----初中英语有效词汇教学课例研究报告

 

                                 义乌后宅中学    洪庆东  何春霞

                             自主合作  生生互动  以人为本

有效合作 相互促进 共同发展

----初中英语有效词汇教学策略课例研究报告

【摘要】词汇是学生学习语言的基础。离开了词汇，语言就没有了意义。要学好英语就必须掌握大量的英语词汇，英语能力的提高在一定程度上也取决于英语词汇的掌握。所以在英语教学过程中，为了让学生掌握大量的词汇，我结合实际教学中出现的问题不停的调整词汇教学的方法，帮助同学们突破对词汇的心理障碍，让他们更快、更好的掌握初中阶段的英语词汇。选择了三节不同教师执教的同课异构课作为研究对象，从教师教和学生学的全过程观察词汇教学的不同策略，从而探索提高英语课堂中词汇教学有效性的不同策略。

【关健词】　合作互动  词汇教学  有效策略　　

一、选题的意义与价值

一）选题的缘由：

《英语新课程标准》强调课程实施的实践性和开放性，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，确保学生之间的有效合作，相互尊重，相互促进，共同发展。根据新标准英语词汇量大等特点，教师应强化语音教学，积极引导学生掌握词汇学习方法；课前实施小组合作导学策略；课堂中运用用语境教学法抓核心词汇的教学，并根据模块或单元的特点，灵活地采用不同的方法呈现词汇。课后强化词汇记忆，引导学生经常复习，提高词汇的复现率。

二）达成的目标：　

1.诊断影响师生有效互动教学达成的原因。

2.寻找学生自主、合作词汇学习的有效性。

3.试图探索有效英语词汇教学有效性的不同策略。

二、研究的过程与发现：

我选择了新标准英语八年级（下）Module 1 Hobbies Unit 2 Hobbies can make you grow as a person 作为词汇教学策略课例研究的课例。

　一）第一次研究课的设计与实践

这一课虽说内容不多，但生词也是比较多的。让学生掌握词汇之后，老师才能让他们够辨别多种爱好,能询问他人爱好，介绍自己的爱好。学生在课堂各个环节的活动中都必须使用这些词汇，所以对老师来说第一部分的词汇教学是否有效是整堂课是否高效的关键。这也正是研究词汇教学有效性的一个良机。以下是对这一教学流程第一位老师执教的一些思考：

【观察与发现】：

从理念上来看，教师已经具备了先学后教的教学思想：学案导学，互教互学，能够组织学生四人小组进行生生互动合作。有效进行词汇的“先学”，为有效后教打下了基础。可是从学生的导学学案上来看，学生先学的效果和对学生先学内容的检测还不是很到位。

【分析与诊断】：

1、合作学习形式化，词汇导学实效性不强。在学案导学的过程中，学生仅仅是一起热闹地“核对”了词汇的朗读和发音，学生没有有效进行深层的思考。生生互动的生成内容没有达成。学案内容也太多，没有分层次，小组合作有效性不明显。而且激励性评价没有凸现。阅读课未能很好地渗透学生词汇学习的策略。

教学片段1　

1. 在课文中找出本单元的单词，小组合作完成会读，会写. 不会读的单词有_____________

2.预习本单元的课文，不会读的单词有__________________________________

 不知道意思的单词有_________________________________________________

 小组合作，解决不会的单词。

　 2、课堂教学环节，生词导入的方式过于简单，无趣，实用性不强。学生讨论的主动性不强，讨论的时间不够，甚至出现了“冷清”的场面。

教学片段2

1、话题导入Do you collect anything? Do you like animals? Do you like looking after animals? What do you like doing? 激活学生已有词汇      

 2、听说练习

a. 学生根据图片判断人们喜欢做的事情，做匹配活动，有利于学生复习并检测词汇的掌握情况。b. 学生对上面的爱好进行评论；让学生说出他们认为哪种爱好比较特别。

 3、请同学们做一个游戏。  这个游戏是一个从词汇到段落的训练练习。它叫作Y-chart。通过我给出的围绕此话题的三个方面，让学生展开思考和讨论，先考虑出几个单词、短语，然后再连成段落，最后组成小文章。  

