设计理念： 三年级童话作文教学设计 光明小学 赵娜娜

童话以曲折动人的情节、拟人化的写法、优美生动的语言揭示了世间的真善美，深得少年儿童的喜爱。通过本组课文阅读教学，孩子们对童话特点有了较深的了解。在此基础上，这次习作以讲童话、编童话、演童话、写童话来安排教学流程，进一步提高学生写作童话能力，激发起他们的创作欲望。 教学目标：

1、知道童话特点，能够以多种形式创编童话。

2、通过创编童话，培养学生丰富的想象力和喜欢作文的兴趣。

3、在创作童话的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。

教学重点：

了解童话的特点，学会写童话。

教学难点：

展开丰富的想象。

课前准备：

多媒体课件

教学流程：

课前游戏：

老师：我说一个词，同学们能想到另一个词吗？

比如：我说：“小溪”，你能想到什么？（小鱼，小虾，卵石??） 再如：我说“森林”，你能想到什么？（蝴蝶、蘑菇、啄木鸟??） 同学们的想象力可真丰富。想象力可真奇妙，它能让我们编写新奇而又有趣的故事，那就是童话。

一、激情导入

1、童话，犹如一颗闪闪发光的宝石，照亮了我们成长的道路；童话，像一个知心的朋友，伴随着我们一起欢乐与痛苦。《小豌豆》、《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》、??

（1）师：请同学们告诉老师你们还读过哪些童话故事。（生自由发言）《巨人的花园》、《白雪公主》、《野天鹅》??

（2）过渡：同学们真了不起，读了这么多童话故事。从小到大，童话故事就是我们的好朋友，陪伴我们长大。可我们读的都是别人写的故事，想不想自己也来编一编童话故事？这节课我们的学习任务就是学写童话故事。

二、掌握特点、提出任务：

学写文章，我们首先要掌握它的特点。

1、课件展示文章《丑小鸭》，学生自由读，思考：这篇文章有什么特点？ 太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在稻草堆里,等她的孩子出世。

一只只毛茸茸的小鸭子从蛋壳里钻出来了,最后只剩下一个特别大的蛋。过了好几天,这个蛋才慢慢裂开,钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫他“丑小鸭”。

丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈疼爱他,谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他,公鸡啄他,猫吓唬他。丑小鸭感到非常孤单,就钻出篱笆,伤心地离开了家。

丑小鸭来到树林里,小鸟讥笑他,猎狗追赶他。他没有朋友,只好继续流浪。秋风瑟瑟地吹着,树叶飘落在丑小鸭身上,他孤零零地走着,走着,泪珠扑嗒扑嗒往下掉。

受尽欺负的丑小鸭来到一望无际的沼泽地，眼巴巴地望着天上自由自在飞翔的美丽的白天鹅，不由地惊呆了：“难到世界上会有这么漂亮的鸟儿？”他自言自语地说，“我要是能和他们一起飞该多好哇！”

冬天到了,湖面上结了厚厚的冰。丑小鸭不能再游泳了,他又冷又饿,趴在湖边的芦苇从中,昏睡过去,被一个农民救走了。

第二年春天,丑小鸭离开了农民的家,又来到湖边。有几只天鹅落在了他的周围,关切的看着他。“连你们也要嘲笑我么？”丑小鸭心里想着,难为情地低下头。这一低头,让他大吃一惊。湖水中自己的影子,竟是雪白的羽毛,长长的脖子。原来自己变成了一只美丽的天鹅！

周围的几只天鹅起飞了,丑小鸭也张开宽阔的翅膀,向远方发出“呜——呜——”的鸣叫,跟着自己的同伴,飞向高高的天空。

这时,鸭子、猫、公鸡、仰望着天空,发出一声声赞叹:“啊,多美的天鹅！”“瞧, 2

他们飞得多高！”大家不知道,在这群天鹅中,有一只,就是那曾被大家百般嘲笑过的丑小鸭。

2、指名发言，归纳要求：童话的特点

①把动物、植物当作人来写，

②体现作者的真情实感。

③想象丰富、真实、神奇、合理。

3、小结：

（1）找出这段话中描写丑小鸭动作、语言、表情、心理话的语句。

（2）写出 人物的语言、动作、表情、心理话 可以使我们的作文更具体；应用好词佳句，可以使我们的作文更加生动。

（3）过渡：看来，写童话故事并不难，请同学们写一个试试怎么样？

三、学写童话、总结方法。

1、出示课件：猫 小老鼠

师：同学们，你们看它们是谁？

2、你们知道猫和小老鼠各有什么特点吗？（指名让学生多说一说） 猫-----身体较大，本领强，会捉老鼠

小老鼠-----身体小，身体软，会咬坏东西，钻洞

3、现在我们有了主人公，（板书：主人公）

我们要编写一个童话故事，除了有主人公以外，还需要哪些交代哪些事情呢？

（板书：时间、地点、事情）

4、那这两个动物，它们是怎么相遇的？它们之间又会发生什么事呢？同学们可以开动脑筋，大胆设想一下。

设想：

（1）老鼠咬坏东西，主人派猫惩治它

（2）同住一家，待遇不同，引起矛盾

（3）两者比赛，看谁的本领大

5、老师小结：你们想像力真是丰富啊，把它们一下子就联系到了一块儿，很自然地创设了故事的起因。（板书：起因）

3

我们要编写童话故事，就是需要发挥想象，才能吸引读者，童话故事才会更加有趣。

6、那么，接下来我们应该如何设计一场有趣、惊险故事环节呢？结果又如何呢？大家接着往下说说吧！（板书：经过 结果）

7、指名回答。

8、老师与学生相互配合，扮演猫与小老鼠如何打斗几个回合。

设想对话：

生：猫会伸出手抓小老鼠

师：我难道会这么容易被你抓住吗，我身手敏捷，还没等你碰到我，我就跑了

生：那我发射一颗粘型导弹把你炸死

师：我可不是一只普通的老鼠，我会隐形

生：我有隐形追踪器，可以定到你的位

师：那我钻进洞里去

生：我使用追身激光弹。最后猫胜利了。

????.

