学前特殊教育是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。

美国特殊教育专家 柯克和蔼拉格 将特殊儿童分为五类：心智偏异、感觉障碍、沟通异常、行为异常、多重障碍与在重度教育 （放射圈，双向的。结论：1每个特殊儿童的存在都会对社会产生一定的影响，这种影响大都通过家庭和学校产生2社会特殊儿童也有影响作用，这种作用同样是通过家庭或学校产生效果的）

19xx年《世界权利全民教育宣言》。19xx年，《哈尔滨宣言》，正式提出了全纳性教育的观念。 学前生理发展障碍儿童：视觉障碍、听觉障碍和病弱儿童

学前特殊儿童教育的实质：给各种不同教育需要的儿童提供特别的支持性教育环境，是成人负责而认真的对儿童的各种特殊需求和行为做出的反应

学前特殊儿童教育意义：（较早涉及学前特殊教育较著名的是 意大利教育家蒙台梭利） 一、直接效益—对特殊儿童成长的意义。1积极帮助具有特殊需要的儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础2充分促进学前特殊儿童的潜能的发展3有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现 二、间接效益—对特殊需要的儿童家庭的意义。1有助于家长正确认识孩子的特许需要，并且积极参与教育过程去帮助自己的孩子2有助于家长减轻家长精神方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件 三、社会效益—对社会发展的意义。每一位特殊儿童，都是作为一个社会的个体存在的，与整个社会及社会发展都有一定的关系。作用集中表现在1为社会发展增加建设者的力量2有效的减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用3有助于我国社会主义文明建设的全面发展

早起发现与早期干预趋向：共同措施反映在1、法律上保证对特殊为儿童早期发现和早期干预的可能性2、加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性3、围绕特殊儿童教育需要定制早期干预方案，使他们过的最佳发展。

一体化融合教育：将原来对立的来年高中教育观念融合起来，也将两种不同的教育体制融合起来，促进整个趋同和教育体系产生了巨大变革

回归主流运动：集中在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能的将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，这标志着当代人特殊教育观念的演变（从传统的将特殊教育隔离与普通教育之外，到将特殊教育与普通教育融合；从摒弃、漠视、救济残疾儿童，但尊重残疾儿童的权利，改变对特殊儿童的态度；从单纯的肯定盲聋哑残疾儿童为特殊教育对象，到将服务范围扩大至各类需要在教育上给予特别扶助的轻度障碍儿童）。提倡给特殊儿童提供正常的教育环境条件，有利于他们与正常儿童交往，有利于提高他们的社会适应能力，为顺利进入正常社会生活做准备。 回归主流的三种形式：物理空间的回归主流、社会交往能力的回归主流、教学的回归主流。 比较突出的回归主流教育模式：资源教育模式、教育配对模式、咨询教师模式、混合服务模式

全纳性教育的基本特征：1、要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，无论他们又和残疾，也无论他们残疾程度如何，都必须正在常班级里接受所有教育；教育要满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务2、全纳性教育要求教师与其他人员组成特殊需要儿童的工作小组(小组成员包括普通教育教师、特殊教育教师和家长等)，为有特殊需要的儿童提供高水平的支持3、全纳性教育的课程有一班课程和个别化教育计划构成，课堂教学主要以小组学习方式进行，保证每个儿童都有同样的机会参与活动，而不会被孤立。 全全纳性教育理论转化为三个层次的基本模式：全纳性教育体系、全纳性学校、全纳性课堂 整合教育的去向→“多元智能”理论（加登纳）。加登纳认为有必要创设特殊的学习情境，为儿童某一特殊能力的获得和运用提供条件，从而促进这种能力的发展，同时促进其他智能的发展；人类的智能可以通过各种不同的方式加以调动 多元智能理论帮助我们从整合的角度来看待有特殊需要的儿童教育。四个层次的整合：经验的整合、社会的整合、知识的整合、课程的整合（特征：一是考虑反映真实世界中具有个人和社会意义问题；二是具有

中心经验，并从中心经验出发整合相关的知识；三是让儿童围绕中心经验，并从发展和使用知识；四是在整合的活动中让儿童亲身经历解决问题的方法，建构自己的知识结构；五是儿童参与课程设计过程，使儿童自己发现问题和形成学习的关注点，成为课程设计的积极组成部分）

视觉发展障碍 表现：揉眼、抓头发、绕圈转、手脚不协调、表情呆板有自卑感

低视力：双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05-0.3之间。一级低视力：好眼的最佳校正实力等于或高于0.05低于0.1 二级低势眼：等于或高于0.1低于0.3

盲：在0.05以下 一级盲：好眼的最佳矫正视力在低于0.02或视野半径小于5度 二级盲：等于或高于0.02，低于0.05，或少于10度

原因：遗传与先天因素、疾病因素（白内障、沙眼、角膜炎）视网膜脱离、意外事故学前视觉障碍儿童主要心理行为特点：感知觉（视力会丧失或减弱、更多依赖使用听觉、触觉也是认识事物的重要手段）、注意力和兴趣特点（注意力得到很大锻炼，听觉认知能力很强）、记忆和想象（记忆表象不完整、对视觉缺陷起到了补偿作用、想想缺乏视觉经验做基础，所以往往会出现一些没有根据的胡乱猜测）、语言与思维(不会有太大语言问题。由于看不清嘴型，，在模仿和学习时会出现发音不准、口吃、颤音等现象，还会有多余动作)、个性特点（容易造成儿童性格怪癖和自卑心理、自私、依赖 缺乏信心、情绪不稳定、好嫉妒、心胸狭窄）、动作行为特点（动作不如正常行为敏捷、行动缓慢且手脚笨拙）。

鉴别：视力检查（市利民度和视野的检查） 检查儿童视力：万国视力检查表（C形图）史乃仑视力检查表（E形图） 视觉障碍儿童：视力在0.3以下 弱视儿童：优势眼（两眼中视力好的一只眼）的势力经过矫正后在0.05以上但未达到0.3者

