转化语文后进生的心态及对策

摘要：后进生是名不经传的弱势群体，后进生在农村教育这样大环境下居高不下，普遍人都以为后进生是低能儿，后进生是语文教学的“包袱”.要大面积提高语文教学的整体水平，提高后进生语文水平是首当其冲，如果我们及时对后进生进行智力扶贫和非智力扶贫的话，使后进生赶上一般同学的水平，让后进生有可能成为杰出人物的特殊群体。因而，转化语文后进生的对策必须剖析语文后进生种种的不良心态，找出其病因病症，转化语文后进生的对策是对语文后进生进行辩证施治并寻求医治后进的良方。

关键词：转化 语文 后进生 对策 心态

后进生的转化是一个漫长的过程,充满人文关怀的语文课堂教学环境则是教育转化的沃土,运用心理匹配策略在优化师生关系、开发学生潜能等方面能起到较好的效果①。转化后进生是教育的焦点和重点，即是转化后进生是教学工作的重中之重，伴随社会的快速和日益激烈的竞争，再加上语文学习负担过重，后进生越来越多，那就要求教育者应该加强后进生教学的探讨迫在眉睫，我就对后进生学习语文的不良心态及语文教学对策的探讨。

一.转化语文后进生的对策必须剖析语文后进生种种的不良心态，找出其病因病症。

1.语 文后进生的突出心态是自卑心过强，正如歌曲所言：“自卑心变得更加自大，自卑心走出古怪动态。”许多后进生对他自己的学习能力持怀疑态度，并会低估其自身 的学习潜力，没有发现他自己的长处，总抱有自己天生不是学习的料的心态，自然而然自惭形秽，意志消沉，久而久之，不能将其自身的潜在智力和能力发挥出来。 例如：刚步入初一的学生很珍惜学习机会，抱有积极向上的心态，希望他自己在语文方面叱咤风云，伴随知识难度、广度、深度的加大，他们伴随接二连三的挫折， 此时出现初一勉强过关，初二“红灯高挂”，初三无法跟进的学习局面，让学生节节败退的原因是自卑心的萌芽。

2.过 度依赖是后进生的最突出表现，造成后进生依赖性过强的原因是初中生缺乏独立自主能力，一个是生活缺乏独立能力，如平时习惯衣来伸手饭来张口的独生子女缺乏 自力更生的能力，其生活依赖影响学习时间。另一种是学习缺乏独立性，缺乏自主学习的习惯，如作业或解题靠老师的提示和答案，若是缺乏了它，他们就会出现 “绝招”—抄袭他人的作业。

3.后进生由原来的自卑心过强和依赖性过强升华到焦虑的心态，主要表现在他对外界的东西过度敏感、疑虑，缺乏自信及耐性，即使他在学习上出现小小的失利而滋生自卑、沮丧,

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过度焦急等否定情绪，导致出现怕同学的讨论和教师的另眼相看。即使是某些后进生学习目标明确，试图经过实际行动来摆脱落后的困境，可是由于基础和方法因素而“夭折”，久攻而无效，渐渐产生焦虑心态。

4.语 文后进生从原来焦虑心态慢慢发展到厌倦语文的心态，主要原因是后进生自身的语文基础知识的薄弱，悟性差，再加上教师没有及时的补差行动，尤其是忽视了培养 后进生的兴趣和调动后进生的积极性，屡试屡败的学习“战绩”毁灭了其希望，导致产生积重难返的念头，他们慢慢对语文冷淡，再升华到厌倦语文的心态。

简而言之，严重的后进生会出现反常心态—恐惧语文，主要体现在语文课和语文考试，害怕语文的提问和对话表演，凡是语文老师所提的问题都是后进生力所能及的问题，但是因为心情紧张导致哑口无言，或者因为答不准被同学嘲笑，最后以逃学的言行来掩饰其害怕的心理。

二.转化语文后进生的对策是对语文后进生进行辩证施治并寻求医治后进的良方。 ①树立语文后进生学习语文的信心，语文教师无偿对后进生给予更多的希望.

