《高三语文分层教学实验研究》课题结题报告

邳州新城中学 吴绍嵩

一、研究背景

本人多年从事高三语文教学，深切地体会到经过多年的语文学习，高三学生在语文素养上存在很大的差异。高三阶段又是学生个人发展的重要阶段，每个学生都想通过一年的学习考入理想的学校。怎样关注每一个学生的发展，缩小差距，整体提高，是需要迫切解决的问题。而在平时的教学中常用同一目标要求全体学生，必然与相当一部分学生的学习可能性不相适应，使一部分学生达标过易，另一部分学生难以达标，难以使所有的学生在原有基础上得到发展。尤其是一些学生因基础不扎实而丧失了学习的动力，怎样调动这些学生的积极性，使他们也获得发展，学生群体中存在的分层现象促使我努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能发展的教学方式。分层教学着眼于改造传统的教育教学理论，遵循素质教育“以人的发展为本”的基本理念，是一种有助于真正面向全体学生全面提高学生素质的课堂教学策略，为此，本人提出了“寻求适合学生的教学，开发学生自身潜能”的教学思想，开始了“高三语文分层教学”的有益尝试。

二、研究的目的意义

本着对学生负责的精神，本课题拟结合新课标的精神，将分层教学的理论付诸实践，探索分层教学的具体做法， 形成有效的策略，力争使学生经过分层学习，知识水平基本上发展到同一个高的层次，满足上大学的需要。同时又能为学生的一生的发展奠基。也想通过研究，指导以后的高三语文教学，以满足大面积提高教学质量的需要。

三、课题的界定：

“高三语文”指高三阶段的语文，备考是其主要特点，当然也要和高中生语文素养的要求相结合，使学生既能应对高考，又为未来的发展打下基础。

“分层教学”是指个人以现有的两个教学班为研究对象，充分考虑到班内学生的语文素养存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。

四、课题研究的基本原则

1．差异性原则：根据学生个体差异来进行教育教学的原则叫差异性原则。学生由于生理条件、环境条件和受教育条件的不同以及心理发展速度和接受水平的不同造成了学生个性发展的差异性。差异性原则就是要求教师要承认差异、尊重差异、并把差异作为进行教育教学的依据和资源。要求教师在面向所有学生的基础上，根据个体学生的学习基础，心理素质、智力和非智力因素方面存在的差异，为学生的自主分层学习提供各种条件，使每个不同层次的学生自主地学习，并在各自原有的基础上有所发展和提高。

2．因材施教原则：因材施教原则就是根据受教育者的基础、能力、生理、心理等不同实际情况，采用相应的教学内容和方法施行教育教学。它要求教育者在施行教育教学时，提出不同的教育教学目标，采取不同的教学方法，布置不同的练习，设置不同的检测评价等，因势利导，因材施教，以便受教育者学有所得，学有所长，学有所用。

3．个性发展原则：促使学生个性得到全面而充分的健康发展的教育教学原则叫个性发展原则。个性不是天赋的，而是在先天生理结构基础上，在后天环境教育影响下形成的。学生的个性发展，都是以承认、接纳、尊重和珍视多样化的存在为前提的。个性意味着差别和多样化，个性有其独特性，因为每个人生来就是独一无二的，正如我们每个人的指纹是独一无二的一样。如果我们要求用一种模式去限制原来就是丰富多彩，各具特征的个人发展，那是对某些个体的不公正。所以个性教育就是培养人的自主性和独特性。个性教育的根本目的是使学生的个性得到全面而充分的健康发展。教师要发现和利用学生的优点、特点、爱好和强项，促使学生的进步，使学生发现自我，发展自我，完善自我。

4．协作性原则：就是把学生的差异作为一种资源，通过组内、组际之间人际互动和协作学习，促使每一个学生在认知、情感和技能等方而都尽可能得到发展。我们提出这个原则，是考虑到在注重发展学生丰富个性的同时，不应该忽视培养学生群体合作意识，更不应该低估了马卡连柯等教育家探索并加以理论总结的集体教育途径的价值，它兼顾了学生个别发展和共同发展。

5．主体性原则：以学生为主体来进行教育教学的原则叫主体性原则。学生是学习主体，学校的教育教学要以学生的发展为本，充分发挥学生自身的品德、智力、能力、积极性、独立性和自主性。教师的教是为了学生的学，教师的主导作用，归根到底是为了激发引导和提高学生的主体性，激发学生内在的学习欲望和要求，最大限度地发挥学生的主体作用，帮助学生实现“要我学”到“我要学”，从被动到主动的转变。

6．发展性原则：在教育教学过程中，促使受教育者在原来基础上不断取得发展的原则叫发展性原则。发展性原则首先承认学生的基础与能力的差异，其次承认每个学生都具有发展潜能，再次相信每个学生有能力在自己原来基础上得到提高，因此教师在教育教学过程中：

①要大胆相信和坚持不懈地鼓励学生人人都可以发展，都有能力把发展的可能性变为发展的现实性，做到有个性的发展；

②把培养学生的成功心理学习内部动力机制作为教学目标之一；

③要千方百计创设各种条件和氛围，采用各种办法和手段促使学生在多方面取得成功，并享受成功的喜悦；

④要帮助学生不断从成功中取得经验，从失败中吸取教训，失败固然是成功之母，而成功也是成功之母，积小成功为大成功。

五、课题研究的内容：

1、学生分层的原则和方法的研究

2、教学目标、教学内容的设置和调整

3、备课分层研究

4、授课分层研究

5、练习分层研究

6 教学辅导分层研究

7、评价分层研究

各个具体内容之间有其自身的内在联系。实施分层教学首先对学生个别差异的实际情况和学生内在动力的差异性作深入调查分析，联系学科特点，将学生对象划分成不同类型，即学生分层；然后运用分层教学的理论原则设计出不同层次应达到的目标层次和分层教学的方案，并在具体教学实践中加以实施、调控；随着教学的深入，学生发展，学生在层间的流动变化也需要教师作相应的方案调整。通过一年的研究与实践，既促进学生能力和身心的全面和谐发展，也促进教师自身教育观念的更新和教育教学质量的提高。

六、研究方法：

1、抽样问卷法。通过对学生的抽样问卷调查，把握第一手材料，了解当前学生学习的真实状况，对学生个别差异的实际情况和学生内在动力的差异性的调查，进而进行有针对性的分层研究。

2、文献研究法。通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论和教学经验，更好地为分层教学提供理论支撑，更好地实现教师的观念、行为方式的转变和提升。

3、行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，师生共写随笔。立足于每一堂课，每一位学生，在写随笔的过程中，反思自己，

超越自我，并做到总结成果和推广运用相结合。

4、个案分析法。不断地收集典型课例、教学中的典型细节以及学生个体研究案例，从中发现和提炼科学有效的措施，及时地进行推广。

5、经验总结法：在课题研究的过程中不断探索和反思，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等。

六、课题研究的步骤

第一阶段（2008、11---2008、12）准备阶段

根据自己的教学体会，确立课题，并查阅资料，谋划整个研究过程，并写出课题研究方案，明确研究时间，把握研究方向。

第二阶段（2009、1---2009、8）操作实施阶段

通过各种方式，研究分层教学的具体方法，学生的学习行为和学习成绩，个人的教学行为和教学效果，并阅读相关的论著，形成阶段性成果（案例分析、读书笔记、教育故事、随笔等）