视野的检查：1、对比检查（了解儿童事业的大致情况）2、卡片检查（检查因看不清事物而行走困难的儿童）

学前视觉障碍儿童的教育原则：1、早期发现，早期诊断和早期特殊教育的原则（了解儿童的视觉障碍是先天的还是后天的、了解儿童视觉障碍发生的年龄、尽早了解儿童的视力残存的程度）2、多重感官协同原则（要根据孩子的特点合理使用残余势力，在了解孩子的视力状况后更有效的帮助他们合理的阅读材料、借助其他感觉途径来丰富和发展儿童的感知能力）3、自然性原则4、安全性原则5、全面性原则6、持久性原则

视觉障碍儿童教育的内容：一、感知技能训练（1.残余势力的利用和保护2.听觉训练①辨声游戏②指令性游戏③省略词语④听觉选择的练习）二、运动能力训练（1.头颈部练习2.翻身练习3.坐的练习4.爬行练习5.站和蹲的练习6.走的练习7.定向行走训练8.手的训练）三、认知训练 四、语音训练（1.经常与孩子说话2.教孩子表达复杂的意思3.教儿童运用面部表情和姿态）五、社会交往能力的培养（1.鼓励视觉障碍儿童与同龄人交往2.培养视觉障碍儿童良好的个性3.正确运用言语与人交往）六、日常生活技能的培养（1.饮食2.穿衣脱衣3.上厕所4.个人卫生①洗脸②刷牙漱口）

教育方法：1、综合多种感官法2、表象指导法3、愉快学习法4、试误法5、及时反馈法6、实践法

听觉发展障碍（传导性、精神性和混合性耳聋）（聋和重听） 原因：遗传因素和后天因素

（1.怀孕是有害因素2.围产期有害因素3.后天疾病） 鉴别：1、纯音测听法2、言语测听

法3、幼儿和不易测验儿童测验的方法（1.发射测听法2.受激反映测听法3.游戏侧听法） 特征：一、言语与语言发展（发音时收不到充分的听觉反馈、无法从成人那里得到充分的言语强化、无法听到成人言语示范，说话容易有异常现象、语音知觉差、对周围的话与周围的噪音无动于衷、学习语言兴趣不浓）二、认知与思维（1.无法感知视觉意外的东西2.不善于感知事物的本质，不善于把握事物的统一关系3.不能保持直觉与语言的统一4.注意力不集中，不善于完成口头指令。思维的僵持、固着状态、缺少视觉障碍儿童的灵活思维）三、社

会化发展（与人交往较少、容易对别人产生误解猜疑、容易产生自卑、焦虑情绪、有退缩自我封闭等倾向、爱与同类交往）

听觉障碍儿童的早期干预（考虑医治的可能性、进行早期干预）

早期干预观念：回归主流观念、整合教育观念

早期干预基础：1、尽早发现听障问题2、尽早佩戴助听器3、进行师资培训

语言训练内容：1、听觉训练2、发音训练3、语言理解与掌握4、语言能力评估

身体病弱儿童 出现率：.01%~0.7% 分类：心血管疾病、呼吸系统疾病、内分泌系统疾病、肾脏疾病、血液疾病、神经障碍疾病 诊断：面色过于苍白、全身显得相当柔软、动作笨拙经常有摔跤现象、肢体活动协调性差、关节、肌肉僵硬、四肢无法伸直、嘴唇和指甲成青紫色、吃饭时盗虚汗、面色苍白、经常呕吐、经常发烧不退、容易出血或发炎、四肢和身体出鲜血斑 身体特征：体质虚弱、体力不支、耽误学习、注意力不集中、持久性差、精力不支缺乏自信、容易形成孤僻、退缩灯不亮任何特征 脑瘫儿童：表现：运动障碍和动作协调困难，感觉能力、认知能力、言语能力都会受影响，有一部分脑瘫智力是正常的 脑瘫儿童应进行的训练：运动、生活、认知、语言能力的训练、特殊设施准备 护理：让脑瘫儿童远离危险地方、在日长生活中要特别关注脑瘫儿童、教师要在日常活动中靠近脑瘫儿童，以避免别的孩子对他冲撞 教师应怎样对待癫痫儿童：1、教育全体儿童不歧视癫痫儿童2、密切关注这些儿童3、在儿童发病时期，要想正常儿童对待他们 哮喘儿童：表现：呼吸苦难、呼吸期延长、脸色发青、喘息、大量出汗

智力落后儿童：智力分类（我国）：需监护型【一级智力残疾（极重度） IQ在20或25下 适应行为极差，面容明显呆滞，运动感觉能力极差 ；二级智力残疾（重度） IQ在20~25或25~40之间 适应行为差，审核或能力即使经过训练也很难达到自理，仍需要他们照顾，运动、语言发育差，与人交往能力差】 可训练型【三级智力残疾（中度） IQ在30~50或40~55之间 适应行为不全，使用技能不全，生活能部分自理，能做简单家务，具有初步的卫生安全知识，但阅读和计算能力很差，对周围环境辨别能力差，能以简单的方式与人交往】 可教育型【死鸡之力残疾（轻度） IQ在50~70或55~75之间 适应行为低于一般人的水平，具有相当的实用技能，对周围环境具有较好的辨别能力，能较恰当的与人交往】 出现率：按常态分布曲线，智力落后占人群的2.27% 0~14岁 1.07% 城市0.75% 农村

1.46.%男性1.13%女性1.01% 成因：出生前原因（染色体变异、新陈代谢异常、先天性获得性异常、胎儿的病毒感染、药物中毒的伤害、物理伤害、烟酒重度）出生过程原因（产生、无痛分娩）出生后原因（感染疾病、严重营养不良、社会文化因素） 身心特点：