俗话说：“只要教师对学生抱有很大的期望，就这一点就促使语文后进生的智力提高25分。” 如果语文教师无偿对后进生给予更多的希望的话，那么后进生学习更有动力，进步得更快，这必须剔除不良的教育制度，营造给语文后进生良好和和谐的学习环境和 氛围，学校率先不搞尖子教育，教师率先剔除“偏爱优生”的不良思想，主张以平等、尊重、理解、信任、宽容的心态宽待语文后进生，给其多次机会，通过恰当的 渠道向其传送积极的期望，如果他们遇到什么学习难题时候，你用关心和鼓励的语言来鼓舞其士气，用和蔼的口吻给其希望，多为他们找方法，总结经验，找良方， 使他们体会到教师的关爱和期望，如果观察到他们有微小的进步，必须第一时间去表扬他，强化他们的成功的体验和持续他们的学习动力。例如：某生在期末考试进 步了20多分，作为语文老师在其试卷写上评语“老师相信你争取更大进步。或者在上课的时候当着所有的学生面前表扬他，结果他在日志写道“老师，多谢你的关心，我不会辜负你的期望。”这样短短的几句评语触动后进生的心灵，胜过平时的长谈，更能促进他们努力学习。

② 由于后进生的基础知识和能力的缺乏，或者在知识环节出现了“缺陷区”出现知识脱节。俗话说“万丈高楼平地起。”为此，要劣实语文后进生的学习基本功，提高 他们的信心，消除他们不良的心态，可以采取以下措施：选择开展“补差”活动，利用优生辅导差生来形成辅导学习小组，或开展“一帮一、二帮一”等攻关活动，即由一名先进学生帮扶一名后进生，要与他们交朋友、同学习，主要是进行情感影响和引导，对语文学习给予帮助,对

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做出较好成效的帮扶对子要及时表彰，促成比、学、赶、帮、超的学习风气。。譬如，当时初二语文甲的语文成绩仅仅三十几分，考试总是签了名就做个“逃兵”，如同街上吊儿郎当的人，嘴里唱着“5分以上20分以下，老爸叫我读北大。”当时知道此事之后，通过平时调查和发现甲思维敏捷，由于他注重课外知识而忽略课内知识，与其谈心多次，家访其多次来帮助他的思想问题，不如找个“小老师”辅导他学习语文，经过半学期的努力，他的语文成绩直线上升到80分，并如愿以偿敌考入理想的学府。

③为语文后进生营造良好的学习环境，强化其学习语文的体验。

从 心理学分析，我们发现学生在某方面获得成功时产生兴奋的心情，易产生力争上游的动力，满足后进生渴望成功和尊重的心理需要。为此，让后进生从尝试成功到发 现自己的力量，增其克服困难的心理需要，教导其学习语文兴趣的自我培养，培养良好学习语文的心态，那就是为后进生营造获得成功的机会，强化成功的体验，使 其在成功动力的驱使下产生积极的心态，其做法如下：

⑴.控 制语文授课的节凑，力求让所有的后进生听懂语文课的内容，要求语文教师在教学过程中力求做到懂透明，使每位学生听明白一节课，掌握最基本的学习内容，能回 答最基本的问题等是一种成功表现。其实听明一节课是后进生最痛苦的事情，为什么呢？因为后进生本来“寒底”，如果授课老师提的问题难度加大，就会难以招 架；如果授课老师的节凑加快，那么造成后进生消化不良。因而，要求授课过程中讲解重点难点尽可能放慢速度和降低要求，设定阶梯性问题来缓解问题的难度，力 求每个后进生跟上听课的进度，使其听懂和学会。

⑵.摒弃教师的偏心，使后进生在公平的学习环境尝到甜果。

后 进生存在一种怪癖的心理—教师偏心，不公平，而他们渴望教师和同学的肯定，尤其是教师一句表扬的话都对其有促进作用，调动其积极性，为后进生营造成功的机 遇，他们通过适当的努力便可获得成功的机遇，使其参与难度不大的检测，采取面批面改的方式来处理课堂作业，多有表扬性、激励性的评语，使其更多地尝到成功 的滋味，例如在课堂上，老师让后进生更多地参与活动并在其获得成功时多打满分或掌声鼓励，对未获得成功的则多挖掘他们的闪光点，加以赞扬，目的是使后进生 渴望得到尊重和信任的心理。 ⑶.引导和辅导后进生的学法，使他们更主动地更自主地学习。

后 进生学不好语文的原因是由他们低效的学习方法造成的，正如“得法者事半功陪，不得法者事倍功半。”不好的学习方法，将沉重的语文学习任务更得更沉重，超越 后进生的心理承受能力，首先，语文老师必须帮助后进生分析和寻找合适的学法，提高其学习效率和

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改良学习心态，帮助后进生培养学习的习惯，引导他们制定学习 语文的计划，教导他们学会课前预习，教他们学会听课，明确其复习方向，教导他们利用学习工具解决作业上的问题，引导其系统小结当天的知识点。其次，多向后 进生介绍学习英语的思维规律和知识结构及成功的学习途径、治学之道。最后，定期举行学习语文的成功经验的交流活动，让优生和取得进步的学生向后进生介绍经 验，使后进生领会和找出其学习语文的方法，使他们懂得学语文。

