教师下水文之我见

【摘要】:教师在作文教学中坚持写下水文，能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

【关键词】:下水文 学生 作文 作用

所谓教师的“下水文”，就是教师用学生的口吻，按学生的认识水平和能力，以学生身边的事物为典型材料来记写的文章，它符合学生的身心发展规律和实际情感，并在作文教学中具有较强的指导作用。之所以称“下水”，意思大概是说，学生学写如学游，教师也随之到水中游弋一番，去品味一下“任凭风吹浪打，胜似闲庭信步”的苦趣与乐趣。关于教师动手写文章的意义，叶圣陶先生说得透彻:“自己动手写，最能体会到写文章的甘苦。自己的真切体会跟语文教学结合起来，讲解就会更加透彻，指导就会更加切实，批改就会更加恰当。”可见教师写“下水文”有多方面的作用。

一 、能起示范作用，激发学生的写作欲望

为了有效地指导学生习作。笔者坚持“下水”练笔，把自己的小作展示给学生。这种看得见、摸得着的“下水”文，不仅对学生写作有指导作用，更重要的是使他们产生强烈的写作欲望。苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”在习作教学中，很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就只是读几篇范文。教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来不是绕范文转圈圈，就是空洞无话，毫无灵性。作职业的语文教师，自己不会写文章，没有写作实践，还能指导学生作文，提出建设性意见吗？

二、认识下水文，体会习作甘苦

教师写下水文可以大大提高学生写作兴趣。一个题目，一次作文，师生互动，共享写作乐趣，同时，也可以促进师生同台平等竞争，相互取长补短。在评讲时，也不至于隔靴搔痒，不着痛处。这种亲身的体验与学生作文的交流，既拉近了师生心理距离，又使作文指导有的放矢。从作文教学过程来看，下水文是作文教学准备阶段的教师活动之一，是特殊的作文备课。教师能对该次作文训练的重点和难点了然于胸。从影响作文教学的因素来看，下水文是作文教学诸因素中最具直接性和现实性的因素。它以既成的文章具体地告诉学生该怎样运用语言文字来表现客观事物及所思所感。从学生习作心理来看，下水文能激发学生的习作欲望，消除心理障碍，克服畏难情绪。

三、常写下水文，锤炼写作技能

要想写好下水文，教师必须具有深厚的生活阅历、丰赡的知识存储、敏锐的直觉思维和娴熟的语言技巧。写作能力对语文教师的重要性是不言而喻的。因此，我们平时要勤于笔耕，努力发表各类文章，高屋建瓴，让我们的学生人人能写一手辞达意顺、文句通畅的好文章。我在日常生活中倾心于文学创作，锤炼自己的写作技能。当然，我们不能要求学生的语言功底、文字表达及选材构段上都达到成人的标准，因为这是受学生生活经验、文化水平以及身心特征的影响和制约的。教师的下水文不能唬着铁脸故作高深，要用儿童的眼光观察和表达，要具有童真、童趣、童心和童味，要让学生听得懂、学得进、用得上。如笔者的一篇下水文《父爱》。爸爸是天空，我是一只小鸟，飞翔在父爱的关怀中。爸爸是海洋，我是一条小鱼，游弋在父爱的中。

有一次，我们全家去爬山，一进山里就听见小溪的声音，我们沿着小溪的声音一路上山。走到山崖边的一条小路，爸爸说：“我走外边，你走里边。”当时山风很大，感到一阵阵寒意，但爸爸的话温暖着我。当我们来到了小溪边，听着溪水带来的音乐，呼吸着植物带来的清香，我忍不住走进溪水抚摸它们，跟她们玩着。啊，真清的水呀，连水底的落叶都看得一清二我一会儿打水；一会儿把纸船放入水中，让它自由自在地漂流；一会儿捧起一口尝尝它的甘甜。等我玩够了，回头一看，原来爸爸就站在我的身后，静静地看着我，守护着我。玩够了水， 1

我们继续向山顶进发，我的脚受不住了，磨起了泡。爸爸看见了，马上把身上的包给了妈妈，二话不说，把我背了起来，我是八十多斤的人呀，记得我在上幼儿园大班时，爸爸就已经抱不动我了。可是今天，爸爸竟然能一直把我背到了山顶。