一、感知觉（1、速度缓慢、感知的范围狭窄2、过程中，分辨能力差，往往看不清事物的差异性3、恒常性较差） 二、注意（注意力容易分散、注意范围狭窄、注意力的转移和分配能力差）三、记忆（速度慢、容量小、忘得快、在幼儿园中表现明显、机械记忆、在现困难）四、语言（低于正常儿童、语言发展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达困难，语言理解水平低于正常儿童、有时候能复述成人意思但不理解意思）五、思维（思维多处于直观和具体思维阶段中、抽象概括能力差、还表现出调节能力差）六、个性（期望值普遍降低、缺乏自我尊重意识、缺乏交往的需要，性格胆怯，孤僻，不喜欢与同龄孩子一起玩耍交谈和往来）需要方面缺乏各种愿望志向和需要；生理需要上还表现出亢进。

IQ=MA（智力年龄）÷CA（生理年龄）x100 早期教育的基本原则：个别化原则（1、对智力落后儿童有全面的了解和正确的评估，特别要重视对其发展潜能的评估2、充分考虑智力落后儿童之间的差异，根据不同儿童身心条件、接受能力、知识水平制定适合于不同儿童的个别教育计划3、认真考虑智力落后儿童个体的内部差异，发现其在任职子、动作、社会适应等方面发展水平的差异，有步骤、有计划、有针对性的进行教育和训练）量力性原则

（1、要细致分析、切合实际的了解学前治理儿童的人之、运动、生活自己、语言沟通等方

面的现有水平发展，在充分考虑其他各方面能力协调发展的同时，重视其可接受性，避免疲劳或过度训练对儿童造成伤害2、在针对性的教育和训练的同时分散难点、重点，并使教育与训练的连续性和阶段性相结合）整合性原则（1、要综合设计教育训练内容，是一个具体活动尽可能指向儿童多方面能力的培养，或多个活动设计志向儿童某一方面能力的培养2、尽可能的让儿童多种感觉器官参与活动，尽可能的是活动具体、可操作性强3、通过多种途径，鼓励和引导家长积极参与儿童教育训练活动，并从内容、方法及要求方面给予持续指导，建议幼儿园和家庭之间经常联系）反复性原则（1、教育计划要有弹性，流出复习和巩固时间，进行及时的复习和巩固2、教育计划要有循环型，螺旋式安排教育训练内容3、幼儿教师要有足够的耐心，允许儿童有较长的学习过程，并在学习过程中给予及时的反馈与强化4、反复与提高相结合，利用“变式”达到理想的复习效果）智力落后儿童早期教育的内容：运动领域【1、大运动能力培养2、精细动作训练】认知领域【3、认知能力培养】语言领域【4、语言能力培养】社会生活领域【5、生活自理能力培养6、社会适应及交往能力培养】

早期教育和训练的计划和方法：1、波特奇早期教育指导方案2、家长辅导方案3、多曼早期教育法（多曼，美国外科专家，他认为认得治理的好坏只要取决与 生命最初几年接受的刺激和教育）

语言发展障碍 形成因素（生理因素→发音器官缺陷过神经异常等、心理因素→儿童不良的情绪情感、环境因素→社会性环境为儿童语言实践与发展提供机会与条件，环境中缺乏适当的语言刺激，包括刺激不足或刺激不当，严重的也会造成儿童语言发展障碍） 语言障碍类型：按语言组成分—语音、语义、语法、语用。 与儿童其他方面发展的关系分---性的语言障碍、伴随性的语言障碍。按儿童的行为特征分---构音异常、发声异常、流畅度异常（前三，言语障碍）语言发展障碍 构音异常 表现：替代音、歪曲音、添加音、省略音、声调错误、整体性的而语言不清 形成原因：感知运动因素（舌头或其他口腔构造异常，发音动作协调不良）社会心理因素（儿童自身情绪所处环境不良造成语言异常）。环境 勾引问题诊断：1、收集儿童个案基本资料，包括儿童的出生、发育及疾病情况2、根据儿童障碍程度，决定是否需要带儿童到医疗机构进行生理检查，确定儿童是否有生理方面问题，包括检查儿童的听觉器官与构音器官的口唇舌尺等3、检查儿童的言语情况4、汇总上述途径所得到的资料，对儿童的语言进行总得分析评价，得出有关儿童语言张类型、程度、原因等方面的结论 矫治发音障碍，教师主要作用是简化语言、提供正确范例，让儿童模仿口型，重复正确发音 构音矫治注意：1、强调针对儿童的个别需要，矫治计划要符合儿童障碍程度、接受水平、性别与年龄特征等2、抢点循序渐进3、要有固定、充足得矫正时间，保证矫正效果4、注意强化巩固较之效果，尤其要利用儿童的游戏情境和日常生活中的一些机会，联系和巩固发音5、学前儿童勾引脚趾应该由专业人员、教师、父母等多人共同参与 流畅度异常 口吃鉴别：1、部分词语重复，托音较频繁2、出现紧张与说话伴随努力3、有意避开某些容易引起口吃的词语和说话场合，逐渐发展为对说话感到窘困和害怕

教师在分析流畅度异常诊断是需做到的工作：1、描述和分析儿童说话不流畅的具体表现2、评论儿童负面情绪的性质及强度3、评价儿童对自身语言表现的态度与心里调适水平

流畅度检查内容1、自由回话，了解在日常生活中的说话状态2、图片单词命名3、句子描述，了解在不同句子长度及不同句型中的口吃表现4、复句描述，了解口吃时的情况5、复述或相伴复述，医疗界是否有被刺激性及口吃在相伴复述的情况下改善的情况6、回答问题，了解儿童是否有回避现象及说话困难程度7、母子间谈话，设定母子游戏场面，让患者越放松越好 改善儿童所处的言语环境：做一定的呼吸练习、增加儿童交往的机会、让儿童注意倾听、多进行正强化 发声异常 分类：音调异常、音量异常、因之一场、共鸣异常 成因：儿童不正确的发音习惯或者心理方面的原因引起 诊断：应从音调音质音色三方面入手，检查儿童是否有嘶哑及气息声；是否适合说话预警的要求；是否能够适

