庆阳市技工学校建筑工程施工专业典型案例 实践“现代学徒制”创新人才培养模式

（一） 实施背景

一位建筑颇有建树的企业老总在我校校企合作论坛上说：“把学生给我，我来带半年，保准个个能顶岗！”职业学校一直以来备受困扰而没能很好解决的问题之一，就是毕业生不能很好适应企业生产岗位的实际需要，尽管我们也有实习实训，也有顶岗实习。

为什么企业安排半年的实践，学生就能很好的适应企业的岗位要求？他们是怎样安排的？安排了哪些知识和实践内容？这一切正是我们职业学校一直没能很好解决的问题。在国家中职改革发展示范校建设中，我校把建筑工程施工列为重点建设专业，借此机会，我们真就跟这个企业达成了协议，按照“现代学徒制”的模式，在之前“企业冠名班”基础上，进行了一轮“学徒实习”的试点，一个专业三个企业的试点收到了相当满意的效果，学生普遍已经熟练掌握了两个以上岗位技能，80%在学徒实习企业就业。随着示范校建设工作的不断深入，我们正在更多专业推行现代学徒制培养模式，推进职业教育改革创新深入发展。

（二）主要目标

建立和完善具有区域特色的“现代学徒制”人才培养模式，将学校本位教育与工作本位培训紧密结合，使企业回归职业教育主体之一的地位；使学生于真实的职业环境中，在师傅指导下习得岗位操作能

力；学生和企业相互认同，学生成为企业准员工，学校和企业组成育人共同体。在试点获得经验基础上，借鉴现代学徒制合作企业的培训内容、培训安排，修改完善相关专业实施性教学指导方案，制定庆阳市技工学校实施方案，并将学徒实习推广到全校更多的专业，把现代学徒制培养模式纳入学校教学管理系统之中。

（三）工作过程

1.现代学徒制试点

2012-2013学年，我们安排建筑工程施工专业一个班在3家企业进行“现代学徒制”试点。三家企业分别是，庆阳恒泰建筑工程有限公司、甘肃华鼎建筑工程有限责任公司和庆阳市中元建筑安装有限公司。他们都是与我校有深度合作的优质企业，在规模、设备、技术人员等方面均有优势。并且这个班也是庆阳恒泰建筑工程有限公司的冠名班。

（1）与企业制定学徒实习计划。我们与这三家企业制定了“现代学徒制试点实施方案”，在企业充分了解学生在校学习的相关知识和实践技能的基础上，学校专业教师参与，主要由企业制定了“学徒实习计划”。其中，实习内容、指派师傅和学徒过程、考核方式，主要由企业安排。

（2）学生自主选择企业。学徒实习之后，企业大都会聘用这些徒弟，所以，我们必须允许学生自主选择学徒制企业，在充分了解企业并征求家长意见的基础上，学生与企业签订了学徒制协议。

（3）校企共同管理。学生在企业学徒的具体管理由企业实施。学校安排骨干教师到企业一边挂职锻炼，一边以“指导师傅”的身份协助学徒管理。学生学徒过程中每天填写包含工作内容、工作流程、安全生产、师傅指点、学徒体会等内容的学习卡，填写包含设备安全操作、工作质量、工具使用、劳动纪律和劳动态度、指导师傅意见等内容的学徒考核卡。

2.制定庆阳市技工学校现代学徒制实施方案

认真总结现代学徒制试点经验，在“试点方案”的基础上，制定“庆阳市技工学校现代学徒制实施方案”。方案中规定了若干现代学徒制实施的原则和程序。比如，“企业参与招生”——在每年新生招生期间，企业直接面试，然后根据学业考试成绩择优录取，这些学生具有双重身份，既是学生，又是学徒，相当于该企业的“预备员工”。学生要与企业签订三年的学徒合同。还比如“签订协议，明确三方职责”——在实施现代学徒制的过程中，会涉及到学校、企业、学生(家长)三方的权利和义务，因此需通过协议来明确界定学校、企业、学生(家长)三方各自的职责。学校与企业签订联合培养的合作协议，学生(或家长)与企业签订学徒协议。等等。

3.现代学徒制全校推广

（1）扩大现代学徒制培养学生数量，将在20xx年下半年在建筑工程施工推行至4个班并扩大至会计电算化、电子、汽修、数控、机电专业，每个专业2个班的学生参与现代学徒制实习，学徒数360人左右，合作企业将扩大至18个。

加大现代学徒制培养力度，提高培养质量，为企业培养大批优质的毕业生，大大提升学生的一线生产操作技能和职业素养，为庆阳现代制造业培养更多中、高技能型人才。 （2）通过现代学徒制人才培养模式下的校企合作，拓展合作领域，使更多企业成为具有职业教育教学、学徒和技术开发功能的生产性实训基地。

（3）直接参与现代学徒制培养的学校教师，由于有更多机会参与企业的生产和技术开发中，其作为一个职业教育工作者的综合能力因此而大幅提高。另一方面，参与学徒培养的企业师傅们，其实已经成为了学校的一支最有实践经验的专业教师队伍。