9、同学们设计的场面真是既精彩又激烈，如果能在打斗的回合中，把主人公的神态和动作融入进去，大胆想象，那你编写的童话更是绘声绘色了。（板书：大胆想象）

10、老师就以这两个主人公，编写了一篇童话故事，你们想不想听听啊？

11、课件出示“猫与小老鼠”，学生边看，老师话外音朗读。

12、同学们我们除了要具备无限的想象力，还要诵读成篇，完整具体，这样才能算是一篇完整的童话故事。（板书：完整具体）

13、师：同学们看完这个童话故事，你发现少了什么吗？（少了题目）对，那我们就为这个童话故事拟个题目吧！

老师发现有的同学皱眉了，如何来拟一个合适的题目呢？其实也是有方法的。我们来做一个小练习，课件：

请认真读读下面的内容，然后与合适的标题连线，再回答问题。

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以主人公的名字命名 《小猫刮胡子》

以主人公的特征命名 《<龟兔赛跑>续编》

以童话要表达的中心命名 《知错就改的青蛙》

以揭示童话的主要内容命名 《什么是美》

在童话故事的基础上加上“续编”二字 《狼和乌龟》

你能给刚才的童话拟一个合适的题目了吗？试着说一说。

14、听完这个童话故事，我们一起来总结一下吧，要写好一篇童话故事，需要哪几个步骤？

（1）选好主人公

（2）设想主人公之间会发生什么事情

（3）讲清事情的起因、经过、结果

（4）设计有趣的情节（语言、动作、表情、心里话）

（5）拟个题目

13、学生编写童话

（1）、根据上述要求，学生自由编写童话。

（2）、同桌相说，你要编一个什么样的童话故事。

（3）、指名说一说。简单的三两句说说自己要编什么故事。

（4）、学生开始编写、老师巡视

（5）、同桌之间讲故事

（6）、点名读故事，评价

(7）、修改后再读。

四、角色扮演，切身体悟。

1、小组内演一演各自编的故事。

2、选择几个小组在全班表演，教师相机点拔人物的语言、动作、表情。 5

3、教师小结：写出了人物的语言、动作、表情、心里话可以使我们的作文比较具体，运用好词佳句，可以使我们的作文更加生动。

展示优秀童话，说说优点。

总结： 同学们，我们很小的时候，整天依偎在妈妈的怀抱里听童话，随着一天天长大，我们由一个听童话的小孩子变成会写童话的小学生了。在童话的世界里，什么神奇的事都会发生。有了童话，我们的生活就有特别的快乐。那么就让我们用自己神奇美丽的笔，创造一个神奇美丽的童话世界吧。

6

 

第二篇：童话作文教学

【教学目标】

1、完整地编写一个童话故事，童话要符合现实生活，并有一定寓意。 2、能根据童话故事的内容恰当地给习作起个名字。 3、发展学生想象能力和创造能力。

4、从编拟童话故事的过程中接受自我教育。【课前准备】： 教师与学生共同准备动物图片若干张 【教学过程】：

一、 启发谈话， 激发兴趣。

师问：同学们，你们喜欢听童话故事么？

同学们都爱听童话，爱看童话。这节课，我们就到故事王国里玩个够。 师问：你最喜欢什么童话故事？

同学们心里都装着许多的童话故事，什么“白雪公主”、“灰姑娘”啦；什么“狐狸和乌鸦”，“丑小鸭”啦；什么“皇帝的新装”都是那样离奇有趣。 师问：想知道老师最喜欢的故事吗？ 二、学习例文，领悟写法。

1、教师在黑板画“小猪”简笔画

师指画：它就是唏哩呼噜。想听他的故事吗？ 2、师讲“唏哩呼噜”的故事。 书摘

小猪吓跑了大狼

大狼越跑越慢了，鼻子还“呼哧呼哧”地直冒白汽。小猪说：“看您满身都是汗，累死啦，让我自己走吧！”

大狼先生放下他，喘着气说：“好吧。我真饿得一点儿力气都没了，要不然，拖你这么一个小东西算得了什么？我拖过一个比我还大的小牛犊子，一路飞跑，信不信由你！”

小猪跟着大狼走。

一想到大狼要吃他，唏哩呼噜心里总是害怕，他担心地问：“您敢保证，用您那根木头棍子?砰?一下子，咬的时候就不疼了？”

大狼先生笑起来：“傻瓜蛋，这可不是什么?木头棍子?，这是枪！有一天，一个打猎的家伙躲在树后头用这个东西瞄准我。我一看他离我好近，反正我也逃不掉了，就朝他猛一扑。那个家伙摔倒了，把这玩意儿也扔了。他爬起来就跑，这么着，这件宝贝就归我啦！这里头还装着好几颗子弹呢。我一扣扳机——你瞧，就是这个铁钩钩儿，子弹就?砰?一下子射出去。你还来不及疼，就什么也不知道了！”

小猪仔细看，那东西确实不像木棍子。小猪指着一个亮晶晶的圆筒筒儿，问大狼先生：“你说的那个死蛋，就是从这里打出去的呀？”

大狼先生说：“不是?死蛋?，是?子弹?。也不是从这里打出去的，是从这根长铁管子里打出去的。这个漂亮的圆筒筒儿是瞄准镜。放枪的时候，往这里头瞧，一瞧，东西就近了，打得可准啦！好比我要打一只乌鸦，我就让圆筒筒儿里头的黑十字对准乌鸦的脑壳。我一扣扳机，?砰?一声响，子弹准打在乌鸦的脑壳上！” 小猪朝四周看看，幸好没有什么乌鸦。大狼问：“我说稀里糊涂，你找什么呢？” 小猪说：“错啦，不是?稀里糊涂?，我叫唏哩呼噜，因为我吃东西很响——?唏哩呼噜、唏哩呼噜?！” 大狼说：“那就?唏哩呼噜?好了——喂，唏哩呼噜，你是不是想找一只乌鸦试试？” 小猪连忙说：“谢谢您，我不要试！您的这件东西，一点儿都不好玩！”

大狼先生最怕人家说他的宝贝不好。他不服气地说：“你又没试，怎么知道不好玩？”

他举起枪，瞄着前面的灌木丛说：“你瞧，要是没有瞄准镜，你光看见一片绿。可是往瞄准镜里看，你就能看见一个一个的大叶片，对啦，还有一颗红色的大草莓！我要是现在开枪，准能把它打飞！”

小猪往灌木丛那边看，什么红色的东西都没有。他说：“那地方根本就没有什么?草莓?！”

