2010.11.16

班主任培训材料：浅谈如何进行班级管理

转载田心中学班主任培训材料：

苏霍姆林斯基说过：教育教学的全部奥秘就在于热爱学生。

随着我国改革开放的进一步深入，人民生活条件的提高及文化层次的提升，还有法制意识的增强，特别是随着新课程的改革和实施，给学校的学生管理工作注入了许多新的内容，怎么顺应形势管理好新时代的学生？是我们教育工作者一直探索的问题。这个问题也是困扰我们教师很长时间的问题。在我国目前的教育体制下，多数的教师由于自身素质、升学压力等原因，在管理学生的过程中，往往采取“快速见效”的高压政策，即学生犯错误或学习退步，不是“提审式”谈话，就是当众“揭丑式”的大加数落；不是罚站定计划、写保证，就是“劳动改造”，请家长，办法用尽，结果还是收效甚微，反而增加了师生对立的情绪，学习成绩不但提高不了多少反而更差，教师头痛，家长烦恼，学生灰心。我认为出现这种局面的原因在教师的一方。作为一名教师根本就没考虑到当今的学生思想开放，活泼好学，思维敏捷，民主意识强，更不要说每个人的自尊了。从心理学角度讲，初中的学生正处于身体发育的快速阶段，个性心理特征突出，自我意识发展迅速，表现欲望非常强烈，极力想摆脱绝对服从的地位。基于这种情况，教师在管理教育他们时，如果方式方法简单、粗暴，往往会适得其反。那么，怎样才能取得好的效果？我就根据多年对学生管理的经验，就该问题谈一点我的粗浅的认识。

一、建立常规，形成班风

新生一入学，就必须抓紧时机，建立各项常规制度，在各方面约束学生形成良好习惯。教师的要求通过班委会很快地落实到每个同学。在一个班集体形成的初期，除了培养学生学习努力、作业认真、举止文明、遵守制度等习惯外，更要结合学生的年龄特点教会他们怎样做事，怎样学习。

二、培养集体荣誉感，激发进取精神

初中学生好胜心强，这是非常可贵的。对于这种好胜心，老师一方面要倍加爱护，同时还要通过教学将它上升为进取精神和集体荣誉感。开展各项评比活动，是激发学生进取精神的有效方法。比如学习成绩评比，卫生评比，课外阅读评比，作业评比等。由小组、班级到学校，由小到大，一切从集体出发，把集体利益放在个人利益之上。学生身上的进取精神，通过积极引导，就可成为一种不苦落后的勃勃雄心，一种不达目的誓不罢休的顽强拼搏精神，一种为祖国建立功勋的事业心与责任感。

三、走进班级，多接近学生，做学生的知己

班级是学生的组合，来自不同的家庭，每个人的性格有差异，因此作为教师要和他们多谈心，做他们的知己。不但要对他们进行常规教育，制定班规，而且还要把微笑、关心、爱护一同带入班级，使自己成为班级一员，把真情奉献给每一位学生。不论是早读、课间操、眼保健操、自习课还是卫生大扫除，都要到场，看一看，问一问，说一说，做一做。从而缩短师生间的距离，增进师生间的友情。

四、采取的方法要灵活多样

古人说过：“感人心者，莫先乎情。”可见古人早就知道情是能感动人心的。面对自己要求不高，集体荣誉感差，行为懒散，不参加集体活动的情况，我没有简单的去训斥、强迫他做什么，而是在教室的后黑板上开辟了一块“班主任寄语”专栏，写上了这样一段话：“班级是我家，人人都要做家里的事，家里的事人人都要做。”这段寄语虽然字数不多，但效果是明显的，写出后，纸屑有人捡了，黑板、讲台也干净了，做操集合也快了，班干部开展工作也好做了，没浪费多少口舌，轻松解决了令我天天操心的问题。同时“寄语”栏的内容随

