优秀教师培养计划及方案

一、指导思想

为促进我校师资队伍专业化发展，深化教育教学改革，不断提高教师的全面素质，特别是教育创新思维能力、学科知识拓展能力、信息技术运用能力和教育科学研究能力的形成，使教师在实施新课程的教育教学实践中，进一步提高教育教学水平，成为现代型优秀教师。学校决定，教师实施有计划地培养，逐步提高教师的教育教学水平。

二、工作目标

完善师资培养的有效机制，使教师具有高尚的师德和良好的心理素质，具有精湛的教学技艺，掌握和运用教科研前沿的成果，创造性地从事教育教学工作，并能不断完善、发展自我。培养出市教学能手、市学科带头人、县优质课教师、教学能手等；形成优秀教师的群体。

三、培养目标

1、教师努力目标

学生尊敬的人，家长放心的人，群体认可的人，业绩突出的人。最终实现“四高”、“四转化”。

（1）由“接受型”转变为“开拓型”，教师应主动变“要我发展”为“我要发展”，主动迎接新科技的挑战，主动开拓自己发展领域。

（2）由“单一型”转变为“复合型”，教师从只会一门学科转到教多种课程。

（3）由“经验型”转变为“科研型”，教师应改变传统的教法，

掌握科研方法，对先进的教育策略有研究、选择、运用的能力。

（4）由“同类型”转变为“特色型”，教师应改变统一的教学风格，面对不同的学生，不同的自我，形成独特的教学特色，形成百花齐放、百家争鸣的局面。

2、教师发展方向

合格教师→骨干教师→优秀教师→名牌教师，政治思想、职业道德方面能为人师（起榜样作用）；教学方面一专多能（起示范作用）；教育方面造诣较深（起咨询作用）；教育科研方面成果突出（起带头作用），能操作现代化教育技术，并有良好的心理素质，有竞争意识、自信自尊、尊重他人、讲究效率，有乐观向上的健康人格。 具体目标：

（1）高素质：具备现代化教育观念，具有爱心、事业心、责任心、进取心、有合作、竞争的精神。

（2）高学历：35岁以下全部达到本科学历。

（3）高技能：能运用现代化教育技术，能基本的英语会话，具备组织教学、指导学习、引导探究的创新能力。

（4）高水准：具备科研的能力，善于总结和提练，干得出成绩，讲得出道理。

三、培养模式。

1.沙龙式培训。“权威论坛” 主要聘请知名专家、名师就当前教育科学前沿理论及教育改革与发展面临的主要问题与对策进行辅导讲座；建立“青年教师读书班”、“班主任沙龙”、“教师读书沙龙”建

立骨干教师和青年教师培训机制。

2.“请进来”与“走出去”的培训。我校将继续聘请名师、专家来校上示范课，作讲座，选派骨干教师参加区“名师工作室”培训。

3.反思式培训。我校培训方式把“研讨式教学”模式引入课堂，以现代科学教育理论为指导，按照“独立思考——集体研讨——引导反思”的活动顺序组织教学。开展随堂听课周活动，鼓励教师了解掌握其他学科中有哪些知识点与自己所教学科有关；二要采取定期集体备课的办法，不同学科的教师在一起共同研究有关问题。三要对教师学习和掌握跨学科知识提出明确的要求，并把它作为教师业务考核的一项，考核的结果与表彰奖励挂钩，激发广大教师不断加强学习的动力。

四、主要措施

1、抓理论学习、促观念更新。

（1）强化师德学习。以请进来与走出去方式相结合，采用听、说、读、写等不同角度在教师中开展颂师德，扬师风，铸师魂的活动，树立正确的人生观、教育观和学生观，具体落实到四心：爱心、事业心、责任心、进取心。

（2）保障业务学习。

教师每月读一本书，坚持做好学习摘记，每周一次业务学习。每学期组织教师外出参加活动，在内容上突出时代性和科研性、探索性，形成教师学习的课程化。

（3）开辟教师论坛

理论学习与业务学习目的是促进认识的提高和观念的不断更

新，学校为教师创设条件，本学期开始，学校将充分利用网络资源开辟论坛，让教师的思想认识在碰撞中激起争鸣，在交流中促进提高。

2、抓自培力度，促整体提高

（1）实行帮扶制度。校内能者为师，落实教师结对帮扶制度。提高导师传、带、教的水平，并落实到位，责任到人。在2-3年内带出一批不同层次的骨干教师。

（2）加强课题研究，从中培养师资队伍。结合新一轮课改实验工作，围绕学校“自主探究、学案导学”的总课题，让教师设计子课题，做到人人参与课题研究，并把备课、上课、评课与科研结合，每学期组织一次论文评选、教学案例评选、优质课件评选，把培训、科研、教研一体化。在科研实践研究中提高教师的理论水平和教育教学能力。

