师引导的研究性学习

教师引导的研究性学习，其基本过程可阐述为：讲解+讨论+练习。例如：在《大气环境保护》教学中，教师通过系统地讲述干洁空气的主要成分、大气垂直分层，阐述讲解全球气体变暖，臭氧层破坏，酸雨等现象，组织学生进行讨论，如为什么说对流层与人类关系最为密切；为什么说平流层是人类生存的天然屏障，从找原因、看危害，求防治三个项目上着手探求温室气体、臭氧层、酸雨等重点知识，然后让学生进行针对性的训练，巩固知识，如让学生分析2013—20xx年中国年平均降水PH值的分布，找出三个重酸雨区都分布在我国南方的原因，用所学的知识，提出保护大气环境的措施。

2.小组合作的探究性学习

高中地理教材内容丰富，对学生能力培养的要求高，在探究式教学中，教师可以组织学生用小组合作的方式进行探究性学习，一方面更有利于探究能力的培养，另一方面也有利于培养学生团队精神和合作精神。例如在《海洋环境和海洋权益》教学中，组织学生开展关于我国走向海洋，首先要做好哪几项工作的讨论。讨论可分小组进行，小组内学生自行分工搜集有关21世纪我国的社会和经济越来越多地依赖海洋的事实材料，然后每小组派代表进行发言，共同探讨如何充分、合理利用300万平方千米的蓝色

海洋，交流探究成果，从中培养学生合作精神，提高学生探究能力。

3.开放式的探究性学习

高中地理教材十分注意与实际联系，较好的反映了地理与现代社会生产、生活的关系，，要让学生对于这些内容有深刻的认识，就必须让学生进行主动的探究，要经常地走出课堂，走进社会，积极开展开放式探究活动。例如：在《常见的天气系统》教学中天气系统究竟是如何影响天气变化的，这是教材重点研究的内容。要使学生清淅地运用所学知识，就应该让学生到当地气象站去参观学习，在参观时请气象站工作人员介绍如何使用天气图等资料，进行天气预报，也可以在他们的指导下试做天气预报员，这样做，学生探究活动的质量才能有较好的保证。综上所述，探究式教学在高中地理教学中的运用，能更好地体现地理教学“以学生发展为本”的特点，促进学生形成自主学习、自主探求新知识的良好学习习惯，使学生更加积极地进行自主研究、独立探索、寻求规律，从而使学生学会学习、学会思考、学会探究、学会创新。目前，随着新一轮课程改革的全面推进，很多地理教师已经在实践中开始尝试把探究式学习方式引入到教学中。

初高中化学教学探究

（响滩中学：胥君臣） 初中化学是启蒙学科，它主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的

某些应用。初中化学记忆内容较多，大部分同学死记硬背，以“记忆、重现、模仿”的学习方法为主，学生养成很强的依赖性。初中教材浅显易懂，以形象思维为主，通常从熟悉的自然现象或者演示实验入手，学习化学概念和知识，时间也充裕，在老师的“知识翻炒”下，学生感觉初中化学并不难学。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，难度加大，要求学生不是单纯记忆，而是举一反三，能灵活应用和推理。高中化学容量大、知识点多，课时少，要求学生具有建立知识体系的能力。实验方面也不是照搬照做，不仅要明白实验原理和目的，并且学会设计实验探究，思维方法在理性层次跃迁。高中化学不仅需要一定的学习能力，还要有钻研精神和创新能力。初高中化学的不同要求和脱节导致学生进入高中感觉化学很难学，高中老师大部分没有教过初中化学，也不了解初中化学的学情，感觉学生很难教。因此，怎样做好初高中化学衔接教学是值得我们研究的一个课题。

二、初高中化学衔接教学探究

1.训练学生的心理素质，实现学生心理的衔接。

进入高中的学生，是通过中考筛选出来的优秀学生，他们有着优等生的优越感和对高中的迷茫感。在初高中的衔接教学中，我们要训练学生的心理素质，让他们感觉初高中的异同，既要让学生有接受挑战、战胜困难的准备，又要有在新的学习阶段争创佳绩的信心。精心设计一些挫折，使学生在知识点和思维上的弱点暴露，让他们了解高中化学并不是像初中化学那么容易，找到努力方向，并且付之行动，养成吃苦耐劳的精神。同时也要加强表扬和鼓励，让他们对高中化学充满希望，相信通过自己的努力能实现自己的目标。