大狼先生得意地说：“看不见吧？你过来！”

他把枪放到小猪手里：“好！现在你再往那个 ……

3、激发兴趣，了解写法。 师问：你们为什么笑了？

师问：在这些童话中，哪些事物给你留下了深刻的印象？

你发现故事中描写人物的什么最多？（板书：对话、动作、心理） 师：这些构成了故事的经过，使故事更有趣。

他们为什么说起那把枪呢？这就是故事的起因。结果怎样？ （板书：起因、经过、结果）

这节课我们就用这些条件来编故事。 （板书课题：编童话故事） 三、创设情境，大胆想象。

1、这位朋友已经熟悉了，你又带来了哪些动物朋友？举起来，向大家介绍一下。 2、老师也带来了几位小动物，喊出他们的名字。 （出示图片）

它们建议大家编故事时，可以选你的动物，也可以选我的动物，还可以选其他的。

1

但别缺少了它们的对话、动作、心理。 四、大胆构想，确定内容。

1、根据自己的喜好，选定好内容，思考可能会发生些什么事?并认真构思故事的起因、经过、结果。在构思故事时可以大胆、自由地想象，要尽可能地使故事过程具体些。

2、指导拟题

同学们，我们可以给自己的故事拟个题目。 （以事情的内容为题，以事情发生的地点为题，以人物语言为题，以事情结果为题，以人物为题） 你想给自己的故事起个什么名字？

3、学生在自己独立思考后，在小组内交流童话故事。 4、各小组推荐同学在全班交流所编的童话故事。

为了帮助同学们也练就一双想象的翅膀，在神奇美妙的童话世界里飞翔，让我们也一起来试着编童话，看谁编的童话离奇有趣。 （指名讲故事提纲）

(对于优秀的要肯定优点，给同学作示范；对于中等及较差的要多鼓励，少挑毛病，充分尊重他们的劳动，保护他们编写童话故事的积极性，并组织同学们讨论，帮助完善故事。)

五、 依据提纲，完成初稿。

请大家把自己想象成这两位小天使，张开想像的翅膀，闭上眼睛，飞呀飞，大家飞过浩瀚的大海，飞过巍巍的群山，飞过茫茫的田野，飞过绿绿的草地，我们来到了——动物童话王国。

根据自己的生活经验，通过奇妙联想，赋予事物以人的思想感情、行动和语言，把你的童话故事写下来。

温馨提示：题目空4格、段落开头空2格、不会写的字用拼音代替。 六、 指导修改，完善习作。

1、把写好的文章读一读，对照要求自己修改。 投影出示：

⑴、有无错别字和病句。 ⑵、童话故事是否完整。

⑶、想象是否合理有趣，情感是否具体生动。 ⑷、读了后是否能给人以启发。

2、按要求四人小组互批互改。 (师下小组巡视和参与) 3、抄正。 【板书设计】：

起因

编童话故事 经过 （对话、动作、心理） 结果

1.人教版三上第七单元作文教学设计：《有趣的动物童话》

教学目标：

1、梳理童话的特点，感受童话有拟人化的语言、精彩有趣的情节、神奇的人物等特点。

2、学编童话，展开丰富大胆的想象，努力体现童话的基本特点。 3、感受童话中美好的情感，感悟真善美。 课前准备：

练习纸提前放在小朋友课桌里 课前谈话：

小朋友，我们来玩一个小游戏好吗？你们读过童话故事吗？老师请你们睁大眼睛看屏幕，这里的每一幅图都讲了一个童话故事，猜到的小朋友赶快举手。

你还读过哪些有趣的童话故事？ 教学过程：

一、回味童话

1、导语：小朋友，你们爱看童话吗？能告诉大家你为什么喜欢看童话吗？

预设（指名五六个）：我感觉童话很奇妙；我感觉童话里面的故事都很精彩；我感到童话里的主人公都有很大的魔力??（板书：神奇 有趣）2

串关键词小结：小朋友们说得真好！童话里有许多动听的故事，他们有的好有趣，让人看着忍不住笑了；有的好温暖，让人看了心里暖暖的；有的情节真神奇，让人看得不愿意把书放下呢。多么丰富的童话世界呀！

预设：（1）变魔法的原料很有趣。 （2）小猴念咒语很有趣。

你能不能学小猴，念念这个咒语？1生读

2、读完后大屏幕上显示。小朋友们，你们帮小猴找找原因，你们觉得是哪里出错了呢？

刚才老师讲故事的时候，小朋友们都忍不住笑了，这个有趣的故事现在就在你的课桌里，快点拿出来，再读一读，把有趣的地方划出来，明白了吗？

3

屏幕出示 项，你们有什么金点子吗？

4、师：刚才在台下与大家分享创编的快乐时，老师不由自主地在你们的稿纸上打上了五角星。你能把你觉得自己最引以为豪的一句或者两句话读给大家听吗？（结合评奖）

5、听了刚才大家的交流，相信大家一定有了很多的启发，请大家选择一处修改一下，时间2分钟。改好后给同桌看看，有没有进步。如果有，让同桌画给你一张大大

和同桌说一说你编的第三自然段

4、指名说。教师充分肯定学生的丰富想象。预设评价点：魔法原料很有趣，很有创意；咒语好玩；变出的景象很美；小猴和其他动物的表现也说出来了。

5、小朋友们编的故事太有趣了，还有很多小朋友来不及说呢，那我们就把这段话写下来吧。老师给大家几分钟时间写作，小朋友要争取写得既快又精彩。待会儿我们还要根据小朋友写的段落评奖呢，比一比谁写得情节最神奇，语言最有趣。

6、学生创编童话。 三、分享童话

1、谁来分享一下你即兴创编的童话片段？（上台实物投影展示） 你觉得他的这段话哪里写得最有趣？教师圈画

2、欣赏了这么多的优点，我们给他颁个奖，你最想把什么奖颁给他？ 3、我们相信那位同学拿了一个奖，还不甘心，如果它还想拿别的奖

的笑脸。

6、小猴学魔法时还会发生什么事情呢？如果让你再编下去，你会写吗？

请小朋友课后把故事继续编下去，你还要给故事加一个结尾. 四、放大童趣

同学们，你们在这么短的时间内创造出了一个又一个那么精彩的童话片段，大家都用一颗童心创作出了童言妙语。希望大家继续喜欢童话，多多阅读童话，继续感受童话世界无穷的魅力。 板书设计：

