语文教学反馈及意见

龚明晶

一、学生学习情况：

在学期的语文课堂中，学生们真正的在快乐的氛围中爱上了语文课，因为他们在语文课堂上找到了乐趣，导学案的运用，使学生们自己成为小老师，将课堂中的简单问题一一解决，学生们从中体会到了成就感。学习更加认真仔细。课堂上，学生们积极踊跃的举手发言，急于表现自己，证明自己的学习能力。小组合作也在这学期更近一步，很多上学期说话声音小，不愿参与合作中来的学生有了很大进步，多次在公开课上有突出表现。

二、教师教学情况：

教师能够积极响应学校课改制度，用新方法传授知识。课堂中少了老师的话语，多了学生们积极举起的小手，小组合作上，教师的评分版使用，激发了学生们的参与性。教师的鼓励性语言，为孩子们树立了信心，班级中一片活跃的氛围，使语文课堂不再沉闷。教学上，教师设计导学案，让学生回家提前预习，这样使学生在预习课文中认真许多，也节省课课堂教学的时间，省出的时间，教师进行了开外阅读的拓展延伸，让课堂的容量更大，学生的学习思路更广。

三、教学建议：

鼓励学生自己搜集材料整合材料的能力，让学生养成积累的好习惯，这样在习作中，学生能够用生动的语言进行描写，真正达到语文教学中语言文字的运用。

 

第二篇：重视语文教学信息的反馈

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语文教学中的信息反馈

作者：龙海宁

单位：桂花岗小学

语文教学活动实质上是一种积极活跃的信息交流过程。语文教学中，只有重视语文教学信息的反馈，方可起到事半功倍的功效。

因为教师只有运用信息论指导教学实践，准确及时有效，系统地反馈语文知识信息，方可以优化教学过程，使学生学得主动、灵活、富有实效、逐步地培养能力。发展智力切实地提高教学质量，具有深远的积极作用。

信息的方法就是把客观事物的系统运动过程抽象为一个信息交换的过程。它使师生从信息运动过程中进行观察和分析，及时反馈，合理调控，纠正偏差。“实践是检验真理的唯一标准”①而实践中，只对语文信息进行反馈，方可及时正确掌握系统的整体状态。

教师要重视语文教学信息的反馈，应该如何做呢？我们知道教师既是学生信息的传递者，更是学生获取信息的一个重要来源：向学生发送信息，更是学生信息反馈的接收者。教师学生教材三者间联系密切、相互制约、相互作用。“师者，所以传道，授业，解惑也。”②（韩愈）教师是教学活动的组织者，起主导的作用。教师要准确、及时、有效、系统地向学生传授和交换知识信息，必须依靠教学大纲，围绕各单元教学目标，定重点，抓难点，以点带面，统筹全局。哈里?罗雷恩及杰里? 路卡思曾说过“你能记住任何一则新信息，如果它与你以知或已经记住的有联系”③可见，只有把知识系统联系，方可让学生学得活，记得牢。作为教学主导的教师，应抓住关键，准确传递，针对弱点，强化训练，及时反馈，有效调控。

语文教学信息的反馈贵在准确。所谓准确，是指信息内容能准确地反映事物的客观性，“科学知识是老老实实的学问，来不得半点差错和虚假”④ 。语文知识内容丰富，涉及古今中外，博大精深。它包括字、词、句、篇的基本知识和 1

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听、说、读写的基本能力的训练内容，教师要正确理解大纲和编者意图，审慎地选择切合教学目标的，有价值的信息，确定每阶段的教学信息领域，抓住关键，对信息进行“去粗取精”“去伪存真”的处理，从而找出最能反映事物客观真实性的信息。如教学“跌”和“跃”时，学生常把两者混淆而未能正确掌握字义组词。为什么会出现这情况呢？主要原因在学生对“跌”本义不理解，如何准确、有效地传递信息，纠正偏差呢？可以从“跌”的本义入手。左边是“足”，脚之意；右边是“失”，两者合为“失足”之意，也是“跌”的本义，由于能科学形象释义，信息清晰，强化记忆，从而保证了信息反馈的准确性。