2.梳理知识要点，实现知识内容的衔接。

在化学衔接教学中，知识点的梳理是我们高中化学老师必须要做的一个重要事情。哪些知识是初中化学有的，哪些知识是高中化学需要延伸和深化的，哪些是初中化学没有涉及的，是全新的概念，不能让学生产生陌生和恐惧的想法，高中化学老师做到心中有数，调整教学计划，优化教学系统，处理教材和准备教学内容做到胸有成竹。例如，对于电解质这块内容，初中化学学习了常见酸碱盐的电离，我们高中化学就要在此基础上深化扩展，为离子反应的书写埋下伏笔。还比如对于氧化还原反应的概念，初中化学浅尝辄止，就从得氧失氧的角度简单做介绍，而在高中化学教学中，它不断的深化。从化学价的变化和电子的得失判断氧化剂和还原剂，从电子的转移到氧化还原反应的计算和配平，从氧化反应和还原反应的书写到原电池、电解池的学习与应用，应该说氧化还原反应是在与初中教学的衔接中不断升华。通过与旧知识的衔接，学生也能顺利走上学习轨道，在深化中不断获取新内容，逐渐适应高中化学的学习。而对于一些初中化学没有涉及的知识，我们应该精心设计，做到“开门红”，不能让学生对新知识有恐惧和拒收的感觉。通过笔者调查，大多数对高中化学产生恐惧和失去学习信心的原因是关于“物质的量”的学习。物质的量是高中化学学习的第一个新知识，是贯彻整个高中化学的重要内容，但这是个抽象的概念，没有实验的引入，也没有具体物质的反应。学生对这个概念完全陌生，这需要化学老师精心设计教学，在学生以前学习的分子、原子、离子的微观世界慢慢引导他们接受这个新概念，做好缓冲教学，从而让学生转入并接受高中化学的学习。

3.提高教师的教学艺术，实现教学方法的衔接。

初中化学侧重知识点记忆，高中化学更注重学习能力的培养，有举一反三的思维能力。这要求高中化学教师的教学艺术也要与时俱进，不断提高，在教学方法上做好衔接，有利学生化学素养的培养和创新能力的提高。化学是以实验为基础的学科，实验是初高中化学的衔接桥梁。加强实验教学，可以增加学生对化学学科的兴趣和亲切感，同时培养学生观察和动手能力，打开思维空间。在高中化学教学中，我们除了教师演示实验，更注重学生个人实验。高中学生有一定的自学和理解能力，也有自己对问题的看法，因此，自学指导法、问题讨论法、实验探究法、类比推理法、归纳总结法等教学方法的逐步加入，更有利建立“让学”课堂，让学生成为学习的主体，充分调动学习的积极主动性。

4.指导正确的学习方法，实现学习方法的衔接。

“授人以鱼，不如授之以渔”，高中化学教师更注重学习方法的指导。刚进入高中的学生学习方法还是停留在初中阶段，有一定的依赖性。高中化学老师根据高中化学的教学特点，指导他们多质疑、勤思考、好动手、多归纳，养成良好的学习习惯，做好学习方法的衔接。高中化学的学习是个循序渐进的过程，有着很大的知识网络系统，所以指导学生建立属于自己的知识体系，找到各知识点的联系性和规律性。比如元素化合物知识，找出同一主族元素性质的相似性和递变性，学习起来轻车熟路。还比如有机化学的学习，其中氯代烃、醇、醛、酸、酯之间的相互转化等，建立知识网络图，复杂的有机题目迎刃而解。只要学生掌握正确的属于自己的学习方法，对于高中化学的学习就不再是生搬硬套，而是能应用自如。

5.建立师生良好关系，实现师生情感的衔接。

高一新生进入高中，对一切很陌生和迷茫，我们高中化学老师要多和学生接触与交流，及时了解学生反馈的信息，主动关心和帮助学生。用自己的爱心和耐心赢得学生的信赖，从而建立良好的师生关系，实现师生情感的衔接。良好的师生关系，会除去师生之间由于陌生而带来的不适应感，会增强学生对老师的好感，从而增强学习化学的兴趣与信心，在以后的教学中师生配合默契，达到事半功倍的效果。

三、总结

初高中化学教学的衔接是高中生学习化学的一个重要的转折点，做好这个衔接工作，能帮助学生打开学习高中化学的大门，从而顺利投入高中化学的学习，为学生的发展打下良好基础。