（四）条件保障 1.政策条件 我校一致贯彻“把现代学徒制作为发展职业教育的突破口”。教育部还把“开展现代学徒制试点列入20xx年工作要点”。庆阳市教育局今年也把我校的现代学徒制试点列为今年庆阳市职业教育的创新项目，并给与政策和资金支持。我校据此制定了现代学徒制试点方案，校企双方充分沟通，共同制定并签署学徒制实习协议，以指导和规范学徒实习过程。

2.企业条件

现代学徒制合作企业都是多年来与我校紧密合作的企业，都与我校签订订单式培养的冠名班。这些企业拥有完善的安全管理体系、具有相当生产规模，各种生产设备齐全且技术先进。企业拥有大量经验

丰富的师傅，有确定的企业师傅岗位薪金、学生学徒津贴规定，最好有稳定的现代学徒制实施经费来源等。

3.学校条件

规范的现代学徒制培养方案，学生具备一定的基础技能水平和职业道德素养。具备专业授课经验和下企业实习经历的指导教师。学校从职务晋升和薪资待遇等方面对现代学徒制提供政策支持等。

“企业冠名班”是此次现代学徒制试点的基础条件。按照冠名班教学计划，企业直接参与教学和实训开始得早，教学计划中也有学生阶段性企业专业实习的环节，因而，企业会视冠名班学生为自己的准员工，学生和企业相互认知度较高。按照现代学徒制方案，只要在冠名班方案基础上加以细化、补充、调整、完善即可。

（五）成效成果

现代学徒制推动了校企深度合作。一是，学徒是企业员工或准员工，企业对其培养自然会尽心尽力。学徒过程中，学生可以较快提高对企业的认知，包括工作职责、工作技能、企业文化、经营理念等。二是，学徒实习内容就是企业当下岗位工作任务，学生在学校学习相关专业理论知识和技能之后做学徒，更能融会贯通。三是，学徒过程的反馈信息可作为教学计划、教学内容修改的可靠依据。教学计划因而可被设计成“基础课程+专业课程+学徒项目课程”的结构。由此推及的教学和培训的运作环节，将会更好地体现了学校和企业在人才培养方面的深度融合。四是，第一批学徒制试点的学生80%学生在试点企业就业,且更多安排于技术含量较高重要生产岗位。学徒“就地就

业”后对培训企业有感情，有在企业长期工作的意愿，有较强的专业兴趣和职业责任感。企业也会给予他们较高劳动报酬，他们的工资待遇明显高于同期毕业生。

（六）体会与反思

1.“现代学徒制”是一种职业教育的有效的人才培养模式，贯穿于从入学到毕业、就业的全过程。因而，从时间上讲，现代学徒制实施方案必须贯穿人才培养过程始终。再者，这种培养模式下，必须视学校和企业为一个整体的职业教育系统，从空间上讲，它还需要一个宽阔的、适合的政策和市场环境。

2.“学徒”，作为一种职业教育机制，原本就现成地存在于企业生产过程中。在这里教学内容、教学方法、教师，作为教学的主要元素，全部都是现成的。企业经营过程中道德文化、特有技术、传统经验等等，作为一个整体，在师傅授徒过程中深刻影响着徒弟的成长。

3.在“学校”——“企业”交替轮换的过程中，无论是做学生还是做学徒，学习者总是会“带着问题”，这就使得无论是学校学习还是企业学徒，都会更具针对性、目的性，因而大大提高学习效率。现代学徒制下师傅一对一地带徒弟，能从根本上改变“顶岗而不实习”的顶岗实习局面。

4.现代学徒制实施方案有待完善

主要有三个着力点：一是招生。学生和员工的身份从入校的时候就该统一起来。“招生即招工”或者“招工即招生”。二是学徒。实质上是企业对自己的员工进行岗位技能培训的过程。这个过程要跟学

生在学校中的学习交替进行。三是就业。不可否认，学徒的就业普适性应该会受到一定局限，但毕业生在其学徒企业就业，就业的工种和岗位应该更具匹配性，就业会真正实现 “零距离”，但换另一家企业或许就需要一段适应期。

 

第二篇：_现代学徒制_人才培养模式研究

20xx年3月第11卷/第3期/

河北师范大学学报/教育科学版/

JOURNALOFHEBEINORMALUNIVERSITY/Educati7onalScienceEdition/

Mar.2009

Vol.11No.3

/现代学徒制0人才培养模式研究

胡秀锦

(上海市教育科学研究院职成教研究所,上海 200032)

摘 要:学徒制在东西方国家都有着悠久的发展历史,为推进各国的经济和社会发展做出了重要贡献。目前,/现代学徒制0仍是世界各国人才培养的重要形式之一,在学校职业教育、社会培训以及各行业企业单位都有着广泛的应用。