第三阶段(2009、9---2009、12) 结题阶段：归纳总结研究情况，汇总研究材料，撰写结题报告。

七、研究的主要成果：

经过近一年的调查、探索、反思、研究，我取得的成果主要有以下几个方面：

1、构建了“练习反馈，摸清学情——点评预习，出示目标——精讲点拨，师生互动——拓展练习，加深印象”高效课堂模式，真正让教师有针对性的教学，真正让学生动起来，课堂上呈现少有的热闹与生机，让原先在课堂教学中少有话语权的学生也有了自我发展的空间，调动了他们发言的积极性，让他们重新找到了自信。课堂上关注到了中等生的需求，为他们减小与优等生的差距创造了条件。调动各层学生特别是C层学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，学生特长得以长足发展。

2、强化了学生的主体作用，学生分析、解决问题能力与表达能力明显提高。过去学生在课堂只是习惯于被动地听教师讲，自己动脑、动手、动口的机会少，不能积极主动地参与教学活动。现在由于教师实施了分层教学，课堂上为各类学生均提供动脑、动手、动口机会，学生的主体精神、合作、竞争意识得到了培养和提高，分析、解决问题能力与表达能力得到提高，学生解决问题的能力强、思路广、方法多。

3、采取了科学的学生分层方法。学生之间存在差异，但如果将分层结果公布，会打消许多学生的积极性，损伤他们的自尊心，有违分层教学的初衷。因此学生分层采取隐形的方法，即学生的分层情况由老师自己指导，只有在教师分层辅导时告诉学生本人。老师使用统一的教学材料进行教学，但是在教学过程中，教师采用分层提问、分层辅导特定的教学手段使得不同层次的学生都能同时受益。学习小组的建立根据学生自愿结合教师分层情况个别调整，使各组语文平均水平相当。

4、自己的理论水平和业务能力方面有了较大的提高。分层教学的目的就是提高教育教学的质量，促进每个学生的发展。而要做到这一点就需要课堂教学上要以精彩的内容来吸引不同层次的学生，俗话说“亲其师，信其道”，这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。一年来由于自己的努力，所写论文《谈高中作文教学的有效性》《语文课堂应有精彩呈现》见诸报刊，自己获得了邳州市优质课二等奖。

七、研究后的反思

实施分层教学刚起步不久，还需要更进一步的探讨和实践，需要更多的学习先进的理论知识来指导，虽然在理论方面还不完全周到和科学，但分层教学已经体现出了它的魅力，即分层教学使每个学生都有成功感，体会到成功的乐趣、树立了成功的信心；不同层次的学生都有不同程度的进步，在不同程度的进步中，体会到了学习的乐趣，产生了学习的动力，树立了远大的目标，为今后达到无层的教学目标奠定了坚实的基础。

个人最满意的八篇文章：

读书笔记：

1、要把握语文课堂教学的“三度”

2、用收获意识规范高三学生的语文学习

3、加强思维训练，培养创新思维

4、谈高中作文教学的有效性

教学案例：

1、让每个学生都如花儿般尽情绽放

2、《构建分层教学模式，提高课堂的效率》案例

3、语文课堂应有精彩呈现

4、让学生写出真实的自我

 

第二篇：信息技术与学科教学整合的实践与研究课题结题报告

《信息技术与学科教学整合的实践与研究》课题结题报告

一、课题研究的背景和意义

所谓信息技术与学科教学相整合，即是在课程的学习活动中，结合使用计算机、多媒体技术等手段，对相关学科教学体系进行全面改革，使教学目标、教学内容、教学方法和教学形式发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，提高自主能力、协作能力和信息素养。信息技术与学科教学整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与学科教学的整合，将迫使人们变革传统的课程观、教育观、教学观以及学习观等，尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性和合作性，使信息技术与课程整合有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,对学校教育教学工作产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本性的变革。同时，一方面，高度信息化的社会对教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飞速发展的信息技术及现代教育心理学研究成果，为教育改革提供了可资依赖的技术平台和科学的理论依据，从而使信息技术广泛应用于学科教学成为可能、成为必然。进行“信息技术与学科教学整合的实践与研究”在十分重大的现实意义，归纳如下：

（一）信息技术与学科课程整合的实践与研究是适应二十一世纪政治经济文化发展的需要。 二十一世纪是信息化的世界，以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术正在迅猛发展，信息化浪潮对当今世界的政治、经济和文化等许多方面都产生了巨大的影响，面对信息化的趋势，各国政府都在采取有效措施，以适应信息化社会的到来。对于这一发展态势，世界各国均不同程度地加强本国的中小学的信息技术教育。为此我国教育部做出了“从20xx年起用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施校校通工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。

在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”整合是一种思想方法，信息技术与学科教学整合，就是要利用这种思想方法，将信息技术与学科教学融为一个整体，使信息意识的形成、信息技能的训练、信息素养的提高，自然而然地融到所有学科的教学过程之中，以促进教学改革，使学生得到可持续的全面发展。

20xx年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议，成为推动我国中小学教育信息化的强劲动力。在会上，侯靖方同志指出：“信息技术是当今科学技术中最活跃、发展最迅速、影响最广泛的领域，是社会发展的大趋势、世界范围内的时代潮流。特别是互联网和多媒体技术的广泛应用，大大拓展了人类社会的创造性。它不仅影响人们的工作和生活方式，也正是改变教育和学习方式，使得教育的时空界限不断拓宽，人们学习的兴趣、效率和能动性进一步提高，成为教育改革和发展的强大动力。”也就是是说，以信息化实现教育现代化，将成为教育的时代强音。陈至立部长还指出，我国中小学“信息技术教育教学内容应从传授计算机基本知识转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨”，“中小学教师利用计算机教学正从传统的刻件制作转到注意课程的整合”。新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。实施信息技术与课程的整合，信息技术不仅仅是一种手段，而是一种学习方式的根本变革；信息技术不再仅仅作 1

为辅助教或学的工具，而是利用信息技术所提供的自主线索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学习的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。

