大班集体活动：有趣的汉字

执教人：##

设计意图：

    结合现阶段主题《我是中国人》，汉字作为我们中国的象征标志之一，蕴育博大的文化，让幼儿了解我们有趣的汉字是一件很有意义的事情。此外，大班幼儿的思维方式已经由具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡，在看图书时他们已不像小班时那样只喜欢看图画，他们会更多地关注书上的字，总爱问“这是什么字？那是什么字？”《幼儿园教育指导纲要》中语言领域的目标明确指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”于是我设计了《有趣的汉字》这一活动，我将借助大量的图片，“象形字找朋友”“画画象形字”、“象形字汉字对对碰”等活动帮助幼儿了解象形字，了解汉字的起源及演变过程，从而产生对汉字的兴趣。

    活动分为四个环节，在第一环节中，我通过活动名称导入，让幼儿了解什么是汉字，从而引发幼儿对汉字的兴趣与关注；第二环节中，我采用看看、猜猜、说说的方式，帮助幼儿了解象形字的由来；第三环节，我则让幼儿画画象形字，观察比较象形字与现代简体字之间的异同，感受汉字的演变过程；最后环节通过经验的迁移让幼儿感受汉字不仅有提示的作用，还能为我们带来便利，从而引起幼儿对生活中汉字的关注。

活动目标：

1、帮助幼儿了解汉字的起源及演变过程，知道我国最早的文字叫“象形字”。

2、知道汉字是中国人发明的文字，激发幼儿对汉字的兴趣。

活动重点：了解汉字的起源及演变过程，知道我国最早的文字叫“象形字”。

活动难点：建立象形字与现代汉字间的联系

活动准备：简单象形字及汉字字卡、图片若干、信封若干、PPT

活动流程及主要问题设计：

           

交流讨论

导入主题

            意图：引发幼儿对汉字的兴趣。

            1、出示活动名称“有趣的汉字”

            提问：（1）什么是汉字？

            小结：世界上有各种各样的文字，汉字是我们中国人发明和使用的文字。

           

            意图：了解汉字的起源，知道我国最早的文字叫“象形字”

猜猜汉字

说说意思

            1、这是考古员叔叔，他将和你们一起去探索有趣的汉字，和他打个招呼吧！

            提问：古时候是没有汉字的，你知道古人是怎么传递信息的吗？
            2、出示“山”象形字卡

            提问：（1）你认识它吗？

                 （2）看了这个字想到了什么？感觉它象什么？

            小结：古时候的中国人很聪明，他们想了个好办法，就是把要说的话，用画画出来。他们把山的样子画了下来，用这个符号表示“山”字，人们一看就看懂了。

            3、游戏：象形字找朋友

            要求：信封1内为象形字、信封2内为图片，象形字找到对应图片站在一起。（鱼、水、马、云、目、竹）

            提问：（1）你是怎么找到朋友的？

                 （2）你信封里的字念什么呢？

            小结：这些字跟实物的外形很相似，每一个字就象一幅图画，所以叫“象形字”。“象形字”是我国最早的文字。

观察汉字

比较异同

            意图：感知汉字的演变过程。

            1、你们都发现了象形字的秘密，考古员叔叔又出题了，想不想挑战一下？

            2、游戏：画画象形字

            要求：根据信封3中“日”“月”“火”等图片，幼儿在纸上凭自己的想象画出象形字。

            提问：（1）你画的是什么字？

                 （2）你为什么这么画？（出示象形字卡验证）

            小结：象形字画起来不容易，而且每个人画的都不一样，所以很多年以后，人们为了使用方便，就把古代的字慢慢改的简单了，变成了现在的汉字。

            3、出示简体字“火”