关键词:现代;学徒制;人才培养模式;走向;对策

中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1009-413X(2009)03-0097-07

学徒制在东西方国家都有着悠久的发展历史,为推进各国的经济和社会发展做出了重要贡献。目前,/现代学徒制0仍是世界各国人才培养的重要形式之一,在学校职业教育、社会培训以及各行业企业单位都有着广泛的应用。

2.现代学徒制与传统学徒制的区别

从现代学徒制与传统学徒制的区别来看,二者在学习对象、教授人员、学习地点、学习内容、学习方式以及学习时间等方面都有一定的区别(如表1所示)。

一是身份的转变。传统学徒制中学徒只有一种身份)))学徒,而现代学徒制学徒有两种身份)))学徒、学生;传统学徒制只跟随师傅学习,现代学徒制跟随师傅和教师学习。

二是培养目标的变化。现代学徒制的培养目标在传统学徒制的基础上有了进一步发展,即从单纯培养熟练技术工人发展到培养理论联系实际的技术技能型人才。

三是学习地点的转变。现代学徒制不仅在生产一线学习,还在学校学习。

四是学习内容的转变。现代学徒制不仅有实践操作的学习,还有理论知识的学习;根据培养目标的变化以及社会发展对技能人才的能力要求的不断提高,现代学徒制的学习内容也随之发生新的改变,形成多样化的课程体系。

五是学习方式的转变。现代学徒制是工学交替,学生从单纯的经验学习或者理论学习到实行工学交替式培训和学习,一部分时间用于在企业接受培训,另一部分时间在学校学习理论知识。

六是学习时间的转变。传统学徒制学习时间根据各工

一、/现代学徒制0人才培养模式的内涵与特点

(一)现代学徒制的内涵1.对/现代0和/学徒制0的理解

/现代0是相对于/传统0提出的,在有些国家,也称为/新学徒制0。随着工业化大生产的到来,生产方式发生了根本转变,企业的规模化生产取代了传统的手工作坊,传统的学徒制在促进人的全面发展、教育培训效率以及教育的规范性上受到挑战。因此,学校职业教育模式开始占主导地位,但其也存在着理论与实践相脱节的弊端,为解决这一问题,便产生了/现代学徒制0。

/学徒制0是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式。从本质上讲,现代学徒制和传统学徒制是一致的,即都有师傅、徒弟以及师傅对徒弟的教育和指导,都强调/在做中学、学中做0,但其形成基础以及意义与价值与传统的学徒制有了很大的不同,学徒制的主体、形式、制度以及师生关系均发生了变化。

收稿日期:2008-06-06

基金项目:本文为上海市教育科学研究院中青年科研项目(项目编号:ZQN0612)主要研究成果。课题负责人:胡秀锦作者简介:胡秀锦(1976-),女,助理研究员,主要从事职业教育政策、经费、质量评价等方面的研究。

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种有所区别,相对不固定,现代学徒制时间是相对固定的。

七是考核方式的转变。传统学徒制主要由师傅或行业

协会考核,而现代学徒制主要是教师和师傅评价、学校考核和教育部门评价等等。

表1 传统学徒制与现代学徒制比较

身份

传统学徒制

学徒、师傅

学习目标熟练工人

学习地点生产一线

学习内容实践操作

学习方式工作

学习时间不定

考核师傅、行会

现代学徒制学徒、学生,师傅、教师高级人才生产一线、学校实践操作理论工学交替相对固定老师、师傅,教育部门

3./现代学徒制0人才培养模式的模型与内涵解析

/现代学徒制0是以校企合作为基础,以学生(学徒)的培养为核心,以课程为纽带,以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。其既不同于传统的学徒制,也不同于单纯的学校教育,它的实施改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面,是传统职业学校人才培养模式的一场重大

革新。

交替的最佳形式。现代学徒制人才培养模式既有相关的政策文件支持,又有合作双方的协议,同时还有一定的组织保障,使校企合作在教学层面上得到升华,发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势,使学生在掌握职业基础理论知识和专业知识的同时,还能在企业实习、实践,接受企业文化、企业精神的熏陶,从而使学生得到全方位的培养和锻炼。/现代学徒制0为学校节省了物力成本,为企业节约了人力成本,同时,也为学生就业节约了时间成本,使教育和经济社会更加紧密地联系起来,体现了现代教育制度的根本变革。

(二)现代/学徒制0的主要特点1.充分体现因材施教原则

现代学徒制是一种教师和学生、师傅和徒弟面对面的教育方式,师生之间以及师徒之间可以充分相互了解,教师及师傅对学生的能力和倾向可以进行有针对性地教育和培养,有利于学生职业道德和技术技能提升,非常符合因材施教原则。

