范文：感人的情书

    情书并不一定要很长，但是一定要感人，这就是情书，那么要怎样写出一封让女孩子感动的情书呢？其实并不是太难，只要短短几句就能实现，让我们一起来看看一篇范文。

　　正文：

　　不知道为什么会喜欢上你，是一种很奇怪的感觉。

　　于是我觉得自己好傻，很为自己感到可怜和可悲。

　　你对我没有感觉，而且你也不接受。

　　我知道这是个错误，可我却不愿意看清事实的真相。

　　你想把我当成一个朋友，我却想把你当成一个爱人，一个可以随意依赖、可以随意放纵自己感情的对象。

　　我无法控制自己的感情，它一天比一天浓烈，一天比一天深厚，我渴望拥有你的关注，你的爱，我无法冷静的对待你给我的有限的关怀。我想拥有的是你给我的一点关怀，我不贪心，我只要你的一点点关注。

　　总结：虽然文字不多，但是充分的表达出了自己内心的渴望和深爱，相信只要一个女人就能够被你所感动。

 

第二篇：初中语文情感分享课上以情化人的策略研究

初中语文情感分享课上“以情化人”的

策略研究的实施方案

牛首一中 项燕

一、课题研究的背景及意义

为全面落实《语文课程标准》关于情感分享课的有关规定，进一步改进和重构初中情感分享课教学常规，大面积提高情感分享课教学效益，经研究，决定在我校启动初中语文情感分享课上“以情化人”的策略课题研究。为确保本课题研究的顺利进行，特制定本研究计划与实施方案。

经过问卷调查和听课评课，我们认为：我校初中情感分享课教学存在着非常严重的问题。

一是没有凸显情感分享课教学的重要位置。僵化使用人教版教材，教材编排上，基本属于阅读中心的综合单元，情感分享课被置于从属的地位，没有形成完整的情感分享课教学体系。

二是情感分享课教学模式陈旧，当堂布置，当堂完成，教师批改，总结评议仍然是目前占据统治地位的教学模式。没有深刻认识到平时情感分享课与考场情感分享课的本质区别，有情感分享课无教学，为情感分享课而情感分享课，违反了基本的写作规律，学生主体不到位，情感分享课过程不真实、不完整，训练效果差。

三是情感分享课指导不及时、不到位、不系统。情感分享课指导上重形式，轻内容；重表达，轻积累；重知识，轻操作的现象普遍存在，指导的实效性很差。

四是情感分享课评价不符合发展性评价的要求。重结果，轻过程；重评议，轻加工；重甄别，轻激励。教师苦教，学生厌写，评价的负面影响比较严重。这些问题导致的结果是，多数学生的情感分享课实践往往以失败结束，并持续着这种失败。

由于种种原因，今天的学生似乎是在电视、游戏和卡通画的伴随下长大的，客观上成了“读图”的一代，习惯于“快餐式”阅读，思考肤浅、情感分享课上“以情化人”能力平庸。进入初中以来，迎接他们的又是沉重的升学压力，整天忙于做各科的作业，疲于应付各科的考试，很少有自由阅读文学作品的时间，更

谈不上情感分享课上精彩的写作了。这极大地影响了学生的全面发展，因此，如何面对学生，提高学生情感分享课上的兴趣，培养学生情感分享课上“以情化人”的能力，就显得非常必要了。

二、课题研究的主要内容

语文文本无论是它的内容还是它的形式，都是极为丰富的，几乎可以说是永远钻研不完的。这是因为文本本身存在含蓄性和多义性，我们对文本的认识，往往会因其时代不同、个人的经历不同，而产生不同的理解。因此，我们要利用好教材，上好情感分享课课，从而达到培养学生情感分享课上“以情化人”的目标。

1、改进教材编排体系。以现行初中人教版教材为基础,改原阅读中心的生活单元为情感分享课驱动式的综合生活单元。具体策略是：将写作任务前置。每单元教学开始，首先布置本单元的情感分享课任务，提出明确具体的情感分享课要求。完成本单元阅读、综合实践活动和口语交际等任务的过程，同时也是指导学生完成情感分享课的过程。单元教学结束后，学生完成习作。

2、改进情感分享课教学模式。情感分享课教学模式由传统的规定课时、线型封闭性的“命题—指导—写作—批改—讲评”，改为灵活处理课时、立体开放性的新模式：

（学生）：取材—立意—起草—修改—定稿

命题— 指导、帮助 作品欣赏

（教师）：阅读—综合实践—口语交际

3、改进情感分享课指导方式。传统的情感分享课指导主要是情感分享课前集中的知识性、规范性指导，没有对学生情感分享课全过程进行跟踪指导。本课题将力图改变这一状况。情感分享课任务下达，明确具体要求后，学生进入情感分享课过程。教师要注意在单元教学的全过程给学生以充分的情感分享课指导。通过阅读教学为学生提供借鉴，通过综合实践活动，组织学生搜集素材，通过口语交际，提高语言表达能力。同时，教师要设立情感分享课协作小组，灵活处理课时,与小老师一起，采取措施，对学生注意加强取材、立意、起草、修改等过程性的及时指导、帮助，确保学生的情感分享课实践达到最佳效果。