神奇

童话 情节 语言

有趣

4

编 童 话 故 事

-----小学三年级作文指导 【习作要求】

从下面的几组事物中选择一组，以它们为主人公，想像一下，它们之间可能会发生一些什么事，编一个故事，先说说，再写下来。故事要有意义，叙述要清楚，语句要通顺。如果不想写提供的事物，另选其他的编故事也可以。 1.铅笔、橡皮、转笔刀； 2.小溪、河流、大海； 3.眼睛、耳朵、鼻子、嘴。 【教学理念】

作文教学应从学生生活出发，选取他们熟悉的题材，营造快乐轻松的课堂。本次习作就是通过创设情境，点拨引路，自选材料等一系列充满童心童趣的教学环节，积极创设生趣盎然的童话氛围，让学生在轻松活泼的氛围中完成“思维——文字”的转化，做到“我手写我口，我手写我心”。 【教学流程】

一、忆童话故事，领悟特点

师：同学们，你们喜欢童话故事吗？ 师：你们都听到过哪些童话故事呢？

师：结合我们知道的童话故事，想一想这些童话故事都有些什么特点？ （教师板书：1.拟人化。 2.告诉道理 3.想象丰富4故事完整）。 二、编童话故事，学会方法 1.师生齐编童话故事。

师：今天老师带来一个童话故事，你们想听吗？

师：不过我有个要求，每个同学都要认真地听，在听的过程中还要帮我解决问题，可以吗？??把准备好的氢气球放出来，然后抓住） 师：（用很神气很骄傲的语气）我是一个漂亮的气球，每天都穿着漂亮的衣服，自由自在地飘来飘去，想去哪里就去哪里，生活过得无忧无虑，别提有多开心了！小朋友们，你们觉得我漂亮吗？

师：你们羡慕我可以自由自在地飘动吗？

师：我就知道我的美丽外表可以迷死人了，谁都没有我漂亮！不过呀，我现在要到外面去呼吸新鲜的空气了，不和你们聊了。（教师拿着气球向门口走去）拜拜了，我亲爱的朋友们，来点掌声欢送我好吗？（教师把气球放出教室，同学们看着气球

飞上天空)此时教室里有了一些躁动，有惊讶声也有惋惜声。

师：同学们，气球现在肯定是在快乐地飘着，大家想一想，气球可能会飘过哪里?在那里会碰见什么事物? 预设:

生1：我想那一个红气球可能会飘过果园，看见了许许多多的水果。 生2：我想那一个蓝气球可能会飘过大海，碰见大鲨鱼。

生3：我想那个红气球会飘过我们的校园上空，看见我们在上课??

师：我想那些气球肯定会到过很多地方，而且碰见很多新鲜的事物。也许那一个红气球飘呀飘呀，来到一片绿油油的菜地上空。它低头一看，满地碧绿的青菜，正躺在地上睡大觉呢。它再仔细一看这片绿色，唯有自己是红色的，觉得自己鲜艳的颜色美得很。它很想显示一下自己美丽的外表，于是，它清了清嗓子，对长在地上的青菜们大声地说??红气球会大声地说什么? 生1：喂，小家伙们，你们知道我是谁吗?

生2：你们快抬起头来看看，我是赫赫有名的红气球先生。

师：红气球的大嗓门把青菜们都给吵醒了，一个个抬起头来惊奇地望着它，而红气球发现大家都抬起小脑袋瓜子在认真听它说话，就更来神了。 2.师生齐编童话故事。

师：此时的红气球呀很想向大家炫耀自己的美，炫耀自己站得高，炫耀自己无忧无虑，同学们想像一下，它可能又会对青菜们说什么?而青菜们又是怎样表现的?结果呢?请与你的同桌交流交流，可以加上动作神态来说，把这个故事编完。 学生合作交流。教师巡视引导。

3.汇报齐编故事情况。(请几名学生站起来说说) 生1：红气球更来神了，它得意洋洋地说。

生2：(扮演红气球)瞧瞧你们，一个个胖墩墩的，丑死了，看看我，长得多漂亮，俊俏的脸蛋，苗条的身材，谁见了都喜欢。

生3：(扮演青菜)你有什么了不起的啊，光有美丽的外表，内心却是空空的。 生2：哼，我才不跟你们—般见识呢，你们是妒忌我。

生3：我劝你还是不要得意得太早。我们虽然长得不好看，但可以供人类食用， 补充营养，而你却什么也不能做。

生2：那又怎样，最后你们还不是被人吃掉，而我却可以自由自在地到处游玩，欣赏到世界各地的美丽风景，那可是多么美好的享受啊??

生1：红气球话还没有说完，突然刮起了一阵风，它的身子摇晃了一下，被风吹得越来越远，结果飘落到了一棵大树上，“嘭”的一声，它被一根树杈给刺破了，变

5

成碎片落下来。而青菜们却还好好地躺在地上睡大觉呢。 三、写童话故事，自选内容

师：今天老师和同学们一起编了这个童话故事，目的是为了给同学们做一个抛砖引玉的作用，其实大家可以写的事物还有很多， 小游戏：选词组，编故事。 小黑板出示： (1)蒲扇和空调；

(2)鼻子、耳朵、眼睛和嘴巴； （3）小溪、河流、大海； （4）红花和绿叶；

(5)铅笔、橡皮、转笔刀。 1.学生齐读这几组事物。

2.指名说说你想写哪一组事物，打算写什么。

师：选这个内容，你想要告诉大家什么道理呢? 预设:

生1：告诉大家红花有绿叶的陪衬才会更美丽。

生2：告诉大家鼻子、耳朵、眼睛和嘴巴都是人的器官，他们各有各的用处，人们均缺一不可。

师：我知道了，同学们心中都有了想法，也清楚自己该怎么写了，现在就请你们把自己想像的童话故事写下来吧。当然，你也可以另选其他题材。 1、听故事

同学们，请你们看一看我们的脸上长有哪些器官呢？下面老师就给大家讲一个关于眉毛、眼睛、鼻子和嘴的故事，想听吗？ 眉毛、眼睛、鼻子和嘴的故事

眉毛、眼睛、鼻子和嘴吧都很有灵气。平时呀，他们相处得很好。 可是有一天，站在最底下的嘴巴不服气地发话了，他冲着鼻子就嚷：“鼻子，你有什么能耐站在我的上面去了？”鼻子说：“我能辨别味道啊，然后你才知道可不可以吃啊。所以，就站在你的上面哪。”鼻子又冲着眼睛嚷道：“眼睛，你有什么了不起的？凭什么站在我的上面去了？”眼睛说：“我站得高，能了望四方，看到哪里有食物好不让嘴空着；看到哪里有鲜花，好让你闻到香味啊！所以就应该站在你的上面。”鼻子还是不服气，又冲着眉毛大声嚷道：“眉毛，你有什么本领？凭什么你站得最高？”眉毛说：“我也不知道我有什么本领，站在各位的上面了，不过呀，你要是把我放在鼻子和嘴巴的下面那就热闹了。那将把整个脸摆在什么位置呢？难道我们都不要脸

了吗？”

听眉毛这么一说，鼻子、嘴巴和眼睛好象明白了什么，再也没话可说了。 2、说大意

故事主要讲的是口、鼻、眼、眉挣能的事。告诉我们要互相协作，要看到别人的长处，不要互相挣功。

四、讲故事，讨论童话的特点 1、讲故事

同学们，你们在课外一定读了许多童话故事吧。昨天老师布置大家挑选一个最有趣的准备讲给大家听，你们准备好了吗？谁先来给大家讲一个？（2-3人）

要求：请同学们边听边想：无论是你读过的还是你听到的这些童话故事，它们有那些特点呢？

2、讨论研究童话的特点 （1）学生分组讨论

（2）交流明确三个特点：

①童话故事都不是真人真事，都是作者通过大胆的想象创作出来的。(板书：想象创作)

说明：虽然这些故事都是想象的，不是真的，但它与现实生活都有一定的联系，它必须以现实生活为基础，是合情合理的，有现实可能性的，决不是胡编乱造的。 ②童话中涉及到的主人公都不是真人，而是些事物，但是它们在作者笔下都把它们想象成人了，也就是把它们都人格化了。 板书：主人公人格化

让它们像人一样怎么样呢？(板书：会说话、会行动、有思想、有感情) 所以，这些故事听起来很生动、很有趣。

③故事都有意义，让人读了之后，都会从中得到什么呢？ 板书：得启发、受教育、明事理

小结：看来，想象是人们超越时间、空间和生活常理的限制而产生的种种的奇思妙想，想象具有神奇的魔力，它会让小猫、小狗说话，让花草树木言语、行动，让所有的事物会哭会笑，让它们想人一样有语言、有行动、有思想、有感情，创造出大人、孩子都喜闻乐见的、生动有趣的故事来，让人们去阅读、去欣赏，启迪人们的心智，明白生活的事理。 激发创作兴趣：

同学们，你们想不想也当一次小作家，把自己的智慧插上想象的翅膀，在广阔的天空中去自由自在地翱翔去寻找那美丽的故事，创造一个童话呢？（想！）

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那好，下面老师就把小作家的权利叫给你们，请你们按下面的提示去编童话故事。 板书：编（红色） 五、学生想象创作，编故事： 电脑显示：提示内容：

从下面的几组词语中，选择一组，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能发生什么事情，编一个故事。先说说，再写下来。故事要有意义，叙述要清楚，语句要通顺。如果不想写提供的内容，另选几样东西编故事也可以。 1、铅笔、橡皮、转笔刀 2、小溪、大海

3、眼睛、耳朵、鼻子、嘴

1、指名读提示，弄清要求

2、明确：要想边好故事，必须弄清你所选的几样事物的特点以及它们之间的联系，它们之间可能发生什么样的事情。这都得靠我们丰富大胆的想象去完成。 3、举例引路

如以第一组为主人公的话，那你就想一想：它们都属于哪个家族的成员呢？它们各有什么本领呢？它们是齐心协力帮助小主人呢，还是产生了内部矛盾，故事的结尾回怎么样，读了这个故事你要人们明白什么道理呢？故事又是在什么情况下发生、发展的那就是我们想象的权利了。无论你选择那些词语都应该这样考虑。 4、下水文引路

教师：我根据童话的特点，通过自己的想象，也创造了一个有趣的故事，并把它制成了简单的动画，你们想看吗？看看老师编的合理吗？你从故事中得到了什么，明白了什么。

电脑动画演示童话故事《牡丹和梅花》 5、激趣：

看来编一个童话故事并不难，只要你展开丰富的合理的想象就一定会创作出一个好听的故事。同学们早已等不及了，都跃跃欲试了，那你们就根据提示自由地去想象，去创作吧！

6、电脑显示参考词语，学生自由创作，教师巡视指导。 参考词语：

（1）铅笔、橡皮、转笔刀 （2）小溪、大海

（3）眼睛、鼻子、耳朵、眉毛、嘴

（4）左手、右手 （5）内胎、外胎

（6）红花、绿叶 （7）鲜花、泥土、花盆 （8）黑板、粉笔、板擦 （9）？ ， 。 ！ （10）鞋子 脚

六、汇报创作结果，设置创意奖、小作家奖、表演奖、合作奖等（奖小红花） 1、学生讲述故事

（1）单人讲述，学生评议

（2）分角色合作讲述，学生评议 2、学生表演故事 （1）个人表演 （2）合作表演 （3）道具表演

快乐的作文，学生的最爱 苏教版三下习作8 执教：宋运来 评析：孙景华 地 点：江苏省海门实验学校

主 题：第四届凤凰语文论坛暨新课程习作教学研讨会 授课内容：苏教版三下习作8：看图编写童话故事 教学理念：

对学生来说，这次“会写”，下次还“想写”；对教师来说，“不要太像作文课，要上大家都能上的常态课”。在操作层面，让学生写什么内容不是个问题，因为教材已经提供了4幅图画，但在四幅图的指导上要有所侧重，否则眉毛胡子一起抓，学生就不知写什么了，教学的效率也不会高。本次习作，要让学生明白，编写童话故事的目的，是劝诫他人改正不良习惯，学生明白了为何去写作，于是写作的动力就有了着落点。在教学的各个环节里，也要适时设个“坎”，让学生保持旺盛的求知欲。 教学重难点：

