对小学低年级语文教学的建议

“第一届全国小学语文汉语拼音与识字教学观摩研讨活动” 于20xx年9月21至 9月23日在广东省广州市举行。 全国小语会理事长崔峦老师在会议上作了《对小学低年级语文教学改革的思考》的报告。崔峦老师分析了目前语文教学中存在的主要问题，特别指出“我们的课程教学改革必须从一年级抓起，眼下最重要的是要努力提高课堂教学的实效性。”针对目前语文教学的现状，崔峦老师给全国的低段小学语文教师提出了十条建议。

第一，进行全面的语文启蒙教育，学习做人，学习语文。

在学习语文方面，低年级，要以识字写字为重点，为学生全面打牢识字教学的基础。要求如下：

1．用普通话正确朗读课文。

2．能用适当的方法理解重点词句，培养一定的语感。

3．积累语言，能运用丰富的词汇表情达意。

4．养成良好的语文学习习惯，如查字典的习惯等。

5．养成良好的写字习惯，掌握正确的写字姿势。字要写得端正整洁。

6．在生活中养成自主识字的习惯。注意听讲，爱发言，爱提问的习惯。 第二，根据课标规定的汉语拼音的功能，认真进行汉语拼音的教学。

新课标适当降低拼音教学要求：能读准声母韵母声调和整体认读音节。能准确拼读音节。能正确书写抄写声母韵母和音节，认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。除此之外，没有必要再提高要求。课标也没有说明要默写。

请特别关注：

1．拼音教学重点是准确，进而熟练的拼读音节。

2．降低书写要求，只要求抄写，不要求默写。

3．教学生学会查字典。熟记汉语拼音字母表。

4．加强拼音的运用。要与说普通话，与生活实际相结合。

5．要利用拼音，读准音。把握变调，轻声，儿化等，随时纠正地方音。

6．关注拼音在实际生活中的运用。关注广告牌，餐牌等生活中随处可见的字。

第三，坚决落实以识字写字为重点。学生做到主动识，记得牢，写得好。 识字写字是阅读教学的基础。是第一学段的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字写字方面，在第一学段里面，量的要求适当降低，但是质的要求进一步强。

1．量的指标表现在认写分开的做法。其目的在于便于直接进行汉字的阅读。减少写字，打好写字基础，减轻学生的学习负担。

2．质的指标表现在能借助汉语拼音认读汉字。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。

3．掌握笔顺规则，熟悉间架结构。

4．学会音序、部首两种方法查字典。

5．学习独立识写字，有主动识字写字的愿望。

6．写字姿势正确，养成良好的写字习惯。

质的要求还体现在：要求认识的字，希望能整体识记，给学生第一次见面时加强刺激，使学生对生字的第一印象既深刻又生动形象。在指导学生识字的时候，不宜过细的分析字形。把字放在词，短语，句子当中，这样学生更容易读出字音。要求学生复认。

在教学过程中，低年级的识字，整体认记是要求，抓住构字特点，要鼓励学生用自己创造的办法来记忆。我们可以借用情境，动作，图像，鼓励学生进行体验式的学习。当堂识字和刚不久前识的字，要采取多种方法复习巩固。同时，识字教学还要有趣，可以通过儿歌，游戏等加以巩固。

随着儿童识字量的增多，我们老师要经常做字词辨析的工作：多音字，近义词，反义词等，要防止学生写错别字，防止在写字和表达中用词不当。

我们要经常做这样的工作。学过的字，要放入句子中，多做防患于未然的工作，少做亡羊补牢的工作。因为写错的字，纠正起来，要多花几倍的功夫。

在写字方面，我们要按照识字规律来教写字，指导写独体字时，要让学生掌握笔画笔顺，关注主笔的占位。而合体字的教学，要注意部首、比例、占位、相邻部位的交叉等。

老师的指导要到位，范写要秀美。课堂上，要讲究质量。一般练习书写不要超过三个，但要求孩子做到一个比一个写得好。在每天的语文课中，至少安排10分钟的时间给学生写字。这是课标新提出的要求：随堂练习，天天练习。而随着要求会写的字组成的字越来越多，建议多写词，少写字。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

