教学目标

知识与技能 《窗前的气球》教学设计 永年县实验小学 李晓瑞

1、认识7个生字.会写8个字.会用“可爱的”“高兴地”这些词

语写句子。

2、正确,流利,有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

过程与方法：抓住科立亚内心情感的变化去品读课文，把品味语言与朗读表达相结合来感受同学之间的情。

情感态度与价值观：懂得珍惜友情。

教学重点:掌握生字词,读好课文,体会同学间的友情。

教学难点:体会同学间的友情。

教法：谈话法、引导点拨法。

学法：读议结合法。

教学准备：生字词卡片

课时安排：2课时

教学步骤

第二课时

授课时间

课时目标

1、正确,流利,有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。

2、懂得关爱他人、珍惜友情。

一、复习导入

1、复习生字词

2、提问:通过上节课的学习,你对科利亚这个人知道些什么？

二、精读课文,感悟理解

1、请同学们读课文，画出描写科利亚心情的词句。

2、学习第1、2自然段段,体会“孤单,寂寞”

（1）学生自读，想想科利亚为什么觉得真没意思。（引导学生从“静静地躺”“呆呆地望”“除了??什么也看不见”体会科利亚一个人的孤独、痛苦）

（2）你们都是情感丰富的孩子。请你细细地读这段话,这段话中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单,寂寞”呢 找出句子读一读。

（3）联系自己的生活经验,填空:科利亚想到以前下课, _______,________,而现在______,所以他感到孤单,寂寞。

（4）(直接出示填空)科利亚一个人静静地躺在病床上,他不能( ),也不能( ),他只能( ),他觉得( ) (板书“真没意思”)。

3,此时此刻,科利亚呆呆地望着窗外在想什么。

(二)学习3～5段,体会同学深情

1、正在这时,科利亚突然看到了什么。

2、出示课文插图，说说画面内容。

3、学生用自己喜欢的方式读这部分内容，想想科利亚开始那么孤独、

痛苦，后来为什么高兴地笑了。（板书：高兴）

4、为什么在短短的时间里,科利亚的心情会发生这么大的变化呢？ 小朋友自己读读这三段话,找找原因吧!

5、交流(出示填空):因为科利亚知道(看见)_____________,所以他的心情一下子好了许多。(指名多生回答,从不同角度理解心情变化的原因)

6、科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？(四人小组讨论,在文章中找依据)

7、交流。(学生各抒己见)

8、科利亚看到气球上的张可爱的笑脸，想到了什么呢？

9、同学们,如果你们是科利亚的好朋友,你想通过这个气球对科利亚说些什么,做些什么呢？

10、此时此刻,窗前的气球已不仅仅是一只气球了,在科利亚的眼里,这只气球还包含着太多太多的东西。你认为,这只气球代表着什么呢？

出示填空:窗前的气球代表着_____________。（板书：问候和友情)

11、指导学生进行有感情朗读3——5自然段,体会科利亚的高兴心情。

三,深情总结,情感升华

1、今天我们学习了(手指课题,生齐读课题)。你喜欢这个气球吗,为什么？

2、说得好!这个红气球传递着同学之间纯真的友谊,衷心的祝福,如果

你的好朋友或者亲人生病了,遇到挫折了,你会怎么做呢？

四、板书设计

22 窗前的气球

红气球

五、教学反思

没意思——————高兴 带去问候 （送去快乐，珍惜友情）

《窗前的气球》教学反思 永年县实验小学 李晓瑞

《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真、很能发现“真善美”的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候??教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。

对于课文的内容，我在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。理解课文感悟真情我是这样做的：

一、创设情境，激发联想

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并永远是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿??这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，

他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在??”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。

二、指导朗读，加深感悟

语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准??他也不能??”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。

当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。

我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。

 

第二篇：22.窗前的气球教学设计

《窗前的气球》教学设计

教学目标：

知识目标：认识７个生字。会写８个字。会用“可爱的”、“高兴地”写句子。 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

情感目标：体会同学这间的真挚情意，懂得珍惜友情。

教学重、难点

重点：

1．认识７个生字,会写８个字。

2．能用“可爱的”、“高兴地”写句子。

3．感情朗读课文，培养学生关心他人的好品质。

难点：

真切体会科利亚与同学之间的友情。

教学设计：

第一课时

一、 激发体验，导入课文

1.小朋友们，你生过病吗？在生病时有什么感受？（或提问：心情怎样？）

2.前几天，有一位叫科利亚的小朋友也生病了。板书：科利亚。

3.学习“科”和“亚”。认识这两个字吗？你是怎么认识的？板书这两个字的拼音。念准“科利亚”。

教师总结学生识字的渠道，如：多看书就能多认字；生活中处处有汉字，细心的孩子会和它们交朋友。

4．科利亚生了什么病，他生病时有哪些感受？让我们一起学习课文《窗前的气球》。板书课题，齐读课题，读好其中的“的”。

5.教师范读课文，学生思考：课文讲了一件什么事？

二、初读课文，自主识字，读通课文

1.自由大声读课文，圈出难读或容易读错的字或句子，用适合自己的办法解决难点，如

1 / 5

向同桌请教、借助拼音、反复练读等。

2.轮读课文，正音

（读错的字是本课生字，可利用生字卡片认读，是以前学过的字，可采用板书字形和字音的方法解决，也可说说识字方法）。

3.出示短语，在读中复现生字，为长句子的朗读铺平道路，同时积累语言。 静静地躺在病床上 对面的楼房

呆呆地望着窗户 可爱的小脸

摇摇摆摆地飘了上来 米沙想的招儿

开始一上一下地动起来 拴着气球的绳子

叽叽喳喳地指手画脚 逗人的“小脸”

