三年级语文教研组工作总结

学期的教育教学工作已临近结束，回顾这一学期以来，我们三年级全体师生在学校领导的大力支持和直接领导下，在各科任老师和家长的积极配合和耐心帮助下；圆满地完成了教育教学工作任务，我们教研组对一学期的工作和学习做以如下的总结和回顾。

一、端正教学思想，加强理论学习。

新课程犹如一列火车，向我们疾驰而来，带来了教学理念、教学内容、教学方式的巨大变化。面对扑面而来的变革，我们组充分利用间周三下午的教研活动时间，组织教师认真学习《新课程标准》，大胆地实践，转变教师原有的观念，贯彻新课程理念，注意全面提高学生各方面的语文素养，把握语文课程的人文性，倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生的“想学、会学、乐学”。全组教师互帮互学、团结协作，凝聚力强，能够形成“比、学、赶、帮、超”的良好氛围，人人争先向上。

二、依托集体教研，提高了课堂教学效率

根据学校计划，在每学期的伊始，结合学科特点和学生的实际情况，制定本组教学研究活动计划，做到每次的教研组活动学习有专题（每次教研组活动都围绕一个专题学习讨论）、主讲有专人（为了较好发挥备课组每位教师在教研活动中的作用，我们提出 “主题先行，轮流主讲”，改变以往教研组长一人主讲的局面，结合理论学习，充分利用本组资源，分别请经验丰富的老师结合教学实践主讲）、讨论有深度（结合学习体会和教学实际进行讨论，畅所欲言，更好地发挥了

教师积极参与意识，教研活动有热点，在互动中有启发）；注重开展观摩教学、听课、评课、经验交流等活动，并注重工作的实效性。在单元集体备课中，大家首先钻研教材，把握住单元的重难点，集体研讨相应的教学方法，真正使教师在实际的教学中做到有的放矢。在课堂中，老师们不但重视了目标的明确、重难点的确立，使自己的教学思路清晰，更注重有效提高了课堂效率，提升了教学质量，让语文课回归本色。在轮流课活动中，大家深入研究，认真准备，课堂教学都各有特色，引导学生在读中思，在读中悟，在读中展开丰富的联想，教学环环相扣，引人入胜。紧扣语言文字的训练，引导学生自主感悟与体验，洋溢着浓浓的语文味，充分体现了新课程的理念，真正做到了大容量、快节奏，课堂教学的效率很高，让我们欣喜地看到了年青老师的成长和进步。课后组员们进行了研讨，交流听课收获，细数课堂亮点，也坦诚地指出了瑕疵，探讨改进方法，起到了互相学习，共同提高的良好效果。每单元的教学结束后，我们都按时进行质量检测，并按要求做好级组的的试卷分析交教导处。试前根据教学的重点、难点以及班级实际情况对学生进行全面的复习；试后，组织学科的教学质量分析与反思。全组教师坐在一起，认真做好教学质量分析和反馈调控，为下阶段的教学能够更加有序、有效地进行打好基础。

三、重点加强学生的语言文字训练

语文教学一定要加强语言文字训练，不管时代发展到什么阶段，这都是语文教学的一个重要原则。课堂教学是学科课程的主渠道，也是加强语言文字训练的主阵地。这学期，我们主要抓了学生在课堂学

习中读书、思考、交流、练习等课堂教学的基本环节，基本的做法是：先扫除障碍（生字、难词、有关背景、知识等），重点抓好识字写字；接着初读课文，理解课文大意、结构；继而精读课文（或片断），侧重语言训练；之后勤读背诵，加强语言积累；最后迁移练习，促进语言运用。

