物理 其实很简单

在高中理科各科目中，物理是相对较难学习的一科，学过高中物理的大部分同学，特别是物理成绩中差等的同学，总有这样的疑问 上课听得懂，听得清，就是在课下做题时不会。这是个普遍的问题，值得物理教师和同学们认真研究。下面就高中物理的学习方法，浅谈一些自己的看法，以便对同学们的学习有所帮助。

首先分析一下上面同学们提出的普遍问题，即为什么上课听得懂，而课下不会作？我作为学理科的教师有这样的切身感觉：比如读某一篇文学作品，文章中对自然景色的描写，对人物心里活动的描写，都写得令人叫绝，而自己也知道是如此，但若让自己提起笔来写，未必或者说就不能写出人家的水平来。听别人说话，看别人文章，听懂看懂绝对没有问题，但要自己写出来变成自己的东西就不那么容易了。又比如小孩会说的东西，要让他写出来，就必须经过反复写的练习才能达到那一步。因而要由听懂变成会作，就要在听懂的基础上，多多练习，方能掌握其中的规律和奥妙，真正变成自己的东西，这也正是学习高中物理应该下功夫的地方。要怎么样下功夫呢？

1．基本概念要清楚，基本规律要熟悉。

基本概念和基本规律是学习物理的基础，首先必须很好地掌握基本概念和规律。必须做到如下几点：

（1）每个概念和规律是怎样引出来的？（2）定义、公式、单位或注意事项各是什么？（3）其物理意义或适用条件是什么？（4）与有关物理概念、规律的区别和联系是什么？（5）这些概念和规律在高中物理中的地位和作用是什么？（6）适度训练。

补充：物理概念和规律的学习

物理概念是形成物理规律和物理知识的必要元素，物理概念掌握得如何，直接影响到同学们学习中学物理的效率。为了帮助同学们学好物理概念，下面谈三个方面的问题。

一、要重视物理概念的形成过程

任何一个物理概念的形成，总是建立在物理过程分析的基础上。例如同学们在学习“力”这一物理概念时，头脑中已有“某人干活真有力”“某人工作遇到了阻力”“现在我学习很有动力”等有关力的认识，而“力”这一物理概念是建立在一些物理事实的分析基础上的，如：

手 提 水桶

手 压 桌面

人 推 车

人 拉 车

机车 牵引 列车

磁铁 吸引 铁钉

磁铁的N极 排斥 磁铁的N极

物体 作用 物体

我们将左边的“手、人、机车……”概括为“物体”，将右边的“水桶、桌面、车……”概括为“物体”，将中间的“提、压、推……”抽象概括为“作用”，这样便建立了“力是物体对物体的作用”这一物理概念。物理上的动力和阻力是根据力的作用效果来命名的：效果是使物体加速运动的力，就是动力；效果是使物体减速运动的力，就是阻力。只有将力这一概念的确切含义与原先头脑中对力的认识区别开来，才能真正建立起“力”这一科学的物理概念。

二、感悟物理概念形成过程中的物理方法

在建立物理概念的过程中，要用到物理方法，同学们应当注意体会和感悟。如在上面建立力的概念中用到举例法、抽象概括法等；在建立速度的概念时也要用到举例法，同时也用到控制变量法和比值定义法；用到比值定义法的物理概念还有很多，如密度、电流、功率等。

抓住主要因素，忽略次要因素，尽可能把复杂问题简单化，建立理想化模型，也是物理上引入概念经常用的方法。如质点、点电荷概念的引入，匀速直线运动、匀变速直线运动、平抛运动等运动模型的建立都是应用了理想化思维。

等效法也是把复杂的物理现象、物理过程转化为简单的物理规律、物理过程来研究和处理的一种重要的科学思维方法。等效法也是建立物理概念常用方法之一，如合力与分力、合运动与分运动、平均速度、重心、总电阻与分电阻、交流电的有效值等，都是根据等效思维来引入的。

