范例教学理论

范例教学理论简介

“范例教学”是德国著名的教学论流派，它由德国数学家、物理教学论专家马丁·瓦·根舍因于20世纪50年代首创，由沃尔伏冈·卡拉夫基等发展。“范例教学”与布鲁纳的“结构主义”课程论、赞科夫的“教学发展论”齐名，被誉为是20世纪50年代以来，世界著名的教育改革理论流派之一。

范例教学理论产生背景及其发展

“范例教学”作为一种教改的指导思想，是适应一定社会和时代的产物。 20世纪50年代，为了适应科技发展和“知识爆炸”新形势对教育的要求，为了使教育跟上科学技术发展的步伐，提高教育质量，联邦德国决定搞“百科全书”式的教育。结果教学内容越来越臃肿，学生负担越来越重，学习主动性、积极性受到限制，智力活动和创造精神被扼杀。加之当时升学竞争非常激烈，应试教育的弊端逐步凸显。教育改革活动开始展开，当时联邦德国政府、教育学家和教师普遍认为，应从改革课程（教学内容）入手，以课程改革带动教学方法的改革。

19xx年联邦德国在图宾根召开由大、中学校地教师代表、行政管理任意的代表和一些教育家参加的会议，专题研究改革教育现状，提高教育质量的问题。会议通过一项决议《图宾根决议》。《决议》指出，现代科学技术的迅猛发展，造成了教材庞杂臃肿的现象，大中学校学生的精神生活被窒息了；考试竞争的激化，又造成了死记硬背零碎片段书本知识的倾向；学生缺乏主动性、创造性和聪明才智。《决议》主张，为了培养具有真才实学的、有教养的人，首先要改革教材，删去繁琐次要的内容，充实根本性的、基础性的、本质性知识，使学生得以借助精选的教材，通过对“范例”的主动学习探究和归纳推理，训练培养独立思考和判断能力。

那次会后，马丁·瓦·根舍因首先在数学和物理教学中对“范例教学”进行了

理论和实践的探讨。他从批判传统的系统教育论出发，主张立足于抓住教学与训练、问题解决学习和系统学习、形式训练与实质训练、主体与客体关系的观点，设想了“范例”概念的意义与实施方式。他创建的“范例教学”的目的在于克服教材内容的繁琐庞杂，要求从日常生活中选取隐含着本质因素、根据因素、基础因素的典型事例，使学生透过这些范例，掌握学科知识和科学方法，并使儿童把学习科学本质（价值）与生活态度、科学的系统性和学习的主动性和谐的统一起来。

范例教学的基本观点

1. 范例教学的含义

“范例教学”就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学与学习。它能使学生掌握科学知识和科学方法论。范例教学的有关思想来源已久，早在公元前4世纪古希腊苏格拉底那里就明确地强调过这样的教学指导思想：好的、正确的教学不是传递而是对学生的自学辅导。此后在欧洲的不同时代的教育思想中也曾多次出现。如夸美纽斯、沃尔夫、康德和胡塞尔都曾提出过有关在认识、道德和审美能力形成过程中范例作用的理论思想。特别是欧洲近代的一些教育理论家，对此进而做过系统的探讨与实践，特别是裴斯泰洛奇的贡献尤为突出。他用“要素教育”这一概念表达这方面的教育思想的。克拉夫基认为，布鲁纳的“学科结构”教学论，也是大体和“范例教学论”相一致的。

沃尔伏冈·卡拉夫基“范例教学”的基本思想是：1、要精选教材，使教材变为本质的、典型的、原则性和结构化的知识和规律，在教学中能起到举一反三的作用；2、教学不是再现和传授知识、技巧，而是启发、引导、辅助学生主动积极地通过思考进行学习；3、教与学的目的不是获取知识和技巧，更重要的是获得良好的学习态度和认识批判、解决问题的能力以及继续学习的能力。概言之，范例学习就是提高学习者独立能力的教养性学习，这种学习在于使学生掌握能够继续发挥作用的知识、能力和态度。

