窗前的气球教学反思

《窗前的气球》教学反思

海南省定安县雷鸣中心学校 陈海英

【教材简析】

《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具,从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现,一个飘在窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一声问候,一张笑脸,一阵惊喜。童年的友谊是真挚的。当我们的孩子读着这篇课文的时候,一定会被这“窗前的气球”深深地打动,窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心,净化着孩子们幼小的心灵,引领着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。

【教学理念】

《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感,从而与故事的主人公产生心灵的共鸣,这是我追求的教学境界。

【朗读感悟】

本堂课中,课文的读贯穿了整堂课,《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

体会科利亚心情的变化是本课的重点,在教学时,我通过补白的形式,追问学生“什么是传染病?谁不能来看他?他不能到外面去做什么?”等一系列问题,并让学生联系自己生病时的感受来朗读文段,使学生能够深切地体会科利亚生病时孤单寂寞的心情,从而深刻理解科利亚的“真没意思”。并通过自由读、指名读、齐读等多种朗读形式促进感悟,以读传情,使学生联系生活实际,进行角色转换,让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情,真正进入科利亚的内心世界,集中全部的心智与文本对话,去感受体验科利亚的无奈,然后通过朗读使学生体会到科利亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情,一喜一忧,这前后进行比较,有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花。

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【在文本的学习中巧妙地渗透思想教育】

通过讨论红气球代表什么和想象科里亚回到同学之中,会怎样对待自己的同学等方式,有针对性进行关爱他人的教育,这样的设计非常的完美。理解了文本,体会情感后,又走出文本,来到了现实生活,进一步体现了现实中的友情,使学生的人格得到发展完善,然后,在关注学生的生活情感的同时又不脱离文本。整堂课激活了学生的对友情的感动,充分调动起学生的情感,反复读文,体验真情,学生在感动的同时,也理解了课文。

【反思】

执教这一课时,老师是学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色,教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点,以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围,设计了富有情趣的语文活动,让学生充分地读、议、思、评、写,并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段,让学习活动成为多方向的信息交流过程。

“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户;如火炬能照亮学生的未来;如种子能深埋在学生的心里。”足以可见,教师语言水平的高低、表达能力的强弱,直接关系到教育教学工作的成败优劣。在这样的课堂中,教师是组织者、启发者和引导者,学生的主动发展需要教师的循循善诱和因势利导,而这一切,在很大程度上都要取决于教师课堂导语的艺术和魅力。这里的导语,是指教师与学生之间的一种富有意义的对话,是教师在组织学生有效开展学习活动时所采用的引导、启发和点拨的语言。但是在课堂上,我的语言显得是那么的生硬和笨拙,教学环节之间不能做到环环相扣,只是简单的罗列。所以,在课堂导语方面是我今后在教学中还需要不断努力、不断学习、不断改进的地方。

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第二篇:《窗前的气球》上课教案和教学反思

22 《窗前的气球》

【教学目标】

1.会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会主人公的情感变化,领会课文中所要表达的美好友情。

【教学重点、难点】

通过朗读体会课文所要表达的情感。

【教学过程】

一、直接导入

师:这节课,我们继续学习22课。(师手指课题,生齐读课题:22.窗前的气球。)

二、复习生字词

师:老师把昨天学的生字宝宝藏进词语里面你们还能认出它们吗?

课件出示词语:

科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人 病床 叽叽喳喳 指手画脚(指名读) 教写“病” “床”

孩子们仔细观察一下这两个字,你有什么发现?

三、朗读感悟

师:请孩子们把书翻到105页,通过昨天的学习我们已经给课文标好了自然段的序号,数一数第一段有几句话,谁来读一读这个自然段。你知道了什么?

(科利亚病了,而且是传染病,谁也不准来看他,他也不能到外面去。) 师:同学们知道什么是传染病吗?

(是的,水痘,麻疹就是传染病,传染病会通过各种方式传给别人,因此得了传染病的人要与人隔离,就是单独住在一间房里,不然会传给别人。)

师:科利亚得了传染病,因此医院规定:谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。(出示这句话)

“谁也不能来看他,”谁不能来看他呢?