（二）信息技术与学科课程整合的实践与研究是打造新时期现代化学校的需要。

我校是一座新建的现代化的学校，我们的目标是打造一流的省重点高中，培养德智体美劳全面发展的现代化建设需要的人才。现代化的学校需要现代化的设施和能熟练使用现代化技术，有现代化理念为指导的教师研究学校的发展方向，明确学校发展给自己的发展目标，然后将技术、理念、方向有机地整合。信息技术与课程整合可以让学生充分利用网络资源，充分利用计算机平台，师师合作、师生合作、人机合作、生生合作，发扬合作精神，为较好地实现以上目标奠定了基础；学校有一支由教学经验丰富的老教师与充满活力的年轻教师组成的教师队伍，他们有各自的优势，老教师教学经验丰富但对信息技术的接受与应用相对有一定的难度，年轻教师由于教学经验不足不能更好地将信息技术的长处在学科教学中充分发挥。信息技术与学科教学整合，以网络课件为依托，以丰富的知识为载体，可以将老教师丰富的经验和年轻教师计算机技术的长处，快捷地扬长避短；我校的学生情况是在温州市同类普通高中中属于中偏下，学生学习的主动性不够，学习基础不很扎实，学习目的性不很明确，学习方法尤其不够科学，学习兴趣不高，这要求我们必须在提高学生学习兴趣上做文章，在学生学习方法的改进上做文章。信息技术与学科整合以其特有的长处，在提高学生学习兴趣，促进学生学习方法的改进上起到独特的作用。以上情况表明：我校这样的校情，既是信息技术与学科整合的长处，也是短处。正因为如此，整合课题研究对于学校才更加重要与迫切，更有现实意义。通过整合研究，我们可以扬长避短，取长补短。

综上所述，信息技术与学科教学整合适应时代发展需要，能够给我校的学生、教师、学校带来一个新的教学模式和契机，选择本课题，将对我校教学质量的提高和学校的发展产生深远意义。

二、研究目标

信息技术与学科整合研究的目的是充分发挥信息技术的优势，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，从而为实现学生全面发展奠定基础。为此本课题研究的目标定位为：

1、学校方面：通过本课题研究和实践，以信息技术的运用为切入口，深化信息技术环境下课堂教学的改革，努力构建信息技术与学科整合的课堂教学模式；以网络课件和整合案例为突破口，做好校园资源库建设，特别是信息技术与学科整合资源库建设；以各子课题研究为依托，提高教师的论文写作和教科研水平，在全校范围内形成良好的教科研氛围，为科研兴校，全面提高教学质量奠定基础。

2、教师方面：通过本课题研究和实践，培养教师的整合理念，树立资源共享理念、创新理念、科学的教学质量评价理念、发展观理念、人本理念等，提高教师的教科研能力的同时，提高教师的信息技术素养，为全面提高学生的学习能力奠定坚实的基础。

3、学生方面：通过本课题研究和实践，改变学生学习方式，让学生在运用信息技术过程中，体会个性化学习和协作学习的途径和模式，并使其明白整合对于提高自身素质和终身学习的意义，从而在培养学生信息技术素养的同时，提高学习能力。尤其是要为高三学生顺利完成高考任务好充分的准备。

具体地说：

1、发展提高师生信息素养和提高师生应用计算机等工具进行信息收集、处理的能力的同时，提高教师的论文写作水平和科研水平。

2

2、探索研究在学科教学中合理应用信息技术，创设教学情境，帮助学生进行探究和知识建构，力求使学生达到较之以往更高的学习水平；培养学生信息技术素养的同时，提高学习能力。

3、探索适应新要求的教师教学评价和学生学习评价机制。

4、探索并形成适合我校学情的全新教学模式，促进学校跨越式发展。

5、拓展、完善我校计算机网络，努力建设能适应我校教学和教育管理要求的校园网络；做好校园资源库建设。

三、研究内容

为了全面提高课堂教学效率，要求改变传统的课堂教学结构，必须构建一套新模式。本课题重点研究如何将信息技术与学科整合，以建构主义理论为指导，构建符合本校实际的课堂教学模式。本课题将从理论、技术、实践三个层面进行探索和研究。首先从理论上探索研究在信息技术支持下教学策略、教学结构以及在新的教学环境中教师的地位和作用；探索研究如何依据建构主义学习理论和信息技术，创设有利于学生探究发现、建构知识的学习情境；努力探索研究如何将信息技术与其他学科相联系，以组织形成一个新的、完整统一的知识体系；

其次在技术上培养提高师生的信息素养，学会使用计算机通过Internet网络搜集信息、处理信息、应用信息。具体地说即深入研究如何通过对Internet网上教学资源的分析、利用与再开发，从而使计算机网络技术、多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中；提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力。

在明确真实而有意义的整合不同于简单的结合的前提下，探索新的教学方法，拓展学生学习的时间、空间，提高教师的教学效率和学生的学习效果，并尝试探索研究整合课程的评价；在此过程中提高教师素质，提高教师教研能力、教学水平。具体研究的对象包括：

1、信息技术与语文学科整合的研究和实践。

2、信息技术与数学学科整合的研究和实践。

3、信息技术与英语学科整合的研究和实践。

4、信息技术与政治学科整合的研究和实践。

5、信息技术与文科综合(政史地)学科整合的研究和实践。

6、信息技术与理科综合(理化生)学科整合的研究和实践。

7、信息技术与研究性学习课程整合的研究和实践。

四、研究原则

1、主体性原则：学习模式是在计算机多媒体和网络的支持下，学习者可以进行多种控制，自由选择学习内容和进度，根据自己的个人潜能，选择学习目标。

2、协作性原则：学习者因个性差异，自主学习会产生能力差异，而协作学习，能通过群体活动，各个个体的能力均有所提高。基于信息技术的网络协作学习，将会更加方便、更加有效地培养他的协作精神和协作能力，让他们学会与各种人群交往和团队协作，懂得尊重和欣赏别人的劳动。

3、实效性原则：现代信息技术的应用一定要坚持结合本校实际，不搞花架子，追求实用和实效。整合的每一个步骤都要为实实在在提高教学质量服务，为提高教师素养服务，为培养现代化建设所需要的人才服务。

4、激励性原则：充分利用信息技术的长处，从激发学生对信息技术的兴趣出发，通过对其肯定性评价，使学生产生成就感，从而增强他们学习的内驱力。

5、整合性原则：就是其学科的交叉性。整合不是学科、知识的简单叠加，而是要有意识地将信息技术与其他学科相联系进而组织成一个完整统一的知识体系。信息技术与课程整合，实际上 3

信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质。信息技术在学科教学中应用可以有两个层面：一是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题；二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。

6、人本性原则：以人为本原则要求，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。因此授之以渔，为学生的发展奠定基础，不是以眼前的成绩作为唯一的评价标准，而是用学生终身发展的角度来评价教学质量。

7、共享性原则：信息技术与学科整合目的之一是培养学生团队协作精神，信息技术与学科整合的过程是发挥各任课教师的优势，老教师与年青教师的长处，扬长避短，取长补短，因此树立资源共享意识，充分实现资源共享关系到课题成败。

8、交互性原则：信息技术与学科整合研究的目的是充分发挥信息技术的优势，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。整合必须基于网络课件为依托，信息技术提供的交互性才得以充分的实现，可以说没有信息技术的网络依托就没有整合。

9、发展性原则：以学生的全面发展为着眼点，这是科学的教育、人性化的教育的最基本的原则，在信息技术与学科教学整合的研究实验中，要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性，进而激发他们的创造性，使他们得到持续而有效得发展。

10、理论与实践相结合原则：科学的理论只有在有效的实践中才能发挥出它的指导作用，只有理论没有实践无法检验理论的科学与否，而实践经验通过分析、归纳、总结提高，才能上升形成具有更广泛指导意义的科学理论。