2. 范例教学的目的、主要原则和实施程序

目的：通过组织教养性学习，培养学习者主动、积极地学习态度，促进学生的独立性，使他们主动地获得一般的知识、能力、态度，获得自觉进行继续学习的自学能力、判断、批判的认识能力和自决能力。

“范例教学”不像“结构主义”理论和“教学发展”论是一个教育家的系统理论思想，它是一个学派内的许多教育家的思想集合。“范例教学”的主要原则可概括为“三个性”和“三个统一”，把事实程序归纳为“四个阶段”。

（1）（教学内容的）三个性质

基本性：体现在基本知识，即基本概念、知识结构、基本规律；

范例性：精选知识，起示范作用

基础性：教学内容对受教育者来说是最基础的东西。

（2）（教学理念的）三个统一

问题解决与系统学习的统一：即解决了问题，又掌握了学科知识；掌握知识与培养能力的统一：即实质教育与形式教育的统一；主体与客体的统一：既要熟悉教材（客体），又要了解学生（主体）；

（3）（教学过程的）四个阶段

范例性的阐明“个”的阶段；范例性地阐明“类”的阶段；范例性地掌握规律和范畴的阶段；范例性地获得有关世界经验和生活经验的阶段。

3. 范例教学的主要特点

克拉夫基认为，“范例教学”具有以下三方面的主要特点：强调激发学生的学习动机、帮助学生主动学习、强调引导学生掌握范畴性的知识及其内部逻辑结构。

4. 克拉夫基的范畴教育理论

“范畴教育”就是把“实质教育”要求达到的教育目的与“形式教育”要求达到的教育目的辨证统一起来的教育。克拉夫基认为，产生于18世纪的“实质教育”与“形式教育”两派教育理论，虽有片面性，但又各有其合理的一面，应该把它们统一起来。无论是主张教学过程要传授知识还是要培养能力都是正确的。

两种理论的片面主要在于前者忽视培养学生能力，而后者忽视传授系统的科学知识。他认为教学应着力从范例入手，使学生掌握基本概念、基本知识，即范畴性知识，以便帮助他们独立地进一步学习新的知识。因此，“范畴教育”就是通过一定的教育内容使主客观同时得到开发的教育。

5. 关于教学论分析

任何一个骄傲向理论的推广都离不开教师的工作，只有帮助教师把理论正确的运用到具体的教学工作中，并取得积极地成效，这种理论才会在教学实践中发挥作用并得到推广。正是出于这个原因，克拉夫基为实施“范畴教育”提出了被誉为“新赫尔巴特主义”的以“教学论分析作为备课核心”的主张。他认为一个教师要上好课，首先就得备课。备课也不仅仅是教学方法的准备，而关键是要进行教学论分析。教学论的分析首先是对教材内容的分析（要分析五大基本问题），然后是对教学方法的准备。所谓的教学方法的准备，就是指在备课中如何设计组织教学的问题。教学方法是为学生掌握教学内容服务的，是从属于教学内容的，没有对教学内容的透彻了解，教学方法就无从谈起。

对范例教学的评价

优点：“范例教学”的三条基本原则不仅在德国国内的教学改革中，而且在国际上也产生过较大的影响。“范例方式教学论”为选择有教育效果的材料提出了标准，“范例教学”关于教学过程四个阶段的划分同马克思主义认识论的基本原理相吻合（从生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践，是人类认识发展的普遍规律）。

不足：1，难以确定每门学科内容中的基本性、基础性、范例性；2、难以使学生掌握规律性的知识；3、在发展学生独立思维和主动地进行继续学习的能力方面并未取得预期的结果；4、“教学论分析”对教学论有积极地指导意义，但过于复杂。

 