            提问：（1）这是什么字？

                 （2）汉字火和象形字火有哪里相似？

            小结：下面是架在一起的木柴，上面是燃烧的火焰，组成“火”字。

            4、游戏：汉字大排队

            要求：分为三组比赛，在规定的时间内将象形字到现代汉字的演变过程排列出来。（门、羊、牛、石）

            提问：你是怎么又快又准排列好的？

            小结：象形字像一幅画，具体形象，让人一看就懂，而聪明的中国人让汉字在象形字的基础上变的更简单、更好记了。

迁移生活

拓展经验

            意图：引发幼儿对生活中汉字的关注。

            1、提问：你在哪些地方见到过汉字？这些汉字有什么作用呢？

            小结：有了字，就可以写信，把消息告诉很远的人，有了字，就可以把一些重要的事情记下来，永远不会忘记，有了字，就可以告诉别人这里有没有危险。

2、考古员出题：除了象形字、现在汉字，你还见过不一样的汉字吗？（甲骨文、繁体字）我们回去一起找一找吧！

 

第二篇：有趣的汉字(大班)

有趣的汉字(大班)

北京市海淀区太阳幼儿园 ##

活动由来及设计思路：

大班幼儿即将升人小学，为使幼儿更快地适应及了解小学生活，我们开展了“我要上学啦”主题活动。大班幼儿对文字符号有浓厚的兴趣，开始关注自己认识的文字，学着辨别一些相近的字，因此我在语言区投放了很多与主题相关的字卡，幼儿对字卡上的字充满了好奇，他们经常在一起互相交流自己认识的字，在游戏的过程中，幼儿提出这样的问题：“字可真有趣，也真奇怪呀，为什么这个字要这样写，那个字要那样写呢?”就幼儿关注的这些问题，设计了这次有趣的活动，增进幼儿对汉字的兴趣，激发幼儿的求知欲，为人小学做好准备。

活动目标：

1．培养幼儿对中国文字的兴趣，初步引导幼儿了解中国汉字的起源和简单的特点。

2．初步了解汉字中的象形字、会意字及有趣的偏旁部首。

3．培养幼儿的合作、协商能力。

活动准备：

1．经验准备：在日常生活、区域游戏以及教育活动的过渡环节中，为幼儿提供了接触汉字的机会，一部分汉字幼儿已经认识，对汉字的认读有较强的愿望。

2．物质准备：汉字知识PPrr、各个关节都会动的小人偶、字卡等。

重点、难点：

重点：引导幼儿自己发现象形字与会意字的特点，知道文字的目的及用途。

难点：引导幼儿用合作的方式表现汉字，在合作过程中学会分工、协商。

活动过程：

1．观看课件，引导幼儿初步了解中国汉字的起源和简单特点。

(1)出示甲骨文的P阳图片，了解甲骨文的特点。

教师：小朋友中有很多人都认识了许多字，今天罗老师准备了一些有趣的字让小朋友来看看。

教师：这是一个什么图案?猜一猜它们是什么?它是字吗?如果是字?它是一个什么字?中国字?外国字?外星人的字?还是中国古代的字?你们看得懂它们的意思吗?

教师：它是中国古代的文字，你们觉得它像什么?

幼儿：像鸡蛋!像球!像一张饼!像太阳!

教师：我们一起来看看这个古代的文字是什么?变变变，原来它是太阳的意思，那这个字演变到现在，会变成汉字里的什么字呢?变变变，噢!原来是日字!

教师：这个图案在古代代表太阳的意思，到现代变成了日字。

教师分别出示山、石、月、木等几个字，按照上面的方法以此类推，引导幼儿了解汉字的起源。

教师：我们刚才看到的那些图案是出现最早的文字，叫做甲骨文。

在很久以前，当时没有笔和纸，人们就是在石头上、骨头上、乌龟壳上刻画图案来记录事情的，这就是当时的文字。

(2)出示象形字的P阳图片，了解象形字的特点。

教师：古代有一种文字很有趣，这种字差不多就是照着那个东西的形状画出来的，叫做象形字。

教师：看看它像什么?猜猜是什么字?