2.提高了学生的学习兴趣

由于师傅和徒弟一直处于同一问题和情境下,因此,就可能在第一时间和空间里对学生做出指导和建议。正是这

图1 现代学徒制人才培养模式的简略模型图如图1模型所示,校企合作是一种深层次的合作基础,双方在合作的方式、方法以及合作的具体程序、安排上都有明确的利益共享机制,有着相对完善的协调管理办法和措施,是现代学徒制的坚实基础;学生(学徒)是/现代学徒制0人才培养模式的主体,校企合作的根本出发点和利益归宿就是通过学校和企业间的合作,提高学生培养质量;学校和企业是/现代学徒制0人才培养模式的实施部门,也是评价和监督部门,二者合作的程度以及质量越高,人才培养质量越好;教师和师傅是模式实施的重要支撑力量,也是直接对学生进行引导和教育并对其技能学习、道德产生影响的重要力量;课程是模式实施的重要抓手,是联系学校教师和企业师傅间的纽带,起到引领人才培养方向的重大作用,在一定程度上决定了人才培养的质量和水平。

可以说,/现代学徒制0人才培养模式具有鲜明的时代特征,是学校和企业深度合作的典型模式,也是半工半读、工学

种及时沟通和反馈,促进了学生的学习进程,使学生的疑问及时得到解决,对提高学习兴趣和学习效果都有重要意义。

3.增强了学生的学习主动性

/现代学徒制0的教学更是一种情境教学,师生和师徒处于同一教学情境下,可以相互促进,相互启发,学习者不再是智慧和知识的被动接受者,而是任务和项目的完成者和主动者,学生置身于情境之中,可以最大限度地注意和参与学习过程,使学习的效果和学习的意愿达到最高和最强。

4.锻炼了学生的社会适应性

通过学徒制教学,学生真正参与到了企业的生产进程,体验到企业文化和学校文化的异同,从而使其学习更有指向性和社会性,为终身学习打下坚实的基础。同时,现代学徒制也为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会,学生们亲临现场接受职业指导、经受职业训练,了解到与自己今后职业有关的各种信息,可以开阔知识面,扩大眼界。

5.就业前景比较明朗

通过学徒制培养,很多学生的特长和特点能够得到体

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现,在毕业时可以被原培训企业录用,同时对学生奠定职业意识,思考未来发展方向具有重要作用。学生经受过实际工作的锻炼,可以大大提高他们的责任心和自我判断能力,变得更加成熟。

6.可以获得相应报酬

工作是学校专业培养计划的一部分,学生从事与普通职业人一样有报酬的工作,一方面可以获得经济收入,另一方面还可以真正融人到社会中,得到实际锻炼。

业实习的时间;有的学校探索了半工半读条件下教学质量评价的标准和学生考核的办法;有的学校在招生、学籍、教学及有关的学校管理制度方面都进行了一些改革,等等。但是,目前这些改革制度都还很不完善,也缺乏系统的研究和论证。

3./现代学徒制0人才培养模式在一定范围内得到了应用,但其具体操作和实施效果方面仍存在很多问题

主要表现在三个方面:一是有些学生和家长对半工半读、学徒制还缺乏深刻理解,往往不愿意到企业中进行实践,导致实践计划的推行受到阻力;二是在学校方面,有些学校缺乏与企业有效的组织和协调,导致半工半读和学徒制人才培养流于形式;有些学校的人才培养计划和课程安排缺乏合作企业的参与,也缺乏半工半读人才培养相应的教学大纲和教材;有些学校仍然沿用旧的教学计划,只是在时间上进行了调整或内容上进行了删减,导致学生在学校的理论学习与企业的实践操作不能相辅相成,学生缺乏学习积极性;有些学校对半工半读、学徒制条件下学生和教师管理、课程设置、考核评价、资源统筹等都缺乏经验和研究,导致学徒制实施效果不佳;三是企业方面,有些企业对学生到企业工作积极性不高,存有顾虑,不能放手让学生到工作岗位上接受技能训练,学生的顶岗存在问题;有些企业选派的指导教师往往不是骨干员工,从而导致学生实践质量不高;同时,一个师傅往往带很多学生,学生不能与师傅进行及时的交流和沟通,不能充分调动学生的积极性;企业师傅与学校教师缺乏有效沟通和联系,往往各自为政,对学生培养缺乏协调性和系统性。

(二)问题存在的主要影响因素分析1.认识和心理因素

主要是家长和学生对半工半读、学徒制人才培养模式缺乏深刻地认识,很多学生和家长认为学校就是要在课堂上上课,到企业工作就是脱离了教育的本质,因此,对半工半读和学徒制存在抵触情绪。另外,还有一些家长及学生对中、高职将来就业的定位还不是很清晰,不想让学生锻炼动手能力,从而对这一模式的推行产生了障碍。

2.政策因素

目前,国务院、教育部及各地区虽然出台了一系列有关校企合作、半工半读的政策文件,但仍缺乏具体的推进策略和措施,尤其是对于企业的约束和激励机制比较欠缺。同时,一些法律和政策对于面向工作的学习,特别是中职生到企业学习获得合理报酬仍缺乏强有力的支持,对于企业中的员工作为学生的指导师傅也缺乏明确的政策激励和支持。