第二篇：理论课程教学大纲编写要求与范例

附件2：

理论课程教学大纲编写要求与范例

一、理论课程教学大纲的编写要求

（一）前置部分

1.课程名称

小四号、黑体。

2.课程英文名称

五号字、TimesNewRoman字体加粗。

3.课程代码

标题五号、仿宋_GB2312，课程代码为阿拉伯数字，五号、字体TimesNewRoman。有多个代码的同一课程，把所有代码都列出，用逗号分隔。

4.学时数

标题五号、仿宋_GB2312，学时数为阿拉伯数字，字体TimesNewRoman。分为理论学时和实验学时。

5.学分数

标题五号、仿宋_GB2312，学分数为阿拉伯数字，字体TimesNewRoman。

6.执笔人

五号、仿宋_GB2312。

7.讨论参加人

五号、仿宋_GB2312。

8.审核人

五号、仿宋_GB2312。

（二）正文部分

（正文内容为五号、宋体，所有所列标题均为五号、黑体，1.25倍行距，段落（以每一点、每一章为一个段落）间距0.5行，手动编号，首行缩进2字符。正文所有阿拉伯数字的字体均为TimesNewRoman，若作为序号标明顺序，序号后用宋体圆点“.”。）

1.教学目的

提出学生学习该课程后，在思想、知识和能力等方面应达到的目标。

2.教学内容、教学目标及学时分配

此处标题和每章标题均为五号、黑体,标明学时分配数。每小节用阿拉伯数字标明序号，序号后用宋体圆点“.”。每小节要有内容要点即知识点，知识点间用分号隔开。

按“了解”、“理解”、“掌握”三个层次表述该章的教学目标，即学习本章后要求学生应达到的标准。再列出章、节的标题和内容要点。

“了解”是指学生应能辨认的科学事实、概念、原则、术语，知道事物的分类、过程及变化倾向，包括必要的记忆；

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“理解”是指学生能用自己的语言把学过的知识加以叙述、解释、归纳，并能把某一事实或概念分解为若干部分，指出它们之间的内在联系或与其他事物的相互关系；

“掌握”是指学生能根据不同情况对某些概念、定律、原理、方法等在正确理解的基础上结合事例加以运用，包括分析和综合。

3.课程教学的基本要求

此部分所有小标题均为五号、黑体。

各教学环节的安排和要求（包括课堂讲授、实验、作业、课程设计、课外教学、课程考核等）。 课堂讲授：提出适合本课程进行课堂讲授运用的主要教学方法和原则性教学建议。

课程其它教学环节要求：实验环节主要写实验的内容及要求；作业主要写明布置习题的题型（如计算题、问答题、综合设计题等）及各部分的比例；课程设计环节主要写明课程设计的内容及要求、课程设计采用的方式（如编制程序、绘制零件图、综合实验等）；课外教学主要写明课外教学的形式（如参观、调查、做实验等）、内容等；考核方式中说明是考试课还是考查课，考试的形式是开卷还是闭卷，成绩的合成及评分标准——平时、期中、期末或实验等各教学环节的考核各占总分数的百分比等。

4.参考教材

多本教材用带方括号的序号标明顺序，详见理论课程教学大纲样本。

数量：3-6本。要求：获省、部级以上奖励的教材；或社会公认的水平较高的新教材；或公开出版的有特色的自编教材和教学参考书。

5.本课程的先修课程

指出本课程的先修课。

6.教学大纲修订说明

简要阐述本课程在教学进程、学时分配、内容增删、侧重点安排等方面的理论和实践依据等。

二、理论课程教学大纲范例

（页面设置：A4纸纵向、页边距上下左右均为2厘米、页码插在页面底端外侧、页眉页脚为默认值。）

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土壤改良学

Soil Improvement

课程代码：L104×××

学时数：54

学分数：3 讨论参加人：张玉龙，张玉玲，黄毅，李军等 执笔人：张玉玲

审核人：张玉龙

一、教学目的

本课程根据农业资源与环境专业自身的特点，以水利土壤改良为中心，并将水利与土肥相结合，进而达到有效地改良土壤、培肥土壤的目的。主要讨论灌溉、排水理论以及科学合理的灌溉制度、灌溉方法等，培养学生分析和解决土壤改良问题的特殊思维方法和能力，同时结合与本课程相关的一些先进技术和科研成果等其他教学环节，培养学生理论与实际应用相结合的能力，为学生将来从事科研及技术管理工作奠定坚实的基础。