幼儿1：山，它上面的尖就像山峰。

幼儿2：月，像月亮一样弯弯的。

幼儿3：门，左右直直的就像两扇门一样。

教师：“山”就像一座大山的样子，在一群山的中间有一座高高的山峰；“月”就像一弯明月； “鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼；

“门”字就是左右两扇门的形状；而“日”字就像一个圆形，中问有一点，很像我们在直视太阳时，所看到的形态。

(3)出示会意字的P胛图片，了解会意字的特点。

教师：下面我们看到的字就更有意思了，叫做会意字。它是由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义合并起来，表达此字的意思。

例如，这个字念“鸣”，它是鸟叫的意思，谁能说说它是由哪两个字组成的?这两个字分开是什么意思?为什么合起来是鸟叫的意思?有什么含义?类似的还有囚犯的“囚”字，森林的“森”字和“歪”字等。

幼儿1：是“口”和“鸟”组成的。

幼儿2：“口”是嘴的意思。

幼儿3：小鸟用嘴叫，所以是鸣，就是鸟叫的意思。

(4)出示偏旁部首的PPT图片，感受汉字中偏旁部首的特点。

教师：这些字你们认识吗?它们有一个共同的特点，你们发现是什么了吗?

幼儿1：它们的旁边都有一个三点水。

幼儿2：都和水有关系。

教师：在汉字里面，跟水有关的字的左边，一般有三点水旁，如出汗的“汗”，黄河的“河”，长江的“江”，还有流水的“流”，大海的“海”。跟木头有关的字，它的旁边或者下边有“木”字，如椅子的“椅”，枫树的“枫”，桌子的“桌”。跟人有关的字呢，就用人字旁，如“你”“他”“们”，等等。(提手旁、木字旁、三点水、单人旁)

2．引导幼儿尝试用身体拼摆汉字，激发幼儿对汉字的兴趣。

(1)木偶的身体会写字。

教师：我们认识了这么多有趣的文字，那么我们来玩一个文字游戏吧。罗老师请来一个好朋友，它是木偶小明，它想用身体摆成字的形状，请幼儿猜猜摆的是什么字。 。

教师分别用木偶摆成“大”“上”等汉字，引导幼儿猜猜看。

(2)我的身体会“写字”。

①教师：小朋友可真聪明呀，谁愿意用自己的身体来摆些字?(出示常见字的字卡，让幼儿用自己的身体摆出来，如“中”“下”等。)

②分组游戏，引导幼儿合作摆出不同的汉字。

教师：我们要加大游戏难度了，自选四个人一组，到老师这里挑选一张字卡，并用四个人的身体合作拼成字卡上的字，拼得像，让大家能看出来的，就算成功。

3．书写小名片，引导幼儿感受汉字的实际作用。

教师：今天小朋友学了有关文字的知识，玩了文字游戏，你们觉得中国文字有意思吗?谁知道文字最主要的用途是什么?(传递信息，记录事情)今天我们就用文字制作一张自己的名片，我们很快就要离开幼儿园升人小学了，不能像现在这样经常见面，有了名片，．当你想好朋友的时候，就可以拿出名片给好朋友打个电话，聊聊天，多好呀。

制作方法：用签字笔在卡片上写上自己的姓名和电话号码，并做简单装饰。

小朋友互相交换名片。

个人反思：

1．活动中的优点：

本次活动目标设计符合大班幼儿年龄特点，教学过程中教师能够成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，并为幼儿提供合作的机会，体现出“活动化的共同学习”这一特点。这次活动利用现代多媒体技术，收集了大量有关汉字起源的图片，整理出幼儿易于接受的汉字特点，采用幻灯片播放的方法进行活动的前期认识、讲解及交流讨论，使幼儿在观看、交流讨论的过程中对活动产生了浓厚的兴趣。