生谈:爸爸妈妈不能来看他

(是啊,生病的时候那么难受,是多么需要爸妈的关心与照顾,可是科利亚的爸爸妈妈却不能来看他。)

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爷爷奶奶不能来看他

(慈爱的爷爷奶奶是多么想来看他,可是医院规定:谁也不准来看他)

老师不能来看他

(科利亚现在多么想听老师讲那一个个动人的故事,可是老师也不能来,因为医院规定:谁也不准来看他)

同学也不能来看他

(此时的他是多么想看到他的同学,想听同学告诉他学校里的趣事,想和他的好朋友一起说说笑笑,可是同学也不能来看他,回为医院规定:谁也不准来看他。)

师:不仅如此,他也不能到病房外面去。他只能呆在哪儿?

(他只能一个人呆在病房里,一个人面对着医生,面对打针、吃药,一个人忍受着生病的痛苦。)

出示图“病床上的科利亚”同学们请看这张图,你看到了什么?

(我看见科利亚一个人躺在病床上,眼睛望着窗外。我看见在这间小小的病房里只有利利亚一人。)

师过渡:小小的病房是多么安静,没有汽车的喧闹,没有爸妈的唠叨,没有伙伴的争吵。只有科利亚一人静静地躺在病床上。

出示“科利亚静静地躺在床上,呆呆地望着窗户”一句话。谁来读这句话?

生读

师:你体会到科利亚怎样的心情?(孤单)读出他的孤单。(难过)读出他的难过。 (呆呆地)呆呆地望是怎样的望?(一动不动,像木偶一样痴痴的)

师:他这样望着窗户是想看到什么?(看到自己的亲人,看到老师,看到同学,看到外面美丽的风景。)

师:同学们,想象一下,如果科利亚没有生病,此时的他有可能在做些什么?

(在教室里快乐的学习,在操场上和小伙伴尽情的玩乐,和爸爸妈妈在公园里看着美丽的鲜花,)

师:是啊!那样的日子是多么快乐,多么幸福!可是一场突如其来的传染病让他住进了医院,让他一个人住在一个小小的病房里,此时的他不能 不能 不能

他只能引读“静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户”。

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师:可是他望啊望,从三楼能望到什么呢?引导读句子:“除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。”他看不见什么?

看不见----------看不见-----------看不见----------,看到的只有---------。

师:如果是你是科利亚,你会觉得这样的生活怎样?(真没意思)引导读。

音乐响起,师引:是啊,一个原本活泼可爱的孩子,此刻却只能孤单地躺在病床上,看不到爸爸妈妈,看不到老师同学,看不到外面的一切,仿佛这个世界都与他隔离了,仿佛所有的人都离他而去了,每天面对的只有痛苦,只有孤单。让我们捧好书,再来读读一、二段。(配乐读)

师过渡:正当科利亚悲伤难过的时候,突然他看到了窗外飘上来一个--------(红气球) 师过渡:窗前怎么出现了一个红气球呢?请同学们自读3、4、5段,了解红气球是怎么回事。

(原来红气球是同学们放上来的,他们想用这样的方式问候科利亚。)

师:科利亚知道了是怎么一回事吗?你从哪儿看出科利亚知道了?(科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。)

师:谁来读读这个句子(品读句子“科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。”)什么样的小脸?(可爱的)

你有过或看过什么可爱的?谁来用可爱的说一句话?

师:是啊,这张可爱的小脸让科利亚的心情?(一下子好了许多)读句子“科利亚的心情一下子好了许多。”他好像看见了什么?

师:出示句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。”除了米沙在窗下,还有哪些人?(其它的同学)

师:米沙在干什么?(拉动拴着气球的绳子)其它的同学在做什么?(叽叽喳喳地指手画脚)现在你就是科利亚的同学,想一想你们在窗下,想通过这个气球对科利亚说些什么?

师总结:同学们站在窗下,心情是那么焦急,他们希望科利亚能快点看到这个可爱的气球,气球飘啊飘,飘到了三楼的窗前,科利亚看到了这个可爱的气球,知道同学们都在祝福他,你看他“高兴地笑了”。出示课文第二幅图。

读最后一句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了。”

没多久前科利亚的心情是那么孤单、难过,此时却变得那么----(高兴)

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为什么他的心情发生了这么大的变化?(他看到了红气球,知道了同学们来看他了。) 师:是啊窗前的红气球代表同学们对科利亚的 ,(问候)代表同学们对科利亚的 ,(关心)还代表 。(友情)板书:问候,关心,友情。这份问候,这份关爱,这份友情都凝聚在这张逗人的小脸上,让我们带着这份情再读这句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了。”

师过渡:此时科利亚还孤单吗?还难过吗?他的心已经飞到了窗外,来到了小伙伴的身边,和伙伴们一起唱歌,一起做游戏,他又回到了美丽的校园,他又回到了温馨的家里,此时的科利亚是多么快乐!多么幸福!带着快乐与幸福齐读最后3段。

师:有同学们关心他,想着他,想想没过多久科利亚怎么样了?