高中英语课程创新教学探究

（响滩中学：刘名）

1.新课改下高中英语课程教学创新的措施

1.1高中英语课程教学理念的创新

新课改高中英语课程教学创新过程中要对“以人为本”理念进行全面把握，充分尊重学生的主体地位，将学生作为英语教学的基础，依照学生发展需求形成相应教学体系，为学生英语学习构建良好的空间；要对“人文主义”理念进行全面渗透，在高中英语课程教学过程中渗透人文理念，从而提升学生对事物的认知。

如“Wildlifeprotection”教学的过程中，笔者就从学生了解的野生动物保护条例出发，围绕学生已知的野生动物保护内容，进行野生动物保护教学，让学生通过英语分析野生动物保护的重要性，全面提升对野生动物保护的认知；要把握好学生的“个体差异”，主动与学生交流和探讨，使学生认识到个体差异，在英语学习过程中扬长避短，从而全面提高学生学习效率。

1.2高中英语课程教学内容的创新

新课改高中英语课程教学创新过程中要结合教学需求、教学理念等合理选取内容，从而全面优化知识体系，拓展学生英语知识面。教师要在课本内容的基础上选取图书、报纸等传统资源，通过上述资源中的知识对课本内容进行丰富，从而形成系统化、层次化的知识结构，完成高中英语课程教学内容的全面创新。教师要在课本内容基础上选取新媒体材料，通过互联网、电子系统等选取音频、视频、图片等内容，拓展课本知识，为学生构建丰富、立体的知识结构，可以从根本上调动学生高中英语课程学习的主观能动性，实现教学内容的全面创新。笔者在

“Englisharoundtheworld”教学过程中，就在课本内容基础上，通过互联网选取了各区域英语的使用状况，对英语全球通用的现状进行了展现，拓展了学生对英语的认知，从根本上提高了学生英语学习的主观能动性。

1.3高中英语课程教学途径的创新

高中英语课程教学途径创新过程中可以融入文本生成教学法、任务探究式教学法、小组互动教学法等，通过上述内容构建高中英语课程教学体系，形成与新课改教学需求相协调的教学方法，全面改善高中英语课程教学效果。文本生成教学中教师可以从文本出发引导学生学习，通过笔记、诵读文章、改写文章等文本学

习形式，提升学生对高中英语的记忆和理解水平，在潜移默化中培养学生英语写作、英语交流等能力。任务探究式教学中教师需设置好任务目标层次，结合学生语言学习认知感悟设计任务内容，在任务中激励学生主动学习体验，提高学生能力。小组互动教学中，教师可以依照个体差异实施层次划分，形成配合型小组，使学生在高中英语学习过程中相互交流、探讨，互相帮助，提高学生学习质量。

2结语

高中英语课程教学过程中，要重视教学理念、教学内容、教学途径等的创新，将创新元素充分融入到课程教学中，从而实现教学结构的调整，从本质上改善新课改高中英语教学质量。我国新课改高中英语课程教学的创新还不全面，在今后研究过程中仍需进一步完善和提升。

高中语文整合式教学探究

（响滩中学：刘辉）

一、高中语文的教学要求

1.教师应该不断地提升自我。

高中语文的内容已经进入到一个中级阶段，相对于初中来说更上了一个层次，对于很多文章的理解并不仅仅局限于字面意思，有时候需要了解作者的写作背景和当时的时代背景，了解作者的

写作心情和用意。所以对于高中的语文学习有了更高的要求，不仅对于学生来说，需要提升自己的知识面和视野，教师也应该多多阅读课外知识，保证自己对文章的深刻了解，这样才能更好的向学生讲解彻底。成功的教学是将自己所懂的知识有效的传授给了学生，而不是像溢出来的水，完全没有吸收，这样的教学是毫无意义的。

2.高中语文教学的难点。

不得不说，高中语文学习有时会很枯燥乏味，例如文言文的讲解，现在的人都习惯于用简单的语言文字来表达自己的意思和感受，当看到古文的会有一种发懵的感觉，对文言文也提不上多大的兴趣。特别的当教师在对于一个字深入的讲解时，更会让学生失去耐心。高中的语文也是学习的一大难点，要求学生有着深刻的理解能力，要不断的开拓自己的视野，增强自己的兴趣。古文的讲课的课堂氛围是沉闷无趣的。教师需要转换一种教学方式去解决这种问题，不要只是一味的去灌输自己所知道的知识，要用有趣味的风格去吸引学生的注意力，对他们认为比较枯燥的课堂产生兴趣，这是教师应该做到的。