（3）实行校内上岗的培训，对有培养前途的教师压担子，担任校的教研组长、备课组长，参与学校和教研组的管理，在实践中打开思路，学会协调，提高解决问题的能力。

（4）倡导自我培训，以求提高发展，在教师中形成自学提高，自培提升的意识。每周提供一定的时间，提供丰富的资料，引导教师自读、自悟、以及看电视，把演讲和运用现代技术作为必修内容，上校园网，教育信息网，远程教育网学习。

3、抓激励机制，促队伍优化

师资队伍要形成一流优化，要靠精心规划，措施落实，另一方面要创设一个积极的集体舆论，和谐的人际关系，从精神、物质、情

感等多方面给教师的激励，建立起完善，有效的机制。

（1）成就激励，让教师在教学、教育工作上创特色，每年进行上课、写论文、设计教案等评比，优秀课堂教学拍摄录像，好的文章、论文推荐到报刊杂志，学校专辑。

（2）荣誉激励，学校每年评出人民满意的教师，人民满意的班主任，优秀教师，优秀班主任，科研积极分子等等。

五、预期效果

通过此项方案的实施来推动我校师资队伍建设，为教师构建各种发展平台，能够培养出3-5名在全县乃至全市有一定影响的骨干教师。

 

第二篇：学年学校优秀教师培养计划

兴年小学优秀教师培养计划

新课程改革双语教学推进到今天，我国教育总体上正从应试

教育向素质教育、从继承性教育向创新型教育转变。这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。传统的经验型、技术型和半专业化的教师已难担此重任，因此，促进教师专业化发展便成为历史的必然。学校的发展程度从根本上说取决于教师专业化发展的实际水平。为此，促进教师专业化发展就是学校的必然选择。

一、教师结构：

我校现有16名正式教师。从年龄结构上看，30岁以下的年轻教师6名，占5.8 %；31——50岁10名，占74 %；学校教师平均年龄为40岁。随着优秀老教师的逐渐退休，一批中青年教师要迅速成为学校教育教学的中坚，也就需要一个更为合理的发展平台。 从学历结构上看，全校教师学历达标100%，其中大学本科科2名， ；大专学历12名 。

从教师职务结构上看，我校现有小学高级教师11名， 占80 %；其它教师职务15名 。

我校现有名校长一名；学科带头人1名；骨干教师2名 ；骨干教师培养对象6名。

二、总体目标：

鼓励教师提高学历，用三年时间，再培养3名学科带头人，2名县级优秀班主任，3名州级骨干教师，整体提升我校教师专业发展水平。

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三、工作思路：

树立以人为本的科学的人才发展观，以校本培训为依托，构建校本研究模式，为名师和骨干教师打造发展平台；制订并落实有关制度，为教师培养计划提供保障。

四、具体措施：

（一）、以校本培训为依托，构建我校校本研究模式，为名师和骨干教师打造发展平台。

校本研究是基于学校工作实际，以教师为研究主体，以行动研究为主要方式的一种教育研究活动。随着新课程改革的深入，各种实际问题也不断冒了出来，特别是在如何将优秀成果加以吸收、内化，以更新自己的教育观念，改变自己的教学行为方面表现尤其突出，而能够改变这种局面的有效方式之一就是大力开展校本研究。除此之外，我们重视校本研究还基于它能够充分地促进教师的发展，从这个意义上说，一个学校积极开展校本研究就是为自己的教师构建了一个发展平台。

我校历来十分重视校本研究，特别是承担新课程改革试验以来，我们在整合传统优势的基础上，积极探索和创新，逐渐形成了以下四层次立体结构，九种具体形式的校本研究实施方式：