课件出示:想想说说:没过多久,科利亚??

生1:没过多久,科利亚的病好了,出院了。

生2:没过多久,科利亚出院了,和我们一起上课、一起学习。

生3:没过多久,科利亚回到了学校,和我们一起打篮球,踢足球。

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四、深化主题

师:今天我们学习了(手指课题,生齐读课题)。

你喜欢这个气球吗,为什么?

生1:喜欢,因为这个气球很可爱。

生2:喜欢,因为这个气球给科利亚带去了欢乐。

生3:喜欢,因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。

生4:喜欢,因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。

生5:喜欢,因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。

生6:喜欢,因为这个气球传递着同学们之间的友谊。

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[点评:尊重学生不同的情感体验,以巧妙的提问,让学生明白这个气球的重要意义,体会同学们的独特用心,从而深刻领悟同学间的真挚友情。]

五、小结

师:说得好!这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福,回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听,让他们也喜欢上这个窗前的气球。

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《窗前的气球》教学反思

《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具,从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现,红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候??

一、以读为主,读中悟情。

本堂课中,课文的读贯穿了整堂课《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我从科利亚的心情入手,抓住“真没意思”,在课文中找到相关的句子,顺利地进入课文情景。让学生感受到他的孤单,难过的心情。并引导学生在读中想象:如果你是科里亚,你的心情是怎样的?使学生联系生活实际,进行角色转换,让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情,真正进入科利亚的内心世界,集中全部的心智与文本对话,去感受体验科利亚的无奈,然后通过朗读使学生体会到科利亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情,一喜一忧,这前后进行比较,有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花。

二、课堂创设情境理解词语,说话练习,富有情趣。

我在课堂中设计了播放放气球的场景。学生都很兴奋,一个个指手画脚议论纷纷,于是我将科利亚的心情和学生的心情联系起来,指出科利亚也很高兴。这样的做法一来充分调动了学生学习的积极性,将原本枯燥的课一下子生动起来,二来让学生也感受到了科利亚同样兴奋的心情,第三,理解了议论纷纷指手画脚的意思。

还有在朗读课文时,音乐引入非常恰当,让人进入到一种真情的氛围,在配乐朗读时,学生的感情得到淋漓尽致的宣泄。整堂课的形式多样,富有情趣,充满艺术感。

三、在文本的学习中巧妙地渗透思想教育。

最后通过讨论红气球代表什么和想象科里亚回到同学之中,会怎样对待自己的同学等方式,有针对性进行关爱他人的教育,这样的设计非常的完美。理解了文本,体会情感后,又走出文本,来到了现实生活,进一步体现了现实中的友情,使学生的人格得到发展完善,然后,在关注学生的生活情感的同时又不脱离文本。整堂课激活了学生的对友情的感动,充分调动起学生的情感,反复读文,体验真情,学生在感动的同时,也理解了课文。

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可是,这次课上完,仍有许多的不足之处,我认识到自己还有许多值得改进的地方:

一、 每个环节落实一定要到位,比如在指导学生朗读时,当发现学生读的不是很流利的时候,可以让他再读一次,或者让其他同学帮帮他再一起流利地读一遍,从而让程度弱的学生朗读能力得到提高。

二、 个性化的朗读指导还不够。可以在孩子每次的自由读之后,多几次指名读,感悟深刻或者朗读比较好的孩子肯定很想来展示一下自己的能力,不应该吝惜时间,适当给予一些机会给孩子们展示自己的能力,从而促进其他孩子来进行感悟。

三、 不应该重复学生的话,一则浪费时间,二则会显得自己很罗嗦,应真正做到以生为本,可以试着把自己平时上课时的话录下来,有利于改正这个缺点。

四、 课堂的随机应变能力还需加强,遇到突发情况或者是自己预设以外的问题,就需要老师能够智慧地应对。

课虽然上完了,可是却留下诸多遗憾,但是这反而会激励我在今后教学中更加严格要求自己,从而让自己的课堂更加快乐,更加完美。

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