3.高中语文教学的发展趋势。

传统的教学是让学生进行死记硬背，让学习在大量的重复背诵和学习中来达到对课文的了解和记忆。这种学习方法不仅消耗大量的时间，同时也会让学生产很极大的心理压力。强迫式学习不仅不能达到良好的效果，而且这是不被教育趋势所需要的，现在教育的发展趋势是联合科技与合理的教育方式来对学生进行针对性的教学，国外的教育方式是放羊式，让学生根据自己所感兴趣的科目加强，有很多的空闲时间去做自己喜欢的事，与国外教育方式完全相反，中国式的教育注重于量，认为熟能生巧，中国的

学生一般很少有自己的休闲时间，有了时间都被父母逼迫去参加各种的课外补习，大部分的时间都在书海里。而整合式的教学方式将逐渐改变这种形式。

二、整合式教学的背景

1.传统语文教学模式的不合理。

传统语文教学一般来说，是片段式和独立式的教学，教师注重不断的灌输自己所懂得的知识，学习根本无法吸收那么多，教师等同于是做了无用功，而学生也会慢慢对学习语文失去的兴趣。整合式教学是适合新教育的发展，是一种全新的教学理解和方案，是对应应试考试体制下的传统语文教学模式新的大胆的改革和尝试。这种全新的教学模式将开创一片心新的教学天地和新的学习氛围。

2.整合式教学具体有哪些。

整合式教学是什么意思呢？顾名思义，是将独立的、脱节的教学方式转换为多元化的、整体的教学。从内容上来讲，并不仅仅是课堂资源的整合或者是某一个单元上课题的整合，主要是指在课题教学中为了完成多个对学生的教学目标和知识的整合从而对教学方法和内容进行整合，不仅是量的整合，还有质的提升。这对教师自身的知识层面有很高的需求。整合式教学是时代教育的要求，是新的提升。

三、结语

教育事业是一个国家发展的基础，而整合式教学对于教学质量有着极大的帮助。高中语文整合式教学要求教师将繁琐的教学过程整合起来，巧妙的安排练习，让学生对语文学习不再感到反感。教师对内容进行有效的讲解，不需要开展大量的低效果的长篇大

论，培养学生的逻辑思维能力，全面的发展学生的素质教育，由此来达到对教学过程和内容的整合式教学。此外，教师应该注重于学生之间知识和情感的交流，因为对学生不仅要成为学习上的导师，也要关注学生的心理健康，做学生的主导，做学生一个导航的指南针，给学生前进的方向，这才不失为一名合格而优秀的教师。学会整合式教学，学会与学生良好的相处，一起为中国的教育事业奋斗前行。

高一物理教学探究论文

（响滩中学：吴德茂）

一、要注重培养学生学习物理的兴趣

1.在教学中理论联系实际

物理学与我们的生活、生产息息相关，它来源于实践，又用于指导实践。在高一物理教学中，善于理论联系实际，能够使枯燥、抽象的理论知识变“活”，变得通俗易懂，易于接受。例如，在学了力的合成和分解后，一个力可以分解为两个力，有些学生常常认为分力总比合力小。让学生做这个实验：拿一根铁丝，两端拉紧，中间套个铁环，用手沿垂直于铁丝的方向拉铁环，很容易把铁线拉断。如果在三个受力的端头都系上一个弹簧秤拉，我们很容易看出分力大于合力。

2.采用启发式教学模式

要培养学生学习物理的兴趣，必须打破传统的教学模式。学生是课堂的主体。在课堂上，学生只有充分发挥主观能动性，才能积极地参与到教学活动中，提出问题，探讨问题，解决办法。例如，在进行物体在斜面的重力如何分解的教学中，不要直接讲授“重力分解为沿着斜面向下的分力和垂直斜面的分力”，而是这样演示：将一把塑料长尺倾斜放置构成斜面，再将小物块放在尺子上面，发现尺子弯曲，且物体沿着斜面下滑。引导学生思考：有什么力拉物体沿着斜面向下运动？有什么力压迫尺子变弯曲？学生从很直观的现象中产生推理：没有拉力存在，也没有另外施加的压力存在，只能是物体的重力的作用产生的两个效果。实践证明，这一简单的演示，使学生思考问题的积极性比教师直接讲授要高得多，而且很多学生还提出想自己上讲台做一做，教师可将操作权交给学生，学生亲身参与实验，真正掌握实验技能和方法，这样寓教于乐，激发学生学习物理的兴趣。

