像 花 儿 一 样 绽 放

                                     

               本溪市南芬区思山岭学校

陈春霞

像花儿一样绽放

英国教育学家洛克说过：“我们幼小的时候，所受的影响，哪怕是极小，小到无法察觉出来，但对日后都有极其深远的作用，如江河的源头一样，水性至柔，一丁点的人力就可以使其方向发生根本性的改变，正因为从源头的一丁点引导，河流便有了不同的流向，最后流到十分遥远的地方”。教育工作是塑造人的灵魂，我们的每一项工作如果能让哪怕是一个学生有一点点进步，都是我们的成功。

我是一位奋战在农村教育战线上的老师，所在的学校地处偏远、交通不便、人文素质普遍偏低，从而导致教育孩子使其养成良好习惯的任务基本上都落在了学校的身上。作为一名小学班主任，看着我花儿一样的孩子们，深感自己有责任去帮助他们养成良好的、有益的、受用一生的好习惯。因此，我从以下几个方面去培养、规范我的学生们：

一、“任重而道远”的学习习惯养成

1、课前：

    俗语说：笨鸟先飞。对于课堂知识吸收欠佳的农村学生来说，预习是非常重要的一个环节。就拿我所任教的语文学科来说，上课之初呢，我会让学生把将要学习的课文朗读三遍：一遍读响、二遍读通、三遍读美。在此过程中记下不认识的字、不理解的词并将自己喜欢的词、句、段进行积累，然后借助工具书解决字、词问题。

    通过预习，可以让我的学生们“心中有丘壑”，为上课做好前期准备。预习花费的时间不长，却可以达到事半功倍的效果。

2、课中：

    首先从课前准备来说，我会要求同学们在下课时把下节课要用的学习用品准备好、摆放整齐后再到室外活动。上课铃响进到教室后要保持肃静、坐姿端正、认真听讲。这些要求看似简单，但做起来难度不小。开始时，有的学生因为动作慢不能及时去室外活动而失去了上厕所的机会；也有的学生因为散漫惯了，进入教室紧张不起来而把课间的玩兴眉开眼笑的延续着；更有的学生因为好动坐不住而时常溜号……

    面对这种情况我及时强调要求并善意提醒，如有屡教不改者就强制要求。经过一段时间的努力，这些习惯现已蔚然成风。

    其次我注重抓课堂教学中倾听、思考、表述的习惯训练。我认为学会倾听、积极思考、完整表述在整个语文课堂教学中缺一不可。我会经常反复地和学生强调，只有听懂了老师的意图才能够正确地思考，思考成熟后才能完整地表述出来。为此， 我专门训练了学生们倾听的习惯：我会告诉他们在别人说话时你要保持安静，盯住对方的眼睛，让他们学会有礼貌地听；我会和他们玩“传悄悄话”的游戏，让他们有兴趣地听；同时我也会经常改变自己的语音、语调，吸引他们听。在他们有了倾听的习惯后，我会逐步地带着预设的问题让他们先听再思考。有思路后，语言表达能力强的同学可以直接用语句表达出来；语言表达能力不强的同学我会允许他们在纸上写然后再读出来。

    这个过程是长久习惯的一个培养，但却是学习生涯中最有益的习惯。虽然先写后读的同学会拖延教学进程，但我们愿意等，因为等的值，总有一天会成功的。

3、课后：

    作业是检测所学内容的一种手段，也是复习的一种途径，所以我严格要求学生书写作业质量。要求按时完成、字迹工整、准确率高。而这一习惯是通过我即时批改、当面指正进行养成教育的。对于不合格的同学我要求重新完成直至合格为止。过程虽然烦琐但收效很大，贵在坚持。

二、“没有规矩不成方圆”的纪律习惯养成

    我们学校的学生因受家庭及当地环境的影响，自由主义严重。走路时，三五成群、左摇右摆；说话时，大声嚎气、脏话连天；玩耍时，疯打疯闹、不计后果，很是让我头疼。为此，我一项一项地抓，一项一项地改。首先，我利用班干部严抓走廊纪律，要求学生不许交头接耳，注意稳步轻声……我也会随时检查，如果发现有违反纪律的同学，就要求他重新去做直至完全记住，强制养成习惯。其次，我通过班会等形式，教育学生做一个讲文明、懂礼貌的人，学会小声说话，说文明语言。最后，我通过每天早晨的安全教育时间，用真实的案例告诉学生们课间疯打疯闹的危害，让他们互相监督，文明游戏。现在我班同学的安全意识逐步提高，已形成一种习惯，不需格外费心。

三、“洁身而自爱”的卫生习惯养成

    我们这是一所农村学校，教室的卫生清扫工作和市里不同的是：我们学校都是老师和学生共同打扫。因此，我们的孩子会扫地、拖地；会抹灰、擦黑板；会倒垃圾、涮拖布；甚至能擦玻璃……和市里孩子相比我们学生的劳动能力很有优势，但缺少条理性、彻底性，需要老师从中做指导。所以我会身先示卒、率先垂范，用实际行动告诉学生扫地、拖地时要从后往前、从左往右进行打扫，注意角落清洁不留死角；抹灰，擦黑板时要从上到下或从左到右一个方向擦拭，注意动作轻不留空白……现在我们班的孩子不仅能干活，而且会干活，得到了全校师生的认可。但农村孩子的个人卫生还需加强，所以我会时常督促学生勤洗澡、勤换内衣、保持校服干净立整，特别注意自己的物品管理及书桌清理，为此我为每名学生准备了一个垃圾筒，保证座位的整洁，取得了很好的效果。