11、工具性原则：现代信息技术的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用为：媒体教学、模拟仿真、虚拟现实等，教师应当深入研究如何将学科知识进行数字化，借助网络和多媒体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境。然而信息技术与学科教学整合强调的是，以计算机为主的信息技术应用于教学，要立足于课程而不是计算机，故在实践中要充分认识到计算机只是学生学习的必备的工具和伙伴。

12、并重性原则：并重性原则指的是知能并重。信息技术与学科教学整合的最基本特征之一是立足于对学生的能力培养，整合旨在让学生在学习信息技术和学科知识的同时，增强动手实践能力、发现问题、解决问题的能力。

13、统一性原则：本原则是指个别化与协作性相统一。信息技术为学生提供了一个开放的、有利于因材施教的实践平台，在总体目标相同的前提下，每一位学生可以采用不同的方法、工具来进行学习，从而能有效实现个别化教学；同时，网络又使师生之间、学生之间实现“零距离”，有利于学生协作解决复杂问题，为学生的协作学习提供了很好的平台。

五、研究方法：

“信息技术与学科教学的整合”课题的研究方法主要采用行动研究法，子课题负责人在课题组长的领导下，带领本子课题组成员立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论，学会反思、学会批判，在实践中边学习边总结，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学的质量，把学习的主动全交给学生，做好教师角色的转换，把自己培养成学生学习的组织者、研究者、指导者和参与者，把全新的课堂带给学生，让课堂焕发出生命力。

1、经验总结法：信息技术与学科整合要依靠实践，及时总结经验是实现感性认识到理性认识的必然。经验总结法，在本课题活动中十分必要。

2、文献法：理念是行动的先导，学习相关文献，领会文献精神，用于指导实践，对于提高课题水平具有十分重要的意义。文献法就是要求教师学习文献，对照文献思考、实践。

4

3、调查法：信息技术与学科教学整合包括了与研究性学习的整合，包括了新课程标准的一切理念的渗透。让学生以主体的姿态参与乃至主宰整个课堂教学是任务驱动模式常用的方法，通过调查研究，自主地得出结论是整合的目标之一，故调查法必不可少。

4、案例研究法：信息技术与学科教学整合，是对传统教学方式与学习方法的挑战，不同的模式有不同的方法，不同的学科有不同的方法，不同的课型有不同的方法，对各学科不同课型的案例研究成为必要与必需。在实践的过程中，只有经过深刻反思，将感性认识上升到理性认识，我们的研究才能深入，目标才能明确。故案例研究法原则在整个课题中起着举足轻重的作用。

六、研究步骤：

整个研究为期二年半，共分三阶段。

(一)准备阶段：20xx年11月至20xx年2月。

准备阶段目标：

1、理论学习，现状调查分析，确定课题，制定课题研究方案。具体内容包括：

⑴组织课题大组成员，确立课题研究方案；组织落实子课题人员的分工与协作，编制实施方案并申报课题。

⑵做好整合课题研究的理论培训，使课题组成员能较为熟练的操作计算机、投影仪等教学设备，熟悉常用办公软件，并明确地意识、理解整合所必须具备的理念和技术条件对于整合的意义；掌握课题研究的方法与步骤；体会整合及整合课题研究对于学校发展、教师整体素质提高、教学质量提高的意义。课题组成员了解信息技术与学科教学整合的意义、方法及进程，了解建构主义理论对实际教学工作的指导意义。

⑶做好整合课题的技术培训：网页制作(FrontPage)和因特尔未来教育培训。课题组成员熟悉网络知识及网页制作软件。

⑷集体备课，各子课题确定整合研究的主要内容。制定出具体的研究方案。

2、课题保障条件：学校硬件设施建设和软件支持。

1、硬件支持：包括校园网、教室平台、电脑配置、资源库建设。

（1）64座网络教室，10M光纤接入互联网；

（2）多媒体教室；

（3）教师电子备课室，10M光纤接入互联网；

（4）教学管理局域网，10M光纤接入互联网；

2、软件支持：win98/win2000/winMe/winNt，k12资源库，已购入的各种软件，开放的互联网上丰富资源；

3、理论支持：建构主义学习理论；

4、经费保障：每年保证有足够的经费用于课题研究，创造各种条件对课题组成员进行的培训。

(二)实施阶段：20xx年3月至20xx年6月。

实施阶段目标：

1、探索研究信息技术与相关学科教学整合的具体方法。

（1）20xx年3月20xx年8月 初步开展信息技术与学科整合探索。邀请有关专家来校讲座。了解师生在计算机网络环境下教与学的模式，初步了解适合我校学情的整合教学模式。

（2）20xx年9月20xx年7月 较普遍地开展课程整合实践并进行整合过程中的问题反思。组织外出学习参观，积累研究资料。

2、深化整合课题研究，从理论和实践上高层次地提高水平，培训整合课题骨干。

5

（3）20xx年8月20xx年2月 以高三为重点，高二为关键，高一作准备，构建学校整合模式，深化整合课题研究，从理论和实践上高层次地提高水平，培训整合骨干，强化整合的作用，提高教师教学和学生学习的效果

（4）20xx年3月20xx年6月 结合教学实践，将课题研究理论化，探索、总结课题研究的校本意义和社会意义。逐步建设校园网。

(三)总结阶段：20xx年6月至8月。

总结阶段目标：

1、20xx年6月至7月 总结、整理材料，为结题作好充分的准备，各子课题结题完成结题任务。

（1）建成能适应教学和教育管理要求的校园网；

（2）探索并形成适合我校学情的全新教学模式；

（3）子课题结题，整理获奖的典型案例、录像、课件、学件，并制作成光盘，汇编获奖案例集与获奖论文集。

2、20xx年7月至8月 撰写课题结题报告，整理整合教学案例，组织教师反思整合课题延伸的步骤、意义，为进一步深化课题研究成果作准备。

（5）完成结题报告。

七、课题成果分析

（一）课题常规成果

经过三年的认真学习研究，特别是最近一年的努力实践与反思，我们的课题研究取得一系列成果。由于我们踏踏实实开展课题活动工作，认认真真进行反思，积极主动地参加各级各类比赛，行家称我校的整合水平已经进入温州市各级学校中的第一层次，并在市课题交流会上专题介绍，得到了主管领导的肯定。具体地说：

1、师生信息技术素养得到有效的发展提高，全体教师均会熟练地应用计算机工具进行信息收集、处理，全体教师均能运用信息技术进行课堂教学，并将计算机和网络作为自己教和学生学的工具，学生的信息素养也有了明显的提高。三年来，全校教师养成了积累教学素材的好习惯，资源积累丰富，各教研组均有自己的网站，已经初步制作了积件库，并将部分优秀素材刻录成光盘，在体现了资源共享理念的过程中，教师的信息技术水平大大提高。每位教师均能自如地在网络上快速找到自己所需要的资源，有些教师还在网上有多个个人主页，发表自己的课件、案例等，教师的信息技术水平的提高，为进一步提高学生的创新思维奠定了基础。

