教学情境一：（ 问题引入 ）在ABC中，已知两边a,b和夹角C，作出三角形。

联系已学知识，可以解决这个问题。

对应问题1. 第三边c是确定的，如何利用条件求之？

首先用正弦定理试求，发现因A、B均未知，所以较难求边c。

由于涉及边长问题，从而可以考虑用向量来研究这个问题。          A

如图，设，，，那么，则                        

                                  C           B

从而，同理可证，

于是得到以下定理

余弦定理：三角形中任何一边的平方等于其他两边的平方的和减去这两边与它们的夹角的余弦的积的两倍。即；；

教学情境二  对余弦定理的理解、定理的推论

对应问题2  公式有什么特点？能够解决什么问题？

等式为二次齐次形式，左边的边对应右边的角。主要作用是已知三角形的两边及夹角求对边。

对应问题3  从方程的角度看已知其中三个量，可以求出第四个量，能否由三边求出一角？

从余弦定理，又可得到以下推论：（由学生推出）

 ；       ；  

[理解定理]余弦定理及其推论的基本作用为：

①已知三角形的任意两边及它们的夹角求第三边；

②已知三角形的三条边求三个角。

思考：勾股定理指出了直角三角形中三边平方之间的关系，余弦定理则指出了一般三角形中三边平方之间的关系，如何看这两个定理之间的关系？

（由学生总结）若ABC中，C=，则，这时

由此可知余弦定理是勾股定理的推广，勾股定理是余弦定理的特例。

教学情境三 例题与课堂练习

例题．在ABC中，已知，，，求b及A

⑴解：=cos==

∴

求可以利用余弦定理，也可以利用正弦定理：

⑵解法一：∵cos          ∴

解法二：∵  又 ＜，即＜＜    ∴

评述：解法二应注意确定A的取值范围。

课堂练习  在ABC中，若，求角A（答案：A=120°）

教学情境四 课堂小结

（1）余弦定理是任何三角形边角之间存在的共同规律，勾股定理是余弦定理的特例；

（2）余弦定理的应用范围：①．已知三边求三角；②．已知两边及它们的夹角，求第三边。

（3）正、余弦定理从数量关系的角度解释了三角形全等，已知边角求做三角形两类问题，使其化为可以计算的公式。

习题设计

1． 在ABC中，a=3,b=4,,求c边的长。

2． 在ABC中，a=3,b=5，c=7,求此三角形的最大角的度数。

3． 若,求此三角形的最大角与最小角的和的大小。

4． △ABC中，若，求角B的大小。

5．ABC的三内角所对边的长分别为设向量,,若,求角C的大小）

（本案例由河北师大附中刘建良设计，由汉沽五中纪昌武在目标设计和习题设计方面略作改动）

编写要求：

1、页面设置：A4，上、下、左、右边距都为2cm；教学课题：小四宋体加粗；问题设计：课本上没有的有价值的情境、问题、例题、习题用五号黑体字，并简要说明设计意图。其他都用五号宋体。“目标设计、情境设计、问题设计、习题设计”要加粗。

2、目标设计主要写知识目标的设计。目标要具体明确、具有可操作性、可测性。

3、习题设计：每节课的习题5个左右，其中前两个可作为当堂测验题，要求的难度：只要上课能认真参与的同学基本上都能作对。后三题可根据各校学生水平适当提高，但应紧扣本节课教学目标，难度最好控制在0.8左右。对于所选课本上的题要注明，并具体写出来。

4、把寒假交流的内容，按统一模作板适当修订，并于3月15日前传至学科牵头人处。

 

第二篇：新课程高中数学教学设计与案例

新课程高中数学教学设计与案例

直线与平面平行的性质

1.教学目的

(1)通过教师的适当引导和学生的自主学习，使学生由直观感知、获得猜想，经过逻辑论证，推导出直线与平面平行的性质定理，并掌握这一定理；

(2)通过直线与平面平行的性质定理的实际应用，让学生体会定理的现实意义与重要性；

(3)通过命题的证明，让学生体会解决立体几何问题的重要思想方法——化归思想，培养、提高学生分析、解决问题的能力。

2.教学重点和难点

重点：直线与平面平行的性质定理；

难点：直线与平面平行性质定理的探索及P61例3。(人教版)

3.教学基本流程

复习相关知识并由现实问题引入课题

引导学生探索、发现直线与平面平行的性质定理

分析定理，深化定理的理解

直线与平面平行的性质定理的应用

学生练习，反馈学习效果

结归纳学习内容，安排适当的课后练习