小学生遨游于文学作品的阅读感悟思考

江苏省高邮市车逻镇实验小学 居继顶 225606

摘要 小学语文教材篇目属于儿童文学作品居多，便于小学生去阅读。作为阅读教学必须努力创设小学生阅读感悟的理想空间，为学生提供遨游于文学作品的服务。作为教师必须去思考和实践应对小学生遨游于文学作品的阅读感悟的相关策略。

关键词 文学作品 学生遨游 策略思考

小学语文教学多年，总感到学生不是那么颇有潜力可挖。小学生阅读感悟乃至自主创新阅读感悟，口号都喊得比较响，但实践性的操作却很少给学生以时空，也很少为学生去搭建这样的平台。所以，在阅读教学中，小学生遨游于文学作品的阅读感悟都是些空话，缺乏实实在在的行动。近年来，感到不去思索，不去实践是永远对不起学生的，因为学生的名字叫“今天”。

一、小学生遨游于文学作品的阅读感悟是一种需要

新课程标准对小学生的阅读感悟提出多方面的要求：有从文本表达顺序上的要求，有文本不同体裁方面的要求，有连续性文本和非连续性文本的区别要求。达成如此之多的要求，其首要和根本的是，学生必须以遨游于文学作品的阅读感悟为前提。我们的教学对象是小学生，在平时的教学中，大家也许会见到如此之多的情形，当学生在比较津津有味地感悟文学作品时，学生们便会去表达得口若悬河，学生的面容会显得那样的灿灿烂烂。反之教学活动中诸多学生的不配合，又能够去说明什么？也完全可以这样去说，没有让小学生遨游于文学作品，他们所能够获取的那点点感悟根本不是自己遨游于文学作品的阅读感悟。由此，可以比较充分说明问题的是小学生遨游于文学作品的阅读感悟是一种需要，更是一种广泛而又全面的需要。譬如教学一代伟人毛泽东的《七律·长征》，这首诗生动地描写了长征艰险壮阔的场面和刻画了红军不怕困难的心理状态，集中地表现了红军英雄豪迈的气概。是一首中国革命的不朽史诗，是革命浪漫主义与革命现实主义结合的杰出典范，是革命乐观主义的不朽之作。在和学生一起学习时，学生无论是阅读还是感悟，总感到其言犹未尽，也感到不少学生在遨游于诗歌的信心不减，更令人感到欣喜的是一些平素对文学作品还不完全感到有兴趣的孩子，也是那样的遨游于其中。这就比较有意义地告诉我们，诗歌有其让学生去遨游的价

值，学生有其自身积极遨游的信心和决心，当学生去遨游于诗歌，乃至于其他任何文学作品时，将可产生积极的效果。

二、小学生遨游于文学作品的阅读感悟有这种可能

平时的阅读教学，学生的阅读感悟，或者就是让学生去做创造性的感悟，人们似乎都有这样的思考，小学生能够自主遨游于文学作品去做比较积极而又成功探究感悟的可能性不大，或者不是很大。多数人也存有这样的思考，如果真正让学生去遨游于文学作品，是可以去获取一定探求价值的，但那课堂则显得比较乱糟糟，教学时间是不允许的，如果那样很多的教学任务都不能得以完成，与其这样，毋宁去走捷径罢了。其实这些思考是不尽科学的，学生就是学习，他们的兴趣、爱好乃至需求，都应当受到老师的保护，他们有可能自己去阅读感悟甚至就是创新阅读感悟，作为教师应当积极创造条件由他们自己去积极完成，即使暂时多花了一些时间，也必须让大家去看到的现实是，这完全是一种不误砍柴工的磨刀。而这样的磨刀是教学中必须永远实施的策略。譬如和四年级学生一起去学习《但愿人长久》，这是一首文包诗的作品，是作者通过联想写出苏轼创作《水调歌头》的具体原因和细节。小学生虽然对苏轼不是那么熟悉，虽然对苏轼的际遇也不是那样了解。但在具体学习的过程中，小学生还是体现出遨游于这作品之劲头的。学生便从开篇的叙写中，在对开篇所叙写内容的阅读感悟中，看到苏轼是那样的具有其手足之情，又是那样的去理解时代对自己生活的安排。学生们在比较深刻地阅读这文包诗后，既理解苏轼的“起舞弄清影，何似在人间”的情怀，又比较能够去悟出“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”的一些道理。虽然学生的感悟不是那样的完全到位，但基本能够去表达一定的意思也就足以说明学生是能够遨游于文学作品的。