当变化声音大小，做到抑扬顿挫 语言发展异常 类型：语言缺乏、存在质量差别的语言、语言发展迟缓、语言发展中断 原因：构音器官异常、闹村上、智力缺陷和感官损伤、儿童情绪不良、缺少学习语言的动机、环境中缺乏正常的语言刺激等都会引起

矫治：1、要根据具体情况制定矫治方案2、从儿童的全面发展着手3、安排儿童训练程序时，要吧辅导建立在语言正常发展程序的基础上，遵循语言发展的一般规律4、在家庭中，父母要乐于听孩子话，与孩子有交谈的时间，每天给孩子读童话故事，让孩子看适宜的电视节目，玩一些发生和听觉游戏，还要让孩子多与同伴交往

学前情绪与行为问题儿童的教育 孤独症儿童 特征：1、发育速度和顺序异常2、对任何一种感觉刺激的反应异常3、言语、语言认识及非语言性交流异常4、与人、物和事的联系异常 表现：1、社交困难2、言语发展迟缓、语言刻板，奇异难懂3、刻板或仪式性行为 发病率：女性比男性多，男女比例2：1至3：1 原因：1、“心因论”观点—认为孤独症是因为儿童生活在充满威胁和缺乏母爱的环境中，父母的教养方式、教养态度与孤独症之间存在着必然联系（李奥·坎纳指出，孤独症儿童的父母具有人际交往上的问题疏远等性格）2、“身因论”观点—-认为孤独症的产生源于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官技能失调及生化因素 孤独症儿童神经系统障碍、大脑发育不良或整合功能不足也可以从体征上表现出来 孤独症儿童的神经递质与正常儿童不同 3、“社会环境因素影响论”观点---认为孤独症的产生受社会因素的影响 特征：（李奥·坎纳）极端地自闭性孤立、保持同一性的强迫要求、出色的机械能力、模仿语言的持误、对刺激过度敏感、自发性活动类的局限性、良好的潜在认知能力极高治理水平的家庭环境等 （Shah）社会障碍（不合群、对别人漠不关心、只是被动的接受甚至拒绝他人对自己的接触，或者即使与人能够接触也随着怪异的行为举动鱼腥，不遵守社会常规行为等）、交流障碍（不会从常规意义上进行交流，讲话的内容与情境毫不相干；没有正常谈话的概念和原则，也不愿与人交谈）、想像障碍（活动兴趣和范围存在着明显的局限性，想象性活动能力缺乏、难以理解假扮游戏等） 行为特征：1、社会交往障碍（对人缺乏兴趣、不能与他人建立关系、常有恋物行为）2、缺乏交会性注意3、言语发展迟缓4、言语沟通障碍5、言语表达怪异（鹦鹉学舌）

6、刻板性行为重复玩一件玩具，不厌其烦7、拒绝变化8、超常记忆力（很难理解意思） 早期鉴别：医疗检查（了解形成孤独症的生理原因）、量表评定（婴儿孤独症检查表CHAT、Brigence筛查表、儿童发育问卷、儿童发育状况父母评定量表）、调查与行为观察（访谈其父母或监护人为主、行为观察） 矫治：1、提供支持性、接纳性环境2、培养语言沟通能力3、感知系统和训练4、体验性认知学习5、以儿童为中心6、保护儿童安全

多动症儿童 发病率：7岁以前表现出来，典型年龄3岁左右，8至10虽未发病的高峰期 男女比例4：1~9：1 分类：多动、不专注和被动、紧焦虑、不合群、懒散、学习问题 原因：80%是遗传的、环境因素、文化差异 行为特征：1、注意力集中困难2、精力过剩3、行为冲动4、情绪不稳定5、学习困难6、不良行为倾向7、协调动作缺陷 干预：一、行为管理治疗（最有效的矫正技术）1、选择好要矫正的行为2、选择的强化物一定是儿童喜欢的想要的3、强化物不要只停留在物质方面，应给予儿童更多的活动奖赏和精神奖赏 二、认知—行为治疗 对行为治疗的延伸，其主要技术是抢点认知对行为的监控作用，让儿童通过每部语言或外部语言来控制自己的行为 三、心理治疗 包括提高教师、家长的认识（有正确的认识）和对多动症儿童的治疗（帮助儿童树立克服不良行为的信心） 四、环境控制 五、释放精力（精力旺盛，常从事一些破坏活动以发泄其精力）六、药物辅助治疗（改善儿童对情绪行为的控制能力）七、饮食辅助治疗锌铁等微量元素及多种维生素在一定程度上能改善儿童的注意水平

情绪行为障碍儿童 流行率：3-15岁儿童中有情绪行为问题者占5%-15% 分类:心理学家魏克曼：扰乱性的、心理性的//心理学家奎伊：品行障碍、焦虑—退缩、不成熟、社会

化攻击行为//郭为潘：情绪化行为、抑郁行为、攻击性行为、退缩行为、堕落行为、心因性

心理状况//朱家雄：情绪障碍、品行障碍、正常心理机能发展迟缓而产生的损害、不良习惯 原因：1、家庭的不良影响（家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家庭本身

