广播稿

女：快乐小电台，欢乐你和我，

男：心与心相通，絮语说不停。

女：嗨！大家好，我是小小明珠电视台主持人蒋欣颐。

男：我是主持人张程

男：今天的小小明珠电视台主要由以下几个板块组成：一，我们的建队日；二，校园新视角；三，成语故事屋；四 文明礼仪知识树

女：19xx年10月13日，是中国少年先锋队建队日，今年是建队66周年。少年儿童为人民的解放事业作出了很大的贡献。我们的党十分重视儿童组织。在中国少年儿童运动发展的历史上，不同的革命历史时期，少先队有着不同的重要使命。 本周一我校就举行了“光荣啊！中国少年先锋队”为主题升旗仪式。由四四中队主办的升旗仪式真是让人耳目一新啊！不仅让一年级没入队的小朋友了解了队徽、队旗、红领巾的含义，还让二三四年级的全体少先队员重温了入队誓言，真是受益匪浅啊！

男：是啊！除了周一的建队节主题升旗仪式，周一下午的班会也让全体学生都上了一堂生动的少先队知识课。在这节班会课上老师还给我们放少先队小苹果歌曲了！（唱一句：我是校园的小呀小苹果，就像天边最美的云朵，队歌又响起了我们时刻准备着，那是目标也是收获。）

女：你唱的还真不错啊！除了这些，本周二的下午，我校的大队干部带领一年级的小朋友参观了少队室，了解了少先队的光辉历程，相信通过这些活动，我们全体学生都能够以一名优秀的少先队员的标准来约束自己。

（我这边暂时没有新闻，有的话再给你加）

女：下面我们分享一个古人的故事《凿壁借光》

晋朝时的匡衡，家里很穷，连灯油都买不起。但是他是一个非常爱读书的人。到了晚上，匡衡为了能够多读一些书，就在在墙上凿了个小洞，借邻居家的一点微弱的灯光读书。因为他的刻苦学习，后来成了大有出息的人。 这个故事是古代先贤勤奋学习、刻苦求学的事情，它告诉我们：天才出于勤奋。

男：新版中小学生守则的第二条是：好学多问肯钻研。上课专心听讲，积极发表见解，乐于科学探索，养成阅读习惯。希望我们能按照中小学生守则的内容来要求自己，做一个优秀的小学生。

男：最后，我们来学习一下关文明礼仪：俗话说，知识是出海的船，礼仪是出门的鞋，文明是通往世界的机票。我们要做到：

女 ：上课时，专心听，下课时，不打闹。

男 ：做操时，要认真，吃饭时，不说话。

女 ：洗澡时，不戏水，自习时，不吵闹。

男 ：做作业，要认真，做到了，你真棒！

女：同学们，再见的时间到了，希望我们在以后的每一天认真学习，刻苦努力，在无边的知识海洋里，得到真才实学，知书明理，做勤奋善学的明珠人。谢谢大家，再见。

 

第二篇：文章Microsoft Word 文档 (2)

续写，让思维与语言共舞——中低年级学生作文训练一法

江西兴国埠头中心小学王芮

一切语文活动（听、说、读、写）都是语言活动，而语言活动的本质是思维活动。没有思维就没有语言，语言是思维能力的载体。在听、说、读、写的活动中，听读是知识的吸收，说写是知识的呈现。而写作水平的高低是衡量语文教学质量的一个重要标志。对于中低年级的孩子来讲，他们的生活范围小，生活经验不够丰富，因此缺乏主动搜集素材的意识。在写日记、周记时，往往没有什么新颖的题材。“吃饭、爬山??”这样的题材经常出现。有的甚至这次写这个题材，过一段时间还是写同一题材。可见，学生还没有学会注意身边的事，没有良好的取材能力。我想我们教师何不提供素材，让学生去发挥呢？因此，我认为采用读写结合，以文本内容作为习作的材料，把续写作为习作训练的一种形式，可以有效促进学生写作能力的提高。

