初一英语微型课例研究报告

研究主题：7A Unit 6 Comic strip and welcome to the unit”的教学

教学班级：初一（1）班

执教教师：杨西文

研究教师：沈红 李文峰 庄建华 端一飞 沈鸿飞

指导老师：沈红

研究过程：

一、问题的提出和确定

我所任教的班级是震泽初级中学初一（1）班。该班是初一年级层次较差的班级，生源以外来民工子弟小学毕业生为主，学生的英语学习能力较差。开学伊始，该班学生英语基础远不如震泽实验小学毕业的学生。英语课堂气氛比较沉闷，学生的动口动脑意识不强，我上课讲的比较多，学生以听课、跟读单词、词组、对话和课文为主，学生学习缺乏主动性，回答问题不主动，回答的声音也不响亮。鉴于此种现状，我尝试一次设计以unit 6 开篇“Comic strip and welcome to the unit”的教学，使得课堂气氛活跃起来，让学生真正成为课堂学习的主体，在教学过程中真正“动”起来，就成为我们初一英语备课组微型课例研究的主要内容。

二、第一次微型课教学内容：

三．研究教师评课：

李文峰：备课注重备学生，能根据学生的实际水平确定教学的重难点，教学过程能紧扣着食物健康展开，教学健康和非健康食物的方法很有效，听力效果也很好。教师教态自然，言语亲切，注重鼓励学生参与活动。

庄建华：本节课引入自然，结合实际生活，让学生产生浓厚的学习兴趣，健康食物教学方法好，教法娴熟，能扣住重点展开活动，但在教学认知健康食物和不健康食物时耗时较多，后面时间不够，有点被课件拖着走的感觉。

端一飞：注意设计教学情景，让学生在真实的环境中使用语言，可以达到学以致用的目的。如果能以竞赛的形式展开课堂活动，气氛会更热烈。

沈鸿飞：本节课引入自然，通过教唱“健康歌”引出话题，引起学生的学习兴趣，食物图片和单词、重要词组、句型的认读学习呈现有梯度，从现实生活入手，让学生熟悉一些健康食物和不健康食物的单词和相关的词组、句型，为下一步谈论健康和生活方式的话题作铺垫，作业的步骤也能体现本节课的教学重点。如果活动以学生抢答的形式着手，这样可以提高他们学习的主动性和积极性。

四．指导老师沈红点评：

本节课能根据学生的学习水平进行教学设计，以学生为主体，教学的目的很明确，教学的重点也很突出，教学环节严谨，引入自然，设计的问题有针对性，能激发学生的学习兴趣，引发他们的思考。教学能以学生为教学的主体，围绕听说设计不同梯度的活动，让学生在联系生活中认知健康食物、“踮起脚就能摘到苹果”的乐趣中参与听说活动，有助增强学生学习自信心。教师教态亲切，这有助消除学生紧张的心理，让他们乐于参加课堂活动。几点建议：一是活动的设计还要更生活化，让学生更感兴趣。二是课堂的掌控有待加强，要根据学

生接受的实际情况，适当的调整授课的内容，不要被你的原始教学设计牵着鼻子走。三，还要多用鼓励语言，减轻学生的心理负担，让他们乐于参与课堂活动。

五．自我反思：

这堂课我注重学生对有关食物的词汇学习策略的培养，尝试引导学生自主学习。在学习过程中，我注重对学生进行听、说、读、写四方面的训练，鼓励学生积极走进英语健康和不健康的食物世界，让学生联系生活实际，主动缩小与文本间的距离，自觉加入到英语学习中来，学生之间互相交流合作，共同学习、共同探究，学习热情较以往有了较大的提高。自我感觉比较出彩的地方如下：

1. 课件的制作较精细，我在详细研究了本单元的内容之后，联系总体内容选择了大量的食物图片，图片内容比较有趣丰富，如学生常见且嘴馋的肯德基店里的不健康食物和常见的水果、蔬菜等健康食物。学生一看到图片就激发了学习兴趣。为本单元以后的学习作了一个好的开端。

2. 体现了以学生为主体的地位以及教师的引导作用。本节课大部分时间都是让学生来说或者用语言做事，由于这些食物都是学生们课外生活中超级感兴趣的，大部分学生都能积极踊跃地举手发言，体现了张力课堂教学以学生为主体适当brainstorm(头脑思维扩散)的精神。