⑷建立后进生的激励评价机制，促使后进生快速成功。

后 进生与优生的能力、水平悬殊较大，但是在评价后进生时学会尊重，忌用片面的评价方式方法来评价后进生，学会分层评价法，做到因材施评，激发后进生最大潜能 去提高语文水平和能力。先让后进生自拟学习目标，然后根据其个性特点和知识水平来合理明确其学习目标，并做好记录，加强检查和督促后进生学习语文的力度， 对取得进步的后进生要及时做好表扬，并调整其目标，对无法达标的后进生做好思想工作，加强他们学习语文的力度，适当调整学习目标，或者在某时期设立达标奖 和超标奖。对不达标就要耐心帮其总结经验和教训，帮助确立可以实现的学习目标作为导向，适当调整并制造机会让他们尝试成功。对学习评价方法的改进，使后进生的努力在学业成绩中得到了更充分的体现，使他们通过努力后同样会取得优秀的成绩，这必将更大地调动起他们学习的积极性，增强他们学习的自信心，从而更好地去学习，对后进生的学习产生了积极的影响。总之，教师使用激励评价制度，会加速后进生良性发展，挖掘后进生最大的潜能。如果使用等级制评价制度，会使后进生误入歧途，不能自拔。

综上所述，经过教学实践验证，转化语文后进生的对策及心态行之有效，我所教的班级由原来语文成绩排较后的已经排在全级的前列，足以证明后进生的改良卓见成效! 参考文献： ①让阳光普照每一个角落——语文课堂中对后进生运用心理匹配策略的研究

翁静芳 《科技创新导报》 2008 第20期

②正确归因与“后进生”的转化陈凤琴 《中国教育学刊》 2003 第6期 - 万方数据 ③转化后进生的新方法 刘彦敏 赵建军 《现代农村科技》 2011 第4期

④如何做好后进生的转化工作 郭家燕 《江西教育科研》 2005 第12期

⑤李洪元 陆士杰著：《后进生的心理特点与教育》科学出版社19xx年版

⑥王国康：《后进生转化对策》 《中学文科：教研论坛》期刊 20xx年12期

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《教育革新》期刊 20xx年1期 用心 爱心 专心 5 ⑦杨海兰：《浅谈后进生的转化》

 

第二篇：初中语文教学论文 语文“后进生”的成因及对策

语文"后进生"的成因及对策　　新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。由于各种原因，在非重点初中学校中普遍存在学习后进生（简称"后进生"），这些学生智力正常，但学习困难，厌学情绪明显，难以达到义务教育规定的基本要求，与同龄的大部分学生相比，这些学生在学习上有明显的困难，需要教师给予特别的关注。　　一、形成语文"后进生"的原因　　（一）学科原因　　语文学科具有积淀性与实践性强并且应用广泛等特点，在教学中若不能正确把握这些特点，就有可能使学生产生学习困难。语文以丰富的人文内涵对学生的精神领域产生深广的影响，而人文内涵往往是积累了大量的多元的语文素材后，通过记忆和理解的各种不同程度、不同关系、不同比例的交融结合而获得的。这种积淀性使得语文学习活动对学生的感性思维要求更高，如《论语十六则》的教学中，老师讲解"有朋自远方来，不亦乐乎"的字面意思甚或适当引申，但是如果学生本身没有关于友情、友谊的快乐人生感受的累积或者对于部分后进生而言由于社会因素的影响将它们等同于哥儿们义气，其中的精神愉悦和审美情趣就无法形成文化--心理结构上的积淀。语文的实践性强，知识的建立不一定要形成固有的体系。这种客观上的体系缺位使得教师个人教学风格有时会很大程度上影响知识的结构，教师的更换常常造成新旧知识的断链，如果没有及时查漏补缺、温故知新，就容易形成学习困难。语文的广泛应用性，又要求学生又大量的社会接触面来应用知识。语言表达的形式多样，也可能使得社会交往面较窄的学生产生学习困难。　　（二）非智力因素　　1、缺乏学习语文的兴趣，意志较为薄弱　　语文学习中的"后进生"往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确。他们普遍对学习语文知识缺乏兴趣，求知欲不强，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的语法学习困难很大。有些学生一遇到语法上感到束手无策，尤其在层次关系无法厘清的段落分析，就容易产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心。有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。这就要求教师用极大的耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰，激发他们学习的积极性。　　2、学习方法、策略运用不当　　学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。初中生年龄小，学习的自主性差，没有形成科学的学习方法。往往是课堂上听课，课后完成作业了事。后进生在学习上缺

