师者

——教师职业能力训练学习小结

我从小就希望成为一个老师。小学、初中的时候，是觉得老师有寒暑假，特别轻松；高中的时候，向往着教书育人的神圣使命感。但是，我从来不曾想到，教书也不是一件容易的事。

“师者，传道、授业、解惑也。”教师的职业对象是人，是正在成长的青少年，不是没有生命的物。教师的职业内容是传授知识，是育人。教师的劳动具有极大的创造性和灵活性、鲜明的示范性，教育效果具有长期性和长效性。 “育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多。”爱，是教师最美丽的语言。要当好一名教师，就要爱岗敬业，热爱学生，爱得专心致志，爱得无私无畏！

在我看来，热爱学生是成为一名老师必不可少也是最基本的素质，并且任何教育的结果，都是伴随着一定的师生关系产生的，其结果的好坏有时受师生关系好坏的影响，不同的师生关系往往导致不同的教育结果。如今的学生具备着这个时代所赋予他们的独有特性——自由。学生的言行、思想都是自由的。因此，师生关系的建立必须是“民主型”的。因为在民主型的关系中，由于师生之间注意协商、沟通，关系比较和谐，学生能够感受到自己是自由的，而不是被学习“绑架”的，这样他们才会主动积极地参与各种学习活动，学习的积极性和热情都能提高。反之，若师生关系是“专制型”、“放任型”的。则会带来学生情绪上的压抑或放任，造成内心烦躁、恐惧等，在这种情况下就不会有高效的学习，学习效果也不会好。这种情况，正如英国教育家洛克所揭示的：“儿童从导师方面受了无情的言语和鞭鞑，他的心里，就充满了恐怖，恐怖立刻占据了他的整个心理，

使他再也没有容纳别种印象的空隙了。” 所以，建立平等民主、和谐师生关系是十分重要的。

同时，在教育过程中，教师与学生之间要进行多方面的互动，一定会产生种种矛盾。倘若教师没有尊重，关心和热爱学生的一颗心，，不把学生视为亲人，视为可倾吐心声解决困惑的朋友，让他们感受到亲人般的关爱和保护。要真正化解这些矛盾是不可能的。有时由于有些学生对教师有些许偏见，对教师的“好心”有所误解，但是教师只要走出这种爱的误区，注意以正确的方式去体现对学生的尊重、爱护和关心，那么总能在一定程度上化解矛盾。因此说，热爱学生是建立民主、和谐的师生关系的基础。

青少年，正处于成长的懵懂期，急需有人对他们进行指引。如果说，“父母是孩子的第一任老师”的话，我相信“老师是学生的另一位父母”。中国有句古话：“爱人者，兼其屋上之鸟。”老师对学生的爱，会被学生内化为对教师的爱，进而把这种爱迁移到教师所教的学科上，正所谓“亲其师，信其道”而“乐其道”，因此爱的教育，是教学上的极大的推动力。教师关心学生，才能载起教育界称之为严格要求的那条很难驾驭的小舟。没有这种关心，小舟就会搁浅，用任何努力也无法使它移动。教师热爱学生有助于学生良好品格的培养；有利于创造活泼、生动的学习氛围，使学生保持良好的学习状态。而这一切，都是做好教育工作必不可少的条件。

并且，要严爱结合。现实中，往往爱好学生易，爱差学生难。但是作为教师，就必须要求自己不仅要爱“小天鹅”，还要爱“丑小鸭”。采取学生能够理解、接受的方式对待学生，即为严爱结合。首先，要在尊重学生、关爱学生的基础上对学生提出严格要求。其次，要在严格要求的过程中去体现对学生的尊重与友爱，