一、在续写中培养学生的思维品质

1．思维的灵活性

思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。它反映了智力与能力的“迁移”。就是我们平时所说的“举一反三”、“运用自如”。它的特点是思维的起点、过程、结果都能合情合理地展现事物发展的规律，续写可以让学生充分发挥这一优势。如在学习完《风筝》一课时，我让学生接着课文的结尾，续写孩子们继续寻找“幸福鸟”将会有什么结果。学生根据他们不同的生活经验从不同的角度，不同的方式去思考，写出了几十种不同的结果，有的学生一个人就写出了两三种。如：

（1）我们急切地向村里的水磨房跑去，在池塘边，我们果然找到了那只幸福鸟……

（2）我们使劲地找，但什么都没有找到。我们几个小伙伴只能带着忧伤的心情回家了。我走到家门口一抬头，猛然发现风筝在自家屋顶……

（3）我们走啊走，突然，前方有一位哥哥跑过来问我们：“你们认识李小刚吗？”我向前迈了一大步，使劲地点点头说：“我就是。”他听了从背后拿出一个风筝……

（4）我们没有发现“幸福鸟”的任何踪迹，只好静静地坐在水磨房里想办法。突然小丽对大家说：“不如我们再做一个风筝，然后写上我们的愿望，把它放出去，用它来找那个风筝……”

学生的续写，反映了他们不同的构思方法，他们是带着自己的愿望去想象思考的，这个想象的过程就是从分析到综合，从综合到分析，较全面的分析思考问题，解决问题。同时这一思维过程，又能让他们的想象力及思维的灵活性得到锻炼。

2．思维的深刻性

思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平以及思维活动的广度、深度，其本质特征是分析概括，概括的形式是在课文内容的基础上经过思维过程，得出共同特征即文章中心。而续写是在得知其共同特征的基础上，再去由此及彼、由表及里扩充表达。例如续写《我要的是葫芦》，学生就要在课文的基础上经过分析、概括，首先明确课文的中心是“因为种葫芦的人不听邻居劝告，及时除掉叶子上的蚜虫，所以一无所获”。再舍去反面的，从正面去设计进行表达。

一个学生这样写道：“第二年，那个人又种了一棵葫芦，葫芦慢慢长大……有一天，他发现叶子上爬了两只蚜虫，他心想：反正只有两只蚜虫，我干脆把爬了蚜虫的叶子摘掉得了。当他正要伸手的时候，突然想到自己第一次种葫芦一无所获，于是立刻打消了这个念头，开始每天给葫芦捉虫、施肥……到了秋天，那个人种的葫芦丰收了。”

从学生的续写中不难发现，他们进行了深入思考、概括，并能抓住事物的本质和规律开展系统的理解活动。明确了中心，分析预见了事物的发展，这一系列的思维活动，实际上培养了学生思维的深刻性。

3．思维的批判性

思维的批判性是思维活动中独立分析和批判的程度。学生通过对原文的理解和思考，加强自我批判性。而续写对批判性的加强就具有促进作用。

如在《陶罐和铁罐》的续写中，有学生这样写道：“陶罐被人们从废墟中挖掘了出来，送到了博物馆，可他的兄弟铁罐却被氧化了，因此

陶罐成了人们的掌中之宝。每天都有人从四面八方赶来排队参观……夸赞的词像竹筒倒黄豆，三天三夜都倒不完。一开始他很谦虚，慢慢地，开始骄傲了，经常奚落邻居，每天总要在伙伴们面前自夸一通，弄得伙伴们都不理他”。

续文中，对陶罐和铁罐进行了批判。首先，由于铁罐的目中无人，自以为是，落了个被氧化的下场。而陶罐却因为后来得到了人们的爱戴和称赞，思想发生了转变，由谦逊转变为骄傲自满，因此得到的后果是伙伴们都不理他了。其实，学生也是在借助文章，对现实生活中存在的此类行为进行认识、思考和批判。在这个过程中，学生思维的批判性自然而然就得到了发展。

二、在续写中提高学生的语言表达能力

语言是思维的工具、思想的折射。学生对事物的理解与感悟是用语言表达的，语言表达能力就是思维转换为语言的能力。而续写就是学生在理解原文的基础上，通过思维、想象，充分地进行语言表达，从而提高语言表达能力。