3.管理因素

很多职业院校和企业在对于实习学生的管理方面还缺乏经验,更缺乏革新的精神和动力。因为改变现有的管理体

二、/现代学徒制0在职业院校中的现状

及问题分析

(一)现状与问题

1.半工半读制度在很多地区都得到了重视,并开展了试点工作,取得了较好的效果

为贯彻落实5国务院关于大力发展职业教育的决定6(国发12005235号)提出的/逐步建立和完善半工半读制度,在部分职业院校中开展学生通过半工半读实现免费接受职业教育的试点,取得经验后逐步推广0的要求,教育部确定了107所职业院校作为半工半读试点学校,开展半工半读试点工作。实际上,早在20世纪50、60年代,我国一些地方和学校就对半工半读以及学徒制度进行了一系列探索,积累了很多有益的经验。近年来,许多职业院校坚持以就业为导向,进一步探索工学结合、校企合作、半工半读的新形式、新做法,取得了一定成效。如山东省总结推广了平度以校企合作、工学结合为主要特色的双元制办学模式,并在全省25个县(市)建立了半工半读的学徒制试点;山东省胶南市在工学结合、半工半读办学模式实施过程中,深入推行/八定0,即:定计划、定内容、定人数、定时间、定岗位、定师傅、定质量、定目标;天津市形成了产教结合、工学结合、校企合作的职业教育/天津模式0,等等。

2.半工半读的形式灵活多样,初步建立了一些适合半工半读和现代学徒制人才培养模式的教学和管理制度

在半工半读的专业范围上,有一些院校在部分专业开展了试点,还有的院校在所有专业都开展半工半读和学徒制试点;在工学交替的具体形式上,各学校也采用了比较灵活的方法,以适应不同专业学生的学习需要,如学生可以在学校集中学习一段时间,然后到企业实习;还可以在学校和企业实行工学多次交替的学习方式,学生边学习边工作,等等。在推进半工半读过程中,一些学校也总结了很多有益的经验,形成了一些管理制度和人才培养方案。如有的学校组建了半工半读工作小组,专门负责学校的半工半读工作;有的学校按照国家规定的职业院校人才培养目标,与企业共同研究制订半工半读专业的人才培养方案,确定相应的教学内容和培养方式;有的学校实行了弹性学习制度,保证学生到企

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系,需要付出巨大的代价,花费较多的时间、精力和财力物力,这对于稳定的学校管理体系是一个不小的变革和冲击。同时,很多企业也不愿意在学生的培养方面花费时间,在对师傅选派、岗位分配、实习考核等方面都比较消极,有效地管理和激励体系并没有真正建立起来。

4.利益因素

利益因素是决定校企合作的深度与程度的最关键因素。现代学徒制是深层次的校企合作,学生要真正介入到企业的运行中来,势必要打乱企业正常的生产和运营,因此,必须得到企业的大力支持,包括人员、岗位、项目、任务、时间、场地等各方面的支持。而要让企业能够真正具有积极性并提供有效支持,就必须使企业在合作中得到实际的效益。因此,找到校企双方利益的共同点,是解决现代学徒制推行中的关键问题。

兴法6修改案正式确立/产校协作0政策,要求企业为职业学校学生实习提供方便。这些法律法规对职业学校开展学徒制人才培养奠定了重要基础。

(二)政府提供资金支持是实施现代学徒制的基本保障为了帮助青年人实现从学校到工作的平稳过渡,改善熟练工的市场供给状况,英国政府于19xx年制订了现代学徒计划,将培训经费列入政府预算,并把学徒培训与国家职业资格制度结合起来,使学徒培训的质量评价有了可靠的依据。德国则以私营企业与公共财政的双元经费投人,保障职业教育的经费需求,作为公共职业学校的经费,主要由其所在州的公共财政投入。美国联邦政府每年用于中职和高中后职教的经费为16亿美元,占职教所需费用的10%,在520xx年目标法案6中决定五年内增加50亿美元用于职教改革。韩国于19xx年成立/产学合作财团0,促进企业对职业教育的资金援助;日本将都道府县立职业训练设施运行费的补助方式由负担金方式改为交付金方式,充分保障了职业教育学徒制教育与训练的经费落实。

(三)强化管理是实施现代学徒制的必要条件

为推进现代学徒制人才培养模式的有效实施,各国都比较重视管理体系的建设,很多国家形成了从政府当局、中介服务机构、行业企业、学校以及学生多位一体的管理网络构架,并有了具体的实施办法。如英国的现代学徒制开始由各地的地方培训与企业委员会管理,520xx年学习与技能法案6颁发后成立了学习与技能委员会,负责对16岁以上青年的学习和培训进行总体规划和资助,联合服务机构、地方学习和技能委员会和学校向申请参加学徒制培训的适龄青年提供职业指导。丹麦各职业技术学校都成立了由行业工会代