二、要注重基础教学

俗话说“：万丈高楼，平地起。”学习也是一样，力学是整个高中物理学的基础，因此在高一物理教学中，应该想方设法让学生学好力学，打好基础。因此，在教授《相互作用》时，一定要放慢节奏，讲细讲透，多举些例子进行分析。特别是受力分析，需要教师从最简单、最基本的内容讲起，并且让学生多动手画出受力分析图。另外，画受力分析图要严格要求，养成良好的作图习惯，为后面的学习打下良好的根基。同时要注重讲解解题的基本思路和方法，不能一味寻求捷径。另外，还要注意解题的规范性，注意文字表达，有些学生由于平时没有注意这些，导致在考试中即使会做了也得不到满分。我们可以让学生到黑板上把解题的过程写出来，然后让大家来讨论哪里好，哪里不规范，需要注

意哪些问题等。这样，学生不仅印象深刻，而且也学会了如何准确表达。

三、要因材施教

由于高一学生基础参差不齐，这就要求教师在教学过程中不能千篇一律、面面俱到，而应该针对不同的学生，采用各种不同的方法来进行教学。任何一个学生都有自己的长项，所谓的差生，只是在某一个方面比较弱而已。教师要密切关注学生的优点，从而把这种优点转移到学习中。例如，有些学生虽然学习基础较差，但是动手能力却很强，因此在做课堂演示实验时，即可交由他们操作，这样不仅能提高他们学习物理的积极性，而且能逐渐提高其自信心。另外，教师应做到公平、公正，给所有学生相同的机会。上课时，教师可以根据问题的难度不同，提问不同层次的学生，使得每一层次的学生都感受到教师的关怀和重视。作业的布置上，也应依据学生能力的差异，考虑数量和难度。设置分层作业，让学生根据自己的学习情况，自主选择作业完成，带领全体学生“齐步走”。总之，要想搞好高一物理教学，就应以培养学生学习物理兴趣为突破口，脚踏实地，注重夯实学生基础，同时注意做到因材施教。

高中英语写作教学探究论文

（响滩中学：唐平）

1.加强英语基本句型的训练

批改作文时，我发现有些学生的作文中一个完整的句子都没有，无法给分。语法问题而引起的句子结构不正确或混乱所造成的失分则是最主要的原因。这些学生在初中阶段没有系统地学习英语单句结构，并且基本单句结构知识体系比较缺乏，在进行英语表达的时候，存在五种基本句型，而其他句型都是这些句型的变化和延伸，所以，在进行基本句型教学的时候，教师应该要求学生生把这五种基本句型记牢,不断运用，这对于基础较差的学生会大有裨益。学生通过掌握这些句型，虽然能够进行意思表达，但是思想表达却比较困难，所以，教师还可以对这五种句型进行扩展,在课堂上充分发挥学生的想象力,进行扩句练习。

2.通过扩大阅读量，提高英语写作能力

阅读是人们学习语言的一种十分重要的手段,阅读使人扩大视野,有了一定数量的阅读基础,学生才能接触大量地道的书面语言，也只有在有足够量的输入前提下才会有输出。写作和阅读是互相促进、相辅相成的。目前,高中学生阅读量还应加大。在大量的阅读过程中，学生能够开拓视野，拓展知识，增加语感，积攒必要的语言材料。很多时候，学生看到词汇和句型，只是似曾相识，却不能准确把握其含义，而通过广泛的阅读能促使学生把这些东西运用得更熟练，表达得更准确。科学地说，阅读与写作之间应该有“阅读———理解———欣赏———借鉴”这样的一种关系。通过进行实践研究，我们也能够发现学生进行课外阅读的时候，面越宽广，在实践的时候，用英语进行自己意思表达的能力也会更出色。

3.注意书写的规范化

高考作文评分原则明确规定：书写较差，以致影响交际，将分数降低一个评分档次。书写是英语教学的一项首要任务，也是每

一个高中学生必须掌握的基本技能。在教学过程中，教师必须重视训练学生的基本功，确保学生在书写的时候无论是单词、字母还是句子和标点符号都必须是正确的。无论是作业还是作文，都必须要求学生书写工整，态度端正，不可以涂改。教师要有计划，有步骤的指导学生，只有这样，才能让每一个学生都养成良好的书写习惯。

