文本解读对写作的影响

同样的文本在不同的人的理解下有千万种意思，正如有多少个读者就有多少个哈姆雷特。那对于教师来说，同样的素材对于不同的教师的理解下呈现出来的内容也不同。其实，就在于各人对文本的解读不同。听名师上课，我们常惊叹于他们对教材的处理很巧妙，对文本内涵的挖掘也很深入。一开始我认为是他们业务水平非常深，逐渐深入了解以后才发现，对于课本，名师们都有自己独特的见解和他们深厚的底蕴。所以想要上好一节课，作为一名合格的语文老师我认为要做的并不是研究教法，而应是如何去解读文本。

对于上好一节课第一步师如何解读文本，那么写作呢？作为语文中的重中之重，第一步是不是仔细的解读文本呢？文本的解读对于写作是否有影响？对于这几个问题。我进行了深入的研究。

我曾经在一本课程标准中看到过有2句话对我的印象非常的深刻：“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩”。和教学中要“注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”

在教学中，教师可以引导学生根据自己的思想感情和生活体验，来理解或解释作文的意图，有时利用自己的经验来丰富与充实作文，师作文不再单调乏味。这也就是我们经常说的“形象大于思维”。这是启发学生解读文本的主观能动性。作为教师应鼓励学生从不同角度解读文本，提出不同见解。这对发展学生的独特个性，培养学生的创造精神，挖掘学生的创造潜能，确实大有益处。

我认为语文教学中，学生走进文本、进行文本解读也是非常关键的，第一步要培养和巩固学生文本解读的能力，那怎么培养呢？我认为多读书是非常有用的一步。尤其是名著作品，名家们除了拥有很扎实的写作技巧，我认为其自身所受到的情感体验也是相当丰富的。一个学生如果能初步解读出名著的精髓，这对于他的写作大有帮助。第二步师学生自身的生活体验，教师要抓住并利用学生的自身体验，让习作教学与之紧密结合。不是要求教师把所有课文都做写作的范文，但是有与学生生活、写作实际相似的文章，教师就要利用好这些课文，在文本解读中巧妙穿插，从学生习作情况出发，点拨引导、激发感悟，或学表现技巧，或学选材特点等等，让文本为写作教学服务。

那怎样在文本解读教学中引导学生巧学写作？首先教师自身必须吃透教材，对文章体裁、内容、表达、写作特色等了如指掌；吃透学生，整体习作水平怎样，比较欠缺的是什么，想在哪方面有所提高，只有这样，教师才能有的放矢根据文本去设计引导学生，教会学生如何写作。在习作教学中，我们经常会发现学生对写作缺乏主动性、没有激情、没有真实的情感，一唯的词语堆砌，失真失诚。那怎样改变这个现状？其实在语文教材中，每一篇文章都有一中心，都存在一种感人的力量，内容具体、真实，很好地表达出作者的真情实感。教师在教学中，可引导学生把心放到课文中去，设身处地像作者那样去想，从中体会课文所表达的思想感情。然后教师利用“迁移”的规律，使学生体会到作者的写作情感，从而达到激发学生的写作情感的目的。叶圣陶曾指出：“胸中不先有一丝情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的动机吗？没有。既然没有一丝情感，写作的动作便无从发生。”可见，情感是引起学生习作的真实动机。有次我给学生读一篇优秀文章的时，那篇文章讲到了作者因为母亲生病，在医院第一次把母

亲抱入睡的事，文章情深意切，语言朴实感人，我被深深的感受到了。其实这就是一篇很好的例文。在文本解读中，我深情的范读，当读到：“母亲终于闭上眼睛。我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来??”我的声音哽咽了，再看看学生们，他们已经进入到文本，体会作者的情。在整个课堂中，“情”是主线，“情感共鸣”是目标。当我问及学生：“这篇文章让你感动吗？你被什么而感动？”学生们纷纷说了自己的看法，我知道学生已经“动情”了，我又问道：“你抱过自己的母亲吗？你想为母亲做点什么呢?想说一说、写一写吗？”课后安排学生进行写作，我在批阅时，很让人震惊，原来学生投入情感写出的作文是那么真实，效果好多了。我和学生就这次习作进行了交流，他们也发现，真心实意、真情实感一定能写好作文。正如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”所以，在文本解读中，激发学生的情感体验是必不可少的，它也是在为学生习作的“情”做准备。这次成功的文本解读给了我很大的启发。学生们的作文也不再是像白开水一样了，而是变得有滋有味。

当学生酝酿好情感，心中有素材，但不知道如何表达，思维凌乱，欠缺写作的知识技巧，那这就需要老师的帮忙。文本解读时，教师要思考：怎样才能可以渗透写作知识和技巧？又该怎么去渗透？怎么能帮助学生提升一点写作水平？当有天上到游记类的课文时，我突然想到可以利用这篇课文来教学生写作的技巧。在游记类的文章里面顺序是非常重要的。我们第一步要明确写作顺序，这样文章思路才会清晰。接下来点面结合，详略得当，那一篇好作文就出来了。

写好作文最重要的师不能离开开听说读写这些基本语用行为，语文教学必须让学生切切实实地在训练中学会操作和使用语文工具，也就是着眼于借助字、词、句和篇章实施听说读写的语用能力，不允许离开这种训练去空讲大道理、空讲理论知识，具体地讲，就是让学生多动口、多动手。“动口，就是进行各种形式的口头表达训练；动手，就是进行各种形式的笔头表达的训练。”通过训练，使学生达到“入耳能撮意，出口能达辞，提笔能成文”的水平，从而获得听说读写的语用能力。如上所述，在文本解读中，学生只是有机会听老师分析谈论写作，自己体会感悟，进行口语表达，但这还不够，重要的是尝试运用，放在课后训练倒是可以，如果争取在课堂上像画画一样来个“速写”，现学现用，那效果是不一样的。

不同教师有不同方法，以上是我对文本解读中巧学写作的粗浅认识，但值得强调的是：教师不能抛开文本解读不管，把一节精讲的语文课当做习作课的教学，教师把握好“度”，在文本解读中让学生巧学习作。写作并不是一朝一夕能够做好的工作。作不仅要靠教师讲解多少知识和技巧，而且也要学生留心生活、积累丰富的材料、投入自己的情感体验、历经大量的写作实践，一定在写作上有很大的进步。