四、做好三年级作文训练

三年级是一个承上启下的过渡阶段，我们三年级又面临着学生写话基础较弱的实际情况，所以教师们对此都非常重视，能根据教材的写作要求，让学生通过多种形式的半独立性写作实践，引导其探索作文的一般规律，解除学生对作文的神秘感，从而引导三年级学生作文起步。具体的做法主要有：多种形式并用，培养学生写作兴趣；通过课堂教学培养学生的观察能力；通过课外活动培养学生的观察能力；模仿写作；加强佳句美文的积累等。配合学校的《丑小鸭》文学社，做好学生的作文指导。

五、着眼全面发展，开展语文实践活动

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”为了开阔学生的视野，拓宽孩子们学习的空间，落实课改标准中提出的“语文生活化”思想，帮助学生了解生活，认识世界，我们积极组织学生开展语文综合性学习活动。设立了“班级图书角”，让学生多阅读课

外书。其次，开展形式多样的语文竞赛活动，如查字典比赛、写字比赛等。这些活动拓宽学生学语文、用语文的天地，增加学生语文实践机会，培养学生学习的兴趣，提高了学生的语文素养。

六、整体协作，做好期末复习工作

为了科学地进行复习，我们共同拟定复习计划和复习内容，提高复习的针对性和实效性。在期末复习这段时间里，老师们经常将自己教学中的点滴感受或复习过程中产生的困惑提出来与组内老师商讨，这个时候，大家都会各抒己见，办公室里充满了浓浓的和谐气氛。 总之，在看到成绩的同时，我们清醒地认识到我们组的工作还存在不少不足：如听课、评课制度没有很好落实，团队合作精神还有待加强。今后，我们三年级教研组将迎难而上，一步一个脚印地朝前走。

 

第二篇：教研组工作总结

点群文之灯，享阅读之美

——三语组工作述职 张洪琼

回顾这一学期，有着几分充实，几分感慨??我们三年级语文教研组是一个团结进取的集体，在学校领导的带领下，组内老师扎实有效地完成了本期教学任务。

三年级的教学重点是阅读，苏霍姆林斯基曾这样说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”然而语文教材的使用限制了老师的教学，也限制了学生的阅读。 群文阅读的出现，赋予了我们“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由，我们可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。咱们组内有三位老师是学校群文课题组的成员。因此我们教研组决定点亮一盏群文之灯，让学生尽享阅读之美。

只是，对于群文阅读教学的探讨和实践，我们经历了艰辛的一期。

一、 深度教研，初探群文教学之路。 本期我们三语组承担了学校深度教研活动。接到通知后我们就利用教学阵地活动时间商量课型及课例呈现老师，最后一致决定尝试群文阅读教学，并由听过群文阅读教学课的王丽老师呈现课例。而群文阅读分为五个层级，我们选择了第一个层级，即：以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为主。并选择了本册教材第六单元——《鸟》。

初次尝试群文阅读，我们都无从下手，只能凭借着听过的类似课型和在网上查找的相关资料进行备课。第一次试讲结束，我们感到更加迷茫，没错啊，这一节课处理的确实是一群文章啊，可是为什么感觉跟上单篇没什么区别呢，只是把每一篇要讲的内容缩减了许多而已。于是，我们又聚在一起摸着石头过河，找资料的找资料，看课例的看课例，然后修改教案，再次试讲。每一次试讲、评课，我们组内老师都全程参与，曾峥老师甚至会在深夜因为想起某个环节更好的操作办法而打电话给王丽老师，直至将自己的想法表达清楚。

深度教研活动开展那天，王丽老师以极佳的状态呈现了这堂群文阅读课。课后，参加深度教研的所有老师均对这堂课提出了自己的看法和建议。刘山岱主任也对我们组的研究课进行了指导。通过深度教研中各位领导及老师的点评，我们知道了：

1. 群文阅读不是阅读群文。从字面上看，群文阅读似乎就是一组文章放在一节课里阅读，其实不然。如果只是在课堂上，引导学生将组合进来的文章进行一番浏览，这只能是阅读群文。而真正的群文阅读是围绕一个议题，有需要的将一组文章引进课堂，进行有针对性的阅读，以实现教学目标为宗旨的有效阅读。这就需要我们将一组课文，作为一个平台，让学生在这个平台上获取有价值的信息，实现语文能力的提升。