4.优化批改过程

对于学生写的作文应及时批阅，可以全批全改，也可以抽好、中、差各个等级的写作来批改。进行恰当的讲评对作业批改非常重要，一般情况下，教师往往非常重视范文的讲评，将那些好的词汇和段落介绍给学生，让学生进行借鉴。在讲评范文的同时，教师也会评价一些比较差的文章，并进行优劣的对比。进行批阅的时候，教师一般会选择三种方式：第一是进行详细批改，把学生的作文都收上来进行批阅，这样能够很好的了解所有学生的情况，了解学生的优点和问题，这样在讲评的时候针对性才会提高；第二是互相的进行批改，让学生进行作文的批改，并找到其中存在的问题，当然教师最好事先安排好学生的配对，让作文比较好的学生与作文相对差的学生结组，这样既可以锻炼学生的改错能力，又能让成绩稍差的学生找到对方作文中的闪光点，使不同层次的学生都有所收获，最后教师也应将作文收上来,以检查学生互相批阅的情况；三是面批，结合个别学生学习的特殊性，对学生作文中经常犯的同样或类似的错误进行当面批改。进行英语写作训练，本身便是综合能力训练的重要过程，是不可能一蹴而就的，然而正如俗语所讲，“教无定法，教必有法”，只要持之以恒，学生的书面表达能力一定会有所提高。

初中英语阅读教学探究论文

（响滩中学:韩娜）

一、导致的结果

教师偏离阅读教学的宗旨，人为地改变阅读课的教学目标，过分强调语言知识的学习，忽略了对学生语篇意识的培养。

二、问题的解决

（一）关于词汇

词汇与语篇之间存在很大障碍。词汇量、词汇的能力（识别单词意思、在说话与写作中选择合适的单词、在语境中知道词的意思）与阅读技巧有明显的相关性。学生在阅读一段含有多个生词的语篇时，可能因无法猜测生词的词意而对语篇不甚了解，影响阅读效果；教师在阅读教学中可能受限于教学时间和教学任务，而放弃培养学生猜测生词词义的机会，直接在阅读教学前进行词汇教学，扫清学生的阅读障碍，从而使学生丧失语篇阅读的策略和能力。阅读教学课的词汇教学应该如下：

1.从主观上培养学生面对生词的能力我们在阅读中国的古典文学，特别是《红楼梦》和《三国演义》时，即使是语文老师，也无法熟识其中的生僻字和词，但这不影响我们对此类书籍的阅读和理解。因此，指导学生首次面对生词时在主观上不应焦虑，忽略它的存在，当生词在文本中重复出现时、在语境中再现时，学生即可通过语境猜测此词的意思，从而自我扫清阅读障碍。

2.培养学生的词汇能力和使用字典的习惯阅读课的词汇教学不同于常态课的词汇教学。常态课的词汇教学是为课文教学服务的，通常安排在课堂活动前，按照音—形—义的顺序教学。阅读课的词汇教学，教师对生词的处理步骤是：着重培养学生通过生词与文本的关联度猜测生词的意义—通过让学生查找字典，根据上下文的联系和语境选择正确的词义—教师对词汇技能的培养，通过构词（前缀、后缀、合成等）和词的搭配，加深学生对生词的认识—最后解决词形的拼写和记忆。

3.扩展词汇量词汇量和词汇的运用能力直接制约学生的语篇阅读效果。在农村中学，受到家庭教育和学校社会环境的影响，学生所能获得的英语知识多数甚至全部来源于英语课堂教学。因此，教师应在常态教学中培养学生的词汇技巧，培养学生的词汇意识，学到一个生词，要能在脑海里联想到该词的派生词、合成词或它的词语搭配。比如，health这个生词的教学，教师可顺带教学该词的形容词后缀healthy，加前缀unhealthy，该词一些通常出现的搭配goodhealth，keephealthy，behealthy等，使学生能在语言活动中灵活使用词汇，在文本复现中内化词汇，使词汇在实践中得到积累。引导学生学生关注生活中的英语，比如广告、歌词中穿插出现的英语单词；生活用品中的英语说明；学生乐于观看简单的原版的英语动画片等，这些都是接受英语、扩大词汇量的很好机会。指导学生建立词汇银行，养成自觉使用英文字典的习惯，达到增加词汇量提高词汇能力的目的，真正为语篇阅读清除障碍。