努力创条件，使他们获得成功。并且做到爱得得体、严而有理、有度、有方与有恒。

爱心是师德的根本，博爱之心是师德之魂。

其次，理智公正也是必不可少的。在教育中，对学生的爱应是理智的，而不是盲目、冲动的。盲目的爱缺乏是非感，无明确的目的性，不能有力地引导学生向好的方向发展，不能有利地抑制和消除学生自身的不良因素。在教育中，我对学生的爱是正直、公正、坦荡、无私的，不是偏狭、庸俗的。因权势而爱，因门第而爱，因金钱而爱，这种爱会败坏社会风气，污染学生纯洁的心灵。就拿一个英语老师的例子来说，在一堂课上，这名英语老师竟然和学生当场吵了起来，甚至在一气之下对那名学生进行了言语上的人身攻击，说那名学生之前几堂课没去上课，以后就是小偷，甚至直接说出了“你就是小偷”这种侮辱性的词眼，结果那名学生当场摔门而去。暂且不论那名学生的对错，这名老师的行为就是绝对错误的。她因为一时气愤失去了理智，说出那种侮辱性的话语，严重伤害了学生的尊严和心灵。学生正处于心理建设的重要阶段，那名老师这样的做法对学生的将来的发展必定会带来不可磨灭的负面影响。

教师除了这些必要的心理素质建设之外，也应具有一些职业硬性素质，如：板书要规范、整洁、条理清晰；声音要洪亮、语调抑扬顿挫；肢体语言要恰当；习题讲解要详略得当，易于理解。要讲清楚这些，可能几万字都讲不完。在此，我只想说明一点，当一名合格的人民教师并并不是人们想象的那么容易!

二十一世纪，呼唤着高素质、多层次的人才培养，高素质、多层次的人才培养呼唤着素质教育，素质教育也呼唤着高尚的师德修养。教师担当着教育下一代的重任。唯有高尚的师德修养，才能振兴教育，也才能实现中华民族的伟大复兴。

爱是教师美丽的语言，用爱去对待学生，影响学生，关心他们的成长。正如某私立中学校训所言：爱护自己的孩子是人，爱护别人的孩子是神。倘若我们每位教师都是“神”，那么，我敢肯定师生关系始终是一片片晴朗的天空。

 

第二篇：学习《教师课堂教学能力的培养与训练》心得

学习《教师课堂教学能力的培养与训练》

心 得 体 会

厍东关乡猴场小学教师 李劲舟

通过对《教师课堂教学能力的培养与训练》的学习，教师课

堂教学能力的培养与训练的理解，找到了自己的不足之处。思想和认识也得到了很大的改观。

一 、本书主要培养教师课堂教学能力。

全书分为课堂教学能力研究、教学设计能力的培养与训练、整合性教学能力的培养与训练、开放性教学能力的培养与训练、教会学生“愿学”、“会学”能力的培养与训练五个专题，每个专题都包括了理论探讨、实际案例和反思与自我评价。 本课程的目的就是精选几种教学能力加以研究探讨， 通过提高教师课堂教学能力从而使教学质量得到质的飞跃， 最终提高教师专业能力，使新课程改革在教学实践中得以很好的贯彻落实。

二、教师的定位关系到课堂是否有效

对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟 悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课 堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体 学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知 识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。 所以，我觉得备课这一个环节，是上课有 1

效的前提。教学是一个动态 生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有 效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注 学生的发展， 关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的 保证； 能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件； 能促使课堂多向、 多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材， 改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。

三、让氛围真正服务于学生课堂教学

首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容 的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基 本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教 材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新 教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。 其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的 主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离 开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设 学生可能出现的情况，并采取相应的课堂教学手段。

一堂课教师的举止言行都可以归纳到教学能力范畴， 因为它会对学生的发 展产生作用，对教学结构产生影响。 教师的课堂教学能力是在诸多单项教学能力中确立的： 1、教学设计能力——确定整体教学效果方面的关键性的单项教学能力。 2、开放性教学能力——保证教学顺利进行方面的关键性的单项 教学能力。 3、整合 2

性教学能力——促进学生全面发展方面的关键性的单项 教学能力。

4、教会学生“愿学”“会学”能力——提高学生学习动机和生 、 存本领方面的关键性的教学能力。第二课时 培训内容：课堂教学能力在教师能力结构中的地位和作用 教学能力在教师结构中处于核心地位。教学能力所表现的环境处于全部教育环境的核心位置上， 即课堂 是实施新课程的主要场所，教学能力是教师能力结构中的核心要素。如果说学校教育起主导作用的话，那么课堂教育则是主导作用的“中坚” 。课堂有最高的价值效用——育人的素质水平质量最高 课堂教学内容能性自然到社会，从生理到心理，从理论到实践， 丰富多彩，是学生知识和只会的源泉，能教会学生系统的生存能力。

2013.7

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