乏主动，忽视课前预习、课后复习等重要环节，也不善于比较、归纳、总结，不能使所学知识形成网络，加上理解不深，从而影响语文知识的掌握。　　3、社会和家庭的影响　　社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧，大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生学习兴趣不强，注意力涣散，放纵享受，不求上进，脱离集体生活，厌学，弃学等。　　（三）教学原因　　1、课堂教学以师为本，忽视对学生的研究；教师讲得过多，学生练得过少；学生的思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考；忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐形成"后进生"。　　2、教学要求没有考虑学生的个体差异和不同学生的学习需求，过高的要求加快了学生的两极分化，导致"后进生"的产生。　　3、作业设计不合理，学生普遍把作业当作"任务"对待，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对"后进生"进行针对性的辅导。　　二、转化语文"后进生"的对策　　（一）激发学习热情是前提　　俗语说："亲其师，信其道"。当学生喜欢一位教师时，就会喜欢他所教的学科，就会尽最大的努力去学好这门学科。陶行知先生说过："真教育是真心相印的活动，惟独从心理发出来的，才能达到心的深处。"因此，教师要关心、热爱、尊重学生，把自己的生命放在学生的生命里，尊重学生，承认每个学生的人格尊严和人格平等，尊重是每个人最深沉的内心需要，是学生进步的内在动力。对于"后进生"，教师要倾注更多的爱，时刻把他们放在心中，有意无意表现出对他们的关心：问一问学习状况，谈一谈生活中的困难，找一找他的进步。这样使他们感觉到自己在老师心目中的位置，感受到老师的关心，从而拉近师生之间的心理距离，点燃学习的热情。　　（二）形成学习语文动力是基础　　"兴趣是最好的老师"，学习兴趣是直接推动学生学好语文达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。为了激发"后进生"学习语文的积极性，教师应善于结合课堂教学讲一些文学史，介绍语文的最新动态和当代的优秀美文。新课引入应尽量选取学生摸得着、看得见、有亲身感受的生活实践的例子，使学生意识到身边处处有语文，引起学生对语文学习的重视和兴趣 ，增强学习的自觉

性和积极性。　　（三）改进教学方法是关键　　1、面向全体学生，采取分层教学　　不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别。教学中如果用同种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现"尖子吃不饱，差生吃不了"的现象。鉴于这种情况，在教学中针对学生实际，可采用分层教学解决这一矛盾。每一个"后进生"，都可以追溯到是从某一个知识转化点，尤其是分化点开始的。一个分化点末解决，又加上出现第二个，第三个分化点，这些知识分化点的累积，就造成学习语文成绩差。这第一个知识分化点是一个最可怕的开端，它不仅影响后继课程，更严重的是可能挫伤学生学习语文的兴趣和自尊心。因此，在分化点的教学中，教师要特别注意学生的接收状态，要为他们爬坡增设阶梯。对分化点的教学，教师必须认真对待，精心安排，在教学方法和手段，教学程度和密度上，都要比教其它部分下更大的功夫。如采用形象演示，分析对比，分散难点，放慢速度，尽可能联系生活实际等方法。在教学中我们可以根据实际情况对不同层次学生提出不同的要求，采用不同的辅导方法，在充分理解教材的基础上，为学生提供不同的发展空间，既促进优生能力的发展，又能调动"后进生"学习的积极性。如作业的深度，考试试题的档次，课堂提问题目的难度等都因层次而定，每一层次的教学内容和这一层次学生的"最近发展区"相吻合，使各层次的学生都能接受。由于采用的方法针对性强，符合学生实际，各类学生围绕教学目标主动参与学习过程，经过努力，都能解决提出的问题，随着问题的解决，学生们有一种成功的喜悦，大大地增强他们的学习信心，从而使不同层次的学生均能得到良好的发展。　　2、跟踪反馈，巩固提高　　初中生年龄小，有些"后进生"的心智水平与生理发展没有同步，自控能力差，意志薄弱，情绪不稳定，稍微放松要求，学习就会掉队。因此，平时要多关注"后进生"，严格要求，对于其存在的知识缺陷，反复训练，直到正确掌握，磨炼其意志，抓反复，反复抓，逐步使他们形成良好的学习习惯。　　（四）加强指导，掌握良好的学习方法　　有些"后进生"虽然有兴趣，也肯下功夫，但是他们的语文成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏语文学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的语文认知过程与方法。陶行知先生曾说过："我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。"我们对这样的学生应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法

的能力。其中包括：怎样预习、听课、复习、作业和总结；如何观察、记忆、比较、归纳；在语文学习中如何制定计划、谋划解题策略及应用题的解题思路等，从而使学生学得轻松、学得愉快。1用心 爱心 专心