1. 工作经验总结

2. 原始成绩表

六安市城南中学 汪敏

20xx.9

分层次教学工作总结

分层次教学，即根据学生情况用不同方法进行教学活动。这一教学法的优点体现在因材施教，突出学生个性，关注每个学生的成长，有利于避免传统教学法中忽视相对成绩、能力较弱的学生，片面强调开学率的现象。分层次教学在实践中难度较大，常见阻碍问题有以下几点：

一、 班级人数较多，教师难以顾及到每一位学生 小班教学在较发达城市中已成为主流，但对于广大农村中学来说，教育教学资源匮乏，每个班级中少则五、六十人，多则七、八十甚至近百人的现象司空见惯。在这样的状况下开展分层次教学需要教师了解的学生数量过于庞大，超出了教师工作能力。

二、教师结分层次教学的认识不够，甚至认为只有“精英教育”才是实现教育目标的唯一手段

长期以来，学校、家长片面强调学率和考试成绩，一些教师错误地把考试成绩看成检查自已教学成果的唯一手段。

事实上，在大力提倡素质教育的今天，只有每一位学生的素质提高，能力得到培养，我们的教育教学工作才算成功。

二、 教师自身能力有限，难以驾驭分层以次教学

课堂，完成教学任务

在新一轮课改启动以后，从教学目标到教材 教辅、教学理念都发生了巨大变化。如果教师不及时给自已充电，提高自已的专业素养，势必影响到教学工作。

针对这些常见问题，我对自已在分层次教学中的探索做出初步总结：

一、 分层次教学的运用可因地制异，因人而异 分层次教学本身强调的就是“求异”，关注不同之处，利用学生的不同特点来教学。如果简单笼统地把这一教学法运用在所有教学场合，显然违背了它的本意。

我在教学中的体会是：尽最大能力在教学中采用分层次教学法，坚持重难点问题的分层次教学。 在一节课中，并非所有的内容都适合分层次教学，尤其是在教学条件中有限的情况下可以尝试抓住重点，突破难点的过程中实行分层次教学。重点是基础，在分析重点问题时要以B层次学生为主，多提问B层次学生，促进他们深入理解重点。难点是提高，遇到难点要充分启分A层次学生思考，他们的探究中帮助所有学生实现升华。

二、 端正对素质教育的态度，放眼长远利益 教师对学生影响往往是终其一生的。身为教师， 我们必须正确认识自已在学生中影响。不能为了眼前的利益放弃任何一个学生，学困生的转化工作缓慢而艰难，但这是教师的本职工作，我们不能回避。 分层次教学的过程也是对学困生的关注过程，让他们在学习中感受到乐趣，实现自我价值这是促使他们不断成长的有效手段。

我的一位学生曾对我说：“汪老师，你上课让我回答的问题总是我知道答案的，这使我觉得自已也是

课堂上的重要一员呢？每次站起来胸有成竹的回答问题是，我觉得自已也很棒! ”

三、 努力工作与不断充实自已相结合才能开创新

的教育教学局面

人民教师是春蚕是红烛，我们要安贫乐道，要甘于奉献。但是，在现代教学中仅仅靠自已身上的一点光 和热是不能满足学生要求的。只有学会思考、学会创新、学业会交流合作，我们才能跟上新课程改革的步伐。

具体的说，现代信息技术、多媒体教学手段我们应该掌握；教学研究讨会我们可以多参加多关注；教育教学政策的新动态也不能忽视。

总之，教师是人类灵魂的工程师，我们任重而道远。分层次教学是我们实现教育理念的重要途。

 

第二篇：分层次教学总结2

分层次教学总结

李光石

在学校教育环境下成长的学生，是一个个体差异较大、层次较为复杂的教学群体。多年来，小学生身体素质、运动水平差距较大，如有的在力量、速度上有优势，有的在耐力上有优势，有的则柔韧性较为突出。但在过去的体育教学中，我们的体育教师大都采用平行结构的教学模式，即一个班级，一个标准，一种教法，一套练习，一种考核标准。这样使教师在教学中很难顾及全体，容易出现“中等生吃得好，优等生吃不饱，希望生吃不了”的现象，必然会导致两极分化的加剧，严重挫伤优秀生和希望生的积极性和进取心。在当前推进素质教育，改革传统教学模式，注重以“学生为主体，以学习者为中心”的现代教育思想，落实因人而异因材施教的可接受性教学原则告诉我们，教学只有符合学生的实际情况，从实际出发，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生的主观能动性和创造性得到发挥。心理学认为：创设积极的课堂气氛，符合学生的求知心理特点，使师生之间、同学之间关系和谐，使学生产生满意、愉快、互助等积极的学习态度和练习氛围，这样有利于提高课堂教学效果。