3、词汇学习的拓展环节过于简单，仅仅是学生的机械操练。

教学片段3   让学生用所学词汇正确形式填空，完成句子。

拓展就是在课文内容的基础上的适当拔高，应该符合学生的生活实际，让学生有话好说，不要去限制学生的思维。语言教学应该设计不同的语言操练，体现语言操练的层次性，对不同的学生也应有不同的要求，有层次性的任务。

【建议与改进】：

　　1、预习导向，自学引路

　　在学生掌握了音素和一定的发音规则后，教师可设计“词汇导学”要求。要使学生的“词汇”做到内容精、速度快，紧紧地与新知的联系，教师设计导学学案就要有针对性、明确性。在指导学生进行课前导习，我通常提出如下的具体要求：1、找出字母及字母组合发音规律，读出单词。2、由小组长组织检测，对组内的“暂差生”进行辅导。这样的预习引导，既为学生感知新课奠定了良好的基础，也培养了学生的自学和合作学习能力。

　  2、检查预习，互动交流

为了使全班学生养成良好的学习习惯，教师对学生的导演情况还需在课堂中进行检查、落实。这样也有利于把握全班学生的自学情况与自学能力。我的做法是：1、把学生分成四人小组朗读预习的单词。2、指名叫学生朗读，以中差生为主，不能一律用统一的标准要求，应视原有的水平，发现进步要予以肯定。3、学生通过预习已感知了新单词的词义，教师在检查学生对单词的理解的过程中，引导学生自编单词谜语，猜谜并组织他们在课堂上进行有关的交流活动。这样可以充分地激发了学生学习兴趣并使他们在互动中得到启迪，受益匪浅。

　　3、分析点拨，引导归纳

　　主宰教学效果的主要因素是“学”，经过学生课前的预习，堂上的交流，对学生的疑难点教师给予画龙点睛式的分析、点拨必然会产生柳暗花明的最佳效果。引导学生进行单词发音的归纳，如knife，life，white，five，fine，nice，smile等，此外，也可以引导学生对词性、词形、构词法等进行归纳。这样既可以增强学生思维的灵活性，又培养了学生的归纳能力。

二）第二次研究课的设计与实践

第二次研究课主要是针对第一次研究课上学生合作学习词汇的的不到位，从导学学案、课堂教学、拓展环节三个课堂教学环节中优化，达成有效多维互动的英语课堂进行思考和再设计后的实践改进。

【观察与发现】：

执教老师在小组合作分工上，改变了第一节课老师上课不足的地方；小组合作的组织和评价上也进一步跟进。

教学片断4  教师布置以下自主合作任务，完成导学部分。　　

Task1：自主、合作学习　　　

1、 预习本课单词。先根据音标自己拼读，再小组内熟读本课生词，组长检查，老师巡查。

2、预习Unit 2课文，从文中找出下列词组。

例如________________________ 寻找__________________________ 

长大成人_____________________在…上花费___________________

发展兴趣_____________帮助你学习新技能_____________________

结果是___________________    出版______________________

对…感兴趣___________________一些新的和不同的东西________________ 

3.完成Activity 3 , 4 并注意在阅读中如何处理、记忆单词。　　　　　　　　　

     小组分工明确，先是自主根据音标拼读，然后由小组长组织进行检测，由四人小组内的3号和4号进行回答，然后进行讨论。组内无法解决的问题，由小组长和另外小组进行组际交流，也可以向老师询问。在教学过程当中，小组合作的组织也进行了一定的优化，从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度等四方面对合作小组和个人进行评分评奖,并做好记录,填写在各小组的学习卡里,也将阶段性的总体评价结果用喜讯的形式在班上公布或向家长报喜,激励学生再接再励,更上一层楼。