（二）关于语篇意识

语篇能力的形成是培养语言交际能力的关键因素，语篇能力制约语言综合能力的发展。培养学生的语篇意识是促进语言知识向语言能力转化的保证，进行有效的阅读教学是培养学生语篇意识

的有效途径。在阅读教学活动中，教师总希望能利用有限的时间实现听、说、读、写四项功能培养目标，殊不知，这反而弱化了阅读课应有的功能。阅读课的目标定位是培养和提高学生分析语篇、解决语篇问题的能力，进而增强语言综合运用能力。教师要明确此教学目的，在教学中有目的、有步骤地引导学生养成正确的阅读习惯。

1.阅读前引导学生通过课题或语篇的插图预测语篇内容。英语的文本不同于语文，语文的作文题目讲究题目新颖、有创意，英语的文本题目则讲究直截了当，因此，多数文本内容可通过题目预测；如语篇有插图，教师可以设计相应的问题

（what/when/where/who/whose/how）引导学生预测文本内容。

2.阅读中教师可采用认读、略读、跳读的方式，让学生整体感知文本，了解文章大意，搞清文章的发展脉络、篇章结构、段落联系及句际联系，正确把握文章的整体脉络，为进一步的细节阅读打好基础。教师设置的题型可以是：为文本选择标题；找出语篇中的指示语、文本的主旨。初中课文结构并不复杂，通常是总—分—总的结构，要指导学生关注文章的开头句和结尾句。把握了文章的整体，教师要引导学生从整体到局部、从主旨大意到细节、从表层到深层理解课文。设置的题型可以是：根据所读内容填表；补全信息；判断信息的真实性；连线，等等。此时，教师要引导学生回归文本寻找根据。（龙海市古县中学，福建龙海363100）郑亚贞初中英语阅读教学探究摘要：由于受限于应试教育，在当前的初中英语阅读课教学中，教师习惯于从句子层面分析语言，把词语（阅读课前先进行总之，在阅读中，教师应创造条件，让学生研究文本整体，在阅读过程中促使学生有意识地寻找整体框架，并在理解过程中发挥整体功能。

3.阅读后在指导学生正确地理解和把握文章的基础上，再进行语言知识的教学。词语和语法如果脱离语篇进行单独地教学，则学生获得的知识可能只是一些零散的处于无序状态的构件，这样零散的知识不利于学生语言输出时提取和应用。如果我们在学生获得比较系统的语篇知识后再教进行语言知识教学，这样使词语在典型的语篇中呈现，则更利于学生理解词语的含义、搭配和句法分布位置，各知识部件就有自己的顺序位置，同时相互联系，组成一个网络系统，知识信息不易遗忘又便于提取。设置阅读后的题型可以是：单词、短语的替换；单词在文本中释义的辨析；句子顺序重组；补充文本中抽掉的句子；单句复句转换；文本的复述，等等。阅读就是在个人已有知识和经验的基础上，通过与文本互动构建新的意义的过程。因此，阅读教学就是激活学生已有的知识，并在此基础上创建一座桥梁让学生与文本产生互动，从而在这个过程中获得新的生成，使学生在分析语篇的过程中体验学习词汇和语法———在语言实践中提高语言综合运用能力。综上所述，阅读教学要以检测学生理解活动为主线，不能以检测学生的阅读理解结果为主导，更不能以语言知识讲解为目标。阅读教学应以帮助学生理解为核心目标，既要帮助学生学会阅读，又要帮助学生解决阅读中的问题。

（三）关于自主阅读能力的培养

正确有效的阅读教学有利于培养学生养成良好的阅读习惯，单纯依靠课堂教学不足以提高学生的阅读能力和语言综合应用能力。教师必须更新教与学的方式，增强教与学的开放性和灵活性，积极开发、广泛利用其他资源做教材资源的补充、延伸和扩展，适时培养学生的自主阅读能力。初级英文报纸、报刊，因其信息多元、动态活泼、贴近生活、贴近时代而广受青少年学生的喜爱，此类具有生活气息的文章，学生读来通俗易懂，饶有兴趣。根据

中学生的追潮心理，还可向学生介绍一些流行英文歌曲，有意识地让学生接触原生态的语言；也可向学生推荐网络中原版基础的英语动画片，动画片里人物对话简短、活泼，语调灵活多变，是原汁原味的英语，学生有机会接触生活中的英语，这是培养学生语感的最佳途径，良好的语感有助于学生成功地完成阅读。阅读课的教学应以语篇为主线，注重培养学生语篇阅读能力，从整体粗线条的阅读理解入手，由表及里地多层次阅读，分轻重缓急地解决词语、句型和语法，使语言知识的学习溶于阅读理解过程，并通过课后的拓展培养学生自觉阅读的习惯，进而提高学生的语言综合应用能力。