基于以上认识，我们设想创建一种积极的课堂教学氛围，克服以往“一刀切”的弊病，使课堂教学真正成为素质教育的

主渠道，达到面向全体学生，全面提高教学质量的目的。因此，在我校五、六年级体育教学中进行了“分层教学”的初步尝试。

一、对“分层教学”的认识

体育分层教学就是根据大纲和教材的要求，在教学班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的指导，进行不同层次的检测，从而使各类学生在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度，以及层次不同的知识信息，树立以人为本、健康第一、终身体育意识的观念，使每个学生在原有基础上都得到发展。

分层教学的核心是以素质教育为目的，正视学生差异的客观性，明确每个学生在练习上都有各自的潜能和发展的可能性，努力创造良好的育人环境，满足不同类型学生的个性发展需要，以促进他们运动水平及身体素质的提高。

二、分层教学的要求

（一）课堂教学目标实施分层次

在同一班级内采用相同的大纲与教材实行分层教学，首先要对学生进行体育知识、运动素质及能力、身体机能等进行测试，并按照学生的能力和体能水平及学生的自我选择分组。其次在教学中设计梯度教学方案的评价层次，让不同学生在不同的基础上，减少学习困难，增强自信心和荣誉感，

体验成功感和喜悦感。而且对能力较强的学生也能够充分施展他们的能力，做到“各展所长，各有所得”，使全体学生都能得到发展。

（二）课堂教学过程实施分层次

首先，教师在教学前对学生和教材进行了解，并在充分了解的基础上备课。当教师对所授课班级学生总体和教材难度有了充分了解后，结合现有教学条件即可备课。备课时应考虑学生的知识水平、运动技术水平、身体素质水平，并以此为依据预定不同层次水平在教学中所应达到的相应层次目标。备课时应注意每次课的总体层次目标大致一样，但具体到每个学生应在动态中进行调整。

其次，由于学生知识水平和自身条件的差异，对运动技术感知觉的不同，对体育课或运动项目兴趣上的差异，将会造成学生在不同层面运动技术的理解。因此，在教学中可采取基础知识整体讲，以保证全体学生了解和掌握所学知识的基本内容；规范性知识部分讲，以适应中等层次学生对规范性技术的了解和掌握；特征知识个别讲，对于优秀生教师在讲解时，应充分发挥其对运动技术理解的深度，同时应使其在掌握规范性技术的基础上对个人特点加以发挥。

再次，在课中练习分层次教学与分类指导。学生个体差异的多样性反映到教学中也体现出教学方法、手段的不同差异。练习中除对不同层次学生有不同的目标要求外，从指导

的对象上应细化到学生个性。因为即便是同一层次的学生由于其个体特征不同，所处在此层次的个体表现形式也存在较大差异。在教学中我们发现在希望生的层次水平上，有的学生之所以处于此层次是因为学习动机问题，教师在指导时只需通过交流、讲解、鼓励等方法使其明确学习目标，学生将很快提高到上一层次；而有的学生处在此层次则是由于身体素质方面的问题，教师在指导时就应对其身体素质上的不足进行细致地分析、讲解，使学生了解自身差距，并辅之以正确的练习手段，学生也能逐渐达到教学目标的要求；还有一些学生由于心理因素和性格方面的问题，根本就不愿意参加户外活动，这需要我们教师在教学实践中不断观察分析，不断总结尝试，从而使其达到提高的目的。

三、实施“分层”教学的意义

（一）能够最大限度地处理好教学与发展的关系。教学应该走到发展之前，促进学生的发展。分层教学的目标就是教学过程中充分考虑学生个体差异，并在承认差异的基础上进行有针对性的教学，最大限度地促进学生的发展。因此，在教材选择、教学方法、评价方法上都应慎重考虑，使学生经过努力，能够达到目标。