活动中教师能够运用语言引导幼儿主动积极地动脑，自己归纳出相关知识，例如，在了解会意字的环节中，教师引导幼儿：“这个字念鸣，它是鸟叫的意思，谁能说说它是由哪两个字组成的?这两个字分开是什么意思?为什么合起来是鸟叫的意思?有什么含义?”幼儿通过教师的引导，很快就发现“鸣”是由口和鸟字组成的，鸟是用嘴叫的，而口就是嘴的意思，所以组合在一起就是鸣，鸟叫的意思。

“我的身体会写字”这一环节，使幼儿能够在生动活泼的游戏气氛中学习。活动中，幼儿以小组形式合作完成一个字，幼儿自由交流、讨论、分享，并用自己的身体合作组成相应的文字，发展了幼儿共同合作、交流讨论等能力。活动中教师还尽可能多地创造幼儿与教师、幼儿与幼儿之间个别交流和自由交谈的机会，使幼儿在学习的过程中体验快乐，得到发展。教师注意选择适当的时机介入，给幼儿充足的自我学习空问，使幼儿在活动中获得发自内心的胜任感、自信和满足。

2．活动中的不足：

活动前期忽视引导幼儿主动收集活动资料，对于幼儿主动学习的积极性调动得还不够。在活动中对个别幼儿的关注也有所欠缺，讨论时应给予幼儿更大的自主空间，充分表达自己的想法。在木偶摆出字时，应该提供正确答案的字卡，让幼儿有对比，幼儿对汉字的理解会更强。

小组合作反思：

参加人员：##

主要内容：

1．活动目标的制定符合幼儿特点，活动内容的各环节均指向目标。

在这个活动中，为了激发幼儿的兴趣，分别设置了PPrll知识介绍、木偶摆字猜字、身体摆字猜字、小组合作摆字、写名片等环节开展活动，幼儿比较感兴趣，表现出很强的学习主动性。幼儿经过大班一年的学习有较强的合作能力，因此在组合摆字的环节，好几个组都是独立协商完成的，没有求助老师的指导。这个活动基本完成了设定的目标，符合本班幼儿的发展水平。

2．教师提问有效引导幼儿积极思考，主动参与活动。在活动的指导中教师注意引导幼儿学习自己思考，探索问题的答案。例如，问幼儿会意字如何组成的，举了“鸣”字的例子，幼儿特别感兴趣，老师利用巧妙的提问引导幼儿梳理出答案，充分体现了教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同时在身体摆字的游戏环节中，教师给予幼儿充分的表现空问，并没有马上介入孩子的活动，而是在一旁观察，用语言和眼神鼓励幼儿独立协商完成任务，这也是在支持幼儿。

3．材料准备充分，支持幼儿学习，有利于教育目标的完成。活动前期准备比较充分，图片的选择能有效支持幼儿的学习活动，课件内容基本上体现了汉字的特点，能帮助幼儿梳理经验，获得新的知识。

综合评析：

1．本次活动目标符合大班幼儿年龄特点，教学过程中教师能够通过提供适宜的学习材料、启发式提问、身体活动等策略，支持幼儿的学习活动，并为幼儿创设了合作、协商的机会，体现出“活动化的共同学习”这一特点。活动中采用幻灯片播放的方法进行活动的前期认识、讲解及交流讨论，以小组合作方式用身体拼摆汉字，发展幼儿的合作、交流、讨论的能力，并尽可能多地创造幼儿与教师、幼儿与幼儿之问个别交流和自由交谈的机会，使幼儿在学习的过程中体验快乐，得到发展。

2．教师群体反思能够围绕预先提出的问题，研讨活动目的明确，为参与活动的老师梳理出一个反思思路。但在反思过程中，问题基本上围绕教师层面，对于幼儿的观察反思不够，特别是对幼儿没有提出质疑性问题：如大班幼儿对活动的前期参与不够，教师没有引导幼儿收集相关活动素材，如果教师引导幼儿、家长共同参与准备工作，对幼儿的主动学习会起到一定的推动作用