教学片段6  有效词汇拓展环节（介绍自己的爱好）   

 请同学们两人合作，结合课文的结构，互相介绍自己的爱好，这次需要做细节描述，学生要尽可能多地用上课文中出现的重要词汇；两人互相记录对方的爱好情况，做好介绍他人爱好的准备。教师根据同学们完成情况，选择几组在课堂上介绍，并帮助组成畅通的语言。
     本活动也属于语言输出型活动，考查学生对知识点的综合运用、组织语言的能力以及合作交流的能力。

【分析与诊断】：

从课堂观察来看，导致部分学生不能主动积极的原因与下面几个环节有关。

1、小组合作学习的组织存在简单化、形式化，要么学生没有自主思考时间，要么学生讨论热烈但没有达成共识，回答的讨论结果只是个人的见解，不能反馈出学习小组的整体情况。

2、教师总是因为单词而教单词，一个单词不停的领读，最终让大多数学生掌握、会读。对于语音的系统教学并不重视。其实语音在词汇学习中起着很大作用。很多学生在学英语的过程遇到的首先是发音问题，由于许多单词不会读，使他们一开始就变成了英语的学困生，渐渐地失去了学习英语的兴趣。

3．改变词汇教学中学生被动地位。长期以来词汇教学都是教师处于主导地位。教师不停领学生读，而学生只是机械地跟读，教师讲解词汇用法时，学生也是被动地、机械地做笔记。接下来的背诵，做练习，都处于一种被动、消极、机械地记忆词汇的消极状态，老师与学生的互动方面做得不够，最终导致没能发挥学生主体性的学习方式，因而学生记忆单词的效率甚低。

【建议与改进】：

在词汇教学中，首先要一定程度上弱化生词的重要性，让学生在心理上解除对生词的戒备，词汇教学应结合教学内容开展多层次、多角度的活动，把词汇教学与课堂教学有效结合起来，把词汇学习贯穿于教学过程的各个环节。教师可以从课前、课中和课后三个阶段落实词汇教学，从而达到有效教学词汇的目的。

1、课前小组合作，有效导学，扫除阅读障碍。

在备课时，教师将单词根据“听、说、读、写”四方面的要求分类区别处理。这里所谓的“学前词汇”是指影响课文理解且不可通过上下文推测其意的词汇,或对理解文章起关键作用的重点短语。此类词如不在读前及时处理，会影响学生阅读。处理此类词汇时尽量呈现该词汇在该课中的意思，避免引发歧义。

2、课中点拨学习策略，教会猜词悟义。

    英语学习的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务，可以在生词自然出现时介绍词汇的意思，让学生在不同语境中去感受词汇，去体验词汇。

3、课后设计不同题型，应用巩固词汇。

对学生来说，知识从理解到掌握需要一个过程。拓展活动可以帮助学生巩固学习成果，拓展语言知识运用；对教师来说，拓展活动设计可起到检测前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。对于学生可以依托文本语境理解的词，在课后教师应多设计不同的“产出型”（productive）练习加以巩固。把语言操练起来，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。

总之，在英语阅读课词汇教学中，教师要本着以“学生为主，教师为导”的原则，分课前、课中、课后三个阶段进行词汇教学。这样，既不会产生因强调文本教学而淡化词汇教学的现象，也不会因词汇学习而弱化对学生英语能力的培养，从而有效地处理了英语教学与词汇教学之间的关系。不仅积累了学生的词汇，也提高了学生综合语言运用能力。

三）第三次研究课的设计与实践

本次试教主要改进了前两次教学中出现的一些问题，让学生优化的合作互动的小组合作氛围中，在导学学案的先学过程和有效教学中，多维互动生成。突破了本课的教学难点，突出了教学重点，有效地完成了课堂教学任务，并最后由讨论自己的爱好到调查不同家人的兴趣爱好，并进行全班的一个展示，让学生在多维互动中有效输出，综合运用了英语语言。