关于这一点，课标修订版，从第一学段一直讲到第四学段。也就是从一年级抓到初中。可见问题的严重，也表明了课改中心的改变决心。

第四，鼓励学生做识字的有心人，养成在生活中主动识字的习惯。

在识字方面鼓励孩子做有心人：一是提倡在生活中主动识字；二是老师要加强引导；三是要给学生展示和交流的机会；四是要坚持，不断鼓励。

因为，孩子的课外自主识字会给我们意想不到的惊喜。识字有取之不尽的资源，有得天独厚的条件。关键是要充分调动学

生识字的主动性。将识字放在语言环境中会比较容易认，记忆。同时，引导孩子在活动、游戏、生活、各科学习中，有意无意的识字。

第五，低年级朗读训练的重点是读正确，把握语感。 低年级重点是读正确，帮助学生建立初步的语感。重点是用普通话正确朗读课文。指标有：

读准每个字的字音，读准轻声，儿化，变调，不读地方音。不加字减字，不回读。读出长句子中的停顿，读出诗歌的节奏韵律和语感。在此基础上，再培养孩子读出感情，用上不同的语气。

此外，还要教会孩子默读，边读边想，从文中提炼关键信息。事实上，重朗读，轻默读的现象普遍存在。所以，在重视朗读的过程中，要让学生潜心默读，边读边想边批注。因为默读是一个非常重要的技能，比朗读的用处更大。

还应该注意的是阅读理解的重点是字词句而不是整篇课文内容。在培养理解能力方面，应抓好：

1．了解课文中少量重点词句的意思。在这过程中，渗透理解词句的方法。

2．积累语言。包括好词佳句或优秀的诗文。

3．学习借助图画阅读，这是一种很好的阅读策略。做到在图文之间，相互转换。读文能想象画面，读画能构建文字。

4．诵读诗歌，展开想象。

5．读后能提出自己的问题。总之，培养孩子的理解能力，初步感知。不宜用课文分析的方法来教。

第六，培养阅读乐趣，学习读图读书。

可以给孩子准备笔记本，让他们每天写一句话，或是画一幅图再配上一句话。也可采取日记漂流的形式，培养学生写简单的日记，一周轮上一回。

第九，利用母语学习得天独厚的条件，进行体验式学习。 比如，在生活中学习，游戏中学习，在观察中学习，在参加社区活动中学习，在各种体验活动中学习。参观之后，尽情发表自己的想法。我们要多组织活动，让孩子有机会发表自己的感受。

第十，落实良好学习习惯的培养。

我们要重视培养孩子的基础，培养孩子注意倾听的习惯，讲普通话的习惯，正确的写字姿势和良好的学习习惯，主动识字的习惯，爱问问题的习惯，天天阅读的习惯，查字典的习惯。天天阅读。在枕边放书，不读上几页就不习惯。亲子共读。爱护图书的习惯。要从一点一滴严格训练，扎实培养。

崔峦老师的十点建议指明了教学研究的动向，让低年级语文老师更有底气做好“塔基”工作，更有信心展现教学成果。

 

第二篇：小学低年级语文教学的点滴体会

小学低年级语文教学的点滴体会

三岔河乡火神庙小学 张玉成

随着国家基础教育课程改革的深化，如何增强教材对学生的适应性，大力推进素质教育，提高教育教学质量，是摆在每一个教师面前的重要任务。通过自己多年的实际教学经历，初步形成以下几点体会。

一、 实施创新教育：

在社会逐步走向多元化、信息化的今天，教育已由过去仅凭教材教学的单一因素转移到学生、教师、教材、环境等多种因素的整合上来，要整合，就涉及到创新。创新是人类社会发展的永恒主题，是实施素质教育的重要组成部分，小学低年级语文教学中的创新教学，理所当然地成为教学中的重要内容。创造性地使用教材，把握好教材的弹性，根据学生的实际对教材进行合理的取舍，调配、重组，使教学更加切合实际，从而提高教育教学质量。而创新教学的方法可以因对象、时间、内容、目的而有所不同。

例如，在“口语交际”教学中的创新：

小学低年级语文教学中的“口语交际”是一门新型课，除了训练学生口头表达能力以外，还要注重培养学生与人交流的能力和习惯。而低年级是说话能力培养的黄金时代，所以上好“口语交际”课就显得尤为重要。而上好这一课型的关键就是创设情境，引起学生说话的欲望，鼓励学生说、问、