4、改进情感分享课评价方式。传统的情感分享课评价方式主要通过教师批改、课堂讲评来体现，基本上是终结性的，效果往往是负面的。本课题研究力图

改变这一状况。主要做法是：按照一般写作程序，学生形成初稿后，不是由教师批改，而是将批改改为修改，通过同桌、小组合作，师生一道完成这一环节。最后，学生将自己修改满意的定稿抄写在情感分享课本上。情感分享课讲评时，主要不是找问题，而是尽量用多种方式，把尽可能多的学生作品在全班共享，通过相互欣赏，相互借鉴，让学生感受到情感分享课成功的快乐，从而达到激发兴趣，增强自信，提高水平的目的。

三、课题研究的目标和现状

本课题的研究目标是：全面落实《课程标准》对初中情感分享课教学的规定，彻底改革传统情感分享课教学模式，确保学生情感分享课过程的真实、完整性,帮助学生养成良好情感分享课习惯，积累情感分享课经验，关注现实生活，丰富文化积淀，提升精神品位。确保学生每次情感分享课的成功，积小成功为大成功,全面提高我校初中情感分享课教学的质量水平。

课堂改革以来，为有效提高学生情感分享课水平，解决情感分享课教学中存在的诸多问题，语文教育界开展了规模空前，力度很大的情感分享课教学改革，积累了丰富的经验，也取得了大量有价值的成果。“模仿——创造”训练、“情感分享课三级训练”、“语言——思维训练”，以及“兴趣情感分享课”、“快速情感分享课”、“立体情感分享课”等诸多情感分享课教学实验，都收到一定的效果，也产生了一定的影响。但是，由于多方面复杂的原因，至今还没有一种中学生情感分享课教学理论为大家所普遍接受，特别是在实践层面上，技巧训练盛行，应试印记很深，专注一点，不及其余，《课标》规定的各项要求很难全面落到实处，情感分享课教学仍然是困扰初中语文教学的瓶颈， 改革的任务依然非常艰巨。

四、课题的研究方法

1、调查分析法：拟制问卷，调查学生目前情感分享课上现状和所遇到的困难。

2、文献研究法：课题研究需要理论依据。所以在研究之初便开始搜集有关学生情感分享课上“以情化人”能力提高的研究材料和与此相关的学习心理理论、教育心理学理论，为课题研究提供理论依据。

3、观察研究法：运用观察法了解学生地兴趣趋向，在教师指导下的有选择的阅读。

4、经验总结法：注意在精情感分享课上“以情化人”赏课上搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验的做法，并在实践中检验、提炼、提高认识。

五、课题的研究步骤

1、课题准备阶段（20xx年x月——20xx年x月）

①设制调查问卷，摸清学生目前阅读现状。

②广泛收集有关本课题的相关资料，为研究准备理论资料。

③深入学习研究相关资料，为课题研究做好理论准备。

④撰写开题报告并撰写课题实施方案。

2、课题研究实施阶段（20xx年x月——20xx年x月）

①课堂经验积累：在情感分享课上研究用多种方法达到培养学生情感分享课上 “以情化人” 的能力。

②定期召开课题研究讨论会。

③写好阶段小结。把总结出来的经验及时形成论文成果。

3、课题研究总结阶段（20xx年x月——6月） ①撰写研究论文。

②撰写课题研究典型课例。

③撰写课题总结报告。

④汇总成果。

六、负责人的研究水平、组织能力和时间保证：

本课题负责人具有本科学历，曾经负责“让学生学会提问”和“生活式情感分享课”的课题研究。现在，这两个课题都已经顺利结题。

七、参加者的研究水平和时间保证：

本课题的参加者大都具有本科以上学历，从事语文教学长达十20xx年，短则十年，其中课改名师2人、课改先锋5人，在课改中有着丰富的经验。他们大都有论文在区、市、省、国家级获奖。学校定期每月召开两次教研活动，或听评课，或研讨。

八、资料设备、科研手段：

参与者每人都有电脑，可利用网上学习一些地区先进的教学教研经验或者与先进地区的教师进行交流。另外，我校有远程教育系统，参与者可随时在远程教育室搜集有关资料。

九、课题组分工：

课例研究：田正涛 李佳勇 刘红 刘欢 龙文静 黄华丽

论文研究：项燕 汪黎明 王娟 杨琳 陈勇 李芳 余金豹

20xx年x月x日