的情绪行为问题）2、幼儿园教育不当3、社会环境的“污染”4、生理因素 评价标准：

1、不良行为出现的强度和频率2、行为是否符合社会要求3、是否有异常行为的症状（情绪

不稳定、社交困难、过度不满足、不能容忍挫折、不诚实、懒散、退缩、过度认同、第十他

人、残酷行为） 观察发现：一、直接观察（1、与同龄大多数幼儿相比2、与儿童本

身的发展史相比3、与儿童所处的环境相比）二、间接观察1、评定表2、访问

常见行为问题：1、攻击性行为2、恐惧情绪3、嫉妒行为4、退缩行为5、残忍行为（要求

家长和教师基于儿童充分的爱和关怀，为儿童创造一个和睦有爱的情感气氛，让儿童在其中

感受爱，善良的情感、用争取的方式方法纠正儿童的残忍行为）

学前超常儿童教育 学前超常儿童 类型：1、智力型2、语言型（阅读2-3岁）3、

艺术型（音乐3岁以前绘画5-6岁）4、创造型（思维具有流畅性、灵活性、新颖性）5领

导型 特征：1、智力早熟2、坚持按自己的方式行事3、掌握欲极强 鉴别：一、对

智力的鉴别（1、测验的编制和实施都有严格的标准化程序2、测验结果有常模进行比较3、

测验用数字或登记对所测智力或能力进行描述，操作较简单，评定标准比较准确 韦克斯勒

智力量表）二、对特殊才能的鉴别（用测验法鉴别特殊才能、活动成果鉴定）三、对创造力

的鉴别（吉尔福特发散性思维测试 特点：1、流畅性，发散的量多少2、变通性，发散的类

别或方面3、独创性，发散的新颖成分罕见程度。托兰斯创造思维测试1、语言测试，产品

改良 不寻常的用途 不寻常的问题2、图形测试 图画设计 图画完成 按要求作画）四、对

领导才能鉴别 五、对非智力个性特征的鉴别 早期教育的意义：1、促进超长儿童才能的

形成2、促进已显露的常常才能的继续发展 早期儿童教育的基本原则：1、符合儿童实际

的原则（一方面要满足超常儿童的求知欲，提供适合他们智能水平的学习材料，可以为他们

安排同龄儿童还未涉及的学习内容，在学习方法上给予他们更多的自主性，尊重他们的兴趣。

另一方面又要考虑到他们的年龄幼小和生理心理特点）2、全面发展原则（一方面要打好基

础、培养能力；另一方面要重视发展他们的非主力因素，培养他们良好的个性）3、家庭教

育与社会教育、幼儿园教育相结合的原则（社会政治、文化教育环境、经济环境等因素对儿

童的影响是决定性的，只有将三者有机的统一起来，才能促进超常发挥儿童健康成才）

家庭教育：1、家长可以早期发现超常儿童2、可以为超常儿童成才提供良好的家庭环境

有利于超长儿童发展的家庭环境：1、能提供充足而适宜的材料和活动2、尊重儿童特点3、

创造求知的气氛4、保护孩子的好奇心5、家庭气氛和谐 幼儿园对超常儿童教育的有利

条件：1、幼儿园可以及时发现超常儿童2、幼儿园与超常儿童研究人员联系比较密切

幼儿园教育策略：1、学习内容（加速学习、加深学习、内容精深化、内容新颖化）2、技能

培养（培养解决问题能力、促进创造性思维的发展【策略一，提供给儿童一系列技能和方法；

策略二，创造一种鼓励“智力冒险”和奖励创造性思维的将于环境】）3、根据幼儿的实际水

平选择最佳的教育安置模式（强加班、辅导教师项目、资源教室、专题报告、独立学习项目、

特殊班、特殊教育机构）4、更新教育观念，采用多种教学方法 给幼儿园教师的忠告：1、

在健全、广大的基础上，充分发展超常儿童的特殊禀赋2、注意协助超常儿童参与社会活动，

并培养他们正确的人生观3、注意对超常儿童“五育”并进，以发展他们完美人格4、注意

通过教师与家长的密切合作，达到对超常儿童完美的教育成效 师资条件；1、尊重、信任、

鼓励、支持儿童，尤其是爱护儿童的创造性、好奇心、想象力，绝不讥笑、讽刺、挖苦儿童

2、热爱儿童，乐于之人，意志坚定，积极向上，有奋斗不息的精神，不消沉，不颓废，不

自私，不放纵，不好逸恶劳3、热爱学习，勤于思考，潜心研究，学而不厌，诲人不倦，不

故步自封，不满足于一知半解，不似是而非4、有扎实的科学文化知识，博大精深，有批判