很多国家通过法律和法案的形式,推动学徒制教育和培训。如加拿大阿尔伯塔省制定了5学徒制与产业培训法6规范举办学徒制培训;德国的联邦法律5职业教育法6、5职业教育促进法6,明确鼓励企业参与职业教育,政府为企业参与职业教育创造条件,各个州政府也根据本地经济社会需求制定具有本国本地区特色的有关职业教育的法律法规;英国政府在1890年就通过5地方政府税收法6规定了职业教育的资金来源,19xx年,又通过制定5工业训练法6确定教育者、受教育者、组织管理、教育费用等细节;美国的5职业教育法6、5职业合作训练法6、520xx年目标法案6、5由学校到就业法案6等,都对学校与企业的合作有所涉及;法国19xx年制定5雇主分担基本职业技术培训费用6,19xx年制定5职业教育财政拨款法6,从而以法律形式确定了学徒制职业教育的资金来源。为了对职业训练实行有效管理,日本也建立了一套职业训练法规体系,主要有5职业能力开发促进法6、5职业训练基准6、5职业安定法6、5雇佣促进事业团体6等法律法规。韩国政府在校企合作方面采取了多种措施,19xx年韩国5产业教育振

表、雇主(企业)代表、学校代表参加的董事会,确定学校的办学体制和课程设置,研究学校的发展和帮助学校搞好建设,具体做法是各雇主把用工指标通过董事会交给学校,学校按照雇主的用人要求进行教学。教育部门对学校教学进行检查监督,行业工会对教学质量进行考核验收,合格者才许送给雇主使用。雇主每接收一个合格的职校毕业生,要付给学校4500丹麦克郎。对于不能暂时接受的,可以安排在校办工厂、农场继续实习,所需经费由雇主补给;瑞士为了保障培训质量,制定了必须严格遵守的有关学徒制度的规定。如学徒与企业必须签订合同,学徒的师傅必须有师傅资格;获得师傅资格除了要有一定实践经验外,必须接受40个小时以上专业培训,还要通过资格考试;韩国为推行产学合作制度,专门选定/示范学校0,并指定相关企业为现场实习单位,配备专门人员进行现场实习课程的开发、指导和监督,由当局对该企业进行重点支持,以便使现场实习顺利进行,于20世纪90年代开始,韩国各地区开展/产学合作教育协议会0,选拔学界、地方自治团体、产业界和地方民间的代表组成,计

三、国外/现代学徒制0人才培养模式发展的借鉴与思考

目前,国外的现代学徒制人才培养模式主要分为三类:一类是以政府为主导,一类是以企业为主导,第三类以全日制学校为主导。很多国家同时具有这三种形式的现代学徒制,但侧重点有所不同,如英国侧重以政府为主导的现代学徒制,德国、奥地利侧重以全日制学校为主导的/双元制0现代学徒制,而瑞士、丹麦同时存在着以企业为主导和以全日制学校为主导两种形式的学徒制。归纳起来,这几类学徒制都具有一些共同的特点。

(一)政策法规的强力推动是实施现代学徒制的重要基础

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划、指导、协调该地区的产学合作活动。

(四)校企合作的教学计划和课程决定了现代学徒制的成效和水平

在国内,我们只有一个教学计划,包括理论和实践教学计划。在德国有两个文件,一是5培训条例6,由联邦政府、州政府、企业家联合会、工会四方共同讨论制定,主要规范实践培训,由联邦政府制定,适用于全国;二是5教育框架计划6,规范理论教学计划,由各州根据文化部长联席会议讨论制定。具体的教学计划是在系统的任务分析之上制定的,每个职业都有系统的任务分析,任务分析由联邦职教所的专家牵头,有行会、工会的代表参加,这就保障了专业设置和学生的职业训练能够和企业相结合。丹麦的职业技术学校对教学模式、专业设置、课程安排、学制长短和教材的选用等等,都是依照丹麦教育部的有关规章和劳动力市场前景展望由董事会自行决定的。在教学计划的安排上,由学校和用人单位供需见面,直接决定着人才培养方向和素质要求,因此,较好地解决了学习对口、人才对路的问题,避免了某个专业毕业生过剩或某个专业毕业生供不应求的矛盾。瑞士规定企业在学徒制教育和培训中的主要职责之一,就是要向社会和学校提供本行业的职业培训的方法和教材等。英国在课程的科学性与实用性方面形成了既相互联系又相互独立的课程体系,包括关键技能课程、国家职业资格课程和技术证书课程,这些课程与青年的教育基础相衔接,徒工通过在继续教育学院或/产业训练委员会0的训练中心学习理论知识,在企业内接受培训完成整个学徒训练计划,如果顺利通过相关考核,还可获得相应的职业资格证书。

