关于中学分层次教学的心得体会

一、“分层次教学”势在必行

素质教育的本质特征主要体现在四个方面。第一，强调教育尤其基础教育，必须立足未来，让受教育者能适应未来发展的需要。第二，强调以提高全体国民的综合素质为目标，以促进每个人的全面发展为宗旨；既肯定人与人之间的基本素质相近或相同，又充分肯定人与人之间存在着巨大的差异，因而主张形成一种自我激励与约束的内在机制，来促使每个学生的个性获得充分的发展。第三，强调以育人为本，主张既教书又育人，既重视传授人类已有的知识、经验、技能和道德规范，又重视使学生在未来的社会中不致失掉种种学习、生存和发展的机会和可能性。第四，不仅重视因材施教，而且充分弘扬人的主体性，唤起学生的主体意识，为学生的自主学习和终身学习奠定基础。

纵观当前教学的现状，尽管在改革中取得了突破性的进展，但从整体上说依然没有摆脱“少、慢、差、费”的现象。分析其原因，除教师教学观念与教学方法以及学校的教学手段相对落后之外，也存在着不少客观原因。现行的班级授课制固然有它的优点，但是它要求教师在同一时间内面对几十个学生，客观上为因材施教带来了一些困难；而且，在片面追求升学率的情况下，观念较为陈旧的教师容易忽视全体学生的发展，而把眼光集中于部分有升学希望的学生身上，部分同学无形之中被打入课堂教学的“冷宫”，面向全体成了一句空话，学生个性发展更是无从谈起。素质教育反对没有灵魂、只以升学作为直接目标的功利主义教育，反对把每个学生都塑造成为统一规格的“标准件”，而是要求造就充满活力的、具有鲜明个性的、具有发展潜能的一代新人。要最大限度地摆脱班级授课制的弊端，就需要从研

究学生的差异入手，在承认并了解个别差异的基础上进行多层次教学，做到知人善教，使每个学生按照自己的起跑线都得到充分发展。 在这种形势下，分层教学，就是根据大纲和教材要求，在同一个班级内针对不同基础的学生设计不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导和最适合的教育，并进行不同层次的检测和评估，使各类学生能根据自身的情况选择不同的目标，得到不同的指导，完成不同的任务，从而树立学习信心、培养学习兴趣，提高学习效能，以最快的速度达到自己的“最近发展区”。

 

第二篇：初中分组分层教学

浅谈初中化学的班内分组分层教学

作者： 闫相友 日期：2008-06-06 06:01:25

浅谈初中化学的班内分组分层教学

山东省沂源县西里镇中学 闫相友

[内容摘要]由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分组分层教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要。也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。本文旨在概括总结在初中化学中实施班内分组分层教学的经验和心得，对班内分组分层教学的功能、特点、理论依据、原则、实施等方面作了大胆的论证和尝试。

[关键词] 化学 课堂教学 分组分层

捷克教育家夸美纽斯在十七世纪提出来的班级授课制，一段时间内大大提高了教学效率，促进了学校的教学工作，但是各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在化学学习上也存在明显知识水平，认知能力的差异，面对客观实际采用传统班级授课制的教学方法，很难顾及不同层面的学生。这就要求化学教师应从实际出发，面向全体学生进行因材施教，实施有差异的分组分层教学，力求使过程层次的学生互相促进，共同发展，使差生不差，优生更优，从而大面积提高初中化学教学质量。

一、班内分组分层教学的功能

课堂教学作为素质教学的主渠道和主阵地，是直接影响素质教育推进的重要因素。长期以来，传统的课堂教学按统一的课程标准，在统一的教学要求、教学模式下进行。教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及优、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。为了克服这种弊端，真正面向全体学生因材施教，让每一个学生学习化学人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质，班内分组分层教学是很好的教学方法。班内分组分层教学就是在不打乱原班级的情况下，根据学生现有基础知识和学习能力水平，将不同的学生分成若干层次，依照课程标准的要求，规定不同层次的教学目标，进行不同层次的教学，给予不同层次的指导，组织不同层次的检测与评价。其目的是适应学生的个性差异，满足学生的不同要求，是学生从各自基础出发，进行有效成功的学习。