四、“天道而酬勤”的评价手段

我深知：“光让马儿跑，不让马儿吃草”是不行的，所以每隔一个阶段我就会根据学生在学习、纪律、卫生等方面的表现，在班级评比栏中给他们加“心”或减“心”，再用五颗“心”换取一个“笑脸”的方法给小组加分。每月评比出优胜组给予不同的物资（记事本、中性笔等）或精神（当一天班长、给老师提一个要求等）奖励，极大地促进了学生们的积极性。使好的行为习惯在潜移默化中养成了。这正如一位诗人所说：如果你种下的是葵花，秋天收获的会是一片金黄；如果你种下的是甘蔗，秋天收获的一定是甜蜜；如果你种下的是自己的一颗心，收获的一定是一轮火红的太阳。

    综上所述，经过坚持不懈地努力，我班的学生在行为习惯的养成上取得了长足的进步，现在我们的班风正气、学风浓厚。我的花儿一样的学生们沉浸在幸福中，绽放了属于自己的美。平凡的他们因有好习惯而成就不平凡，也许他们是那落入石缝间的松子，不显示高大却能展示顽强；也许他们是那落入草坪上的水滴，不显示澎湃却可展示璀璨。

 

第二篇：宇村小学班主任论文

如何成为学生健康成长的引路人 ——浅谈班主任的角色

班级是学校对学生进行管理的基本单位,班主任作为班级的直接管理者,既是知识技能的传授者,又是思想品德的培育者和学生健康成长的引路人。班主任在学生群体中扮演的角色将直接影响学生的健康成长。因此,作为一名优秀的班主任应该在日常管理中充当如下的多重角色：

一、 “家长”的角色

班主任应该是“家长”——当严父慈母。所谓严，不等于简单粗暴，独裁专制，要严而有格，严而有度。对学生要求要合理、适当、明确，易于为他们所接受。比如在学生违犯纪律时，你既不能放任自流，也不能像秋风扫落叶般无情。批评的时候，要春风化雨，以情育人。首先要尊重学生的人格，不能让他们的人格自尊受到伤害；其次，你要选择恰当的批评方法，能个别谈的，不采取公开批评；能暗示的，就不明说，做到硬话软说，严话宽说。这种爱与护相结合，护卫学生的心灵使之积极发展、健康成长。 班主任在管理中能严中有爱，爱中有严，严慈相济，学生才会觉得班主任可亲、可敬，自觉地服从教导，满心愉悦地投入学习。

二、“偶像”角色

俗话说的好:“榜样的力量是无穷的。”当班主任的形象真正触动学生的心灵时,那种力量将胜过一切华丽的言辞和空泛的说教。

班主任在学生学习生活中,除了把知识技能传授给学生外,还要把做人的经验传授给学生。在教学上,班主任应成为学生的“活字典”和“百科全书”,以不断满足学生的求知欲;在做人上,班主任更应是学生形成良好行为习惯的典范。如果班主任缺乏学生所期望的才能和品行,就很难成为他们心中的“偶像”。班主任要扮演好这个角色,在学生中赢得较高的声誉和地位,就应具备较强的专业知识、较强的业务能力、高尚的人格品质、良好的行为习惯以及广泛的兴趣爱好等多方面的才能。

三、向导角色

一名优秀的班主任,必须对全体学生的全面发展和健康成长担负起责任。通过几年来班主任工作的实践，我认为在班级管理中,班主任不宜充当看守、保姆、警察的角色。班主任如果像警察那样,对学生的教育管理采取死守、死看、死盯的办法,必将严重束缚学生的思想和行为,阻碍其个性的社会化发展;班主任如果一味地对学生放任自流,姑息迁就,就又像保姆一样被牵着鼻子走而一筹莫展,其结果只能滋生他们的不良习惯;班主任如果动用警察的方式来维持班级的秩序,采取简单粗暴、训斥惩罚的方法,又只能使学生厌学、厌师,甚至于发展到与班主任搞对立的尴尬局面。学校生活是学生人生路途的一个重要阶段,班主任应在其成长过程中扮演好向导的角色,引导学生明确哪条路是人生坦途,哪条路是死胡同;哪段路有危险要谨慎当心,哪段路虽险峻却风光无限。对于迷失了方向或误入歧途的学生,班主任更应像灯塔和路标一样,指引着他们步入人生正道。

四、心理医生角色

学校虽然不是心理治疗的诊所,但对全体学生进行心理健康的培养则是教育面向现代化的基本要求。班主任作为学生最值得信赖的导师,应该在此领域先行一步,通过自己的努力学习,使自己具备相应的心理知识,把学生从自身心理脆弱敏感,意志薄弱,缺乏自信,抗挫折能力差以及行为表现异常等心理疾患中解脱出来。鼓励他们敢于向班主任表达思想,坦露心声,交流感情,从而让班主任对症下药,化解学生的心理疾患,对学生进行心理健康教育,培养他们良好的心理素质,教会进行自我心理调节,应对紧张的学习压力,促进他们认知结构和情感态度模式的变化,从而对自己的行为做出正确的选择与评价,解决在学习和生活中出现的问题,更好的适应不同的环境,保持并强化健康的心理。

在动态的教学管理中,班主任应经常深入学生中间,及时发现了解学生的思想动向、生活习惯及学习状况,积极主动提升自己的理论修养和专业水平,力求在教学和班级活动中充当好家长角色、偶像角色、向导角色和心理医生角色:一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切。让全体学生从认知和情感上,积极主动的接受班主任的引导和管理,为学生的全面发展和健康成长创设一个良好的环境。