(五)灵活的推进过程保证了现代学徒制实施的可持续性和发展性

英国现代学徒制是以政府为主导的,比较注重人的个别差异,在规定的学习内容以外,允许学得快者增加学习内容,这些额外增加的学习内容都会在文凭中加以记录,同时,也允许学得慢者在与雇主协商后适当延长培训时间,政府在学习延长期仍然给予资助。同时,英国现代学徒制增加了试用期的规定,学徒培训开始后的8周内为试用期,在此期间如果合同没得到很好的遵守,任何一方可以单方面终止合同;瑞士针对现代学徒制中出现的企业积极性下降、学生名额减少的状况,通过加强学校和企业的合作伙伴关系等,积极探索改进和完善学徒制的途径,在很多行业组织设立了专门的培训中心或实训车间,逐步形成了由企业、学校和培训中心实训车间三条腿支撑的/三元制0。德国开展了对/双元制0教学模式的大讨论,并通过设立专科高中、职业完全中学、对专业课程进行改革,形成了技术学科体系等措施引导现代学徒制的健康发展。这些改革措施,是现代学徒制人才培养的针对性更强,推动了现代学徒制的可持续发展。

目前,我国推行现代学徒制已经具备了一定的理论基础、政策基础和实践基础,只要我们着力解决好面临的具体问题,现代学徒制必将发挥出其应有之义。

(一)进一步明确现代学徒制实施的各方职责1.政府在学徒制人才培养模式中的主要职责应包括:一是提供专项资金支持。政府要为学校和企业间的联系活动、学校的学徒制课程发展、相关的人员培训以及启动某些培训项目不断地提供专项资金支持。二是推进学制和制度改革。政府要鼓励学校打破学年制和学时制限制,采用并逐步完善弹性学制、学分制等的变革,使学校不是以生存而是以培养合格人才为办学目标。三是制定严格的知识和技能标准。政府要支持教育部门与劳动部门、企业、教育者的合作,制订严格的学生毕业的知识和技能标准,为广泛的职业领域和企业界服务;四是重新修订那些不利于面向工作学习的法律和政策;五是运用宣传媒体手段,使校企合作、工学结合的现代学徒制成为学校教育改革重要的一环。

2.职业院校在学徒制人才培养模式中的职责主要有:一是明确学徒制实施的专业范围和领域,要对具体专业进行分析,充分认识所要达到的目标,分析所具备的条件,从而确定需要培养的具体内容,并做好学徒制教学的专业教学计划;二是鼓励教师和学校行政人员到企业进行在岗工作,并和企业的师傅进行交流,把得到的经验带回学校;三是进行专业与课程改革,一方面要取消一些只适合低工资、低技能职业的课程、不能适应劳动力市场需求的课程,增加与企业需求相适应的新兴专业和课程,另一方面是要改革实施学徒制专业的课程,使之适合学徒制教学;四是改革管理方式和手段,特别是要超越传统的记分方式、评价方式和学分积累方式,发展一种有意义的职业院校文凭证书;五是要重新分配教学时间,为教师在学校内外完成项目和合作,以及为学生从事实习活动提供机会。

3.企业在学徒制人才培养模式中的职责主要是:一是向学生、家长、教师准确传达企业的要求,包括现在及将来应具备的知识技能;二是依据学业成绩聘用毕业生就业;三是向教师和学生的在岗学习敞开大门;四是改革人事制度,赏识和奖励那些在监督管理、辅导、教学、生产实习中指导学生,与学校合作的职员;五是计算计划成本和利润,实现校企双赢,而不能仅仅把校企合作当作一种慈善捐赠。

4.家长在学徒制人才培养模式中的职责主要是:一是负责限制孩子在学校的工作时间;二是要坚持要求每个学生都有个性化发展方案,帮助他们选择课程,思考就业和上学的决定。

四、我国/现代学徒制0人才培养模式的走向与对策

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(二)探索现代学徒制实施的途径与方法1.采用/三元制0的合作途径和方法

目前学徒制实施的一个困境是学生要真正介入到企业的运行之中,必然要获得企业在人员、岗位、项目、任务、时间、场地等各方面的支持,这势必打乱企业正常的生产和运营,所以很多企业都缺乏积极性。因此,有条件的地方,可以充分利用公共实训中心这一平台,聘请企业中的优秀骨干人员作为师傅,对学生进行实践实训,同时,学生可以通过到企业中参观、交流、实习及参加企业年会等各种形式接受企业理念和实践技巧的培训。

2.做好师傅的选拔和聘任程序及相关经费、评估等事项要使学徒制真正发挥效用,承担师傅职责的人员必须是企业的业务骨干和资深人士,这些人往往都很忙、很累,因此,企业和学校应通过协议,对师傅的选聘、指导等给予相应的报酬和荣誉激励,并对师傅的工作教学业绩进行有效评价。一方面可以由教育主管部门给师傅颁发职业院校/兼职教师0资格证书,另一方面可以进行优秀师傅评选,增强师傅的社会责任感和教育意识。

3.深化课程改革,构建适合半工半读和现代学徒制的课程框架

学徒制人才培养模式下的课程与普通教学条件下的课程不同,必须是在人才培养目标的指导下,由校企双方、教师和师傅双方都积极参与并设计的课程体系。首先,要在学校、企业、教师、师傅、职教研究专家等的共同参与下,完成工作任务分析、教学标准开发等工作。其次,必须要设计好校本教材,符合学生理论学习及企业实践特点。第三,要不断总结和完善,而不是一成不变的。