2、教师通过合理应用信息技术和网络资源进行教学，使得学生的思维方式和行为方式都有了新的变化，学生的主体特征凸现，动手欲望加大，创新意识增强，达到较之以往更高的学习水平。

3、从理论和实践层面上，初步构建了符合我校学情的信息技术与学科教学整合的教学模式。

4、通过课题活动，教师的教育科研意识和能力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。广大教师认真总结自己在实验中的心得体会。三年来我们的课题组成员在实践中，不断地总结经验教训，养成了及时总结写出论文、案例的习惯，取得了一系列成绩，有15篇整合论文，21个整合案例、5个整合课件获得市级以上奖，3篇论文发表在市级以上刊物，1个课件和案例发表在国家级刊物上，共有受到了专家的好评。（见附件：《20xx年9月—20xx年8月公开获奖成果统计表》和《20xx年9月—20xx年8月公开发表的论文、音像出版物统计表》）

5、“整合”活动的开展，促进了教师改变长期习惯的教学行为，也使学生的学习方式发生变化，让课堂焕发出新的生命力，有效保证了学校教育质量的稳步提高，为今年高考打响了开门红，会考取得好成绩打下了基础。

6、促进了广大教师特别是青年教师的快速成长。中青年教师利用自身优势先行一步，在提高 6

信息素养并把信息技术整合到课堂教学的同时，积极探索全面的课程改革，努力构建创新型课堂教学模式，使信息技术渐渐成为实现“知识与技能、方法与过程、情感态度价值观”课程目标的有力支撑。在众多的市级以上奖可发表的文章中，绝大多数是青年教师的作品，特别是市一等奖以上的论文、课件、案例均以青年教师为主。

7、扩大了学校在社会上的影响力，为学校顺利通过市重点学校，省A类达标学校的评估作出了应有的努力，提高了学校的知名度。

三年来我们通过请进来，走出去的办法，积极探讨本课题的意义和思路，多次到兄弟学校取经、交流，召开市级观摩课1次，4位教师开出了观摩课，得到了专家支持的同时，也受到同行的好评。校级整合活动周两次，每组保证1——2位教师开出示范课。在观摩课后和交流会上，兄弟学校和有关专家领导反馈过来的信息表明，他们对我校的整合课题是肯定的。本课题的跨越发展，为学校顺利通过市重点评估，扩大了学校的影响，实现了招生一路大攀升作出了应有的努力。

（二）课题特色成果

1、通过建章立制，使本课题研究有序地进行，保证了信息技术与学科整合实践的顺利进行，促使教师在整合实践中转变角色，改变了教学方式。

为了使教师们能认识到《信息技术与学科整合实践与研究》课题的重要性，学校不仅确定了课题研究的步骤与方法，更是及时地制定了《温州市第22中学教科研管理制度》。该制度不仅有相关管理制度，同时有相关奖励制度，保证了全体教师以积极的姿态，认真的态度投入教科研工作。具体包括：

（1）制度

A、规划制度

为了使群众性教育科研活动方向一致，目标明确，协调配合，在每学年初，学校教科室根据建立的“多层面科研网络”，制定教师分级承担课题研究的计划。教育科研规划的内容，一是依据本校本地教育教学与管理的现状与实际需要，二是各层面老师的自报项目，三是根据各层面老师自身特点与适合项目，从而制定出本校某一时段的教师分担课题研究计划。规划中要按轻重缓急、难易程度、规模大小、投入分配区分出不同层次。让老师们明确主攻方向和各自的任务，做到统一部署，相互协调，使学校的多层面科研网络形成一个有机的系统。

B、目标考核制度

为了克服有始无终的通病，检查规划落实情况，督促规划目标的成功实现，学校教科室建立相应的目标考核制度。目标考核的内容，就是把学校各层面科研工作的目标到达程度列入教科室、教研组和教师个人业绩的考核指标之一。目标考核，可由教科室拟订一个逐渐完善的通则，评出基础分；再由各教研组拟出细则，评出附加分；再由个人给自己评出自评分；最后再按30：40：30的权重计入教师业绩档案。

C、立项制度

立项，就是发现问题，提出假说，确定课题，论证课题，最后将课题研究列入学校总体工作计划之中。在学校教育科研的活动中，要经过正式的申报、论证、立项手续，富于创新、意义较大或规格较高的课题，都应该鼓励其积极向科研主管部门申报，争取得到立项和指导。

D、监督检查制度

为了避免“两端管理”即年初定计划，年终写总结，中间留空白的现象，学校将加强科研过程的监督管理。监督管理的内容：对已立项的项目的科研过程、实施作用定期不定期的检查、督促；规定项目承担者作定期汇报，以利于科研管理中出现的问题及时解决，对方案或原计划中的不妥之处及时调整，对遇到的困难及时帮助解决。

7

E、经费投放制度

科研经费，是一种为了满足开展教育科研的基本需求而设置的费用。学校对教育科研所需要的资料、书刊、设备以及必要的会议、差旅费等等，应根据学校的需要与可能的原则予以资助。 F、表彰奖励制度

为了肯定老师们的教育科研成果，鼓励大家积极从事创造性劳动，学校奖对取得科研成果的老师予以精神上和物质上的奖励制度：一是根据本校的财力，按国家、省、市科研奖励比例，抽出与之相当的资金，以相应的规格给予奖励；二是把老师们的教育科研成果与职务评聘、评比、晋升、获取科研资助等，以制度化的形式联系起来，完善起来。比照温州市有关部门的制度，按“教科研课题经费安排及奖励办法”（见三：附件）实施奖惩。

G、成果推广制度

为了实现科研成果的价值，促进教育科研的健康发展，必须制定科学化的程序，对已取得的教育科研成果按“成果评估标准”进行验收、鉴定、评价，并采取必要的措施，如通过相应级别的会议、出版物、新闻媒体、上网等加以传播。尤其对经过鉴定，证明有推广价值的科研成果，要建立一定的组织形式和管理措施，予以大面积的交流推广和应用。

H、论文、案例的评选、交流与奖励制度

科研论文、教学案例是老师们在教育教学与管理的改革探索中的新发现、新见解、新经验的展示，学校教科室要十分珍视。为了让大家的劳动成功实现其应有的价值，学校将建立健全定期论文、案例评选、交流与分等奖励以及把论文、案例等级与晋级晋升挂钩、载入个人业务档案的制度。其中优秀的论文向上级相关级别报刊推荐。最后，将每学年的论文分等结集，作为学校办学质量考评指标之一存档。

I、课题管理制度

课题研究过程总是要受自身规律制约的，也必须遵循一定程序的。一般说来，以下一些环节不能忽视，必须作为一种常规，形成一种管理制度：（一）假说（课题）的提出；（二）项目确立；