【分析与总结】：              

第三次课堂教学从学生的学习习惯，学习态度、学习方法的现状入手，观察教师、学生教学词汇的整个过程。通过三个阶段：课前合作导学，就是在分层设计的导学学案的引导下，利用合作学习，使每位学生都有所收获，突破词汇的“先学”；课堂高效互动，针对不同的类型的课堂教学我们采用不同的互动方式，力求高效课堂；课后拓展巩固所学内容，检验学生的“合作互动”的程度及效果，探寻有效的词汇教学策略。

（三）初中英语有效词汇教学课例研究形成的共识。

词汇教学的关键是让学生对单词音、形、义相结合。“授之以鱼，不若授之以渔”，词汇教学要关注方法的传授。

1、教学音标，引导学生尝试拼读。

建议教师在导学中采用“尝试指导”的教学模式，引导学生边听、边想、边尝试，促使他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在尝试过程中，学生改变了以往被动听讲的学习方式。实践中，确实大面积提高了教学质量。学生在试拼过程中，既训练了他们拼读音标的能力，又使他关注了单词的拼写及发音规则，有利于他们对单词的记忆。最主要的是强化了学习过程，使他们能正确发音，真正掌握拼读单词的方法。

2、利用构词法，帮助学生记忆单词。

各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，便于学生记忆单词。当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

3、创设情景，帮助学生理解单词。

有了贴近生活的情景，不仅增强了学生学习英语的兴趣，而且更有利于他们对单词的理解，并熟悉单词的用法。语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见情景教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词的记忆更加牢固。

4、留出空间，培养学生思维能力。

在学了新单词之后，学生不通过自己动脑去朗读，而只是跟读是不可能真正会读，只有通过自己的尝试，寻求帮助才能真正学会。因此，老师要关注学生的学习过程，要留出一定时间让学生消化，采用小组互助更能提高效率。关注学生学习过程，学生自学单词，也需要尝试，需要空间，进行亲身体验和自我完善。这将对学生学习单词起到事半功倍的作用。

总之，教师应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇。在英语教学实践中要进行词汇教学改革，教学形式要多样化，要注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展。同时要让学生进行有效合作，相互提高，共同进步。

 

【参考文献】

1．孙平华 “英语学习过程中的合作学习”，《中小学英语教学与研究》，20##年第5期

2．束定芳 《外语教学改革：问题与对策》，上海外语教育出版社，20##年

3. 付益孙，对初中英语互动教学的几点感悟。中学外语教与学，2007.1[1]程世禄，张国扬.ESP的理论与实践[M].南京：广西教育出版社，1996.

4. 王文斌.英语词汇语义学[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

5. 林崇德.英语教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2001，

6. 教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

 

第二篇：如何在初中英语中进行有效的词汇教学

如何在初中英语中进行有效的词汇教学

摘 要 本文分析了词汇教学的重要性，指出了初中英语词汇教学中存在的一些问题，并从词汇的引入、巩固、记忆、检测四个方面阐述了有效的词汇教学策略。

关键词 词汇教学 ，有效

在初中英语教学中，词汇是一个重要的组成部分。学生如果没有足够的词汇量就不能进行听、说、读、写训练，就无法进行有效的交际。在听说训练时，学生常因为不认识单词而听不明白，说不好英语；阅读时，由于单词不认识而读不懂文章，甚至像看天书，更不会运用词汇知识去猜测词义；在写作时，由于词汇的缺乏而写不出句子。相反，如果学生有丰富的词汇，则可在听、说、读、写等方面得心应手。然而，在英语词汇教学中，许多教师词汇教学效率低下，往往是“重均衡用力，轻主次分明；重孤立讲解词义，轻创设语言环境；重词汇的深层意思，轻词扩展运用；重词的死记硬背，轻记忆方法指导。”造成学生词汇记忆负担过重，又不懂记忆方法，很多单词背不出来，且脱离语境，使学生觉得词汇学习枯燥无味。这样，许多学生对英语渐渐地失去兴趣，甚至产生抵触心理，导致成绩下降。因此，词汇教学策略也应秉着如何激发培养学生学习兴趣的原则，让学生轻松愉快地认识词汇、巩固词汇、记忆词汇的检测词汇，从而提高初中英语词汇教学效果。下面，笔者根据教学实践谈谈词汇的教学策略。