思维的习惯和形成较好的认知结构，善于吸收新知识，新思想，不墨守成规、因循守旧5、客观，公正，心胸宽广，甘为人梯，不偏私，不护短，不嫉贤妒能6、崇尚科学与民主，关心社会进步人类的前途和命运 游戏治疗 儿童心理治疗五个重要因素：治疗者、治疗对象、中介物（至关重要的因素：治疗过程中治疗对像的言语、表情、行为、姿态、特意安排的情境等，语言是最主要的中介物）、运用心理学理论为基础的技术与方法、治疗所要达到的目的 特点：1、是经过精心设计的2、幼儿教育中包含着游戏治疗的因素（1、游戏中角色、动作、语言、玩具材料等直观具体的活动，可以使儿童有机会身体力行，发展自身的各种能力，不断积累有关的生活知识经验2、游戏能激发儿童的自我中心言语，促进思维的发展，使儿童对自己的行为有更清楚的意识3、游戏是儿童调整消极情感，建立积极情感的途径，也是他们表露、发泄情感的渠道4、游戏因其娱乐性、趣味性，可以激起特殊儿童良好的情绪和积极从事活动的力量，给他们带来舒适、愉悦的感受，并从中体验各种情绪情感5、有特殊需要的儿童，由于自身发展水平迟缓，加之父母过分溺爱或放弃不管，所以很容易养成孤僻、退缩、任性等习惯）3、游戏治疗能充分体现儿童的自主性4、游戏治疗安全愉快（儿童所处的游戏环境是安全的、自由的，表现在：他们没有任何担心和焦虑，不会害怕承认的干涉或同伴的侵犯、教师的态度温和、信任、有好，对他们的言行是接受、容忍、耐心的、游戏的时间是固定的，儿童不用担心游戏时间不够、儿童将一切又碍于成长问题都暴露出来，获得了情绪上的松弛、游戏治疗在儿童看来是一种自由愉快的游戏活动，通过趣味性的游戏，儿童抒发了情感，获得了良好愉快的心境，使他们充分的表现自我，认识自我价值，树立起自信心，从而达到促进健全人格发展的目的） 游戏治疗对特殊儿童还有着特殊的作用：1、可以给特殊儿童提供充分活动和自由练习的机会，是儿童在游戏中增长知识、积累经验2、可以帮助特殊儿童把心中的问题发泄出来，时期心理趋于正常发展，解决各种心理障碍3、可以使特殊儿童在游戏中受到教育，促进认知、语言和社会性的发展，形成良好的情绪情感、品德和行为习惯4、可以有效的提高特殊儿童与周围环境交互作用的兴趣和愿望，帮助他们打破自我封闭的尖壳，建立新的情感交往模式，以代替旧有的模式 发展：1、借助玩具材料2、创设游戏环境3、利用生活情景4、注意现实的表现5、强调关系和现实的生活情景 理论流派：卡尔·罗杰斯提出“非指导式游戏治疗” 一、精神分析学派的相关理论（1、弗洛伊德思想影响 他认为儿童之所以会感到不舒服，是因为体内能量堆积多了。它主要将语言作为沟通媒介。他认为只要找到合适的途径，就可以释放个体体内堆积过多而导致问题出现的能量；游戏能满足儿童的愿望，是受压抑的第一冲动得到发泄。影响：使游戏在临床诊断中得到普遍运用，发展为专门的游戏治疗技术）2、游戏治疗主要观点 哈葛·赫尔马斯第一个将游戏用于心理治疗。安娜·弗洛伊德认为游戏是心理治疗的必要没接，是用来帮助儿童做好准备工作的主要媒介，但其本身并无治疗功效；安娜认为语言必须发展到一定程度，才能进行心理分析，她只是把游戏作为一种手段，而非意义上的游戏治疗。克莱恩认为对儿童来说，潜意识表现最大舞台不是成人的梦和自由联想，而是儿童在游戏过程展现出来的内容。精神分析学派的游戏治疗，主要是把游戏作为心里分析治疗的手段，他们认为，异常行为和心理疾病所表现出来的症状，往往石油被压抑在潜意识中的快感或儿童早期的床上体验索引器的，精神分析治疗就是让儿童被压抑在潜意识中的早起床上和痛苦体验暴露出来，治疗者加以分析、解释和疏导，着重解决异常行为和心理障碍的内在原因，而非就是就事论事，之矫正其行为本身。）二、人本主义学派的相关理论（1、基本思想：拒绝自然主义，反对决定论的观点，反对把人看作被动的“机器”，而是把人看作一个积极的、具体的人，人的行为既不是友情的攻击力所驱使，也不是有环境因素所控制。以人本心里活人本论的理论为基础发展起来的心理治疗法，被称为人本治疗法。罗杰斯认为，个体之所以出现心理异常，是因为个人自我观念发生了冲突。他提倡的心理治疗，重视当事人的人格尊严，将心理治疗的过程当做是治疗这位当事人设置的一种自我成长的教育机会。治

疗的积极目的是帮助当事人达到自我实现的理想人生境界，治疗徐经历“掌握真实经验”、“找回失去的信心”、“走出自己地天地”、“培养成长的能力”四个阶段。2、阿克萨莱恩的游戏治疗 提出游戏治疗不应以探求无意识记忆或改变对刺激的反应曲纠正异常行为，而应当艰辛儿童有自我导向的能力，治疗者需要做的只是给他们提供实践的机会）八项基本原则：