学生怎样写好拟人类童话故事，是本节课的教学重点。故事里的角色要有“动物”，并围绕“不良习惯的改正”这个主题，有起因、有经过、有结果。要使故事能够展开，需有“次要”人物出现，并能让这个次要人物说话，这是教学需要解决的难点部分。

教学过程：

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第一课时：没有“例文”的习作指导课

编写童话故事

一、交流：创设教学情境场。

师：坐在位上舒服吗？感觉不舒服重新坐一下，也可以活动一下。你们不了解我，我也不了解你们，估计上完课，你们就了解我了。还是我先来了解一下大家吧。你只要报出自己的属相，老师就能猜出你哪年出生的，信不信？ 生：我属龙。

师：大概是20xx年吧？ (掌声响起) 生：兔。

师：你是19xx年出生。掌声呢？(掌声再次响起)你们看到“兔”字（板书：兔），你是否想到一个熟悉的故事？ 生：守株待兔。 生：龟兔赛跑。

师：你是否还想到它显著的外形特征？ 生：耳朵长/三瓣嘴/红眼睛??

师：看到“兔”字，你还会想到兔子的最爱——？ 生：爱吃胡萝卜，爱吃青菜。

【点评：语文课要有语文味，同样，作文课要有作文味。没有课前长时间的“味外”纠缠，而是直奔本次习作的关键点：故事人物。从儿童的属相谈起，不仅很快拉近了师生之间的距离，而且营造了一个和谐交流的场。】 二、看图：说清画内画外意。 1.出示小兔不良习惯图。

师：今天老师带来了你们属相中的一位，想知道吗？出示图画：兔子端坐饭桌前。能看懂吗？

生：小兔子坐在椅子上。

生：小兔子坐在椅子上，为吃萝卜犯愁呢？ 师：这个小兔子有个名字，猜猜看？ 生：白白。 生：挑食兔。 生：愁愁。

师：你们起的名字都挺有意思的。可是，你们猜得都不对。它的家人给它起了个名字，想知道么？（想）那我就告诉你——板书：见饭愁。（生大笑）

师：同学们笑了，一看这个名字就有想法，请讲讲。

生：它肯定见饭就愁。 生：它非常挑食。 生：它很不爱吃饭。

师：你们看到这个名字就有这么多的联想，如果只是一次不吃饭，挑食的话，能不能有这个外号？

生：不会。一直这样，经常挑食，才会有这样的外号。 师：我说“见饭愁”啊，“见饭愁”，人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌。谁来告诉它，不吃饭、挑食会有什么后果？ 生：“见饭愁”会饿死。 生：得疾病。 生：营养失调。

师：你是从“营养学”的角度，来告诉它挑食的后果，很令人信服。它的家里人会任由它这样下去吗？ 生：不会的。

师：谁能劝说“见饭愁”把饭吃下去呢？想想，平时你爸爸、妈妈、爷爷、奶奶怎么劝你吃饭的？ 生：我会喂它吃。

师：这是心里想的话，怎么说呢？

生：这是为你好，不吃饭不然会成矮子的。 师：此时你是？ 生：妈妈。 师：（扮演）你是妈妈，我是“见饭愁”，你来劝我吃饭。 生：你不吃，不然我就不管了。 师：这是一个没有办法的妈妈。

生：不是为我，是为你，为了给你增加营养啊。

师：站在对方的角度讲话才吸引人。好好，妈妈我这就去吃。 生：我是见饭愁的“爸爸”。我命令你马上到外面跑十圈，累了自然会饿，饿了自然会吃饭。

师：点子足，跑几圈自然就吃了。如果这位爸爸不是命令孩子，而是和他的孩子一起去跑几圈会更有效果的。

生：你好好吃饭，我带你出去旅游。

师：这是个会骗人的家长，为吃一顿饭会出去旅游么？

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师：说话要实在，方可使人相信。这句话该怎样说？

生：你要是养成不挑食的好习惯，放假了我带你出去旅游。（掌声） 生：我会让两个人帮我抓着，然后喂下去。

师：动粗的家长，这个兔子没办法了。在家长的劝说下，见饭愁终于吃了。后来，它不叫“见饭愁”了，有了一个新的名字，想知道么？ 生：见饭吃/见饭饿/见饭乐。 师：（板书：见饭乐。）这个名字就不能叫“外号”了，叫“雅号”（板书）。

【点评：什么是创意教学？运用创造思考的策略以启发、激发学生的求知欲，让儿童产生探究与表达的欲望。由小兔的外号“见饭愁”取名到雅号“见饭乐”的产生这一渐变过程中，学生的想象力与言说的欲望得到了有效的激活，把“小兔”从静止的画面上走进了儿童鲜活的世界之中。】 2.出示小猪不良习惯图。

师：在动物王国里，不仅小兔子有不好的习惯，还有一个小动物也有一个不良的习惯。想知道它是谁吗？（出示图画：小猪吃糖。） 师：有人也送给它一个外号。 生：糖糖乐。 生：见糖乐。（板书：见糖乐）。 师：说说看，小猪怎么乐的？

生：图上小猪乐得口水都流出来了。 生：看到糖，它伸手就去抓。

师：动作之快，足以看出它的喜爱程度。它知道不知道贪吃糖的可怕后果？ 生：会蛀牙。

师：是的，牙痛不是病，痛起来真要命。谁会告诉它？（板书：告诉） 生：牙医/妈妈/爸爸??