调用文本资源，增添语言色彩

语文新课标中，3-4年级习作的目标是“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。

在学习了《坐井观天》之后，我让学生续写“青蛙跳出井口之后??”。鼓励学生在续写中使用优美词句或模仿课本中的一些句式。一个学生是这样写的：“青蛙发现外面的世界果然很大，瓦蓝的天空上飘着各种各样的白云。有的像奔腾的骏马，有的像津津有味吃着嫩草的小羊，有的像活泼可爱的小兔子，还有的像威风凛凛的螃蟹将军……”

在这个续写片段中，学生运用了“??像??”比喻的修辞手法，运用了“有的??有的??有的??还有的??”排比的句式，还出现了“各种各样、津津有味、活泼可爱”等优美词语。这些都是在语文课本中出现过的。叶圣陶先生说过“教材是例子”。我们在学习课文时，不仅仅是学习故事，体味情感，更重要的是让学生在学习课文的过程中，学习语言，积累语言，运用语言。学生在续写中充分地调用了课本中的

资源，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。达到了学以致用的目的，同时也提高了语言表达能力，给文章更添了一份色彩。

2．学会与生活经验相结合，畅所欲言

灵活的思维和丰富的语言往往来自于日常生活积累，每个人有着不同的经验、阅历，不同的情感体验，不同的处世态度。因此写作的构思和表达就不会千篇一律。

在学习完《丑小鸭》时，我让学生发挥想象，写一写“丑小鸭变成白天鹅之后??”。学生们有的写丑小鸭变成美丽的白天鹅之后，从不骄傲。当看见别的小动物讥笑、讽刺一只长得很丑的小动物时，能勇敢地站出来劝说制止，并说出自己的亲身经历来安慰被欺负的小动物，受到了大家的爱戴。有的写自从丑小鸭变成白天鹅后，它每天沾沾自喜，骄傲极了。不管看见谁，都不忘夸赞自己。于是大家都不愿意理睬它。后来它做了一个梦，梦中妈妈的一番话，使它明白了外表的美丽是短暂的，做一个对别人有帮助的人才是最美的。最后丑小鸭舍身救了同伴。还有的写丑小鸭变成白天鹅后，回到家，每天早早地起床，教哥哥姐姐们学习本领，从不间断。最后经过一年的训练，哥哥姐姐们终于有出息了。

又如学习了《蓝色的树叶》后，让学生续写“林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了，她会说些什么做些什么？”学生自然而然地会联系生活经验，去揣摩林园园此时此刻的心理活动，想象林园园去向李丽道歉时的对话场面，想象下一次美术课上林园园主动借彩色铅笔给李丽的情景，想象他们和好后的快乐心情……

可见，在续写中，教师给学生一个充分展示的空间，学生则能畅所欲言。更主要的是调动了学生的生活经验、知识库存、情感因素，使学生进行 “再造想象”，从而大大提高了学生的表达能力。

三、在续写中激发学生情感的升华

语言是作者内心流露、感情升华的产物，其浓烈的情感渗于字里行间。因此，在学生领悟课文的思想感情后，为了使学生的情感得到升华，教师可引导学生对教材进行续写。

在《纸船和风筝》的续写中，学生是这样写的：小松鼠把一只只纸船放到了小溪里。第二天早上，小熊起床打开门一看，小溪里漂浮着很多纸船，他感动得哭了。他赶紧爬到树上，把风筝拿下来，在每个风筝里挂上一个个草莓，然后让它们乘着风飘到松鼠的家门口。从此以后，小熊和松鼠变成了最好的朋友，他们再也不会为了一点小事而吵架了，他们互相关心，互相帮助。因为他们觉得世界上最美好的东西是“友谊”。 《纸船和风筝》是一篇感人至深的课文。学生在理解课文的基础上展开想象，拓展故事情节，从而更深刻地感悟了文本。明白了凡事都应从现在做起，要尊重别人，体谅别人，容忍别人。这个过程，既开拓了学生的视野，也使他们的感情得到了升华。

当然，续写要注意处理好与原文的关系。做到既不拘泥于原文，展开丰富的联想和想象，使内容富有新意，又要在观点、体裁及语言特点上与原文保持一致，使文章自然、得体。

总之，续写课文内容是中低年级学生进行作文训练和思维品质训练的一种较好的途径，教师要善于挖掘教材中的续写资源，发挥学生的潜能，为高年级的写作打下良好的基础。