1、治疗者应该和儿童建立一种热情友好的关系，并非尽可能早些建立这种融洽的关系2、治疗者要完全接受儿童的现实表现3、治疗者在与儿童建立起这种关系中，要让儿童又被许可的感觉，能自由表达他们的全部感情4、治疗者要迅速地承认并反馈儿童表达的感情，是他们能洞察自己的行为5、治疗者要始终相信儿童自己有解决问题的能力，应该让儿童有自己选择和改变情况的权利6、治疗者不要企图以任何方式指导儿童的言行，坚持让儿童领路，治疗者跟从7、治疗者应该承认治疗是一个渐进的过程，不能企图加快治疗的进程8、对治疗者规定的一些限制，是为了人保证治疗面向现实，使儿童在这种关系中明确他自己的责任 实施方法；一、准备期【1、发现并鉴别有特殊需要的儿童（1、有特殊需要的儿童主要表现①儿童自身发育的影响②孕期及围产期的影响③家庭抚养方式的影响④亲子关系的影响2、用量表测查判断3、建议到儿童精神卫生中心检查）2、游戏治疗中的家长作用（1、家长的态度①经常观察孩子的言行②尽早接受诊断和治疗2、家长对治疗的理解3、家长对治疗的配合①多陪孩子玩耍②为孩子创设一个交往的环境③积极配合游戏治疗）3、游戏治疗终于教师的沟通 治疗者与教师沟通的主要内容：（1、该儿童在集体教育活动中的行为表现2、该儿童在哪些方面的发展有突出的问题，在接受治疗后的变化，有什么进步或又新出现了什么问题3、教师及同伴过去和现在对该儿童的评价）4、与儿童建立良好的关系（1、游戏伙伴关系可以是教师与一个特殊儿童之间，也可以是教师与一组特殊儿童之间的相互关系2、创设一种自由游戏氛围3、接纳特殊儿童）5、游戏治疗室的结构（1、环境2、玩具3、游戏治疗时间的确定）6、游戏治疗者的角色】二、治疗期【1、设计适合该儿童需要的治疗方案及目标（阶段目标、终极目标）2、实施治疗方案（1、带儿童进游戏治疗室①允许儿童以自己的方式进入游戏治疗室②允许儿童按照自己的方式游戏2、给儿童创设自由探索的机会和条件3、观察记录儿童在游戏治疗室中的表现4、及时反馈儿童的言行5、及时与家长、教师沟通，获得相关信息6、游戏治疗中的限制----吉勒特提出：正确的实施限制能帮助儿童发展自我意识，限制的目的是对儿童进行保护）】三、追踪期【1、综合评价①幼教机构中的行为表现---教师的评价②家庭中的行为表现---家长的评价③实地观察---治疗者的观察2、量表评估①量表的评估②专业机构的评估】 语言矫治 沃拉奇和米勒提出语言矫治的四大目标：1、帮助语言障碍儿童养成语言自我学习的习惯2、让语言障碍儿童对自己的言语有一定的敏感性，了解自己的学习模式与取向3、协助语言障碍儿童较顺利的转换到流畅表达的方式4、帮助儿童建立语言学习的目标 特点：是一个异质性很高的群体 语言发展出现异常，儿童认知、社会化、情绪情感方面也会相应迟缓 聋儿语言康复，在2岁开始矫治，成功率可以达80% 4岁治只有5% 幼儿教育家蒙台梭利提出：儿童如果错过了2~7岁这段阶段，语言障碍就很难纠正 观察评估儿童语言问题的步骤：1、手机儿童有关原始资料2、系统观察儿童的行为表现3、利用测量工具进行测查4、撰写观察结果和语言矫治建议 指导原则：1、个别化指导原则2、兼顾个人与集体原则3、可行性原则4、系统性原则 在幼儿园进行语言矫治，具有的安置形式：1、在幼儿园成立专门的语言矫治班，又有一定语言矫治专业知识技能的教师任教2、在正常班级内特别关注语言障碍儿童（最普遍）3、定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来，有专门的教师辅导 教师的主要职责：1、及时发现儿童的问题（发现的确凿，就越容易取得良好的矫治效果）2、树立良好的态度（教师要端正态度，注意克服对语言障碍儿童的偏见，正确看待其各方面的发展和分析其语言上的不足对其他方面的发展所产生的影响，一边给这些儿童提供是以特别帮助）3、提供正确的语言范型（教师要教育正常儿童尊重帮助有语言障碍的儿童，不要嘲笑、其实他

们，为班级内的语言障碍儿童提供一个接纳性的语言换进，还可以选择同情心较强、各方面发展比较好的儿童结成对子，专门帮助语言障碍儿童）4、做好家长等人的工作（一是帮助语言障碍儿童家长，让他们认识到应鼓励幼儿与同伴交往，并尽可能为儿童创造交往机会；而是教育班级内正常儿童家长，正确看待其女所在班级内的语言障碍儿童，支持自己的孩子与这些儿童交往）5、制定和执行个别化教育方案（包括对儿童的障碍程度，障碍成荫、其他方面的发展水平进行全面、详细的分析评定，有明确得阶段性目标，教育的手段与内容，独角之效果的检查评估） 矫治方法：一、儿歌故事法（1、激发儿童学习语言的兴趣①易于为幼儿理解和接受②在矫治中，我们强调“松弛心情”③儿歌对流畅度障碍儿童也有良好的影响2、形成语言符号系统①可以接收触到丰富的词汇，好的儿歌，语言优美，句式整齐规范，可为儿童提供使用语音的良好规范②语言连贯性的发展是幼儿语言能力和思维发展的重要环节3、正音）二、全面交流法（预言书与符号的一种。我们可以采用绘画、音乐、舞蹈等多种活动方式，促进幼儿语言符号系统掌握）三、多重刺激法（包含了符号互动因素，主要是强调使用多种教学手段，同时给予儿童多重刺激；还可采用书面符号与口语符号相互刺激的方法）四、日常交往法（提高交往能力，首先要激发儿童交往的愿望和兴趣还要在环境上多提供沙箱、水槽手指娃娃、玩偶等收音机玩具来刺激儿童说话动机）五、自然情境法

六、游戏法（游戏是学前儿童的基本活动、游戏能有效地提高儿童的语言能力、游戏为幼儿的基本活动，在语言矫治中已被广泛利用、利用游戏等情景强化语言学习，要注意强化轻松地、接纳的气氛） 行为矫正 学前儿童常见的行为问题 一、行为问题的特征：1、持久性的困难2、不受普通教育方法控制的行为3、不理会现实4、客观困难的存在 二、问题行为的表现1、行为不足2、行为过度3、行为不适当 从产生的原因来看，儿童的问题行为表现为：1、有矛盾心理引起的神经性行为2、情绪方面的问题行为3、性格方面的问题行为4、学习（智力活动）方面的问题行为5、活动过度的问题行为6、习惯性方面的心问题行为7、其他不良行为 行为问题产生原因：一、社会环境的变化 二、父母教育存在的问题1、期望值过高2、过多保护3、过度教育 三、幼儿园教育不当1、教育思想和教育观念落后2、教育方式欠妥3、家园教育不一致 相关理论 一、经典条件反射理论：又称应第性条件反射，俄国巴普洛夫提出 通过提来刺激可以塑造行为。二、操作性条件反射理论：美国斯金纳提出 操作性条件反射与应答性条件反射有很多共同点，主要差别在于强化手段不同。三、认知行为矫正理论：试图通过矫正人的不良认知方式，以达到改变行为的目的。四、观察学习理论：美国心理学家班杜拉提出的一种社会性理论 该理论认为儿童行为可以通过观察别人的行为的行为来获得 基本方法：一，正强化法 （又称阳性强化法或积极强化法 其操作原则1、正确选择要强化的行为2、正确选择强化物3、正确实施正强化4、逐渐脱离强化程序）二、间歇强化（按照时间或次数标准来衡量行为并给予一定的强化 形式：1、固定比例强化2、可变比例强化3、固定时间间隔强化）三、区别强化（1、零反应区别强化

