评价历史人物论文评价历史人物的论文

如何引导学生掌握评价历史人物的方法

摘 要:引导学生在正确评述历史人物的生平事迹的基础上,运用科学的评价方法评价历史人物,初步培养学生树立历史唯物主义观,并用这些观点评价历史人物。

　　关键词:评述;全面;评价方法;历史唯物观

　　在中学历史教学中,人物教学是整个教学的重要组成部分,通过人物教学,可以培养学生的思维能力,提高学生的思想品德素质。那么,如何引导学生掌握评价历史人物的方法?就此,谈谈笔者的看法。

　　 一、对历史人物正确的评述是评价历史人物的前提

　　 评价历史人物需要用他们的具体言论、行为评述其是非功过。而阐述人物事迹时应当注意掌握适当方法。 一般地说,评述人物事迹大体上采用分类法和分期法。

　　 1. 分类法

　　即把历史人物一生重大事迹按类别归纳评述的方法,古代帝王事迹大多适用此法。一般可分为政治(加强中央集权措施)、经济(实行宽舒政策,发展生产)、民族关系、对外关系、文化等方面。如汉武帝的事迹可概括成:

　　 (1)政治上:A.颁布推恩令,削夺大批王侯爵位,解决王国问题;B.“罢黜百家,独尊儒术”,加强思想统一和政治统一。

　　 (2)经济上:继续推行休养生息政策,开凿六辅渠、白渠,治理黄河。经济发展,国家富裕。

　　 (3)民族关系上:A.派卫青、霍去病北击匈奴;B.派张骞出使西域;C.派人在西南设郡县。

　　 (4)文化上:在中央设太学,郡国设学校。

　　评述近代历史人物如林则徐、李鸿章、那拉氏、袁世凯等也可用此法。

　　 2. 分期法

　　即把历史人物的活动纳入各个历史时期加以叙述、评价的方法。近代史上人物大多适用此法。如孙中山的主要活动:

　　 (1)辛亥革命前:A.创建革命团体兴中会;B.建立第一个资产阶级革命政党同盟会;C.制定革命纲领“三民主义”D.领导镇南关起义和黄花岗起义,冲击封建统治。

　　 (2)辛亥革命中:A.1912年元旦,就任中华民国临时大总统,建立中华民国临时政府;B.发布《告各友邦书》承认不平等条约,不敢反帝;C.颁布《临时约法》,确立资产阶级共和政体;d、妥协退让,辞去临时大总统职位,使袁世凯窃取革命果实。

　　 (3)辛亥革命后坚持民主共和,反对专制复辟:A.1913年发动讨袁的“二次革命”,B.1914年建立中华革命党,1915年发动护国运动;C.1917年发表《讨逆宣言》,反对张勋复辟;D.1917年秋发动护法运动,反对段祺瑞独裁统治;E.1919年改组中华革命党为中国国民党,发动第二次护法运动。由于资产阶级局限性,孙中山没有广泛发动群众,而只依靠一派军阀打另一派军阀,屡次革命大多以失败告终。

　　 (4)第一次国共合作时期:A.在中共和苏联的帮助下,决定改组国民党,与中共合作;B.1924年1月召开国民党“一大”,重新解释三民主义,实现国共第一次合作,C.1924年5月建立黄埔军校。

　　二、恰当的评价方法是评价历史人物的关键

　　 在历史人物评价中,教师通常指导学生采用下列方法进行:

　　 1. 功过评价法

　　 凡需评价的历史人物,有些是具有两面性,即功过兼有,所以评价历史人物须从功与过两方面考虑。例如:康熙皇帝是清朝杰出的君主 ,一方面重视农业生产,为巩固清朝统一的多民族的封建国家作出了重要贡献;另一方面仍兴文字狱,压制知识分子的反清思想。前者是进步的,适应了历史发展趋势;后者是消极的,表现了清王朝的腐朽没落。

　　 2. 阶段评价法

　　 评价跨越不同阶段的历史人物时,应引导学生应用阶段论。例如:陈独秀在北洋军阀统治时期,高举“民主”和“科学”两面旗帜,以《新青年》为阵地开展新文化运动;1920年,在中国建立第一个共产主义小组,成为中国共产党创始人之一,这是值得肯定的。但在第一次国内革命战争后期,陈独秀对国民党右派一再妥协退让,对大革命的失败负有重大责任。

　　 3. 分析评价法

　　 在评价历史人物时,要引导学生抓住历史人物的主要方面和主要倾向,并把它放在特定的历史条件下进行分析,揭示其阶级内容和阶级实质。例如1929～1933年经济危机时期的罗斯福,当时虽然通过采取恢复银行信用,调整农业等措施使美国经济得到缓慢的恢复,但他毕竟是资产阶级政治代表,只是“稍微抑制一下个别最不受抑制的资本主义利润的代表者,稍微加强一下国民经济的调节作用”。由此,对其新政既不能评价过高,也不能全盘否定。要引导学生用历史的、阶级的和逻辑的分析方法,全方位地立体地分析和考察历史人物的活动,给予客观的评价,通过评价提高学生的理论水平。

　　 4. 定性评价法

　　 在评价历史人物时,一定要抓住主要方面,给予总的评价定性,然后围绕这一定性对人物的活动的叙述具体化、形象化。如南宋时的岳飞,他的活动表现为多方面:写过诗词,忠于皇帝,还镇压过农民起义,但根据当时的时代背景、社会矛盾分析,岳飞首先是一个抗金将领。总之,对具体人物要具体分析,在功过之间,抓主要方面作定性评价,不要“攻其一点,不及其余”。

　　 以上诸种方法,只是从某一特定角度确定的评价方法。其实在对每一个历史人物的评价中这几方面的因素都要予以考虑,进行综合运用。

　　 三、逐步培养学生树立初步的历史唯物主义观

　　 历史发展有自己的必然规律,而个别英雄人物的出现只是历史发展的一定时期的产物。不可否认,我们在强调“时势造英雄”时,也必须让学生明白,当历史处于紧要关头时,个别英雄人物的决策和行动可以改变历史的航程,在历史的转折关头能起到决定性的作用。因此,任何夸大个人的决定作用,否定人民群众是历史创造者的观点,都是错误的。

　　 邓小平同志说:“评价人物和历史,都要提倡全面的科学的观点,防止片面性和感情用事,这才符合马克思主义。”因此,应注意主观动机和客观效果之间的关系。历史人物行动的主观动机和客观效果往往并不一致。如,汉武帝派张骞出使西域,为的是联络大月氏夹击匈奴,解除匈奴的威胁,却加强了民族间的联系,开辟了丝绸之路。因此,在评价历史人物时,应该把动机和效果结合起来,只有以客观效果为主要依据,同时结合主观动机,才能对人物进行辩证地全面地分析。如果只强调效果,忽略动机,学生就不能掌握正确、客观、辨证地认识历史人物,评价历史事件的能力。

　　 千秋功罪,自有后人评说。要对每个历史人物作准确而全面的评价,实在是一件困难的事情。但只要我们掌握科学的方法,贯彻辩证唯物主义和历史唯物主义观点,定能在历史课堂人物教学上取得良好的效果。

　　参考文献:

　　[1]马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集(第一卷)[M].北京:人民出版社,1972.

　　[2]谭嗣同.仁学[M].郑州:中州古籍出版社,1998.