（二）有利于转化希望生、培养优秀生、发展中等生，克服了以往“抓中间，丢两边”的弊端；发挥了班级授课制的特点，最大限度地考虑了学生个体差异和内在潜能，较好地处

理了面向全体与照顾个体的矛盾，充分体现了因材施教的原则，提高了教学质量。

（三）有利于教师进行针对性指导，充分突出了教师的主导作用，有利于培养学生练习兴趣，全面提高技术水平。

（四）有利于对学生实施有效控制。分层教学重视了学生主体参与和教学信息的反馈，引进了平等竞争的激励机制，使各类学生在练习时都能处于亢奋状态，既能让优秀生“吃得饱”，又能让希望生“吃得好”，还能让中等生再提高，使学生在求知中感受乐趣。

总之，在教学过程中学生的个体差异决定着学生学习过程中不同表现特征，教师应根据学生的个性特征，进行有针对性的分层教学，从而实现素质教育中教育要面向全体的基本原则。教学中教师应针对不同层次的学生确定不同层次目标，同时还应注意学生的学习层次是随着学习内容的变化而改变的。分层教学不仅应体现在某一教学环节，还应体现在整个教学过程，为整体教学目标服务。

 

第三篇：分层次教学总结

1. 工作经验总结

2. 原始成绩表

六安市城南中学 汪敏

20xx.9

分层次教学工作总结

分层次教学，即根据学生情况用不同方法进行教学活动。这一教学法的优点体现在因材施教，突出学生个性，关注每个学生的成长，有利于避免传统教学法中忽视相对成绩、能力较弱的学生，片面强调开学率的现象。分层次教学在实践中难度较大，常见阻碍问题有以下几点：

一、 班级人数较多，教师难以顾及到每一位学生 小班教学在较发达城市中已成为主流，但对于广大农村中学来说，教育教学资源匮乏，每个班级中少则五、六十人，多则七、八十甚至近百人的现象司空见惯。在这样的状况下开展分层次教学需要教师了解的学生数量过于庞大，超出了教师工作能力。

二、教师结分层次教学的认识不够，甚至认为只有“精英教育”才是实现教育目标的唯一手段

长期以来，学校、家长片面强调学率和考试成绩，一些教师错误地把考试成绩看成检查自已教学成果的唯一手段。

事实上，在大力提倡素质教育的今天，只有每一位学生的素质提高，能力得到培养，我们的教育教学工作才算成功。

二、 教师自身能力有限，难以驾驭分层以次教学

课堂，完成教学任务

在新一轮课改启动以后，从教学目标到教材 教辅、教学理念都发生了巨大变化。如果教师不及时给自已充电，提高自已的专业素养，势必影响到教学工作。

针对这些常见问题，我对自已在分层次教学中的探索做出初步总结：

一、 分层次教学的运用可因地制异，因人而异 分层次教学本身强调的就是“求异”，关注不同之处，利用学生的不同特点来教学。如果简单笼统地把这一教学法运用在所有教学场合，显然违背了它的本意。

我在教学中的体会是：尽最大能力在教学中采用分层次教学法，坚持重难点问题的分层次教学。 在一节课中，并非所有的内容都适合分层次教学，尤其是在教学条件中有限的情况下可以尝试抓住重点，突破难点的过程中实行分层次教学。重点是基础，在分析重点问题时要以B层次学生为主，多提问B层次学生，促进他们深入理解重点。难点是提高，遇到难点要充分启分A层次学生思考，他们的探究中帮助所有学生实现升华。

二、 端正对素质教育的态度，放眼长远利益 教师对学生影响往往是终其一生的。身为教师， 我们必须正确认识自已在学生中影响。不能为了眼前的利益放弃任何一个学生，学困生的转化工作缓慢而艰难，但这是教师的本职工作，我们不能回避。 分层次教学的过程也是对学困生的关注过程，让他们在学习中感受到乐趣，实现自我价值这是促使他们不断成长的有效手段。

我的一位学生曾对我说：“汪老师，你上课让我回答的问题总是我知道答案的，这使我觉得自已也是

课堂上的重要一员呢？每次站起来胸有成竹的回答问题是，我觉得自已也很棒! ”

三、 努力工作与不断充实自已相结合才能开创新

的教育教学局面

人民教师是春蚕是红烛，我们要安贫乐道，要甘于奉献。但是，在现代教学中仅仅靠自已身上的一点光 和热是不能满足学生要求的。只有学会思考、学会创新、学业会交流合作，我们才能跟上新课程改革的步伐。

具体的说，现代信息技术、多媒体教学手段我们应该掌握；教学研究讨会我们可以多参加多关注；教育教学政策的新动态也不能忽视。

总之，教师是人类灵魂的工程师，我们任重而道远。分层次教学是我们实现教育理念的重要途。