3. 相对上学期而言，我的课堂用语更为短小精练。

因为准备时间仓促，有以下不足值得反思

1. 尽管课堂气氛活跃，但我认为自己对备学生方面还是不够充分，由于学生基础差，我对学生的认知能力估计不足，另外对课堂上的灵活掌控能力还有待加强。

2. 教学步骤的衔接比较连贯，但在部分地方缺乏有效而自然地过渡。

3. 设计中还应强调情感教育，例如：远离不健康食物，多参加体育锻炼。

总体而言，我还有很多方面需要改进。在以后的教学中，应该多观摩有经验的优秀老师的课堂从中学习他们的优点，来弥补自己的不足。

六．第二次微型课案例实施后的反思、总结

指导老师再评：

教学内容和步骤经过删减和调整，教学效果确实比上一节课要好的多。对于学习困难的学生，我们不能一味的追求进度，质量才是最重要的，否则就算你上的内容再多，学生还是一无所获。学生什么都不懂，如何让他主动参与课堂活动？所以，要调动学生学习的积极性和主动性，需要设计一些学生感兴趣易于完成的学习任务，如分组抢答趣味小题和小组合作写简单的报告，以迎合学生的认知水平和接受程度，使学生感受趣味学习，品尝成功，有效的调动他们学习的主动性和积极性。

经过对第一次教学设计内容的删减和活动步骤的调整，第二次上课效果明显好多，学生积极主动的参与课堂活动，学习兴趣更浓，体现了张力课堂特色的新教学理念，取得了很好的教学效果。经过反思，笔者认为获得成功的原因有：

（一）、教学内容的容量和难度一定要切合学生的认知水平，不能太高，也不能太低，太高了，学生怎么努力都难以达到目标，学生往往就选择了放弃，而太容易，也激发不了学生的兴趣。

（二）、学习任务的设计要有梯度，应该从易到难，让学生在一次又一次的尝到收获的喜悦中一步一步的走向成功的彼岸。

（三）、学习活动的设计要贴近生活，这样更容易引起学生学习的兴趣和学习欲望。

（四）、对于学习比较困难的学生，教师要有足够的耐心去等待，去鼓励和引导，给他们足够的时间让他们反复练习，设计一些他们可以完成的学习任务，让他们也有机会尝到成功的滋味，看到成功的希望。

（五）老师亲切的微笑，幽默风趣的语言，宽容的态度，可以有效消除学生紧张的心理，让学生在课堂上有“安全感”，学生就更有信心投入课堂活动。

（六）、要多鼓励学生，让学生在鼓励中扬起生活得风帆，在鼓励中享受成功的喜悦，在鼓励中创造奇迹。

 

第二篇：人教版初中英语九年级上 Unit5 Section B 教学课例分析

人教版初中英语九年级上 Unit5 Section B 教学课例分析

黄冈市团风县李四光中学 凌则敏

【背景介绍】

新课标指出要培养学生参与、探究、体验、创新、合作、自主等学习方式，这就要求教师在授课过程中以学生为中心，尽量在课堂上设计丰富的活动和任务，创设情景、鼓励学生积极参与课堂活动，寓学于乐，增强趣味性。从而提高学生的学习能力，提高英语的学习效率。高效课堂中的小组合作学习让每个学生都积极参与思考，讨论，成为课堂的主人

【教学内容】

本节课是人教版初中英语九年级上 Unit5 Section B部分，它讲述了小区钟楼附近发生的一件怪事，不同的人对这件事的不同猜测，复习和巩固这一单元对事物进行推测，预测的句型must be, could be, may be, might be, can’t be

【课例】

Unit5 It must belong to Carla.

Section B (3a—4)

I. Teaching Aims and Demands

1. Knowledge Objects

(1) Key Vocabulary

unhappy, extremely, interview, noise, wind, neighbor,

footstep, garbage, mystery, director, monkey, escape,

(2) Target Language

They think it might be the wind.

There must be something visiting the homes in our neighborhood.

2. Ability Objects

(1) Train students’ reading skill. (2) Train students’ writing skill.

(3) Train students’ integrating skills.

3. Moral Object

Everyone has had a dream. But don’t dream away your time.

Ⅱ. Teaching Key and Difficult Points

1.to learn the passage and can make inferences.

2.to master the important phrases and language point

Ⅲ.Teaching Procedures

Step1: Revision

Show a cellphone to the students, let them guess whose cellphone is it. Review the usage of “must/ could /may/ might/can’t be/ belong to...’’

Step 2: presentation

1. Show the new words, students read them one by one, then read the words follow the tape and check the pronunciation.

2. Before reading 3a,

Let students finish task1: look at the picture and answer the questions.

(1). What can you see in the picture？

(2). How may the person in the picture feel?

3. While reading 3a,

Let students finish task2: read, think and answer the following questions.

(1).Where is the article(文章）from?

(2).What is the passage about?

(3).What is the strange thing?

(4).What do the people think of it? Fill in the blank.