2、不相容行为的区别强化）四、消退（消退应和正强化结合，要防止对不良行为给予注意，还要确保态度前后一致 原则：1、选择消退的行为要明确具体，不熬计划一次改进所有的不良行为2、不能指望消退后是行为一次产生重大改进3、在有消退过期间，行为在开始变好以前可能表现得更坏，有时还会产生情感抵触性行为和攻击型行为4、确定要消退行为的强化物，最好是能人为控制的，以便必要时可以撤出5、做好充分的实施准备）五、隔离 （儿童表现出不良行为时，暂时将其从强化物的环境中分离开，对严重者可使用隔离室。不要过多采用隔离法。有时可以让儿童采用隔离法的一种变通方式-—自选隔离） 行为矫正方法的应用：一、代币式（原则：1、明确目标行为2、代币的选择3、选定支持强化物4、确定要奖励的行为与支持强化物的兑换比例及方式5、严格具体操作6、吧代币制泛化到自然环境中去）二、模仿与示范 （作用：1、增进行为①获得效果②解除抑制效果③促进效果2、减弱行为，获得如下两种效果①抑制效果②不相容行为效果 类型：1、电影、电视或录像

想象法2、现场模仿3、参与模仿4、想象模仿 原则：1、选择好要改变的行为2、确定学习、模仿的楷模3、吸引幼儿注意力4、增加示范行为呈现时间5、没模仿行为产生后要给予强化6、确切记录模仿情况）三、行为塑造法（原则：1、确定具体的目标行为2、选择适当强化物3、选择一个合适的行为4、设计塑造步骤5、正确进行操作） 消除破坏玩具事件行为的基本步骤：1、定义破坏玩具行为2、确定行为基准线3、确定行为矫正方案（1、尽可能防止破坏玩具时间的发生2、称赞爱惜使用教室器材学生3、有计划的指导该儿童控制自己破坏玩具的行为4、假如该儿童破坏玩具就使用终止法5、持续记录这一行为）4、维持 一体化教育 安置形态：1、随班就读与个别帮助相结合的安置状态（注意：①要准确诊断具有各种特殊需要的儿童②要根据每个特殊儿童的需要，制定个别化教学计划，通过个别或小组活动对其进行特别帮助③要尽可能的创造特殊儿童与正常儿童交往机会）2、设立中心的安置状态（注意：①中心内特殊儿童的教育工作，应该由经过特殊教育培训的教师负责②中心每日的教育活动均应包括特殊儿童相对独立的活动和正常儿童混合的活动③中心的工作计划应成为幼儿园整体工作计划中的一部分，有幼儿园园长统一管理和指导）3、对口活动的安置状态 选择哪种方式时应考虑：1、特殊儿童的特点2、学前教育机构特点

3、师资的特点4、特使儿童家长的观念 一体化教育的组织形式：1、集体教学活动（主要方式）2、分组教学形式3、在集体教学中重点关注的形式4、个别辅导的形式 教学目标策略：一、目标制定原则：1、强调特殊儿童的全面性原则2、强调特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则3、强调特殊儿童与正常儿童的融洽原则 二、目标制定步骤：1、确定目标2、选择学习内容3、组织学习内容4、评价学习效果 教学目标分类：按教学组织形式分---集体活动目标、特殊帮助小组目标、个别教学目标。按儿童的发展分---一般发展目标、个别发展目标。按达到目标时间分---长期目标、短期目标。教学内容分类：1、普通学前教育课程2、认知加强课程3、特殊治疗课程4、生存技能课程 教师在一体化教育中承担的任务：1、发现和诊断班级内的特殊儿童2、交给儿童日常交往能力3、制定和执行个别化教育方案4、组织协调其他人员教育特殊儿童 应具备的素质：1、良好的教学技能2、充分地职前或在职培训3、接纳特殊儿童的观念 师资特点：1、认识特殊矫治的意义，对所有儿童一视同仁2、掌握特殊教育的专业知识技能3、具备组织协调能力4、具有创造性能够激发幼儿的兴趣 一体化教育中的家长1、提供有关特殊儿童的发展状况2、参与个别化教育方案的制定和实施3、提供丰富多彩的家庭教育环境4、做好家庭中其他成员的工作 家长配合幼儿园工作应遵守的原则：1、家园一致性原则2、相互弥补的原则 同伴教学的形式：1、配对关系2、指定几名正常儿童一起与特殊儿童形成一个活动小组

实施“工作小组法”应遵循：1、工作小组各成员要相互信任、真诚相待2、小组成员应目标一致3、尊重彼此的不同意见4、各成员共同分担成功与失败5、遵循“弹性原则”，根据具体情况，不断修改方案6、既能相互合作，又能发挥各自不同的作用7、工作小组成员要经常面对面的坐在一起相互交流，达成一致 个别化教育方案制定原则：1、科学性原则

2、发展性原则3、可行性原则 内容：1、儿童受教育的水平状况2、儿童应该达到的短期阶段目标和年终目标3、为这位儿童提供的特定服务及其可参与普通教育计划的程度说明

4、实施上述教育服务的预定日期和实施期限5、在最短不超过一年的期限内，利用适宜的目标衡量瞄准、评价手段、预定计划、以确定短期目标能否达到 个别化教育计划内容：1、儿童现状分析2、特殊儿童接受特殊治疗、特殊帮助的内容3、特殊儿童参与正常儿童学习的内容及程度4、特殊儿童的教育教学方式5、特殊儿童的发展目标6、方案检查的时间及方式