高兴地笑了 猜出来

（1）自由认读。

（2）请两位学生分别读一组短语，正音（重点关注“拴”的读音以及其他平、翘舌音）。

（3）请一位小老师领读。

二、 再读课文，感知大意

1.大声地朗读课文，并给每个自然段标上号，而后指名分段朗读课文。

2.选择上面的几个短语说说课文大意。

3.给课文中的科利亚“画不同表情的脸”。

4.交流画好的脸。教师随机出示图片，并板书（没有图片，教师也可在黑板上画简笔画）： 图一：苦闷、孤单；

图二：惊奇、奇怪；

图三：高兴。

三、 探究图片，体验情感，读好课文

图一

1.默读课文第1到2自然段，找找科利亚苦闷的原因，把相关的句子划出来。

2.抓住以下重点句子，引导学生体验情感。

（1）“他得的是传染病，医院规定，谁也不能来看他，他也不能到病房外面去。” ①理解“传染病”，说说哪些病是传染病。

②练习说话：他得的是传染病，医院规定，（ ）不能来看他，（ ）不能来看他，

2 / 5

（ ）不能来看他??他也不能到病房外面去。

③再读原句。

④角色换位体验：谁来当医生告诉科利亚这个规定？科利亚听到

后怎么想？再次朗读句子。

（2）“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户”和“科利亚躺在病床上，望着窗户” 两句话相比较，说说有什么不同。请你当当病床上的科利亚，读好这句话。（当学生读不好时，教师可充分发挥范读的作用。）

（3）“从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。” ①你平时从楼房能望到什么？用“除了??，我还看见??。”说话。从而体会“他觉得真没意思。”

②读好“从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。”

1.看到科利亚这么孤单、苦闷，你有什么想法？

2.指名朗读课文第1到2自然段。（机动）

四、 巩固识字，书写指导

1.出示这节课要认的生字，开小火车读。

2.出示“角、周、病、床”4个字，指导正确书写。

（1）口头组词。

（2）逐个观察，让学生自己提出书写要点，然后教师补充，最后教师范写，学生提意见。

（3）字形共同点：

4个字中“周、病、床”是半包围结构，“角”的下半部分也是半包围。

周：被包围部分不能超过“包围圈”

病、床：书写偏旁时上横要短，撇要长；被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。

（4）规范学生书写姿势，教师巡视。作业反馈、矫正。

五、完成《课堂作业本》

第2题（部分）、第3题。

第二课时

3 / 5

一、 复习生字，认读儿歌

病床躺着科利亚，静静躺，呆呆望，

张大眼睛四周看，绳子拴个红气球，

逗人笑脸表问候，一片真情暖心房。

二、 探究照片，体验情感，读好课文

图二

1.科利亚为什么惊奇？请一名学生朗读第3自然段，其余学生思考这个问题，反馈。可以用语言描述。有条件的可以动画演示：

动画一：气球从窗口一掠而过，不作停留。

动画二：气球摇摇摆摆地在窗口停了一会儿，接着一上一下地动起来。

2.读好长句子。

3.读好第三自然段，读出惊奇的心情。

图三

1.科利亚的心情为什么会高兴起来？轻声读课文第四、五自然段。

2.抓住下列词句，体会语言，指导朗读。

（1）“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”

①请学生演一演，着重引导学生再现“叽叽喳喳”的场面。

②语言训练：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚，有的说（ ），有的说（ ），还有的说（ ）。 过渡语参考：

小朋友们演得很精彩，下面大家试着读读这句话，争取读的比演的更好。

（2）读好长句子：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。”

提出句子中不理解的词：“准是、招儿。”理解词语意思。

为什么科利亚那么肯定？（米沙和同学平时可能就很关心他人）

推想一下米沙和同学关心他人的事迹。集体朗读这句话。

（3）“窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。”理解“问候”。同学们会请气球带去哪些问候？（先静静地思考，再交流）

4 / 5

3.有感情地朗读第4、5两个自然段。

先自由练读，再请个别学生读，其余学生评议，标准如下：

（1）声音响亮、态度大方。

（2）读课文正确流利，无加字、漏字和错字现象。

（3）语气自然，有表情、有感情。

4.完成课后练习：读读写写。

三、巩固识字，指导书写

1你还有什么方法问候科利亚，把你的想法说给同学听（课堂作业本第5题）。

2.游戏：词语接龙

3.书写练习：出示本课剩余4个生字：户、亚、始、张。观察，提出书写要点，教师范写。

户：横折不要太长，撇要写成弧撇。

亚：第一横短，第二横长。

始、张；左窄右宽。

4.学生练习书写，教师巡视指导，提醒写字姿势。

5.作业展示，评议，矫正。

四、总结升华，情感深化

有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！

板书设计

22 窗前的气球

科利亚 苦闷、孤单 ―――不准 不能

惊奇―――――――――红气球

高兴―――――――――问候

5 / 5