（三）开题论证；（四）开展研究；（五）总结成果；（六）成果评价；（七）成果处理。这一管理制度或过程，将纳入“教育科研系统”中去实施，去完成。

J、课题研究资料的管理制度

资料，是辛勤挖出的矿石，是提炼升华成科研成果的根本。因此，学校建立课题研究资料管理制度。一般说来，一个课题研究应注意积累、整理以下几方面的资料：

1、背景资料。包括在什么情况下发现问题、提出假说、设立课题的一些相关信息、认识等。

2、计划性资料。含总体设想、方案设计、课题研究实施计划等。

3、专题性资料。含专题研讨、专题讲座、专题报告等。

4、过程性资料。包括实验课题教案、典型实验课记实、录音、录像、课后分析研究记录、课外活动的设计、实施及学生活动情况的录音录像。教师实验研究的观察记录、随笔、个案，以及学生、家长、老师还有社会各层面的反映等。

5、效果性资料。含个案变化、群体变化的资料。

6、总结性资料。包括学期、学年或专题的总结、论文、报告等。

（2）温州22中学教科研课题经费安排及奖励办法

A、课题经费安排及奖励办法（课题经费由课题组负责人掌握使用）

1、 课题立项奖：国家级600元，省级300元，市级200元。课题负责人拿课题立项相关文件，先

领取一半即100元。另100元在拿到结题证书时发放。凡是被确立为省级的立项课题和国家级的立项课题，其奖金发放比照市级课题。

8

2、 课题实施过程经费保障（按实际需要予以报销）：市级上限2000元，省级上限3000元。

3、 结题奖：市级500元，省级1000元，国家级2000元。结题奖的发放以教科研部门的结题证书

为准。

4、 成果奖：

省级：一等奖3000元，二等奖2000元 三等奖1500元

市级：一等奖1000元，二等奖800元 三等奖600元

B、教师论文（案例）奖励办法（以获奖证书为准）

1、 由各级教研部门组织的论文（案例）评比中获奖的论文奖励办法：

国家级：一等奖800元，二等奖700元 三等奖600元

省 级：一等奖500元，二等奖400元 三等奖350元

市 级：一等奖300元，二等奖200元 三等奖150元

2、各级报刊发表的论文（案例）奖励办法：

公开征订发行的刊物：全国级500元，省级400元 市级300元

内部发行的刊物：奖100—150元。

公开发行的报纸：全国级400元，省级300元，市级150元。

3、未经教研部门逐级评选而直接在各级各类学会获奖的论文（案例），按照各级教研部门组织的论文评比获奖相应的奖励办法降低一级计算。

4、各级各类交流的论文（案例）：

国家级各类交流的论文：300元。

省级各类交流的论文：200元。

市级各类交流的论文：100元。

C、补充说明

1、 课题研究成果作为评先评优重要依据之一。不接受课题任务的或不能完成课题任务的，不能参

加当年的评先、评优。各课题成员必须完成立项的课题，除了不可抗力外，不能完成任务的，立项奖收回，三年内不得申报新课题；如因该课题没有及时完成而影响学校其它课题申报的加倍扣回立项奖。

2、 课题结题奖与成果奖不重复计奖。

3、 上述论文必须为教育教学或学校管理论文（案例），并发表在教育系统专业学科杂志、报纸上。

4、 同一篇论文（案例）同时获多项奖，取最高奖，不重复计算。

2、整合从理念出发与活动结合，促进了新课标环境下教师观念的转变的同时，提高了教师的教学能力，培养了学生全新的学习方法。

所谓信息技术与课程整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程，来营造一种理想的教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的，以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式，这正是新课程标准所要求的。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术营造一种理想教学环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处，从而实现了教师角色的转变。

（1）促进了新课标环境下教师观念的转变。

A、在培训中渗透理念，为教师观念转变奠定了理论基础。

信息技术与课程整合实践是面向全体教师的大事，要更好地体现信息技术与课程整合的优势， 9

实现教学方式和学习方式的转变，前提是教师观念的转变，为此从整合课题必需的网页制作培养开始，结合本校的信息技术与课程整合实践，我们坚持了“技术培训与理念渗透相结合”原则。在对教师的培训中，做到了从体现“自主、探究、合作”的新型学习方式的“建构主义”理念和“资源共享”理念出发原则。

从理念出发原则，主要是指地对教师进行技术培训的过程中，必须渗透相关的整合理念，让教师在掌握技术的过程中明确自己学习的目的。如渗透新理念的因特尔未来教育培训就是最好的佐证，它让教师在设计问题时，从“展示型”到“研究型”到“创新型”的整合设计中，明确自己在制作课件时应该如何设计问题，搜寻资源。又如，在FrontPage网页制作培训时，让教师明白“共享边框”这一功能对于提高课件的制作、操作的高效性方面有着十分重要的意义。教师带着先进的理念进行学习，虽然一开始理解不是十分深刻，但用不了多久，就会恍然大悟地明白培训时渗透的理念的意义，技高一筹了。它对于更好制作整合课件特别是网络课件，提高工作效率等方面有十分重要的意义。

B、在整合课实践中渗透理念，为教师观念转变奠定了实践基础。

由于有了正确的理念指导，使教师们地整合实践中时时注意自己的角色转换，提高了教师的教学水平。正如一位年轻的英语教师在“在个体探究和团体交互中学习英语”教学案例上所写的那样：

通过“个体探究，团体交互”学习方式，充分利用学生的心理状态，充分利用网络资源的多种功能，激发学生的学习兴趣，保证学生始终保持主体探究状态。

通过“竞赛活动”“论坛发言”，充分利用技术优势，激励学生“勇往直前”，在体现“尝试教育”与“成功教育”的理念中，既突出了个性化水平，又培养了协作精神，更突出英语学科特色，充分展示了师生互动、人机互动、生生互动的优势，保证了学生主体地位。

促进了教师角色的转换。网络课当中，学生的行为习惯与传统课堂上的表现差别很大。由于学生还没充分适应电子学习方式，他们很容易走向无政府主义。这就要求教师在课堂中起组织者的作用。但为了让学生按照自己设想的步骤去做，有些人过多使用学生子机控制系统，有时学生只能看着教师操纵了一切，最终失去课堂兴趣。如果在课堂中学生失去了主体地位，整合无非就是穿新鞋走老路。既然学生是教学活动的主体，我们就不能总是想课堂照着教师预设的方向发展。本人在课堂教学中充分注意到，教师应该起到的作用是“给学生提供语言信息，组织学生学习、探讨”、“更多关注学生学习的过程，引导学生思考”，比如本堂课中，教师在学生完成竞赛后，引导学生回顾竞赛的内容，让学生总结知识；当学生活动有了成果后，教师应加以适当评论。学生在这样的课堂中可以轻松地进行个体探究和团体交互。

通过给网页设置密码，本人很好得起到了组织者的作用。重要的网页前都有一个关卡。有些密码只能从教师口中得到，为了对学生活动和进度进行必要的控制；有些密码要求学生自主探求，从课本中，网页中或是只是经过简单的思考后得到。对密码的渴望驱动学生不断去探索，有时他们不得不停下来听教师的指导。这样教师又是很重要的引导者。密码关卡使网络课堂也能正常进行一些传统面对面的师生交流。当一个活动已结束，而下一个活动前又有密码拦着，学生不得不停下，把注意力投向教师。就像在传统教室一样，平常的师生交互便自然地开始了。