4.进行学校的教学制度和管理制度改革

首先要进行学校领导及管理干部的管理观念改革,把学生的发展放在管理的首位,而不是把管理的难易程度放在首位。其次要进行学校管理能力建设,包括与企业共同研制人才培养方案,确定相应的教学内容和合作方式;实行弹性学习制度和学分制,允许学生提前或推迟毕业;改革教学质量评价标准和学生考核办法,将学生工作业绩和师傅评价纳入学生评价标准,改变过去一元化的学业评价方式方法,构建新的适应于学徒制变化的评价方式方法;改革招生、学籍、教学及有关的学校管理制度。

5.职业资格证书制度相应改革

目前,/双证融通0已经是职业教育发展的趋势,在学徒制模式下,职业资格证书的取得和学历证书的获得显得尤为重要,必须做好证书的有效衔接,使职业资格证书制度真正体现学生的实践能力。

(三)为学徒制实施提供条件和保障

首先是政策保障。建议国务院下发类似于5职业教育校

企合作条例6方面的政策,阐明教育部门、职业院校、各行业企业主管部门、财政、税收等部门在校企合作方面的职责,对于校企合作的指导思想、目标、原则、方式,以及各自任务、考核评价、运行机制、经费来源等进行具体说明,并制定参与企业的鼓励措施以及监控和评价的措施。同时,由省市相关职能部门,如经委、教委、劳动部门等牵头,联合对支持校企合作的企业进行评选和奖励,提高企业的责任感和社会服务意识。

其次是运行保障。校企之间要有长期稳定的良好合作关系。建议政府可以由教育部门、财政部门、劳动部门以及经济贸易部门等联合成立诸如/校企合作指导委员会0之类的服务部门,寻找相关职业院校与企业间的利益共同点,为学校和企业之间的合作提供指导和帮助;学校也可以成立诸如/校企合作工作小组0,专门负责学校的校企合作事务;同时,企业也要积极配合,由专人负责与学校和政府的沟通联系,要为学生提供岗位、项目和师傅等的全方位支持;学校的教学计划和课程安排要有企业的深度参与,特别是要与师傅有良好的沟通;要保证优秀的企业技术人员能够真正参与到学徒制教学中来。学校要与不止一个公司合作,并设计给予学生一个行业中多种职业的培训。

第三是经费保障。一方面,是企业经费保障,要有国家层面的税收优惠政策;另一方面是师傅的经费保障。师傅既要承担企业工作任务,又要在技术和职业道德两个方面承担培训学生的重要责任。这些时间包括监护学生,和学校与家长联系,安排和协调课程,培训和扶持培训人员和导师,设计学生的学习方案,评估学生的工作表现等。要使学徒制取得良好效果,师傅必须全力辅导,其中许多人不止带一个学徒,其培训和指导经费必不可少;另外,学生在企业的实习经费也要有一定补贴。

第四是宣传保障。要加大对学生的吸引和宣传力度,职业学校长期处于教育的薄弱环节,许多学生依旧想上大学。从这些问题出发,现代学徒制的实施必须把重点放在那些不需要大学教育的工种以及必须通过学徒制才能增强职业能力的专业岗位上。同时,还要设计出包含众多内容的职业选修课程,职业学校就此可以吸引较多的学生。另外,还要加强对企业的宣传力度,一方面是向企业宣传,吸引企业参与校企合作;另一方面是向社会宣传做得较好的企业,推动企业不断加入到校企合作中来。

最后,引用美国学者LynnOlson在5校企联合的革命6里的一句话:校企联合体系也有真正的风险。如果校企联合把学生引到由短期的劳动力市场需求造成的狭窄的工作范围,那么这将是失败的。如果把它们嫁接到现存的职业教育)))只不过换了换名称)))那将比我们刚开始干的更差。如果政府和地方官员把什么杂七杂八的东西都打着校企联

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合的招牌,而不管它的严谨性,学术性和职业性,那么其整体努力将引人怀疑。如果校企联合体系削弱了学术性或阻塞了对高校的选择权,那么将得不到支持。如果校企联合体系参考文献:

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会科学版),2005,(1).

仍然停留在温室培养阶段,那么它将和许多好点子的命运一样:消失在变化之中。

Ontheeducationalmodeofmodernapprenticeshiip

HUXiu-jin

(ShanghaiCityEducationResearchInstitute,Shanghai200032,China)

Abstract:ApprenticeshipsystemhasalonghistorybothintheChinaandwest,andhelpspromotetheeconomicandsocialdevelopment.Atpresent,themodernapprenticeshipisstilloneofthemostimportanteducationalformsinthevocationalschools,communities,andbusinesses.

Keywords:modern;apprenticeship;educationalmode;tendency;countermeasure

[责任编辑 宗健梅]