第一层次——个人探索。具体一点说就是从学校的角度提出3点明确要求，即经常写自己的教育笔记，经常做自己的教育反思，会讲自己典型的教育故事。学期末由学校组织检查。

第二层次——集体会商。集体会商有三种组织形式：其一、教育沙龙。教育沙龙是我校教师自发的群众读书和教育研究形式，一 2

般由30岁以下和刚到我校工作的教师组成。学校给一定的活动经费，沙龙定期开展读书、交流等活动。其二、教研组。学校按分学科设置了4个教研组，每周开展活动。第三、课题组。我校目前承担的各级在研课题5个，全校70%的教师都是教育科研课题的直接参与者。

第三层次——名师带徒。前两种形式只能满足大多数教师的发展需要，而对于个别非常具有发展潜力的青年教师，则采用名师带徒的形式。名师必须是由在县内有较高知名度的我校教师担任，双方有明确的责任和义务。

第四层次——专家引领。校本研究要上较高的档次，就需要先进的理论指导，因此，专家引领显然是非常必须的。我们一般是采取请进来和走出去两种办法。

以上四个层次是我校校本研究的基本骨架。由于校本研究有情境性、具体性和实效性三个特点，因此，我们据此总结出了9种与之相适应的校本研究形式：即学习反思、论文交流、案例展示、专题研讨、情境示范、教学诊断、集体培训、民主评价和基于校园局域网的资源共享。其中，学习反思是整个校本研究的基础，而集体培训、民主评价和校园网络渗透在其各个环节之中。特别是民主评价，我校在新课程改革实施之初，紧扣新课程的理念，拟订了以教师发展为宗旨的学科教学评价，切实有效地促进了教师专业化发展。

（二）培训方式：

1、以问题研究为中心，以教师参与和反思的互动式培养活动 3

方式为主，其它多种方式兼用。

2、合理、谨慎运用教授方式。

由于目前的教育教学实践仍难走出传统培养活动方式，依然采用“以班级授课制为主要活动形式，培训者处于支配地位，受训者处于被动地位。这在很大程度上制约着新时期教师教育培养目标的实现，阻碍了教师专业化的发展，因此，对教师进行有关课程改革通识性培训就很有必要。

3、搭建沟通理论与实践的桥梁，改变教育实践与教研相脱离的现状。

一方面要主动与上级教育研究部门联系，使他们亲临指导教

学和研修，使新理论、新方法尽早应用于教学实践；另一方面，要整合学校培训资源，通过合作，努力促进教师分析、反思、解决教育教学实际问题，使反思、参与和实践基础上的培养活动方式真正变成现实，确保教师变成真正的研究者，从根本上形成创造能力和创造精神，以实现在教学实践中终身的、连续的专业化发展。

4、明确培养层次和培养对象，推行分层次分类别培养。学校提出人人是培训者，人人是受益者。通过“三定”方式具体实施。

（1）定时间：每周下班后固定一个小时的时间进行培训（数学组每周二下午5：00——6：00；语文组和综合组每周四下午5：00——6：00）。

（2）定人员：学校要求年龄在35岁以下的教师必须参加；中老年教师自愿参加。按照学科分类别并指定负责人。语文组（程洁）；数学组（支教老师）；其它学科整合为综合组（张瑜）。

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（3）定专题：每学期开学初，每个组拟订培训计划，确定培训专题。由教师根据自身情况确定主讲专题，以互动形式开展讨论。

五、培训内容：（暂列以下10个内容）

1、教师发展与教师职业道德教育；

2、新课程改革和双语理论培训；

3、学科《课程标准》学习；

4、教学方式如何适应学习方式的变革；

5、教育与教学管理；

6、课堂教学的有效性问题；

7、课堂教学的开放性问题；

8、研究性学习探讨；

9、教育与教学评价的问题；

10、教师该如何进行教育教学反思。

六、制度落实、提供保障。

1、认真执行有关鼓励教师提高学历和骨干教师的制度，落实具体的责任和义务。

2、由学校教导处督促和检查学校4个教研组的工作情况。

3、检查课题组的工作情况。

七、实施难点：

1、名师如何发展：

已经是名师的教师要进一步发展，关键是缺少一个高水平的平台。

2、专家资源稀缺。

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放眼全县，专家资源稀缺是一个严峻现实。没有形成自己的教育教学理论体系，也就不足以从教育教学理论和实践结合的高度来引领我校教师的进一步发展。

3、学校经费不足。

我校即使在教育经费十分紧张的情况下，每年也坚持安排一定数量的教师外出学习，但这根本满足不了广大教师专业发展的紧迫需要。

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