师：后来它也改正了不好的习惯，于是别人也给它取了个“雅号”—— 生：见糖愁。因为它听劝了，听了家人的劝了。 生：告糖乐，告别了糖非常开心。（板书：见糖愁）

【点评：为迁移而教。有了第一幅图的教学铺垫，小猪的“外号”与“雅号”称谓，已是学生自己心语的流淌，看懂图，说清意，自不在话下。】 3.出示小狗与小猴不良习惯图。

师：小兔小猪有不好的习惯，我们都讲了，有一个人急急忙忙赶过来也要凑热闹，谁呀？（贴图画：小狗吃饭。） 生：小狗不想吃饭。

生：它吃饭的时候，老要出去玩。 生：它太调皮了，想出去玩。

生：因为吃零食太多了，不想吃饭了。 师：这也叫“挑食”，知道它的外号吗？ 生：见饭跑（掌声）。

师：后来它在别人的劝说下也改了，它的雅号是？ 生：见饭吃/见饭来/见饭乐。

师：小兔、小猪、小狗在吃饭上有这样那样不好的习惯。还有个人有一个与他们不一样的习惯——出示“小猴图”。 生：做作业时，眼睛离书本太近了。 三、探讨：如何编写童话故事。

师：其实在我们的周围，你我他的身上也有这样或那样不好的习惯，说说看？ 生：看电视不能太近。

师：看电视太近了，是不好的习惯。 生：不能把东西含在嘴中，肚子会疼。 师：这是不讲卫生的习惯。 生：躺着看书，会近视眼。 生：有的人吃饭还在做作业。

师：吃饭不吃，去干别的。这也是一个不好的习惯。 生：有的人手不洗手就吃零食。

师：这叫——不讲卫生——导致肚子疼。 生：乱丢垃圾，弄脏环境。

师：你看到别人有这样或那样不好的习惯，如果当面去告诉他，他乐不乐意接受？ 生：不乐意。

师：如果当面给你指出来，你高兴不？ 生：不高兴。

师：但我们可以编写一个童话故事，让人读了你的故事后能受到启发或改掉这个坏习惯，这就是创作故事了。编一个童话是不难的。（边说边板书：编童话故事） 想想谁可当故事里的主要人物？ 生：各种各样的动物。

师：有了人物，还得有什么样的故事？ 生：要根据各人的特性来编。 师：刚才我们围绕什么来编？

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生：不良习惯。

师：对小兔来说，它的不好习惯就是——“见饭愁”。

师：其实，也就是我们身上不好的习惯。围绕这不好的习惯，后来经别人劝说改掉坏习惯，变成了良好的习惯，这就是故事情节。我们把这样一个完整的故事就叫——童话故事。 下课！

【点评：从画内走向画外，跳出画来看生活中的你我他也有这样或那样的不良习惯。这个不良习惯，让你当面去劝告他显然不合适，这就有了写作的缘由与目的，也即解决了为谁写作、为什么去写作的问题。这也是我们作文教学长期以来没有关注与解决的难题。】 四、写作（略）

学生回到教室写作，教师收上学生的作品晚间批阅，第二天讲评。 板书： 编童话故事

外号 雅号 劝 说

兔 见饭愁———————→见饭乐 告 诉

猪 见糖乐———————→见糖愁 总评：

布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，在教学中教师要努力为学生创设各种愉快的情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪。使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。在本次习作指导课上，宋运来老师引导学生通过给画中“人”起绰号、雅号，并在教学的环节里设的“坎”，让学生保持了旺盛的求知欲。把四幅普通的图画演绎得如此新奇，如此入迷，如此兴趣高涨，让学生不喜欢这样的作文课真的很难啊。

传统的教学就像一个怕学步的孩子摔跤、老搀着孩子不放的年轻妈妈，孩子因被搀扶着，进而产生依赖性，迟迟不会走路就不奇怪了。我们搞教学不能像这位年轻妈妈。放不开手，前进的步子就会迈得小。所以，我们提倡教给学生一些学习方法，放手让学生学习。本课教学中，四个动物的“外号”与“雅号”，经历了导、扶与放的过程，在这一过程中，学生知晓了动物各自的不良特性，明白了如何通过他人的劝说才能改掉坏习惯的可能。于是编写出故事便水到渠成了。

（宋运来，特级教师，南京市南湖第三小学副校长；孙景华，特级教师，苏教版教材培训部主任）

第二课时：没有“批语”的习作点评课 执教：宋运来 评析：孙景华

编者按：日常学生拿到教师批改的习作，往往既有眉批，也有尾批，正文里还有教师用红笔进行的勾勾画画，可谓精批细改。而在宋运来老师的习作讲评课上，这些东西不见了，那取代之的又是什么呢？

晒晒我的作文

一、赏文：有听众。 上课，师生问好！

师：请把掌声送给你的语文老师，感谢她把你们教得这么好。 师：昨天把作文交给我了，你们今天一定有所期待，很想知道自己会得什么等第吧？生：优秀。

师：优秀的分数是多少？ 生：90分以上。 师：你们都想知道自己的作文究竟能得什么等第。今天老师把你们的作文拿出来“晒晒”。（板书：晒晒我的作文） 师：向谁晒？ 生：台下的老师。

师：是啊！请在座的老师与同学们一起来欣赏你的作文，优秀作品老师还将推荐给报刊的编辑老师们刊发呢。 师：如果你想得到“优秀”，果然得到了“优秀”，这就叫——（生答不出来）师边说边板书：意料之中。

师：如果你想得到优秀，然而只得“良好”，这叫——（板书：意料之外）。 师：如果你想得到“优秀”，最后只得到个“及格”，那是什么心情？（失望）得到不及格，又是什么心情呢？ 生：大失所望。（板书）

师：到底你得了什么等第呢？想不想知道？ 生：想。

【点评：哪有晒晒作文的？分明让学生知道，自己写作的文章是用来交流的，是让

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他人欣赏的，是让别人评价的。】

二、品文：知章法。

师：知道老师是依据什么标准来评价你的作文吗？我们先来来看书上147页耿新华同学写的“例文”吧。在看例文之前回想一下，你编了一个什么故事？编这个故事的目的是什么？

生：我编的故事是“小猪喜欢吃糖”，后来牙疼，在牙医生的帮助下改掉了坏习惯。这个故事就是告诉那些特别喜欢吃糖的同学，要能改正不好习惯。

师：编童话故事，就是来劝诫有这样或那样不好习惯的人改正过来。老师请4位同学读“例文”。

师：老师先来读题目：“肚子再也不疼了”（语速比较慢，突出“再”字）。听了老师的朗读，在你的脑袋里是不是冒出个小问号？ 生：肚子是什么原因引起疼痛的？

生：是谁的肚子疼的？后来怎么不疼了？

师：一个题目就有了这么多问号。当你听别人或自己读文章的时候，要善于思考，否则听了一遍大脑里是不会留下什么印象的。 一生读完第1小节。

师：知道小花猫有什么不好的习惯吗？（不讲卫生）别人送给它一个外号——脏咪咪。它的外号是怎样得来的，读了第二节的“事例”就清楚了（师语气加重“事例”一词）。

生读第2小节。 师：（插话）请用笔画下“一天”这个词语。别人一看到“一天”这个词语，就知道要讲故事或举例子了。 师：（生读完第二节。）大家看，这一段既交代了“脏咪咪”外号怎么来的，又告诉我们故事的起因。 生接着读第三小节。 师：（再次插话）请画下“一天晚上”这个词语。我们常听大人讲故事，说“从前，大山里??”这个“从前”就是讲故事的开端。 师：这一段出现了“猫医生”，在故事里属于主要人物，还是次要人物？ 生：次要人物。