一 、词汇的引入方法

1.实物、图片、手势等直观法引入词汇

“实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象，使学生记忆更为深刻和牢固。（秦建华，2006）”在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。在使用直观教具时，能用实物或动作的，尽量不用图片或幻灯片，因为实物、动作比图片更能吸引学生，给学生留下更深的印象。一般来说，对一些表示具体事物的单词、表示具体动作的动词，表示情感的形容词可用此方法引入。

2.用设置语境引入新单词

语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”利用设置语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记忆的更加牢固。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。因此，在引入单词时，教师可把新单词放入所设的语境中，要学生根据上下文的语境猜测所学的新单词的意思。例如在引入thirty时，教师可以边做喝水的动作边说，I’m very thirty ,I want to drink some water .通过这个动作，引入了课文中的词汇，培养学生的思维和词义猜测能力，同时还拉近了师生的距离。教师也可以和某个学生模拟他们所熟悉的日常生活有关话题，设置情景，引入单词。使用这种情景语境教学法，可以使学生仿佛置身于真正地交际情景中，这不仅能营造和谐气氛、激发学生学习兴趣，而且使词汇教学与情景相结合，有利于学生正确运用所学词汇，真正做到学以致用，从而提高词汇学习的效率。

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3.用猜迷法引入新单词

猜迷语也是激发学生的学习兴趣的一种方法。有了兴趣，学生才可能积极参与，从而提高他们的听、说、读、写能力，最终把单词牢牢记住。如：It has three lags ,It can tell us the time (A clock),这些谜语大都浅显易懂，也可以锻炼学生听说能力和思维能力。一堂课中如果有一两个单词用猜谜法引入，能够使课堂更丰富多彩，更能引发学生的学习兴趣。

除上述几种词汇引入之外，教师还可以利用旧单词引入新单词和英文解释的方法引入新单词。如根据读音由cold引出hold ，由worried引出它的同义词anxious ，由same引出它的反义词different。用这些方法可以起到温故而知新的效果。

二、词汇的巩固方法

“词汇教学的目的是为了培养学生准确运用词汇的能力，对这一能力的培养离不开词汇的巩固。”（曾龄香，2008），下面介绍几种教师在课堂上巩固词汇的方法。

1.用游戏巩固单词

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣可以增强记忆，兴趣是人们对事物的积极而持久的认识倾向。在课堂中使用游戏法教学，可以大大提高学生的学习兴趣。不用说小孩，就成年人也不喜欢呆板沉闷枯燥的课堂。在词汇教学中，学生学习了新词汇后，可以用形式多样的游戏来巩固所学单词。如在教了12个月份的单词，教师可设计一个幸运转盘，把12个月份的单词写在转盘上，在转转盘前，教师只要学生猜会转到哪个月，学生们先分别举出说出一个月份的单词，教师转动转盘，转盘停在哪个月，回答这个月的学生获胜；教师还可以模仿幸运52，你演我猜等游戏来巩固单词。采用游戏巩固单词，可以把枯燥的词汇教学变得生动有趣，课堂气氛变得异常活跃，学生在游戏中不知不觉地记住了单词。

2.用歌谣巩固单词

教师可以把课堂上所学的单词连在一起，配上一定的乐曲或节奏用歌谣的形式唱出来。利用这种方法，不但学生很有兴趣，而且可使学生对所学的词汇有更深的印象，更持久的记忆。例如在学生学完星期或月份的单词后，教师可教给学生星期歌，月份歌。在学完颜色的单词后，教师可教给学生颜色歌，如果没有现成的歌曲，教师也可以自己设计Let’s chant ，让学生随着节奏说出来。