物理概念的建立所用的其他方法也很多，如观察法、实验法、比较法、推理法等，希望同学们在学习过程中要注意体会和应用，这些物理方法也是我们进行物理思维、分析和处理物理问题所用的方法。

三、多角度理解物理量

物理概念可分为定性概念和定量概念，定量概念通常称为物理量。对于物理量，除了明确它的定义、定义式和单位外，还应从以下几个方面去思考和加深理解。

1．描述对象：如功和功率的描述对象是力；质量和密度的描述对象是物体。

2．物理意义：如功率的物理意义是指力做功的快慢；速度的物理意义是指物体运动的快慢。

3．矢量和标量：矢量运算遵循平行四边形定则，标量运算遵循代数运算。如力、速度等是矢量；质量、动能等是标量。对于矢量要明确其方向。

4．过程量和状态量：描述过程的物理量有功、路程、位移等；描述状态的物理量有动能、势能、瞬时速度等。

5．明确相似物理量的区别与联系：如速度、速率、瞬时速度、平均速度、速度变化量、速度变化率、加速度，对于像这样一组相似物理量，要明确它们之间的区别和联系，才能进一步理解各自的确切含义。

2、全面、深入、准确地理解物理概念、物理规律

（1）要在更广泛的知识和更普遍的背景材料上把握物理概念、物理规律。

例如对力的概念的理解包括对具体的力（重力、弹力、摩擦力、电场力、安培力、洛仑兹力等）的概念的理解，也包括对一般、抽象的力的概念的理解，还包括力作用于物体产生不同的效果的理解等。我们需要从不同的角度来理解力的概念，我们在繁杂的力学问题中，在带电粒子在电场和磁场运动问题中，遇到各种各样的力，通过这些问题不断加深对不同性质的力的理解，也不断加深对抽象的普遍的力的概念的理解。如：物体沿斜面下滑支持力不做功（斜面不动），这是常见的情况，但不能得出支持力总不做功的错误结论。支持力的特点是方向垂直斜面，如斜面可动，支持力可以做正功，也可以做负功；静摩擦力可以使物体加速，也可以使物体减速，可以做正功、做负功、不做功，但一对静摩擦力总不做功（做功代数和为零）；滑动摩擦力可以使物体减速，也可以使物体加速，可以做正功、做负功，但一对滑动摩擦力总做负功，系统克服一对滑动磨擦力做的功等于系统内能的增加量；洛仑兹力的方向总跟速度垂直，总不做功，它只改变速度方向不改变速度大小，这是洛仑兹力的最大特点，其它的力都不具有这一特点；力产生加速度，反之如果发现物体有加速度就判定一定是力产生的等等。 类似的问题很多，我们应该不断总结、归纳。例如，电场强度的定义是。应该清楚有两种电场；静止电荷产生的电场和随时间变化的磁场产生的电场。定义对这两种电场都适用，它是电场强度的普遍定义。这两种电场的性质不同，静止电荷产生的静电场，其电场线起于正电荷终止于负电荷，不可能闭合。变化磁场产生的涡旋电场，其电场线没有起点、终点，是闭合的。电动势的本质是非静电力移动电荷做的功，电感线圈中的自感电动势、变压器副线圈中的感应电动势都是涡旋电场力产生的。应该注意，对基本物理概念、物理规律的深刻理解不可能一次完成，它需要一个反复加深认识的过程。遇到新的现象、新的问题、