评，突出双向互动的特点。那么如何在这一活动中实施创新教学，我觉得应该做好以下三个方面的工作：

１、创设情境，激发兴趣：

兴趣是最好的老师，是影响求知欲、调动积极性的直接因素。感兴趣的东西，学生就能学好，并且有所创造，这一点在“口语交际”中也不例外。如《说说我的家》，在上课之前可让学生做好调查，在上课时提问：

⑴ 你家住在哪里？

⑵ 家里有哪些人？

⑶ 他们都是做什么的？

⑷ 你喜欢自己的家吗？

以上这些问题都会引起学生说话的兴趣、欲望。这样激发了学生说话的兴趣，培养了学生的创新思维，达到教学目的。

２、启发想象力：

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”因此，在“口语交际”中启发学生的想象力是创新教学的一个重要内容。

如《找春天》这个“口语交际”。可先带领学生开展实践活动——春游。让学生敞开心灵的窗户去发现，去联想，用眼睛看，再用笔画出自己找到的春天，可以是一处景物、

一种动物、一棵树、一株草、几朵花??再让学生说一说自己为什么要画这样一幅画来表现“春天来了”。 我先让大家在小组交流，比一比谁画得美，讲得好。然后，选出优秀的在全班展示。有一位学生就画了一株柳树，上面涂了淡淡的绿色。问他为什么这样画时，他说：“我找到的春天就是这样的，因为冬天刚刚过去，小草还没醒来，只有这棵河边的柳树睡醒了。”这样学生的思维可得到拓展，同时也发展了学生的创新思维。

3.搭建和谐的交流平台

师生互动、生生互动是现代课堂合作学习的重要组成部分，所以，搭建轻松和谐的交流平台显得尤为重要。首先，教师要发扬民主，创造和谐活跃的课堂气氛。其次，教师要竭力避免“一言堂”。对学生要少批评、多鼓励，再就是提倡学生质疑，鼓励求异和创新思维，让学生享有提出不同意见的权利。让学生在轻松愉快的气氛中展示自己，从而实现训练语言表达能力的目的。

二、抓好识字教学：

语文课程标准中规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字，而小学低年级就要认识常用汉字1600--1800个，其中800--1000个会写。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。而这一时期的学生学习能力差，自学识记意识差，鉴于这种现象，在教学

实践中，我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。下面就说说我的一些做法：

1.学会观察，引导发现

（1）、引导学生观察，发现汉字的组合、书写规律

汉字具有独特的艺术美，它变化微妙，神形兼备，只要仔细观察分析，还是有规律可循的，那么，从哪些方面引导学生观察呢？

A.学会观察田字格中的范字，了解汉字的笔画、间架、结构以及每个笔画所占的位置，如学习“杏”、“桃”、“梨”时，应让学生先分清这三个字中的“木”有何不同，分别占什么位置。

B.学会对比观察，区分形近字细微的差别，例如：人——入，儿——几，了——子，手——毛。

C.仔细观察教师的范写：如写“片”字时，教师要用彩色粉笔区分笔画，教写“回”字时，还应该强调“从左到右，先里头后封口”的书写规则。

D.仔细观察同学的书写，学会评价。学生目睹

同学的书写，能对自己的书写起到警示的作用；让学生进行评价，能提高学生的审美水平和鉴赏能力，从而对自己的书写大有益处。

（2）、引导学生在生活中主动识字

生活为学习语文提供了广阔的空间，如：广告

牌、商店名、包装袋??都是学生学习汉字的活资源。

（3）、引导学生在阅读、运用中巩固识字

引导学生大量阅读课外书，学会质疑问难，并

且寻找解决的方法，在运用中巩固，扩大识字

量。

2.学会方法，体会识字乐趣

.低年级学生，注意力比较薄弱，容易分心，在单调的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。那么，怎样才能保持学生识字的热情，增强识字效果呢？

（1）、猜谜法：如教“金”字时，我出示谜语：“一个人，他姓王，口袋装了两颗糖。”再如，“一木口中栽，非杏又非呆”——“束”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字等。