二、教学内容、教学目标及学时分配

第一章 绪论（2学时）

土壤改良学的基本概念；水利土壤改良的内容和任务；土壤改良的重要意义；农业资源与环境专业学习土壤改良课程的重要意义。

第二章 农业水文学基本知识（8学时）

通过本章学习，了解自然界中的水循环和水资源概况，掌握农业水文学中一些相关概念，水量平衡原理及自然界水分循环的四个过程。重点掌握水循环及水量平衡原理；自然界水循环中的四个重要过程及相关概念和特征值；水文现象的频率和重现期的概念及意义。

1. 自然界中的水循环与水量平衡：水的分布概况；自然界中的水循环；水量平衡原理。

2. 水资源概况：世界及我国水资源概况；我国水资源的自然特点；农业用水特点和缺水形势；农用水资源的水质要求；我国农业水资源利用及管理中存在的主要问题。

3. 降水、蒸发、径流和入渗：降水及其相关概念；入渗概念、规律、过程及经验公式；径流产生过程及径流特征值；土壤水分蒸发。

4. 水文现象的频率和重现期：频率；经验频率；设计频率与重现期。

第三章 灌溉原理（10学时）

通过本章学习，了解作物田间需水量的确定方法及灌溉设计典型年的选择。掌握灌溉、田间需水量、灌溉制度及相关概念，作物需水规律、作物灌溉制度及其相关计算。重点掌握旱田作物和水田作物的灌溉制度的制定及其相关计算。

1. 灌溉的意义：灌溉的概念；灌溉的作用；科学合理的灌溉要求。

2. 作物需水规律：作物需水量（田间需水量）；作物需水规律；田间需水量的确定方法。

3. 作物灌溉制度的制定：什么是灌溉制度；灌溉设计典型年的选择；作物灌溉制度的制定。

4. 灌水量的估算和土壤墒情预报：旱田灌水量估算及墒情测报；水田灌水量估算及预报。

第四章 地面灌溉（12学时）

通过本章学习，了解地面灌溉渠道系统的组成及规划布置，地面灌溉的方法。掌握地面灌溉的概念、渠道设计流量的计算和渠道纵横断面的设计。重点掌握渠道设计流量的计算和渠道纵横断面的设计。

1. 地面灌溉的渠道系统规划：灌溉渠道系统的组成；灌溉渠道系统的规划原则；输水系统的规划布置

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形式；渠线规划步骤；渠系建筑物。

2. 田间工程：田间工程规划的要求和原则；田间渠系的布置；田、林、路的布置。

3. 地面灌溉的方法：畦灌；沟灌；淹灌。

4. 灌溉渠道流量推算：灌溉渠道流量概述；设计净流量（Q净）；设计损失流量（Q损）；渠道的工作制度；渠道设计流量计算；渠道加大流量和渠道最小流量计算；渠道设计流量的实例。

5. 渠道纵横断面设计：渠道横断面的设计；渠道纵断面的设计。

第五章 喷灌、滴灌和渗灌（8学时）

通过本章学习，了解喷灌、滴灌和渗灌系统的组成、主要技术要求及相关计算。掌握微小流束的能量方程—伯诺里方程及管道水力计算。重点掌握微小流束的能量方程—伯诺里方程；喷灌、滴灌和渗灌的主要技术要求。