新的领域，我们都需要重新认识、体会有关概念、规律的准确含义。这样我们就不断在越来越广泛的知识和背景上来把握概念、规律，从而对它们的理解就更全面、深入和准确。

（2）概念与规律紧密联系。

应该知道，物理概念、物理规律揭露物理现象的本质，物理规律建立了有关物理量间的联系，它们之间是紧密联系的。如果把它们隔离开来，脱离物理规律、死背概念定义或脱离概念、形式上对待规律内容，是不可能很好理解和掌握物理概念、规律的。我们应该主要通过规律来理解概念，通过概念来掌握规律。例如：功的概念除抓住功的定义式外，应该着重从动能定理、功能关系、热力学第一定律、普遍的能量守恒与转化定律等角度来理解，即从能量变化、转化的角度来理解。在电学中、光学中，我们越来越着重从能量转化来理解功，如光电效应中电子脱离金属的逸出功是从能量转化来理解的；动量概念应联系动量定理、特别是动量守恒定律来理解；电阻概念应联系欧姆定律、焦耳定律等来理解。电阻的定义是欧姆定律 ， ，我们来体会电阻的阻来，按碍作用。串联电阻、并联电阻的等效电阻也由U与I的比来理解。从焦耳定律体会电阻是消耗电能转化为内能的元件；法拉第电磁感应定律 的掌握不能离开磁通量概念和感应电动势概念等等。

（3）比较易混的物理概念、规律。

比较容易混淆的物理概念、规律的异同、区别和联系有利于准确理解概念、规律的准确含义。例如：动量和动能都是描述物体运动状态的，都与物体的质量、速度有关。但动量是矢量，与动量有关的规律是动量定理和动量守恒定律，动能是标量，与动能有关的规律是动能定理、机械能守恒定律、功能关系等。动量的大小与动能间存在关系：或；做功与传热都是改变物体内能的两种方式，在使物体内能变化上功与热量是等效的，功、热量、能量的单位也相同。但传热发生在存在温度差的两物体之间，是物理间内能传递的一种方式。做功与两物体间的温度差无关，是物体间其他形式能与内能转化的一种方式

电场强度

、 、 的区别、联系；

电功率 、 、 的区别、联系；

电流 、 、 、 、 的区别、联系； 导线切割磁场线公式 与法拉第电磁感应定律 的区别、联系： 是适用于各种磁感应现象的普遍规律，是它的一个特例。但 求出的是整个闭合回路在△t时间内的平均感应电动势 求出的是该段导线某一时刻的感应电动势。 与 的成立条件和适用范围各不相同等等。

（4）灵活应用物理概念、规律。

只有通过实践、通过应用才能检查出我们对物理概念、规律是否真正理解，哪些内容理解了，哪些内容还没有理解。解题是物理概念、规律的一种应用。我们根据概念、规律对题意进行具体分析、确定研究对象，分析对象所处的物理状态和发生的物理过程，弄清楚题目的物理情景、现象产生的原因、条件，然后确定具体的物理量，建立解题方程、关系，求出最后答案，必要时进行讨论。根据物理规律的内容、特点，我们得出应用规律的一些基本步骤，但我们不应该死套基本步骤，而应该理解基本步骤来源于物理规律本身，对具体问题要具体分析并灵活应用。那种把物理题形式分成许多"类型"，对某一"类型"的题套用"解题步骤"的做法，不能很好培养自己独立地、灵活地分析解决问题的能力。例如：牛顿定律是对质点的某一时刻说的，根据定律和有关力、质量、加速度的概念应该理解，应用牛顿定律首先要明确研究对象是哪一物体或一组物体，它们要能看成一个质点。研究的质点明确了，质量m才能定下来，加速度a和受力 才能够分析明确。质点的受力分析和加速度分析除了根据力是物体间相互作用、重力、弹力、摩擦力、电场力、安培力、洛仑兹力公式和加速度定义、运动学公式外，在许多问题中还需要把力和加速度结合起来分析，应灵活运用；

动力学有5个重要规律：牛顿定律；动量定理；动能定理；动量守恒定律；机械能守恒定律。这些规律在研究对象、内容、适用条件、受力分析等方面各有特点。对一个具体的力学问题研究应该选用哪个或哪几个规律求解要根据规律特点和题意的具体分析确定。大致说来，如求某一时刻（位臵）物体受力或加速度可考虑用牛顿定律，如果问题只涉及力、时间而与位移无明显关系可考虑用动量定理，如果问题只涉及力、位移而与时间无明显关系可考虑用动能定理，如果能判定系统符合动量守恒或机械能守恒条件可考虑用守恒定律。在理解概念、规律的基础上，只有不断通过解题实践提高分析解决问题的能力，不断总结解题经验教训，才能灵活运用规律解决问题

2.物理思想方法要熟练

1．构建物理模型法

物理学很大程度上,可以说是一门模型课.无论是所研究的实际物体,还是物理过程或是物理情境,大都是理想化模型.?