（2）、拆字法：汉字里不管是独体字还是合体字，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如加一加，石+皮=破，日+耳+又=最；变一变，“田”字变一竖变成“电”；减一减，“生”字减一竖横变成“牛”。

（3）、编顺口溜，在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也能收到很好的效果。如：“夫人走娘家，头戴两朵花，走了一月整，骑马转回家”——“腾”字。

（4）、形象记忆法。小学生善于联想，如：“蚕“就是天下最好的虫。

（5）、玩中学的游戏教学也是一种好办法。如在教学形声字时可以采用“找朋友”的游戏，让学生扮演不同的偏旁、部首，通过活动，组合成字。

3、注重培养良好的识字写字素养，有机地实施三维目标

一些孩子提笔写字，病态百出：握笔很低，手指靠近笔尖或捏着笔尖；握笔很紧，很吃力；有的把头伏在桌面上，愈写愈低：写的字不成笔画，横不横，竖不竖，东倒西歪，不成结构，不成比例，很难辨认；有的把字写得毫无章法，一片黑糊糊，竖不成行，横不成列，密密麻麻，令人心烦。

要培养孩子书写技能，应从一年级扎实地抓起来。第一阶段，注意坐的姿势，握笔的方法，练习本放的位置，以及字本身的组成因素，“一笔一画”地写。第二阶段，注意整个字的结构，但并不是看一笔写一笔，而是统观整个字的布局，了然于目。合体字的结构形态，主要有七种：上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、全包围结构、半包围结构、品字结构。对所要写的字，属哪一结构，心中要有数，意识要清楚。第三阶段，要求书写比较流畅，书写技能达到自动化，一次能写整个句子。注意力不在每个字书写技能本身，而是照顾到字与字之间排列是否整齐，间隔是否适中，大小是否匀称。

除了教学生学会识字以外，还要让学生会学，让学生感受语言文字的同时，也能逐渐培养良好的社会责任感、正确的情感态度和价值观。例如学习“林”字时，可谈到森林资源的保护，渗透环保意识；学习“时”字时，可谈到时间的珍贵，教育学生要珍惜时间努力学习。

识字教学是一项艰巨的教学工作，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反

三，触类旁通，激发了学生对识字的浓厚兴趣，从而使学生学得活，记得牢，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。

三、重视阅读教学：

语感是一种语言的修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。在小学教育阶段，培养语感，发展思维，使小学生具有初步的听、说、读、写能力是一项艰苦细致的工作。因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从低年级阶段起，就要有意识地、耐心地培养，并逐步提高要求，才能达到我们的目的。在长期的教学实践中，我觉得创设情境对低年级的语文阅读教学非常有帮助。因为每篇课文都是由一个个情境组成的，学生对语言文字的感悟、理解和运用都是在这些情境中进行的。如果能再现这些情境，就能让学生在情境中快乐的学习。

1、可以用直观的形式把课文内容同相应的事物建立联系 直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情等。对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。 比如在教学《草原的早晨》这一课中，“一群群羊儿像朵朵白云在飘动，蓝天下回荡着牧羊人的歌声。”借助录象，让小朋友通过画面来感受，比教师讲解的效果好的多。

2、引导学生把课文内容同有关知识、生活经验联系起来

对一个字、词的意思的理解程度，是同已有的知识、生活经验密切相关的；对于体会人物的思想感情也是如此。比如，在《放小鸟》这一课，为了体会“我”放小鸟的决心，我就创设情境，让学生感受小鸟渴望回到妈妈怀抱的思想感情，从而坚定了“我”放小鸟的决心，这样，学生的理解就比较到位。

3、读写结合，强化语感。

前面提到的是读中培养语感。而读是写的前提，写是读的具体应用。通过熟读背诵形成的语言积累，还要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。教学中，只要一有机会就会让学生说，培养学生语言表达能力。然后还要动笔写一写。引导学生感悟，通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，触类旁通，从而提高语言表达能力，逐步达到准确、得体、生动地运用语言。

总之，语文教学，是一个长期艰苦的过程，需要我们教师在平时的教学过程中点滴积累，不断在实践上对学生进行系统的语感训练，只有这样，才能为全面提高学生的语文素养奠定良好的基础，才能做好低年级的语文教学工作。