高中生物教学案例的内容及其写法

一、教学案例的内涵

生物教学案例是指在一定的教育思想或理念影响下所发生的具有典型意义的生物教学事件及其分析。生物教学案例的书面表达形式，一般是对某一个生物教学行为展开分析和研究，形成文章，引导读者把注意力集中于实际教育情景，以引发对学法、教法研究的深入思考。

二、教学案例的撰写要求

1．体例要求 案例的格式应包括：①标题――标题应体现一个鲜明的主题。②情境描述――简要叙述事例或现象发生的背景和经过。③反思和分析――对事例或现象进行解读和分析，得出研究结论。案例字数一般以不超出3000字为宜。

2．案例的选取 要求真实、典型、先进。所谓真实，指所提供的一个或一组教学事件不是虚构的故事。为此，一般要提供人物的背景、事件的场合、发展的过程、前因后果等具体情节。所谓典型，指具有代表性，普遍性特征，涉及的话题可包括：在具体生物内容的教学中，学生的主体性发挥及能力培养和发展、课堂内外的教学活动、教学评价等等方面。所谓先进，指案例中的教学思想观点与理念方法能体现新课标精神。选取的事例可以是正面的，也可以是反面的；可以是自己的，也可以是别人的；可以是完整的，也可以是片断的。

2．案例的陈述 要求简洁、清晰、流畅，有个性特点，体现学科特色，通过实例体现对新课标的解读，传达有关信息和想法，使主题鲜明并具有一定的思想深度和理论深度，以引发人们的思考。案例本身一般不必要正面陈述教育学、心理学的概念或观点，不必直接探讨理论问题。

3．案例的分析 要求运用现代教学理念和理论及新课标精神作指导，在描述曾经发生的事实的基础上，有理有据地围绕教学内容的问题展开解原理，开阔眼界，更新观念的目的。

三、参考专题（举例）

1．教育篇

专题1 生物教育价值取向有何具体表现？（科学、人文精神——尊重事实，事实求实的求实精神，勇于怀疑、自我否定的批判精神，发现态度——勇于创新、不断探索，挫折教育）

专题2 生物教育如何培养学生学习的主动性？（学生学习的主体性，个体差异，因材施教，学习的主动性，培养对数学学习的兴趣和自信心）

2。教学篇

专题3 如何让学生在探究中接受新知识？（探究学习的一般模式：接受与发现相结合，讨论与启发相结合，问题解决模式，知识发生的问题化；在探究学习或接受式学习过程中对教师的要求，探究式或接受式教学对学习内容的适宜性。）

专题4 如何开展生物教学活动？（如何开展生物实践活动？如何用好主题图？如何培养学生的应用意识？如何开展习题课教学？如何组织小组合作与竞争？变式教学的方法与作用；生物学习活动的基础是什么？（学生的内在因素，教师提供的外在条件）如何满足学生生物学习多样化的需求？学生的想法和教师的预设不一致怎么办？）

专题5 教学目标的作用是什么？（如何调控教学进程？如何拟定教学目标？教学目标制定的可操作性；双基的落实；生物教学中有可能同时实现三维目标吗？）

3．学习篇

专题6 如何进行课前学习的指导？（生物课的预习还要不要？什么样的学习内容更需要预习？预习方法的指导？预习以后的课怎么上？成功与犯错误的意义；学会自我调节；学会利用学习资源；教师如何设计课外作业；自主还是合作对于不同学习风格的学生、不同的教学材料的性质的意义与作用；怎样才能提出好问题等。）

专题7 如何进行课后学习的指导？（怎样的问题是好问题？如何提出问题？关注生物知识之间的联系，培养解决问题的能力，犯了错误怎么办？说作业的教学价值。

分析，发表自己的观点，最终达到分析问题，认识症结，理专题8 怎样做课题学习的作业？（合作学习：什么情况下需要学生动手操作？这样的合作学习有效吗？不同层次、不同学习风格的学生有无可能共同和谐地发展？）

4．过程评价篇

专题9 生物课堂上需要怎样的评价用语？（如何以评价激励和促进学生的生物学习？评价什么？） 专题10 如何对课外作业进行评价？（作业评价主体多元化、评价方式多元化、评价内容）

专题11 生物教师如何与高中学生相处？（新课程中如何把握教师的角色？传道、授业、解惑；组织者、引导者、合作者）

5．课程资源篇

专题12 什么是有价值的学习材料？（如何恰当运用多媒体教学手段？如何把握学生的生活经验和知识基础？学习材料的多元化）

专题13 如何创设生物教学情境？（初始问题，创设情景，学习环境）

专题14 生物教学中如何恰当地运用多媒体手段？（学习设备，学具、教具的制作；多媒体、网络技术的运用；如何应用生物实验优化课堂教学？）

 

第二篇：七年级生物教学案例

七年级生物实验

教学案例

本人今年带初一三个班的生物课。在教学过程中，我经常采取不同的方法对两个班级进行教学，相互比较，看看哪种方法学生乐学、掌握知识最快、最灵活，以达到最佳教学效果。现举两个在生物实验教学中的案例，进行分析和评价。

案例1 课题：探究实验——鉴定食物的主要成分

实验班级：七年级（1）班

实验材料和用具：馒头、鸡蛋清、花生、菜油、碘酒、烧杯、滤纸、

载玻片、玻璃棒、热水、面包、头发、羊毛线等。

分组：3人一组。

教师：人的生长和生活离不开营养物质和能量，我们一日三餐就是为

了从食物中获取营养物质和能量。食物中含有哪些营养物质呢？下面我们就来做一些探究实验从中找到答案。首先，大家来共同阅读课本46页的实验方法1和提示1的内容。

学生：认真阅读相关知识。

教师：请各小组严格按照课本上的方法和步骤完成第一个实验。 学生：各小组仿造课本方法进行实验。（教师巡视,很少指导） (发现有些小组的同学没有互相配合，只一个同学在那里单独操

作，其余两个同学根本不去动手，只漫不经心的观察，教师指点才勉强操作一下。还有的小组用碘酒太多，实验桌上到处都是碘酒。大部分小组做的还很规范，实验效果良好。)

教师：通过实验大家鉴定出馒头中含有何种营养成分？

学生：淀粉。

教师：对，下面请大家再按照课本的方法2、方法3、提示2、3完成

下面两个实验。

学生：阅读课本上的方法和步骤，各小组仿造课本方法完成实验。 （教师巡视）

教师：通过实验大家鉴定出鸡蛋清、花生中分别含有何种营养成分？ 学生：蛋白质和脂肪。

教师：很好。通过大家所做的实验，鉴定出了食物中的三种营养成分，

除此以外，食物中还含有水、无机盐、维生素等成分（如果有的同学感兴趣可在课外进行验证）。

学生按照课本上的步骤和方法，顺利完成了本节课的整个实验过程。 案例分析：本案例学生虽然通过实验验证了食物中的营养成分，但在整个实验过程中学生只是根据课本上的方法和步骤机械的操作，得出结论，缺乏发现、提出、解决问题的能力，更缺乏创新能力的培养、和同学之间的和作交流意识。这种探究实验课只是抓住了探究的形式和外壳，却“丢掉”了探究的实质与灵魂——学生知识的自主建构，学生的实验能力也得不到提高。