3.在完成任务中巩固单词

新课程倡导任务型教学，教师在教完单词后，可以为学生设计一个任务，让学生用所学的单词去完成这个任务,当然课堂上除了用以上两种词汇的巩固方法外，教师还可以用引入词汇的图片，实物巩固它们，也可以出些根据句意填单词，根据解释写单词等练习来巩固所学词汇。此外，课外要学生朗读背诵含有新词汇的课文或关键词句来巩固词汇也是非常有效的。切不可要学生只狐立地去记单词，而要做到词不离句，句不离篇，让学生对新词汇的理解和运用取到润物细无声的效果。

三、词汇的记忆方法

“授人于鱼，不如授人于渔”，教师不能只是简单教学生来记单词，而是教给学生如何高效快速地记住这些词汇，这是学好词汇的关键。

1.根据发音分音节记忆单词

音标好比汉语中的拼音，要学好英语必须过语音关，不然永远学不好英语， 2

永远不会读英语，英语是音形文字，英语单词中大部分字母或字母组合的发音都是有规则的，教师只要教会了学生基本的发音规则，懂得音节的划分，哪怕再长的单词，学生也能根据它的发音写出。教师还要善于学生找出单词的特点，由熟悉的单词来记忆与他读音相似的单词，如由borrow来记忆tomorrow。学生只有将单词的拼写和读音联系起来记单词，通过读音和字母的关联来记忆，在单词的意义理解上记忆，才能记的更牢，更持久。

2.根据构词法记忆单词

“英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。教师应当强调对构词法的学习，并将构词法知识及早传授给学生”（张献臣，2007）一般来说，加后缀改变词性，如use，加上后缀可变成:usage, useful ,user, useless, uselessness等；而加上前缀则改变词义，able加上前缀可变成disabled，enable ；还有一些复合词如playground 是由play 和ground合起来的。学生如果知道这些构词法的话，就能很快的记住这些单词。

3.防止遗忘

“‘学的快，忘的快’，这是所有外语学习者在词汇学习过程中的通病，因此和遗忘做斗争是词汇教学的一项重要工作。”（盛一英，2005)要想让学生记牢单词，教师要引导学生学完词汇后及时复习，要根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，学生螺旋式、反复循环记忆词汇，减少遗忘最大限度的提高记忆效率。“教师还要讲求科学记忆方法，充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律，多层次、多角度、多样化地对词汇进行记忆，优化记忆流程，用各种循环方式，达到重现再认，使单词记忆不断巩固。”（盛一英，2005）

四、词汇的检测方法

1.听写

听写是英语教师最常见的检测学生词汇掌握情况的方法，也是最有效的方法。在听写时，教师不仅要学生听写单个的单词，更要听写含有单词的句子，以便更好地理解该词的用法，听写后，教师要对学生的听写情况给予恰当的评价，对听写较好的学生教师可以恰当的奖励，以激发学生记忆单词的热情。

2.测试

定期地进行词汇测试可以有效地促进学生对词汇的掌握。没学完一个单元教师可组织学生进行一次小的词汇测试。每学完两到三个单元，可以组织学生进行一次“词汇大比拼”测试，并根据测试的结果评出班上的词汇“记忆大王”，以激励他们学习并记忆词汇的努力。

五、结束语

总之，《英语新课程标准》提倡改变教师一味地讲解和传授词汇知识，而忽略了学生实际运用能力的作法。教师应具有处处与学生为中心，以学生的发展为中心的人文主义教育观，针对不同阶段学生的不同心理特点和思维模式，以激发学生兴趣为中心，注重词汇学习方法的指导和词汇的扩展，来选择高效的教学方式。

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参考文献

1.秦建华. 2006.

2.张献臣.

3.曾龄香.

4.盛一英.

初中英语词汇教学刍议[J] 中小学外语教学(11) 2007.新课程理念下中学英语词汇教学的问题于对策[J] 中小学外语教学(6) 2008.高中英语词汇教学的几种可行性策略[J] 中小学外语教学(2) 2005.应用多种手段优化应用词汇教学[J] 广西教育学院学报(3) 4