爸爸的爱是平凡的，却又是伟大的。他那一句句简单的话，一个个平凡的动作，让我感受到父爱的伟大。

四、擅写下水文，提高指导功效

下水文并不一定要写整篇文章，可写几个片断，或仅列一个作文提纲。这要根据某次作文的重点和难点来确定，做到因文而异、因人而异，提高下水文的指导功效。中年级学生对作文有畏惧心理，教师要帮助学生克服心理障碍，以作文片断为宜，起到由扶到放的作用，如写一处景物、写一个植物、写一种小动物等。高年级则偏重于遣词造句能力训练上，教师的下水文要引导学生认识到生活对作文的重要性，领悟 “生活是写作的源泉”这一深刻内涵！教师把怎样立意选材、谋篇布局等切身体会告诉学生，有利于密切师生关系，沟通师生情感。下水文丰富的词汇、精彩的描述能感染学生，陶冶学生。教师下水垂范，以健康强烈的感情潜移默化地影响学生，使学生 “亲其师而信其道”。

五、出示下水文，发挥辅导效果

出示下水文的时机也颇有讲究，作前出示，起到探路导航、理清思路、开启思维之效，使学生在 “山重水复疑无路”的困惑中产 “柳暗花明又一村”的喜悦之情。作中出示，则起到化难为易、指点迷津、纠正编差的作用。老师根据学生习作暴露的问题，让学生借鉴下水文，加以修改、补充、完善，由仿到创。作后出示，起到举一反三、对照总结、指导修改的作用，教师在评讲时用范文去指正，防止学生自满情绪的滋生和蔓延，使之更上一层楼。总之，广大语文教师要积极撰写下水文，亲尝学生写作的甘苦，创造性地进行作文教学，以期取得作文教学的理想效果！写“下水文”时要注意什么：

（一）、目的明确化，符合习作要求

教师在写“下水文”之前，一定要认真研读教材上的习作要求，下水的目的一定要明确，要针对什么训练重点，解决什么问题来写，其次要与作文指导紧密结合，不能在课堂上把下水文一读了之，下水文的使用要达到指导学生怎样写，写什么，调动学生思维，激发学生的灵感，使学生写出自己的东西来的目的。

（二）、内容要生活化 ，贴近小学生实际

老师与学生毕竟经历不同，文化素质不同，对社会、人生的感悟理解也不会完全相同，老师如果不有意识地联系学生的生活实际，站在学生的立场上，从学生的角度着眼着笔，就容易形成“两层皮”。 “下水文”是为学生的习作引路的，所以教师在写作的过程中尽量避免表现成人生活，选题和取材要注意多样化，但一定要非常贴近学生生活，有童趣，写的内容最好是小学生日常可看到的，可做到的，可想到的，非常符合小学的实际。虽然我们老师不是儿童作家，但我们可以回忆我们的童年生活或观察学生的生活，选取那些发生在学生身边的事情去表现，让学生感到生活处处皆语文。进一步说，要让学生在阅 (听)读完你的“下水作文”之后，能够产生“跳一跳，摘到桃”的想法与勇气，从而产生一试锋芒的写作欲望。 如下水文《捉螃蟹》，拉开抽屉，翻出了一张旧照片。我看了这张照片就想笑，它是我在5岁时和弟弟一起区海边捉小螃蟹时照的。

那天，天气晴朗，阳光明媚。妈妈带着我和弟弟一起来到河边。阳光照耀着沙滩，沙滩闪耀着金色光芒，好像满地都是闪闪发光的金子。沙滩更加漂亮，一浪高过一浪，冲到岸边只没过我和弟弟的脚丫。

我正观赏者沙滩和美景，弟弟突然大叫起来：“姐姐！快！快过来看呐！这里有小螃蟹！”我听了，带着好奇心立刻跑了过去。弟弟正蹲着观察小螃蟹的出动，我也在他身边蹲了下来。真的有小螃蟹呢！沙滩边有一块大石头，小螃蟹从石头缝里陆陆续续地爬出来，小螃蟹是黑色地，个头只有婴儿巴掌那么大，十分小巧可爱。弟弟拿起堆沙堡的小铲子，铲起一只小螃蟹，倒在了桶中。