存在的新问题每日更换。

在布置教室环境时，我一改传统的在黑板上方写“拼搏”，“刻苦学习”一类较为空洞，说教式的标语，而是在教室的墙壁上，写上了诸如“笨鸟先飞”“滴水穿石”“羊羔跪乳”等一些既温和又富哲理令人深思的典故标语。学生在这种文雅的文化氛围中学习，逐步克服了用心浮躁的心理。

对每一个学生都一视同仁，真诚地关心他们的学习和生活。通过调查、家访，建立健全学生的家庭档案，比如哪些学生家庭经济困难应给予一定的资助和捐助；哪些学生是单亲家庭的孩子，要多做细致的思想工作，让他们坚强地面对生活和学习；哪些学生是留守学生，让他们学会独立的生活，怎么处理突发事件，让他们放下思想包袱，认真的处理好学习和生活；哪些家长缺乏责任心，喜欢玩，要多做家长的思想工作，让他们既要对家庭负责，又要对社会负责，配合班主任共同教育好女子，做一个合格的家长。

除此以外，作为一名班主任，应尽量在各方面率先示范。如认真钻研考材，研究学生，努力使讲课生动、精彩，吸引学生；和学生一起到校，仪表整洁，做一些无声的细致的工作，确实起到“润物细无声”的效果，这样做和粗暴简单的“一刀切”的教育方法效果是不可比拟的。

五、对好学生关爱的同时更要加倍关心和爱护后进生。

“双差生”确实令人头疼，他们不仅会影响班级的成绩更是班级不稳定的因素。其实，他们的心理比优秀学生更脆弱，内心深处更需要老师和同学的帮助，所以不能歧视他们。我以为，一个好的教师应该有充分调动学生学习积极性的能力。后进生潜在的能力一旦被调动起来，他们不但会产生乐于接受教育，完成学习任务的迫切需要与强烈的动机，而且会有更大的学习责任心和更大的创造力。但必须清醒地认识到：“潜在能力的调动”是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。为此，我在每次考试前和学生讲好，进步的学生设立“拼搏奖”，对有明显进步的后进学生予以表彰奖励。这样学生既感受到这些目标富有挑战性，又觉得经过努力能够实现而激发其好胜心，增加了学习中力求进步的动力和积极性，初步实现自我价值和成功的喜悦。使这些学生慢慢的提高。

总之，从日常的教学工作中我认识到：班级的管理工作是一项长期、持久的工程。作为教师要始终坚持从关心、爱护出发，给学生一颗爱心；从帮助、教育入手，潜移默化。苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子们越少感觉到地教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这一条规律看成教育技巧的核心。是能够找到通向孩子心灵世界的基础。”随着国家教育发展和改革；随着新课标的落实，作为教师要全面地贯彻党的教育方针。达到全面提高学生的素质。

 

第二篇：班主任培训 班级管理之我见

班级管理之我见

清镇市站街中学 宛 星

现在的学生越来越难管理，大多数班主任感同身受。我认为造成这种状况的原因是很多班主任在管理上存在着误区：要么是统得过死，管的过多；要么是什么也不管，放任自流。应该建立一种什么样的班级管理模式？著名教育家苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。”也就是说，班级管理追求的不是他治，而是自治；不是他律，而是自律。简而言之，就是让学生自己管理。在多年来的工作实践中，我对学生的自我管理进行了探索。

一、利用各种教育机会，建立学生的独立意识、培养学生解决问题的能力，让学生成为班级的主人。

在平时，我利用晨会、班会、甚至是学科教学中的各种教育机会，向学生正面宣传“自己能干的事情自己干”、“我自己也能学会”。 这样做一方面让学生从认识上摆脱对家长、老师的依赖感，建立独立解决问题的意识。另一方面，使学生获得更多独立解决问题的机会，使学生掌握解决问题的能力，尽快进入班级主人的角色，如在班会 “班规我来定” 中，从初稿到定稿都由学生们说了算，使学生真正感受到了自己就是班级的主人。“班规”的制定过程往往比制定出来的“班规”本身更具有教育意义。因为学生在制定过程中不但知晓了班规的内容，明确了班级的发展目标和个人努力的方向，还知道了自己什么该做，什么不该做。