其次，语文教学反馈要有针对性。所谓针对性，是指教学对准学生掌握知识方面存在的问题进行。教师要探讨学生的薄弱环节，找出主、客观原因，制定相应可行的方案，有的放矢地实施教学活动，全面提高学生的整体水平。否则，如轻重不明，主次不分，深浅不一，各式各样的教学信息“胡子眉毛一把抓”就必然浪费精力和时间，偏离教学目标。故教学时应从学生的实践出发。如：针对学生害怕作文，写作素材少的弱点，要求学生每人建立一本《新闻趣事部》，让他们平时从报上剪贴一些新闻讯息或趣事趣闻等，以丰富写作的素材，扩充材料的来源。另外，在每个单元的教学中，还要注意把掌握该单元的写作重点，在该单元每课的教学中，有机地渗透写作的知识要求，在学完“读写例话”后，即进行有机的仿写。哪怕只是仿写某一、两段，但在日积月累中，由于长期有针对性的反馈自然会使怕写作的老大难问题迎刃而解。

另外，语文教学中，还应及时反馈，有效调控。从信息论角度看，教师重视及时反馈是优化教学程序的一大举措。能调节语文教与学的矛盾，不断纠正在师生双向信息交流过程中所出现的错误，排除干扰，有效调控，从而保持教与学的动态平行，拓宽有效的信息容量确保实现教学目标。因为及时反馈有利于激发兴趣，调动积极性。俗话说：“学贵有疑”，学生遇到疑难，展开质疑答辩，各抒己见，广开言路，汇集信息。“当孩子在帮助下自己去发现那些基本规则时，他们学得最好”⑤这样，可以让学生在他们的互相沟通中，不断取得正确信息并“集腋成裘”。而这时，一些模棱两可，让学生争持不下的问题，学生总是希望老师给予科学，公正的评价，把问题弄个水落石出。这时若教师不作及时而正确的分析，“延时反馈”，学生的求知激情就会消失，又如何起到良好的教学效果呢？如 2

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教学《珍贵的教科书》时，指导员临牺牲前说：“你们要??好好学习???将来???”他的话并没说完。在教学中，可以让学生放开思路，大胆想象：指导员本来会对我说些什么呢？这样，学生思路扩宽，信息汇集，而教师则及时调控学生反馈的信息，作出中肯的分析和及时的纠正，使学生想象丰富了，知识记牢了又体现了信息具有的效用性的显著特点，同时，也培养了学生处理和交换信息的能力，鼓励了学生，使他们具有学习主人的意识，增强了自信心，提高了学习的成效。

无论是“教对学的反馈”还是“学对教的反馈”，始终都应贯穿于语文教学信息运动的全过程。让学生信息得到纵向和横向的联系，有人曾作比喻：纵向思维是挖深同一个洞，横向思维是在试着在别处挖洞。⑥可见，只有加强准确、有效、系统、及时的信息反馈，这些洞才能越挖越多，越挖越深，才能强化师生双方参与的意识，形成学习竞争氛围，体现以教师为主导，学生为主体，以训练为主线的教学思想，最终达到提高学生素质的目的。可见语文教学中，应重视语文教学中信息的反馈。

引文注释：

①马克思《马克思选集》 摘自19xx年福建教育出版社《中外名言选》P48

②唐代文学家、哲学家韩愈《师说》 摘自19xx年福建教育出版社《中外名言选》P23

③哈里? 罗雷恩及杰里? 路卡思：《记忆之书》作者，摘自19xx年上海三联书店出版《学习的革命》P146

④华罗庚：中国科学家 福建教育出版社《中外名言选》P56

⑤彼得? 克莱恩：《每日天才》作者，摘自19xx年上海三联书店出版《学习的革命》P386

⑥爱德华?德?波诺：横向思维的创起人，摘自19xx年上海三联书店出版《学习的革命》P164

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