二、班内分组分层教学的特点

班内分层教学的特点是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性的加强对不同类学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。班内分层教学在教学目标上致力于促进全体学生都得到最大限度的发展；在教学形式上交替运用班内集体、分组和个别辅导等形式，充分体现了面向全体，分层优化，因材施教的教学特点，对于激发学生兴趣，促进学生主动获取知识，大面积提高学习成绩是很有效的。

三、班内分组分层教学的理论依据

1、符合个别差异理论

教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面存在差异，学习的差异是客观存在的，也就是说学生在掌握同一知识时有快有慢，有好有差。班内分层教学就是针对学生在智力、非智力因素、现有基础知识和接受能力中的个别差异，有的放矢，区别对待，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展，提高教与学的效率。

2、符合因材施教理论

我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。分层教学就是依据这一理论，要求教师从不同层次学生的实际出发，在处理好集体教学与个别教学、在面向全体前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。

3、符合“掌握学习理论”

布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到激励。

4、符合“最近发展区”理论

“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”。教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立新的最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段。

5、符合“教学形式最优化”理论

巴班斯基关于教学形式最优化的理论认为，当传授容易理解的新教材进行书面练习和实验时，以采用个别教学为最好，这时教师要进行个别指导。当必须采用不同深度的新材料或练习演算时，可进行不同方案的临时分组：差生做易做的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅导；优生做难题，讨论学习的多种方案。当讲授复杂、份量较多的新教材，而又不能采用个别和分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行这3种教学形式的最佳结合。

四、班内分组分层教学的原则

1、主体性原则

学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。教学中，从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情，不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。

2、主导性原则

由于一个班级有五、六十名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存

在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异不尽一致。因此注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。并根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。

3、鼓励与激励性原则

分组分层教学就是尊重每个学生的发展目标差异和发展基础的差异，关注发展每一位学生的潜能，让不同层次的学生都有体验成功的机会，激发学习的欲望。所以在实施分组分层教学过程中要经常对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己

4、保底性原则

我们认为每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有人都能掌握、学会。所谓保底，即最终必须保证学习后进的学生达到课标、教材的基本要求，促使中等生向优等生靠近，允许成绩好的学生超课标学习。

5、动态性原则

面对学生的差异，在以前实践中，我们看到了分组分层教学作为一种课堂教学策略，能比较好地体现素质教育的思想，有效地调动学生学习的积极性和主动性，对每一个学生的提高与发展，有一定的促进作用。但同时也发现，如果操作不当，也会影响学生的有效学习。如：分层中给学生“贴标签”而导致的消极影响。因此，在分组分层教学实践中，切忌以静止观点看学生，既要看到差异，也要同时看到每个学生都有发展的潜能，要以发展的观点看学生，有效地调动学生的学习积极性和主动性，以动态的观点实施分组分层递进教学过程。

以动态的观点实施分层递进教学，体现在组织分层、目标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价过程等方面。特别是在实施分层教学后，应及时根据信息反馈进行动态的调整和动态的评论。为了有利于每个学生的发展，我们在实践中常采用分层而不定层，让学生根据自己的实际学习情况自主认定恰当的分层目标。

6、层次性与整体性原则

学生的个性差异和发展的不平衡既要求对不同层次的学生提出不同的目标和要求，又要挖掘同一学生个体不同层面的潜质：既要面向学生全体，尊重学生的学习体验，关注全体学生的发展，又要坚持对每名学生全方位培养，切忌顾此失彼。

五、班内分组分层教学的实施方法

1、学生分层

学生分层是班内分层教学的前提。教师必须深入了解和研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，根据学生的知识水平、学习能力、学习态度和学习成绩划分成A（优）、B（中）、