历史教师则是这样描述的：通过“国共第一次合作”教学，深刻的发现：原来学生在网络的天空中能这样的展示自我。网络课件中部分学生遇到困难时，很快借助于网页提供的相关知识，找到答案，这一部分由于网络课件的灵活性，学生的学习效率，速度、广度、深度均有不同层次的提高。学生俨然成为了学习过程中的主体。教师在网络教学过程中既是整节课策划者，还是整节课的组织者，还是学生的引领者，在网络教学过程中体现的是“教师是学生合作者”这一角色。 10

（2）提高了教师的教学能力。

21世纪是知识与信息的时代，在渗透素质教育的过程中必然要结合到信息技术的相关内容。课堂教学中曾经出现的因获取、交流和创造知识信息能力的匮乏而产生的“信息的贫困”，在这种整合的过程中得到改善，我们必须重视学科知识的外延扩展及其与时代发展的紧密结合，并培养学生有效利用、查询、评估和创造各种形式信息的能力，借助现代教育技术手段内化和提升青少年的信息素养。在整合实践中，地理老师这样反思有代表意义：

（1）通过制作网页，思考问题设置，使教师在备课中开始角色的转变的反醒。

在网络环境下的地理教学，教师的角色已由知识的传授者转变为学习的指导者和学习伙伴，和学生的距离拉近了；要求教师备课时更好地制作出有利于学生自主学习的网页，不仅要学习教育教学理论，熟悉教材、教法，而且要掌握现代教育技术，并把两者有机地结合起来。

（2）在课堂教学实践中体会到“培养学生主体意识”的重要性，促使教师转变教学理念，使自己更多地从组织者、引导者的角度指导学生探索。

通过这堂课我认识到，在网络环境下的整合课教学，最根本的目的是还给学生主体地位，否则最好的课件，最多的资源也毫无意义。在教学中，教师要还给全体学生的主体地位，不但要面向全体学生，更要关注学生的个体差异性，如在处理论坛内容时，我有意识地表扬平时不敢发言的学生，并对有创意的答案大加表扬；要保证学生充分的自主活动的时间和空间，激发学生的学习积极性，变“苦学”为“要学”和“乐学”；在网络教学中，通过BBS论坛，教师的主要任务是做好针对学生存在的问题引导学生自己解决，通过老师与学生之间的互动性，在了解学生的实际掌握情况基础上，保证教学任务的完成。

（3）培养了学生全新的学习方法。

生物教师在她的教后总结中写道：本节课《细胞增殖》的学习是任务驱动式教学，改变了学生的学习方式，实现了新课程标准倡导的“力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、合作交流、突出培养学生的实践能力和创新精神”。正是基于这一观点，我在教学中采用让学生自主研究学习，小组讨论解决问题的学习方式。突出体现在对有丝分裂分裂期的过程教学中，通过接受任务，或通过下载的有丝分裂的“动画课件”学习，或自主进入“资源中心”获得帮助学习，在人手一机的条件下，学生可根据自身的认知水平和需要，反复连续播放动态过程学习。另外小组成员间的合作与交流，为检测自我学习效果提供了机会，相互的沟通能使知识完善化，程度深入化。特别是第三组，后期的特点明确后，能够将后期染色单体分离从而染色单体消失以及染色体的数目增加的内容很好的通过小组成员间的合作归纳出来，体现了集体的智慧。因此借助多媒体教学可以优化教学过程，丰富了教学内容，使微观、抽象的内容宏观化、具体化。无论从增强学生的感知和理解、拓宽学生的视野、开阔思路，还是从激发学生学习生物学科的兴趣，提高学生的科学素养等方面都有重要作用。而地理老师则认为：

（1）充分利用网络资源的优势，拓展知识，扩大信息来源，提高信息技术素养。

由于资源库中提供了大量的资源，使学生能够自由且充分利用资源库信息进行思维整合，从而提高学习地理的积极性。如在资料库1、2、3中都有大量有关海洋资源方面的信息，这些信息既激起学生学习的兴趣，阔宽了学生的知识面，又培养了学生主动学习的能力。学生还可以利用互联网中的其他资源进行学习，使学习脱离课堂，脱离课本。

（2）充分利用网络资源的优势，改变学生的学习方法，由传统的学习方法：被动地接受到主动地探究，提高学生学习地理的兴趣。

传统教学方法强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，网络环境下的教学实现了学生自主学习、勤于探究的习惯；同时培养了学生收集和处理信息的能力，并且对这些信息还要做进一 11

步分析研究，以恰当的方式表达出来，实现了对知识获取加工。这种获知的手段和能力比知识本身更重要。这样获得的知识与能力，比教师强加的要理解透彻，掌握更好，提高了课堂教学效果。

（3）利用网络特点，使学生在激励机制下更乐于学习，既保证了个性化学习需要，又培养了学生的团队精神和集体荣誉感。

在分组学习过程中，每个小组的学习任务是不一样的：小组内部成员通过讨论交流得出结论，体会到协作学习带来的成功，感受到与他人讨论、探究的乐趣，在交流与合作中共同进步，在竞赛中体会到团结与荣誉，培养了团队精神。而在“课堂练习”这一环节，学生完成任务后，计算机弹出“真不错，再接再厉”等鼓励性语言，能激发学生的学习积极性，使学生乐于学习。

3、建模建库，整合从实践出发与反思结合，提高了全校教师的教学科研水平和综合素质。 本着资源共享理念，为解决一节优秀的整合需要化费大量的精力制作网络课件，避免教师重复劳动，我们在反复实践中反思，以建模建库的方式，提高全校教师的教科研水平和综合素质。

（1）探究出了适合本校实际的整合模式，取得了明显的效果。

针对我校年轻教师占绝对优势，为发挥年轻教师计算机技术优势，避免年轻教师教学经验不足带来的一些负面效果。我们建立了以下模式，扬长避短。

A、常规的任务驱动式：在网页制作培训中，我们就根据异质分组原则，将教师分组，每次培训前均事先说明任务，以及学习相关内容的意义，并在培训结束时及时检查任务完成情况。在间渗透了“英特尔未来教育的理念”，做到步步目标明确，时时任务驱动。在教师完成培训任务之时，让教师在体会了任务驱动的基础上，告诉他们在整合课教学中常用“任务驱动式”。保证教师在学习技术的过程中提前领会课程整合的出发点和落脚点。

B、信息技术研究性学习相结合：

C、网络课件与PPT课件对比模式

D、视频案例与常规案例比较模式

E、信息技术与探究性学习整合模式，将新课标的要求紧密贯彻。

（2）积极开展资源库建设，开出了特色网站。如英语学科，开展了《在个体探究和团体交互中习得英语》《信息技术于研究性学习整合》活动，取得了可喜的成果。为解决我校学生英语基础参差不齐而不能更好地提高英语水平提供了基础。其中《网络英语分层自学—资源和方法》课件获得市教师自制多媒体课件评比一等奖。