初中数学课堂特色教学探究

（响滩中学：蔡成武）

一、农村初中学生现状

众所周知，九年制义务教育的实施，要求全体小学生都顺利升入初中学习，这样使农村初中与城市初中形成鲜明对比。

（一）知识水平参差不齐

班级学习成绩参差不齐，给教育教学带来很多困难。教师布置作业时，难易要适中，数量要适中，否则检查作业时，就会出现作业未完成，家长意见大，错题空题多，学生苦恼多，教师情绪烦躁等负面现象。备课时，要备出知识难易层次感，要让尖子生吃得饱，要让差生消化得了，不能搞一刀切。讲课时，要讲清重

点难点，要把课堂与课后结合起来，课堂讲清概念和容易出错的问题，课后要培优补差。

（二）学习态度差

学习态度差，是提高农村初中数学质量的第二障碍。农村中学生中，留守学生占20%左右。此类学生由于家庭教育不严，学习态度很差，上课注意力不集中，课堂发言不认真，家庭作业不完成，对数学学习不感兴趣，甚至请病假在家里玩或者逃学。对待这类学生，教师不能滥使权威，用强硬的手段逼迫他们学习，应用一颗爱心去关怀他们的生活，走近他们，使他们热爱老师，爱上数学课。

（三）缺乏创新能力

知识面不广、缺乏创新能力是当前农村初中生的普遍现象。经济条件稍好一点的家庭都把孩子送进城里或重点中学就读，成绩好的学生跑得更快。剩下的都是家庭经济条件较差，学习成绩差的学生。这类学生知识面狭窄，自制力差，思想空洞，缺乏创新能力，就像玩具汽车，上紧发条就动一阵子，你不紧，他就不动。完全没有预习、复习等主动学习意识。因此，在初中数学课堂上，教师首先应该启发学生们的思想，激发每个人的潜能，然后培养学生的自主学习意识，联系实际，开发学生的创新能力，是解决当前农村初中教学困境的重中之重。

二、改进教学

笔者在农村初中任教几十年，对农村初中数学课堂教学也做过多方面的探索，但感触最深的，还是要把握好农村这个大背景，进而形成自己独特的教学风格。

（一）让数学课堂与农村生活相融合

初中数学要与小学数学衔接，又要为高中数学过渡，所以要注重由低层次向高层次转化，即由直观形象思维发展到具体形象思维。例如七年级数学第三章《丰富的图形世界》，教材用天坛、地球仪、水面和高楼大厦作介绍，来让学生感受球、柱、面、线、点等几何图形。教师在教学时，尽量列举学生身边的事物，特别是农村生活中的事物，让学生了解几何图形，从学生最熟悉的事物开始感受数学知识，使学生不觉得数学枯燥。把丰富的农村事物与数学联系起来，让学生从直观中感受知识，从生活中引出知识，从经验中探究知识，在学习的快乐中享受知识。离开学生的生活经验，离开学生熟悉的农村生活情景而高谈数学知识，只能使学生感到学而不用，不如不学。

（二）让数学课堂成为学生个性发展的天堂

鉴于农村初中班级学生情况的复杂化，在数学教学中，应大力张扬学生的个性，使课堂教学质量得到充分提高。首先要制定个性化学习目标。学习成绩参差不齐，思维能力有高有低，理解掌握有快有慢，根据这些差异，制定符合各个学生学习水平的学习目标，设计不同的学习活动，让每个学生从不同层次感受到学习的成功，同时允许学生用自己的方式学习，为课堂教学提供丰富的、生成性的课堂资源。其次，在课堂上发展学生的个性。学生是学习的主人，要让学生学习有价值的数学。因此，在课堂上应营造良好的教学氛围，让学生在浓厚的兴趣中学习，始终把学生置于不断发现问题、解决问题的过程中，留给他们自由表达的空间。另外布置作业不要整齐划一，要留给学生选择的余地，评价学生也要多方面考察，不能以学习成绩盖棺论定。要因人、因时、因境，作出针对性评价，使他们不光看到自己的进步，还要看到自己个性特长，对自己充满信心，对前途充满希望。