C（差）三个层次（此层次是动态的），然后把三个层次的学生再划分几个小组。每组4—6人，并且从中选出一名能力较强的学生作为组长，各组学生总的知识水平、学习能力基本上处于同一层次。排位置时首先让C层坐在中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现A层中的某些学生成绩下降，还不如B层中的某些学生，就把A层中成绩下降的学生调换到B层，而将B层中成绩进步的学生调换到A层。同样，C层学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B层，B层学生成绩退步的学生也可以调换到C层。分组分层后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

2、教学目标分层

教学目标是教学活动的指向和归宿点，也是评价、衡量教学效果的主要依据，是实施班内分层教学的保证。根据教材、课标的一般要求和各层学生的实际学习可能性、设计、制定出分层次的教学目标，使目标的难易程度与学生的实际水平相适应，既可以实现又不是轻而易举。教学目标的分层包括长期目标分层、阶段目标分层、课时目标分层。

教学目标分层的应遵循以下指导思想 ：

低层学生采用：降低起点，补缺补漏，扶着上马，多方鼓励；中层学生采用：课标要求，夯实基础，分步前移，反馈回授；高层学生采用：灵活运用，主动出击，拓宽思路，提高能力。长期目标分层则是对哪几组培养良好的记忆储存习惯，提高注意的稳定性、持久性；哪几组提高归纳、概括、分析、综合的能力；哪几组培养理论联系实际的思路、能力等。阶段目标分层则是这几组这一阶段力求掌握哪些知识点，哪几组又应结成怎样的单元知识网络。对课时目标分层，先是对知识点的难易程度分层，然后对本节课应培养的能力分层：对哪一（或几）组培养机械记忆能力，对哪一组培养观察分析、思考综合能力。

一般课时目标分层大致归纳有三类：

第一类：

（1）基础目标：课标最基本要求，适于低层学生；

（2）中层目标：课标所有要求，适于中等学生；

（3）高层目标：适当拓宽课标要求，适于优秀学生。

第二类：

（1）基本目标：即课标要求；

（2）层次目标：各层次学生经努力后，各自能达到或超过课标要求。 第三类：

（1）共同性目标：为全体学生而设；

（2）选择性目标：为能力强的学生设计。

教师根据这样的分层来设计课堂、单元、阶段学习中的提问、作业、练习、测试。

3、备课分层

确定不同层次教学目标后，还应设计不同层次的教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法和教学手段以及不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业，在进行分层备课时尽可能处理好共性与个性的辩证关系，处理好同步教学和分层教学的关系

4、施教分层

按照分层备课的教案进行实施，做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

5、训练分层

分层训练是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习和布置作业时要有一定的梯度，根据不同层次的学生设计出不同难度的习题，让全体学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习化学的积极性。

6、辅导分层

学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导；积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展知识竞赛、讲座等，开拓学生的视野，丰富学生的化学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过学生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

7、评价分层

评价分层也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使C层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习化学的积极性和自信心，同时也可使A、B两层学生不易满足，激发其求知欲。

六、班内分组分层教学的优势

1、有利于所有学生成绩的提高

通过分层教学使不同层次的学生都有所学、有所得，实现了逐步向各自的目标迈进，基本做到了实现自己的预期目标或接近自己的目标，这样就减轻了学生的心理压力，提高了各层次学生的自信心，充分实现了“因材施教”的教学原则，分组分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心，提高了学习成绩。

2、有利于课堂效率的提高

首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

3、有利于教师全面能力的提升

通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分组分层教学本身引出的思考和学生在分组分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。

七、班内分组分层教学应注意的问题

班内分组分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：

1、班内分组分层教学要解决分层的原则与办法

分组分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分组分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。其次，分组分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。分组分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分组分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。

2、班内分组分层教学的动态管理

动态管理是对传统教学管理的挑战，学生不是在班主任的监控、“保护”之下，任课教师又不能保证全员性管理，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师，“教书育人”尽到责任。新的分组分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择制。

3、班内分组分层教学时要解决学生的思想负担和家长的疑虑

班内分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要，在分组分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分组分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。

4、班内分组分层教学对教师提出了新的要求

班内分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

5．实施班内分组分层后的评价方法

教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分组分层教学的工作质量和教学水平是一个大问

题。