二、创造各种机会，引导学生正确认识自己、他人与班级的关系。 苏霍姆林斯基说过：“少年期和青年早期是个性在智力方面、道德方面、社会方面自我确认的时期。在这个年龄期，学生正常的精神发展，取决于他在活动和集体关系的各个领域中的自我确认进行的深刻程度如何。少年只有在这样的条件下，才能成为一个真正的人。即他不仅要学习认真地研究周围世界，而且要要认真地研究自己本身，他不仅要努力认识自己周围的事物和现象，而且要认识自己的内心世界，使他的精神力量指向于把自己变成一个更好、更完善的人”。如针对班上个别学业优良、很有组织能力，在同学中也有威信，但 “事不关己，

高高挂起”的学生，我有意识地安排他组织一些班队活动，并对活动结果给予肯定性的评价；让他帮助学习困难的同学，并经常表扬他助人为乐的精神，让他体会到同学友情的真挚，引导他融入班级大家庭之中，使之心理获得健康的发展。

总之，作为班主任，要创造各种机会，引导学生正确认识自己、他人与班级的关系。要让每一位学生都有自己在班级里的一份职责，都参与班级的建设与管理，这样，学生才会认为自己是班集体中重要的不可缺少的一员，才会更加主动地履行班级主人的责任和义务。

三、在活动中培养学生自主管理的能力。

自主管理能力的培养，必须要有一定的途径。丰富多彩的课内外教育实践活动就是培养学生自我管理能力的重要渠道。为提高活动的效率，保证活动的顺利进行，最大限度地让学生通过活动提高自主管理的能力。

1.制定严密的活动计划。计划可以根据学生年龄特点，由老师拟定完成，也可由学生完成，老师加以检查指导。

2.充分调动学生活动的机积极性。作为班主任，只能给予学生以活动的指导，而不能一手包办整个活动，甚至强行将学生的活动变为课堂教学的延续。因为班主任对活动进行插手过多，学生会失去自主性，只按班主任的意图来行动，最终失去对活动的兴趣。

3.活动应该更多地向学生提供自主管理的机会。强调人人参与活动的组织，不因为学生目前的自主管理能力较差，就不去培养。老师们可以开展一些小尝试，如让不太守纪律的学生担任活动的裁判、主持人等，让他们在体验活动中养成严格要求自己、主动为班集体争荣誉的良好品质。

三、最大限度地发扬民主，充分调动学生的积极性，提高班级管理工作的效率。

一个团体不论大小，如果搞独裁、一言堂，那就愚昧落后，肯定搞不好。要管理好一个班级，我认为应该最大限度地发扬民主，充分调动学生的积极性，提高班级管理工作的效率。

首先，班主任的管理应该是民主化的。树立为学生服务的思想，充分尊重和采纳学生的意见，热爱学生，不一意孤行，鼓励学生主动参与班级的管理，发挥每一位学生的积极作用。

其次，班主任的民主化管理应该与学生的自主管理保持协调一致。真正良好的班级，不仅要求师生双方各自在发挥主人翁精神，积极行动起来参与管理，同时还要求双方在管理思想、方法措施、效果评价等各个方面协调一致。这就要求师生彼此之间经常相互沟通、相互交流，以达成共识。当产生分歧时，应自觉地进行合理的调整。

最后，爱护学生自主管理的积极性，经常进行成就强化。这是一条实现学生自主管理的基本途径，使他们不断看到自我管理的成就。心理学研究表明：人们往往对自己可能成功的事物感兴趣，而不愿去干不可能成功的事情。因此，不断让孩子们体验成功的快乐就成了调动积极性的最有效的的手段。

总之，在班集体建设中，实现自我管理一直是我追求的最高境界，我坚信：只要认真抓好班级管理工作，充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们的独立精神和自主管理的能力，就一定能逐步完成由老师管理向学生管理的过渡，最终实现“管，是为了不管”的目标。