物理过程有：匀速运动、匀变速、简谐运动、共振、弹性碰撞、圆周运动……? 如 实体模型有:质点、点电荷、点光源、轻绳轻杆、弹簧振子、平行玻璃砖、…… ? 物理情境有：人船模型、子弹打木块、平抛、临界问题……?

求解物理问题，很重要的一点就是迅速把所研究的问题归宿到学过的物理模型上来，即所谓的建模。尤其是对新情境问题，这一点就显得更突出。?

2 极限思维方法

? 极限思维方法是将问题推向极端状态的过程中,着眼一些物理量在连续变化过程中的变化趋势及一般规律在极限值下的表现或者说极限值下一般规律的表现,从而对问题进行分析和推理的一种思维办法。 3 平均思想方法

? 物理学中，有些物理量是某个物理量对另一物理量的积累，若某个物理量是变化的，则在求解积累量时，可把变化的这个物理量在整个积累过程看作是恒定的一个值---------平均值，从而通过求积的方法来求积累量。这种方法叫平均思想方法。

? 物理学中典型的平均值有：平均速度、平均加速度、平均功率、平均力、平均电流等。对于线性变化情况，平均值=（初值+终值）/2。由于平均值只与初值和终值有关,不涉及中间过程,所以在求解问题时有很大的妙用.

4 等效转换（化）法

等效法，就是在保证效果相同的前提下，将一个复杂的物理问题转换成较简单问?

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题的思维方法。其基本特征为等效替代。

? 物理学中等效法的应用较多。合力与分力；合运动与分运动；总电阻与分电阻；交流电的有效值等。除这些等效等效概念之外，还有等效电路、等效电源、等效模型、等效过程等。

5 猜想与假设法

? 猜想与假设法，是在研究对象的物理过程不明了或物理状态不清楚的情况下，根据猜想，假设出一种过程或一种状态，再据题设所给条件通过分析计算结果与实际情况比较作出判断的一种方法,或是人为地改变原题所给条件，产生出与原题相悖的结论，从而使原题得以更清晰方便地求解的一种方法。

6 整体法和隔离法

? 整体法是在确定研究对象或研究过程时,把多个物体看作为一个整体或多个过程看作整个过程的方法;隔离法是把单个物体作为研究对象或只研究一个孤立过程的方法.

? 整体法与隔离法，二者认识问题的触角截然不同.整体法，是大的方面或者是从整的方面来认识问题，宏观上来揭示事物的本质和规律.而隔离法则是从小的方面来认识问题，然后再通过各个问题的关系来联系，从而揭示出事物的本质和规律。因而在解题方面，整体法不需事无巨细地去分析研究，显的简捷巧妙，但在初涉者来说在理解上有一定难度；隔离法逐个过程、逐个物体来研究，虽在求解上繁点，但对初涉者来说，在理解上较容易。熟知隔离法者应提升到整体法上。最佳状态是能对二者应用自如。

7 临界问题分析法

? 临界问题，是指一种物理过程转变为另一种物理过程，或一种物理状态转变为另一种物理状态时，处于两种过程或两种状态的分界处的问题，叫临界问题。处于临界状的物理量的值叫临界值。

物理量处于临界值时：?

①物理现象的变化面临突变性。?

②对于连续变化问题，物理量的变化出现拐点，呈现出两性，即能同时反映出两种过程和两种现象的特点。?

