《形位公差的标注》课后反思

-----------王远东

《公差配合与技术测量基础》是一门基础性课程，是机械系学生学习其他课程的基础课。它牵涉到从分析图纸到制定加工工艺直至加工完成后检测的整个过程，它是学生成为一个合格的技术工人的关键因素之一。这门课程牵涉到很多的术语、定义、符号及代号。加之在学习本课程时，实训课程还没有开设，所以学起来比较枯燥乏味，难于理解和掌握。

本节所讲内容是本课程的第三章第二节《形状公差的标注》。之前在第一节课已经给学生讲解了形位公差的术语、定义，以及形位公差的符号，其中在术语和定义中有两个非常重要，就是“导出要素”和“组成要素”。他们的重要之处就在于，他们是本节课的关键。只要搞清楚这两个概念，那么这节课的内容就能很好的掌握。所以我在讲授本节内容之前，将这两个术语拿出来着重复习。但在复习提问时发现，绝大多数学生毫无印象。这说明学生对上节课的重点根本没有掌握，说明我在教学过程中存在问题。

第一， 教学内容太多。我在教学中并未考虑到学生的基本情况，对学情分

析的不够。这些学生的基础不一，知识的积累程度不同，年龄结构

不同，理解和接受能力不同。这是造成部分学生上课睡觉的直接原

因。对我来说，觉得讲这些内容并不算多，而且教材的课程安排也

是一节课的内容。但实际情况是这一课讲完后，真正能够理解并接

受这些内容的学生不多。并直接影响了下着堂课内容的理解和掌握。

但是同样的问题在这一节中又出现了，在给学生复习完上节所学内

容后，又是把整节内容全不灌给了学生。从课后的练习中就可以看

出，学生对这一节的内容掌握的并不好。这是一个重要的问题，今

后要把一节课的内容适当压缩、提炼，将重点问题，难点问题着重

讲解。放慢进度，反复讲解，反复练习。力求在一节课上掌握一两

个知识点就行。不求量，只求质！

第二， 对一些比较抽象的概念，再讲解时教学手段比较缺乏。在这方面应

向朱增辉老师学习。在听了朱老师的课后，发现朱老师再讲一些比

较难理解的知识时，可以很快的在黑板上形象的画出一个实物，这

样学生就比较好理解。而且能够提起学生的学习气氛和兴趣，课堂

气氛十分活跃

第三， 授课时语速过快。讲课时语速过快，学生还来不及理解、思考，我

就进行到下一个知识点。没有留给学生消化吸收的时间。对重要的

知识点也是如此，没有节奏感，没有轻重缓急之分。没有突出重点，

难点。这是一个特别重要的问题，应当特别重视起来。在今后的教

学当中要改正过来。

第四， 课堂气氛沉闷，没有调动起学生主动思考和学习的积极性。师生之

间缺乏互动，讲课时没有注意到学生的反应如何，只是一味的将自

己的课。只是想着把这节课的内容讲完，完全不管学生是否听懂了。

第五， 个知识点的衔接还有问题。如再讲完形状要素的标注后后，直接就

进入到基准要素的讲解。现在想来应是再讲完形状要素后，进行一

个小节，然后在很自然的过渡到基准要素的讲解上去。

第六， 板书设计有问题。板书不全，画图散乱。给学生造成一种杂乱无章

的感觉，这样反倒影响到学生的学习和理解。

第七， 讲课时虽能举一些实例，但在语言表述方面还比较欠缺。不能完整

的呈现给学生，非但没有起到促进作用，反而适得其反。

这是在这节课中出想的一些问题，虽然能够发现这些不足，但是在今后的课堂教学中如何能够克服这些问题呢？我想只有在备课环节狠下功夫、认真对待，加强自身的素质和专业修养，才能在今后的教学中少犯这些错误，增进自己的教学水平。

 

第二篇：第二节 形位公差的标注方法

第二节 形位公差的标注方法

一、被测要素的标注方法

国标规定，在图样上用带箭头的指引线将被测要素和公差框格一端相连，指引线的箭头应垂直地指向被测要素。

指引线的箭头按一下方法与被测要素相连：

1. 被测要素为直线或表面的标注

错开。 2. 被测要素为轴线、球心、中心平面的标注

3. 被测要素为圆锥体轴线的标注

（1） 被测要素为圆锥体轴线时，指引线的箭头应与圆锥体的直径尺寸线（大端

或小端）对齐。如a图所示

（2） 如直径的尺寸线不能明显区分是圆锥体还是圆柱体时，在圆锥体里画出空

白的尺寸线，并将指引线的箭头与空白尺寸线对齐。（如b图所以）

（3） 如果锥体是用角度标注尺寸时，则指引线的箭头应对着角度尺寸线（如c

6.多个被测要素有相同的形位公差要求时