① Zhou Gu’s wife thinks _____________________.

② Zhou Gu’s friends and Zhou Gu think _____________________

③ Zhou Gu’s parents think ___________________________.

④ Qi Hui thought _____________________________,

but he couldn’t see________________and he still heard_____________

4. After reading 3a,

Let students finish task 3: find out the phrases in 3a .

used to these days in our neighborhood be interviewed by

have fun call the police next door at first

Step 3.Consolidation.

1. Let students explain the usage of some important phrases and sentence structure.

(1) sth.+ happen +地点/时间

sth.+ happen+to sb.

sb.+ happen+ to do sth.

(2) called the police, anything strange

(3) there must be sb./sth.

there be sb./ sth doing sth

there must be sb./sth. doing sth.

(4) sound, noise 与 voice的区别

(5) escape from

(6) an ocean of

2. Discuss in groups, and finish 3c and 4.

Step4. Practice

Do some exercises, then check the answers, let the students explain the exercise that students are easy to make mistakes.

Step5.homework

Writing, finish 3b, offer the students some help if necessary.

[课例分析]

教师在开始上课时，就设计了一个游戏，猜猜这个手机是谁的。这个活动本身也是课文对话，教师抓住课文对话为功能句创设活动，激发了学生的兴趣，创设了有利的情景。

九年级的学生对单词的拼读有一定的基础，不需要老师去带读，绝大部分学生其本上也能读正确，对于基础差的学生，他可以向同组会读的学生请教，因为课堂上老师会点每个学生读单词，而且他们的单词拼读会记入小组评分，因此每个学生都会利用课余时间把单词读好。在课堂上，老师采取词语接龙的形式让每个学生读一个单词，如有错误，其他的学生可以直接指读出来，为他们小组加分，因此，每个学生都会仔细聆听别人的发音。全班学生读完单词后，

老师再让学生跟磁带读一遍，体验，模仿标准的美式发音。这一环节让每个学生都积极参与课堂，学会与人合作。

在教学3a阅读时，教师采取阅读前，阅读中，阅读后三步骤，并且每一步给出具体的任务。第一步，让学生通过观察图片，参与讨论，完成任务1，培养学生的发散思维和想象力。第二步，让学生通读文章，回答问题，填写表格，完成任务2，培养学生的阅读能力和小组合作能力。第三步，让学生再读文章，找出文中的重点短语，培养学生的归纳总结能力。

在合作探究这一部分，先让学生站立交流，然后，让每组选一名学生上讲台讲解重点句型，重点短语的用法。讲解不对或不周全的地方，其他学生可以更正，补充。这一环节，培养学生与人交流，合作，培养学生大胆发言，培养学生语言组织能力及对知识点的掌控。此外，学生上讲台讲解，当小老师，学生觉得很有趣，积极性很高，在讲台下听讲的学生也更愿意听同学的讲解。

3c是延续3a，让学生发挥想象，讲述一个故事，这一环节，小组先讨论，然后选一名学生讲，评一评哪个小组讲的最好。4部分的对话练习，尽可能让多的学生参与。

对于练习的处理，学生当堂完成，当堂核对答案，有难度的问题让学生探讨，讲解，学生的兴致很高，完成作业的效率也很高。

家庭作业是模仿3a写一篇作文，下次上课再进行评讲。 [课例反思]

在这堂合作性英语课堂上，我特别注意以下三个方面：1，在实施合作学习的过程中，教师的任务要非常明确，精心组建合理安排各组成员。小组合作学习的分组是以组间同质，组内异质为基本原则。在将学生分组到小组的过程中，我总是要使各小组之间保持平衡。每个小组都包含学业成绩低，中，高的学生；使全班各小组的平均成绩大致相同；不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质现象；另外，我还注意小组成员在性别，兴趣，能力等方面的合理搭配。2，创造合作学习的环境，小组合作学习中，教师的职能就是为学生创造合作学习环境。小组合作学习不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生的合作参与意思，与人友好相处共同完成任务的能力。因此我特别注意培养学生的合作意识，并教授合作技巧，使小组内学生之间密切合作，保持和谐的同伴关系，增强内部团结。3，在开展合作学习过程中，我加大指导力度，负担起更大的管理和调控职责。认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，让学生共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。我还对每个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

总而言之，实施有效的小组合作学习，有利于把学生从传统教学中被动的接受者转变为教学活动的积极参与者，给学生提供了实现自我满足需要的机会；实施有效的小组合作学习能很好地激发与增强学生的学习动机；实施有效的小组合作学习能实现课堂教学活动中各动态因素的多边互动，活跃课堂气氛，增进师生友谊，更有利于促进学生健康个性的养成。