三、小学生遨游于文学作品的阅读感悟需切实实践

语文教学的诸多实践告诉人们，语文课程，就是小学语文课程也应当是实践课程，也完全需要小学生进行普遍而又广泛意义上的实践，这是由语文教学必须培养学生之语文实践能力所决定。小学生语文实践能力，该怎样去完成？那主要的途径还应当是语文实践。从这个意义上说，小学生遨游于文学作品的阅读感悟也就必须切实地让学生进行遨游意义上的实践。对小学生遨游于文学作品的阅读感悟实践，小学生的遨游兴趣是不大能够稳固的，也就是说，意义性的遨游还不

是那样的理想。作为教师就有责任帮助小学生去建立起意义性的遨游兴趣，如何建立？现在丰富的教学资源以及课堂教学中所形成的资源足以让人们去进行稳固的。如交互式电子白板技术的应用，是目前课堂教学促使学生遨游于文学作品的理想手段。教学时，多或者比较合理地应用这样的手段，可以让学生在声情并茂以及图文并茂的基础上，得到优秀文化的比较理想的熏陶感染，让学生能够获取更为理想的遨游于文学作品的感悟实践。再如，现在的课堂其气氛已经是越发的活跃，这活跃已不是那样简单的热闹，而是实质意义上学生的探究所生成出来的资源。教学时如果能够去相当充分地利用这人力资源，那学生将可生发出遨游文学作品之阅读感悟的实践智慧。对学生的实践，所必须奉行的原则是求真、求善和求美。如让学生多能够在具体遨游的实践活动中问难质疑，在咀嚼语言文字上问难质疑。如教学古诗词，则必须让学生在古诗词的遨游中，得到比较真实意义上的实践，让学生能够去真正领悟古诗词是那样的言志。如古诗人陆游征战一生，壮志未酬，如果教学时能够让学生从陆游壮志未酬身先死的前提下遨游于《冬夜读书示子聿》，那小学生也完全可以去感悟出陆游的爱国主义者的情怀。

总而言之，让小学生能够真实地遨游于文学作品，还必须去抓实学生感悟语言文字的基本功，多让学生从一字一天地中形成感悟的活力；也还必须去抓实学生感悟语言文字的创新创造，让学生能够感悟纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行的现实意义。

参考文献 【1】王婷婷 利用文字游戏促进儿童言语发展 【J】小学教学参考 2015.1

【2】教育部 义务教育语文课程标准 【M】北京师范大学出版社 2012

【3】刘剑华 关注阅读教学中的有效学习【J】 江苏教育研究

2007.2

 

第二篇：小学生阅读感悟

对于小学生阅读的感悟

一个人一生中要阅读大量的东西，小学语文是基础教育，不仅要是每个学生在识字不多的情况下，通过拼音扩大学生阅读量，更重要的是要他们掌握一定的阅读方法，为以后的阅读奠定坚实的基础，这也是每个小学语文教师义不容辞的责任。把这些规律性的东西教给学生，他们的阅读能力就能得到进一步的提高。 说到阅读教材，它有丰富多彩的内容，是学生扩展视野、获得知识、培养能力的信息资源，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。这正是叶圣陶先生说的“语文教学无非是一个例子，凭这个例子要使学生举一反三”。现代科学技术的发展要求我们培养的一代新人不仅要掌握丰富的知识，而且还要有独立探索知识、运用知识的能力。能力与知识的密切联系迫使我们的教学既要重能力也要重知识。而根据语言学习具有广泛性的特点可知，发展学生的语言非基本任务，着重训练学生理解语言和运用语文的阅读能力的培养是阅读教学的核心。这种以字、词、句、段、篇基本功训练和听、说、读、写基本功训练的阅读能力的培养与其他诸多能力的培养，如思维能力、认识能力、自学能力、办事能力等等构成了语文教师教学的内容。

一、对于思维能力的培养，重在与语言交流紧密结合，

只有充分交流才能提高一个人的思维敏捷性，提高思维的敏捷性反过来又能使人更流利地运用语言进行交流。

二、关于认识能力是在教学中培养学生。一是认识学习过程，二是在学习过程中认识事物，使学生在认识过程中能把感性认识上升到理性认识上去。

三、关于自学能力的培养，教师在教学中要做到循序渐进。利用“牵引扶帮”的方法教给学生学习的方法，掌握自我阅读的本领，把注意力放在阅读的过程。这一能力的培养会使学生学会阅读，积极阅读，积累丰富的知识以求达到运用。 四、对于学生的办事能力的培养，教师要有远大的教学观。在听、说、读、写的教学中让学生充分从书本上走出去，到大自然中去，亲自动手动脑借以培养他们的自我办事能力。

让学生掌握一种科学的阅读方法，阅读教学肯定有一个新的突破。我们的阅读教学不再是小概念上语文教学，而是一种大概念上的能力培养。处在一个知识总量急剧增长的知识经济时代，国家和社会对我们的学生的要求愈来愈高，一个人的阅读习惯和阅读能力将会影响其一生，尤其是小学阶段怎样让学生养成一种良好的阅读习惯，这也是教育教学中不容忽视的一点。