1. 灌溉管道系统：灌溉管道系统的组成；灌溉管道系统的分类；灌溉管道系统形式的选择。

2. 管道的水力计算：水流运动的能量守恒方程——伯诺里方程；水头损失及计算。

3. 喷灌：喷灌系统的组成和分类；喷头种类及其工作原理；喷灌的主要技术要求；喷灌系统的水力计算；喷灌的优缺点。

4. 滴灌：滴灌的系统组成；滴灌的灌溉制度；滴灌系统控制面积及管道水力计算；滴灌优缺点。

5. 渗灌：渗灌系统组成；渗灌的优缺点。

第六章 农田排水（8学时）

通过本章的学习，了解排水的基本原理和技术、排水方法及一些相关计算。重点掌握排水的基本原理和技术。

1. 排水原理：农田水分过多的来源及产生原因；农田水分过多对土壤和作物的影响；农田排水的任务和排水指标；治理农田水分过多的措施。

2. 排水沟的设计流量及设计：除涝（排除地面积水）设计标准；排涝设计流量的计算；日常设计流量的计算；排水沟的设计水位。

3. 田间排水沟的沟深与间距的确定：土壤物理性质与农田排水沟沟深、间距及地下水位沉降速度的关系；排水沟的沟深与间距的关系及其数值的确定。

4. 排水方法：明沟排水；暗沟（管）排水；竖井排水。

第七章 水土保持（6学时）

通过本章的学习，了解土壤侵蚀的危害、土壤侵蚀的基本规律及影响因素及防止水土流失的技术措施。掌握土壤侵蚀的概念。重点掌握土壤侵蚀的概念、土壤侵蚀的基本规律和防止水土流失的技术措施。

1. 土壤侵蚀的基本规律及影响因素：土壤侵蚀的概念及其危害；土壤侵蚀的基本规律及影响因素。

2. 土壤侵蚀的形式及防治措施：土壤侵蚀的形式；水土保持的技术措施。

3. 通用土壤流失方程式：通用土壤流失方程式；预报（测）土壤流失量；选择适当的管理及保土措施；土壤流失方程式中各因素的计算与测定方法。

三、课程教学的基本要求

本课程的教学环节包括：课堂讲授、课外作业。通过本课程各教学环节的教学，重点培养学生基础理论与实际应用相结合的能力、分析问题和解决问题的能力。

（一）课堂讲授

主要教学方法：

结合学生所学的专业知识，以基础理论为重点，以实际应用为目的，通过实例，培养学生理论与实际相结合的能力，加强学生的专业技能。

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（二）课外作业

课外作业是本课程的重要教学环节，通过作业巩固课堂讲授的基本理论知识，培养学生分析问题和解决问题的能力。

课外作业：第二章1次、第三章1次、第四章1次、第五章1次、第六章1次，共安排5次。

（三）考试环节

学生成绩评定：平时成绩30%+期末考试70%。其中平时成绩包括学习态度、小测验、作业（5次）等；期末成绩为期末试卷成绩。

期末考试主要采用笔试形式闭（开）卷考试，题型主要分为：名词解释、填空题、判断分析题、计算题、简答题或论述题。

四、参考教材

本课程原名为“农田水利学”，根据农业资源与环境专业的特点，已更改为 “土壤改良学”。

[1]《农田水利学》（第二版），沈阳农业大学主编，中国农业出版社，1986

[2]《农田水利学》（第三版），郭元裕主编，中国水利水电出版社，1995

[3]《农田水利学》（第二版），郭元裕主编，中国水利水电出版社，1986

[4]《农业水文学》，施成熙、粟京嵩主编，中国农业出版社，1984

五、本课程的先修课程

本课程的先修课程为土壤学，需要学生掌握土壤学相关的基本概念和理论等。

六、教学大纲修订说明

本课程的教学内容重点放在加强学生掌握农田水利技术知识及其有关知识的理解及应用，深入研究土壤的水分状态和作物的生理、生态需水规律，从而增强学生分析和解决问题的基本能力。在教学内容的调整方面，增加了有关计算内容，进而增强学生的实际应用能力。

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