3、开展有本校特色的整合反思，将实践与反思有机结合，促进全体教师快速成长。

我们于三月份出版的案例集，该案例集绝大多数案例是我校年青教师第一次写的教学案例，13个案例，有9个获得市级二等奖以上奖。其特点是：

A、从学科出发，与专题相结合。环境保护问题，在化学、生物、政治、地理、英语中均有体现，高一高二学生都适用。

B、让计算机教师直接参与课题，既解决整合实践中的技术困难，更有利于全体教师的合作精神的培养，实现“师师互动”，体现我校特有的“师徒结对”特色“三人行，必有我师”。使信息技术与课程在达到真正的整合。

C、骨干教师引领，特长教师之间互相学习，相互帮助。在我们的获奖案例与论文中许多篇内容都是合作的产物。

提高了全校教师的教学科研水平和综合素质。

（3）整合以硬件为依托与软件的结合，与高考相结合，注重学生综合思维培养，开发了学生的思维，取得了良好的成绩。

本着整合从软件高于硬件理念，充分发挥学校现有资源，发掘骨干，培养一批整合人才，带 12

动全校教师的信息技术水平提高。全校教师均能使用多媒体课件上课。绝大多数教师会制作网络课件，每个教研组均有本组的网页。

通过本课题研究和实践，以信息技术的运用为切入口，深化信息技术环境下课堂教学的改革，努力构建信息技术与学科整合的课堂教学模式；以网络课件和整合案例为突破口，做好校园资源库建设，特别是信息技术与学科整合资源库建设；以各子课题研究为依托，提高教师的论文写作和教科研水平，在全校范围内形成良好的教科研氛围，为科研兴校，全面提高教学质量奠定基础。

通过本课题研究和实践，培养教师的整合理念，树立资源共享理念、创新理念、科学的教学质量评价理念、发展观理念、人本理念等，提高教师的教科研能力的同时，提高教师的信息技术素养，为全面提高学生的学习能力奠定坚实的基础。

通过本课题研究和实践，改变学生学习方式，让学生在运用信息技术过程中，体会个性化学习和协作学习的途径和模式，并使其明白整合对于提高自身素质和终身学习的意义，从而在培养学生信息技术素养的同时，提高学习能力。尤其是要为高三学生顺利完成高考任务好充分的准备。

（三）潜在课题成果：

1、课题研究的价值

强调整合的必要性，就是信息技术与学科教学的整合是有机的、恰到好处，不是人为的拉郎配，不是每学科、每堂课都必须整合，不是有整合就是创新，无整合就是传统。注重整合的服务性，就是充分认识现代信息技术的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用为：媒体教学、模拟仿真、虚拟现实等，所以教师应当深入研究如何将学科知识进行数字化，借助网络和多媒体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境。把握整合的规律性，就是看到教师和学生对信息技术的不适应性，硬件和软件的不支持性。认真研究和把握整合的规律。我们认为，信息技术与学科教学的整合，应强调“过程性原则”，即重要的是过程而不是结果。在教学中，有了信息技术，教学过程的侧重点不在于知识的传授，而在于对材料的收集、筛选、整理。教师教会学生的是收集信息的价值判断，以任务为驱动，以目标作为寻找资源的目的和策略，当学生发现自己的技术不足以收集资源时，教师再教给他新技术。从系统论的角度讲，整合就是在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果产生聚集效应。因此，我们看整合，重点不在课件和技术，而在观念和方法。

在课堂教学实践中，我们力求凸现信息技术和网络的显著特点，在互动化、网络化、情境化方面下功夫，取得明显成效。要真正把计算机网络技术融合到各学科的教学中去，从目前情况看，不是一件简单的事，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。我们首先狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变；其次是培养骨干，建设队伍；再则就是选择带头学科，力争以点带面。在实验中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点，寻找整合实验的关键点。

从宏观上讲，信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革。从微观上看，信息技术与学科教学的整合可为我们教与学构建新的平台。因为网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣，计算机的超文本性可实现课堂的高效能管理，多媒体的外部刺激多样性容易激活学生的积极思维。教师在教学中利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化，利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习氛围。信息技术教育与其它学科课程的整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的重要途径。但课堂是动态的，学生是千变万化的，任何一种教学模式都不是制胜法宝，同样信息技术也不可能是万能钥匙。因此，我们在“整合”的过程中，是有所为而有所不为，首先从思想认识上形成自己独特的理念。

13

2、我们的思索与建议。

（1）要有课程改革的大视野：信息技术与学科教学的整合必须要有课程改革的大视野，必须要以实现课程改革目标为目的。也就是说，整合是在课改的大前提和大背景下进行的，不是拘泥于一个知识点、一堂课、或者是一个课件，而是要形成新的教学观。

（2）要有全体师生的高素养：计算机要有机的运用到教学中，真正实现信息技术与学科教学的整合，很大程度取决于师生的信息素养。有人讲，教师培训问题已成了计算机整合于教学的瓶颈，这是不无道理的。因此，要从教师培训机制、学校课程设置、人员经费投入等方面进行改革，切实扭转不利局面，为信息技术与学科课程的整合提供保障。

（3）要有智能便捷的新平台

对每一个教师而言，朗读、演讲、板书、绘画等，都是传统的教学基本功。这是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。但随着课程改革发展的需要，教师必将要学习新的技能和方法。如搜集、筛选和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、信息技术与教学有机结合的能力、有效整合课程要素、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等等。

（4）宏观建议

①国家要在加大对中小学计算机硬件投入的同时，建立相关政策导向机制。如规定教师学习信息技术课时和等级、信息素养提升与评优晋职挂钩、信息技术考核列入教师评价体系等。

②教育科研部门的专家要切实深入中小学课堂，加强调研，有针对性的对“整合”规律性进行研究，真正发挥指导学校课堂教学实践的作用。要特别要注意避免“整合”走入误区。

③“整合”的最终目的是提高教育质量，促进学生的全面发展，为培养创新型人才打基础。但目前此实验的价值取向需要重新审视。

八、课题研究组织

课题顾问：董加选 黄岳明

课题组长：季慰祖

课题机构：学校组织专门的课题研究机构，由校长直接领导，学校各科教研员专门指导、监督实施，各学科教研组长具体落实，课题成员负责实施，计算机老师紧密配合。

子课题负责人：

刘向春：＜信息技术与语文学科整合的研究和实践＞

黄寿珏：＜信息技术与数学学科整合的研究和实践＞

周奎兰：＜信息技术与英语学科整合的研究和实践＞

蔡晶晶：＜信息技术与政治学科整合的研究和实践＞

周可聪、郭志峰、陈光荣：＜信息技术与文科综合(政史地)整合的研究和实践＞

吴晓燕、陈雪金、叶青：＜信息技术与理科综合(理化生)整合的研究和实践＞

葛红斌：＜信息技术与研究性学习课程整合的研究和实践。＞

课题组成员：各学科任课教师及学校计算机老师

执笔：蔡晶晶

温州市第二十二中学课题组

二00三年二月

附件一：课题研究开题报告

附件二：课题研究中期报告

附件三：成果统计表

附件四：成果具体内容（整合获奖论文、获奖案例集和获奖课件）

14