师：尽管是次要人物，但离了他，故事就不能向前发展。文章用猫医生的话告诉他人不讲卫生的后果，这就是故事的经过。 师：（生读完第四小节。）文章告诉我们小花猫改掉不好习惯没有？（改掉了）这就

是故事的结果。

师：老师受到这篇习作的启发，想一想会用哪些标准来评价你的作文？ 生：从“开头”、“结果”来评价。 生：事情的发生。 生：表示时间的词语。 生：相互劝告的话。 生：表示动作的词。 生：主人公。 生：有什么意义。 生：中心句。

（生说后，有选择地让他到黑板上写下来。）

师：老师确实是按照这些标准来批改评价同学们的作文的。现在你大概知道你的作文等第了。看老师打的等第和你想的是不是一样的。 三、评文：悟得失。

师：孩子们，你拿到作文有什么感想？ 生：开心，得到了自己想要的成绩。 生：我以为自己得“良好”，没想到得了“优秀”。

师：对照黑板上的三个词语，选择一个能表达你心情的词语。 生：意料之外。我平时都是得“良好”，没想到这一次得了“优”。 生：我估计得“优”真得了“优”，真是意料之中啊。。 师：“意料之外”的同学，请举手。 生陆续举起。

师：不少吗！有20几位同学呢。

师：老师在“优”的下面留有“括号”。那是让你填上分数的。大家同样是“优”，但每一个“优”的分值是不一样的。我们来看看你的“优”，到底是多少分。 生拿红笔给自己的文章打分。

师：凡是在文章开头介绍人物外号的，可加20分（板书：+20）。 师：故事向前发展需要有劝告的话语，有说话的可得40分。（板书：+40） 师：说话，有一人说的，也有两人说的。两个人说的话，叫“对话”。 请一生读文中对话部分。

师：老师批改了全班33位同学的作文，发现只有5位同学没有写“说话”。尽管这5位同学没有写“说话”，但也写得很精彩。

师：下面就是“结果”了。只要在结果讲明改正了那个不好的习惯，就可以得到30

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分（板书：+30）。 师：（手指黑板上的“中心句”一词）“中心句”是我们三年级课文中出现的重要写作手法，但在书上的例文中并没有出现，因此，本次不把“中心句”当作习作评价的内容（师擦去“中心句”三个字）。

师随后“把句子写精彩”等内容删去，并说原因。

师：凡是文章前面有“题目”的给自己加10分（+10分），题目千万不能没有。有的同学在考试的时候，老是丢掉，失了不少分呢。 师：谁来说一说题目？ 生：蛀牙的灾害。 生：终于吃饭了。 生：小猪不吃糖了。

师：从一个题目就知道你写什么，真不简单。文章贵在含蓄，那些吸引人往下读的题目最有魅力。还有一个项目可以加分的，想不想要？ 生：想。 师：（板书：整洁）书写整洁的就加10分（板书：+10）。 师：算算，自己得了多少分？ 生：（雀跃欢呼）100——！110——！

师：大家想一想，编写童话故事，能不能离开人物？（生：不能。）故事中有人物的，就给自己加60分（板书：+60）。 一生读文，品评。

师：老师对全班同学的文章做了统计，你们都能用动物作为自己文章中的人物。有4人分别用猫马牛狮作童话人物，2个人写猴子，3个人写龙，3个人写狗，4个人写虎，6个人写猪，11个人写小兔。篇篇都是精彩的童话故事。

师：快速算算自己得多少分？（170分）和你想的结果一样不一样？ 生：不一样。

师：你们选择黑板上哪个词语表达自己心情？ 生：意料之外。

师：说说你们的心情。（略） 【点评：“意料之外”的心情，自是喜悦与快乐。课始对自己文章等第的推测，到课末自我评定等第的肯定，“评价”贯穿了整堂课。而分数的活用，评出了学生自己对习作的自信。当下，学生的作文学习，缺少的不正是自信么？】

四、结课：有新题。

师：大家编写了一个个精彩的童话故事。我想在你的周围同学中一定还有这样或那样不好的习惯，不如你再给一个小动物编一个改正不良习惯的故事吧。或者，你跟宋老师学了2节作文课，一定有许多感想，课后就写一篇日记，题目就叫《我跟宋老师学作文》好吗？写好后，请发到我的电子邮箱。 下课！（掌声响起！学生纷纷要老师签名留念。）

【点评：习作课，不因本次结课而结束；习作课，更不因本次习作而使学生视为畏途。巧设2个话题，给学生一个乐于表达的选择文题，课虽结束，而写作的激情仍在燃烧着。】

板书：

晒晒我的作文 意料之中 意料之外 大失所望

外号、开头、结果、故事的发生、时间、劝告的话、动作的词、主人公、题目、整洁

学生初学写作到底怎么教？我的一句话是：在写中练，在写中悟；在读中品，在读中明。

在“读”中如何“品”与“明”？简单讲，就是引领学生走进“例文”中，知道例文是如何表达的。在该课例中，先让学生说说自己的文章是怎样写的，然后再看看人家书上的“例文”是怎样写的，经过自己的文章与例文写作“原理”的比照，学生自然大悟：我的文章原来有与例文一样的写法啊——甚喜；我的文章还有一点没有做到啊——弥补??美国著名教育心理学家布鲁纳认为：“学习为将来服务有两种迁移方式，一种是由于前后工作的十分相似而产生的特定适应性的迁移，一种是原理和态度的迁移。”他认为后一种迁移才是教育过程的核心，通过不断的训练，能达到习作目标的学生会越来越多，那么，我们就可以由“教”到“不教”了。

这种 “先写文，后明法” 的体验式写作指导思想与“先明法，后写文”的嵌入式写作指导思想应根据不同的习作内容，选择适切的教法。

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