? 解决临界问题，关键是找出临界条件。一般有两种基本方法：①以定理、定律为依据，首先求出所研究问题的一般规律和一般解，然后分析、讨论其特殊规律和特殊解②直接分析、讨论临界状态和相应的临界值，求解出研究问题的规律和解。 8 对称法

? 物理问题中有一些物理过程或是物理图形是具有对称性的。利用物理问题的这一特点求解，可使问题简单化。要认识到一个物理过程，一旦对称,则相当一部分物理量（如时间、速度、位移、加速度等）是对称的。 9 寻找守恒量法

? 守恒，说穿意思是研究数量时总量不变的一种现象。物理学中的守恒，是指在物理变化过程或物质的转化迁移过程中一些物理量的总量不变的现象或事实。 ? ?守恒，已是物理学中最基本的规律（有动量守恒、能量守恒、电荷守恒、质量守恒），也是一种解决物理问题的基本思想方法。并且应用起来简练、快捷。 从运算角度来说，守恒是加减法运算，总和不变。

从物理角度来讲，那就与所述量表征的意义有关，重在理解了。理解所述量及所述量守恒事实的内在实质和外在表现。?

如动量，描述的是物体的运动量，大小为mV,方向为速度的方向。动量守恒，就是物体作用前总的运动量是动的时，且方向是向某一方向的，那作用后，总的运?

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动量还是动的，方向还是向着这一方向。

10图形/图象图解法

? 图形/图象图解法就是将物理现象或过程用图形/图象表征出后，再据图形表征的特点或图象斜率、截距、面积所表述的物理意义来求解的方法。尤其是图象法对于一些定性问题的求解独到好处。

11.跟踪分析法

3.物理情境要清晰（参与物，过程，状态）

1,参与物

参与物是指参与所研究的物理现象中的物理客体。为了抓住现象的重要特征，舍弃次要因素往往要对参与物进行简化，称之为建立物理模型。

主要的物理模型有：质点和质点系、刚体、连续质点系（大量分子、光子、电子组成的系统）、场（引力场、静电场、磁场、电磁场）。

研究时，不仅要弄清参与物的类型，还要把握其物理性质或状态参量（速度、能量等），这样才能认清其宏观表征和正确选用有关的规律和方法。

2,物理过程

物理过程是指参与物在物理环境中的运动（变化）历程。物理过程与现实运动过程不同，它是进行思维加工，抛弃非物理属性，忽略次要因素，建立理想化模型的过程。主要物理过程：单一过程： 可感知的，

难以感知的； 外显的，隐含的 变化迟缓的，短暂瞬时的 宏观的，微观的

组合过程： 先后 出 现（有因果关系的；无因果关系的） 同时出现 不断往复出现（例：振荡电路）分析物理 程 时，有些是难以被感知的，隐蔽过程。例如臵入静电场中的导体，不仅有“自由电 子的定向移动” ，也有“电场重新分布”，这一更为隐含的过程。子弹高速击中木块，到两物体相对速度为零的过程中，有“内力做功”的隐含过程。

3， 物理状态

物体形态、运动状态、受力状态、平衡状态、热运动状态、带电状态、场的分布状态直至微观世界核外电子的受激状态。

4．注意在阅读、语言表达及观察动手三个方面进行有效训练，制定合理目标。

（1）在阅读能力训练上，能独立阅读教材，找出主要内容，写出读书笔记；

（2）在语言表达能力训练上，能用正确的物理术语描述物理概念及规律，能把一般的物理过程表达出来；

（3）在观察动手能力训练上，能细致观察物理现象，归纳出物理规律，能独立写出实验报告，处理实验数据。

5．独立主动地归纳总结。

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除课上认真听讲，做好课堂笔记外，课下还要在复习基础上重新整理课堂笔记，加强印象和记忆。每学完一章后，都要总结出详细的知识结构，从中掌握知识的内在联系和区别及其来龙去脉、纵横关系，建立起完整的知识体系，有助于同学们在分析物理过程中全面考虑问题，克服片面性。

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