慢慢地，小螃蟹不再往外爬了。弟弟问我：“姐姐，小螃蟹怎么了？怎么不爬出来了？”我想了 2

想，说：“可能是它们怕了，没关系，看姐姐的！”说完，我就伸出一只小手指，插在了石缝左摸摸，右碰碰，终于摸到了一只小螃蟹，刚要把手拿出来，小螃蟹那剪刀一样地钳子一下夹住了我的食指，疼得我一下跳了起来，“嗷！嗷！”地喊疼。被夹过的手指像个又红又扁的胡萝卜，上面还有一只甩也甩不掉地小螃蟹。妈妈见了，立刻举起照相机对我说：“小艳！小艳！别动！来，一、二、三??”“咔嚓”一声我这个滑稽搞笑的样子就永远地留在了记忆中。

现在，当我再捧起照片看的时候，自己总会哈哈笑个不停，那一刻已成为永远也抹不掉的记忆。 总之， 我更深刻的体会到作为小学语文教师只有亲自尝试写作，从“下水文”开始，在指导学生时才能身临其境，体味写作中的酸甜苦辣，激发起学生的写作兴趣，并从中找出阻碍学生写作能力长远发展的症结，让学生真正体会到写作的乐趣。 我们只有创造性地运用下水文，才能沟通师生的情感，给作文教学注入新的活力，从而提高作文教学的效率。如果说写作的技巧方法像维生素片，那么老师的下水文就犹如美味可口的水果。在一群需要补充维生素的孩子面前放维生素片和美味的水果，孩子们会选择美味可口的水果而不是维生素片。教师的下水文是引发学生习作欲望的水果，是激发学生习作灵感的火花，是一个鼓励的眼神，是一支动情的小曲，是一首满蕴爱意的小诗，会引来妙语华章，层出不穷。

参考文献；

湖北少年儿童出版社李其白 主编 《小学教师下水文》武汉 : 湖北少年儿童出版社

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第二篇：作文教学从教师下水文开始

作文教学从教师下水文开始

作为一名中学教师，要想指导学生写好作文，首先自己就要能写“下水文”。叶圣陶先生说“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”因为教师只有通过亲身实践才会体会写作的甘苦，获得感性认识，才能发现问题，有效地指导学生作文。

教师写下水文，这本身就具有榜样作用，能激发学生的好奇好胜心，激发学生的写作欲望。一个教师若能当场写出让学生为之喝采的美文，学生也一定会迫不及待希望写出同教师一样好的文章。

在七年级的习作教学中，我就尝试写了一篇下水文。这次习作是要求写一篇与父亲对话的文章，挖掘学生心中的情感共鸣点。我决定“抛砖引玉”写一篇下水文以激发学生的写作欲望。课堂上，在学生们明确了习作要求后，我便让他们说说关于自己父亲的事。孩子们说的大同小异，不是送我上学就是考试后严厉教育我，而且都是一句话概括，干巴巴的没有内容，课堂气氛十分沉闷。在学生们说的差不多的时候，我就问大家:“你们想知道父亲在我心目中是什么样子吗？”孩子们的好奇心被激起了，纷纷要求我讲一讲。这时，我拿出自己写好的下水文《天国的问候》充满感情的朗读起来。我的父亲在我10岁时和母亲离婚了，我对待父亲的情感是根深蒂固的恨。现在他已经过世四年了，我内心深处对父亲有着一种不愿承认的又无法舍弃的爱。我的文章字里行间都包含着爱，浓浓的情。孩子们个个聚精会神，听的投入，在我含泪朗读完毕后，我看到孩子们早已热泪盈眶，沉寂

了几秒钟后，孩子们爆发出了热烈的掌声。接下来他们热情高涨，都迫不及待的举起了小手，要求重新说说自己和父亲之间的的事情。于是我就让学生们先在小组里互相说一说，再请一些孩子站起来和全班同学一起交流。这次孩子们说的不但具体生动而且说出了自己内心的真情实感，甚至还有个别孩子对自己所讲的事情进行了细节的描述。同时孩子们选择的题材也由单一变的丰富起来，有说爸爸是如何默默地每天爱着自己而自己却不知的；有说爸爸是怎样陪自己玩的；还有说爸爸的打骂其实包含着爱的??有了说的基础，孩子们不再为如何下笔而苦恼了。在开始动笔写作的时候，有许多孩子的脸上还带着微笑，似乎真正体会到了写作的乐趣。

通过这次的作文教学，我更深刻的体会到作为语文教师只有亲自尝试写作，从“下水文”开始，在指导学生时才能身临其境，体味写作中的酸甜苦辣，激发起学生的写作兴趣，并从中找出阻碍学生写作能力长远发展的症结，让学生真正体会到写作的乐趣。