2.群文阅读应重视策略和方法。“一节课里读一群文章”意味着老师不可能很深很细很透地去讲析文章，不可能在这有限的时间里面面俱到，要学会有所放弃。而这就需要我们合理使用重点阅读、比较

阅读等阅读策略，需要我们培养学生默读、浏览、略读等阅读方法，引导学生在文中进行勾画、批注来突破重难点。

3. 群文阅读应关注核心目标。当多篇文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化。如果老师不善于引导学生在核心目标上驻足停留、深入探究，则会让学生疲于浏览文章故事情节，忽略核心目标的达成，长此以往不仅学生的语文能力得不到提升，更会让学生在阅读中抓不到重点，读不出文章的独特之处 。因此，群文阅读应关注核心目标。

二、 青年教师赛课，追寻群文教学之美。

本期的青年教师赛课，我们组的张念老师和我均有参加。经组内研究决定，由我再上一次群文教学的研究课。有了深度教研中对群文教学的尝试以及刘伟明校长和刘山岱主任等我们进行的相关指导，我们已基本明白了何谓群文，如何上群文课。

1. 议题的确定及群文的选择。

刚确定上群文教学课的时候，我翻看了许多群文课例，发现适合三年级孩子上的几乎没有，因为三年级的孩子在阅读方面才刚刚起步，很难在一节课里读完并学完一群文章。就在我最需要帮助的时候，杨璐老师给了我一个很好的建议，她说：“给三年级的孩子上群文，一定要选择他们感兴趣的东西。去年我们上过一次关于狐狸的多面性的群文阅读课，孩子们很感兴趣，而且效果非常不错，你可以借鉴一下。”然后，她将她们当时的几篇选文拿给了我，并大致跟我讲了讲上课的思路。于是，我确定了群文阅读的议题为《多面的狐狸》，让孩子们

在多个描写狐狸的故事中去感受狐狸的多面性。

2. 群文教学课的设计。

邓建英主任听说我们组要上群文课，特意找了一篇群文教学设计的模版给我，并建议我设计群文教学时按照模版来，每一个环节都必不可少。有了这两位老师的指导和帮助，我很快地完成了《多面的狐狸》教学设计的初稿。

3. 试讲，评课，修改。

第一次试讲结束后，我们明显发现在实际操作中，三年级的孩子无法在一节课中快速地消化四篇略长的故事。于是，我们又对选文进行了删减和修改，直到每个故事都变得短小精悍。第二次试讲，孩子们在填表过程中无法准确地提炼出关键词，并且自主填表浪费了不少时间。因此，我们又对教案进行了调整，表格由孩子们协助老师在ppt中填写。每一次试讲，组内老师都及时对我的课进行评价，我也在她们的建议中不断修改教案，然后再试讲。

4. 课例呈现，点评。

12月4日，在清水河四楼多功能厅，这堂在大家群策群力中产生的群文阅读课呈现出来。参与评课议课的老师对这堂课进行了点评。

5. 课后反思。Ppt

课后，我也就此次群文展示课进行了深刻的反思。

群文阅读是语文阅读的一种形式，和“单元整组教学”“主题阅读”等有联系，但又有着很大的区别，它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的形式，把握文章的内部

结构，并在文章之间形成“互文关系”，让学生在探索群文时，发展出阅读技能和写作技能。这对三年级的孩子的阅读能力和写作能力的培养起着至关重要的作用。

群文阅读并不是要打翻现在的常规教学，而只是作为常规教学的一种补充而已，在进行教材教学的同时拓宽孩子们的阅读视野，并掌握一定的阅读技巧。既然如此，我们又何乐而不为呢？且让我们点亮一盏群文之灯，让学生尽享阅读之美。我们三语组将继续在这条道路上探索、前行。