探究初中生物实验教学设计
通过远程学习,我认为:一是探究性实验更加关注学生的学习过程和对结论的解释;二是探究性实验培养学生科学的学习方法、创新意识以及价值观念;三是探究性实验内容的选定一般有书内书外两个实验渠道;四是探究性实验展现出师生互动、学生互动的特点,既拓展了学生的思路又能激发学生探究的热情;五是探究性实验能够使学生尝试到探索的乐趣,激发学生的学习积极性,同时又为学生提供印象深刻的感性知识,使得理性知识变得容易理解和掌握。现举两个例子:
如何探究光对鼠妇生活的影响
《探究光对鼠妇生活的影响》主要是让学生了解探究的一般过程,并且体会控制实验变量和设置对照实验的重要性。本教学设计采用探究式教学,注重培养学生的观察、实验、表达与交流、思维等各方面的能力,让学生能从实验中总结探究活动的一般过程,学会、掌握和运用探究的方法。
一、教学内容分析
(一) 教学目标
1、知识目标
体验探究的一般过程,学习控制实验变量和设计对照实验。
2、能力目标
培养学生的观察、思维、分析和实验动手操作能力。
3、情感目标
在探究光对鼠妇生活的影响的过程中,培养学生严谨的科学态度,并形成爱护实验动物的情感。
二、教学重点和难点分析
教学重点:体验探究的一般过程,学习控制实验变量和设计对照实验。
教学难点:形成爱护实验动物的情感,能够认真观察和记录,并与小组其他同学合作和交流。
三、教学方法设计
探究性实验法、观察法、提问法、讨论法等
四、教学过程设计
(一) 提出问题:
鼠妇通常躲在阴暗的花盆、石块下,光对鼠妇的分布有影响吗?
(二)、作出假设:
因为鼠妇怕光,所以所以鼠妇通常躲在阴暗处。
(三)制定计划
1、课前捕捉鼠妇
2、自制鼠妇实验装置。用硬纸板制成一个长30cm 、宽10cm、高5cm的纸槽(缺少一个侧面的长方形),将纸槽分成长度相等的两部分,一端用黑纸包好形成一个黑暗的环境,另一端不做处理。
(四) 实验步骤
1、做好的纸槽放在课桌上,将捕捉到的鼠妇轻轻放入纸槽中,鼠妇的数量为10只并记录下来。
2、将做好的实验装置放在实验桌上接受阳光或灯光,注意如果用的是窗户进入的阳光,请将有黑纸遮挡的一端朝向窗外。静置3分钟。实验小组的同学可以讨论如何观察记录,并对可能出现的结果进行预测。
3、每一组的同学配合,一人计时,一人计数并记录。统计每分钟末遮盖部分有几只鼠妇暗处有几只鼠妇,将数字填写在表格中。至少统计10次。
4、将每次亮处的鼠妇的总数累加起来,除以实验鼠妇的数目与观察次数的积。
5、将全班各实验小组的比例加起来,求平均值。
6、据实验数据,判断鼠妇喜欢亮处还是暗处,检验假设是否成立。如果鼠妇分布在光下的平均值小于50%,即支持假设,鼠妇喜欢黑暗的环境。
7、分析实验过程是否有误差,讨论产生误差的原因和减少误差的方法。
注意问题
1、实验前应该尽量让鼠妇适应装置的环境,方法是让鼠妇在实验装置中静置比较长的时间后才进行观察记录,以免造成误差。
2、实验过程中实验装置一定要保持安静,以免干扰了鼠妇,造成观测数据不准确。
3、观察记录的次数一定要足够大,实验数据太少,偶然因素就变大,因此至少要每分钟一次共统计10次以上,获得的数据才可能说明问题。
8个小组第8次不同环境下的鼠妇数目
4、实验后把鼠妇放回大自然,用肥皂洗手。
5、注意设置对照组(在研究一种条件对研究对象的影响时,所进行的除了这种条件不同以外,其他条件都相同的实验,叫做对照试验
(五)、得出实验结论
五、课堂拓展
如何探究人的呼吸
教学目标
(1)认识呼吸道的组成和功能,理解肺的结构与功能特点。
(2)理解呼吸运动的原理,了解呼吸频率及肺活量的概念。
(3)理解气体交换的原理,掌握肺泡内的气体交换及组织里的气体
交换。
(4)培养和提高学生自学能力、观察能力,推理思维能力。
重点:1、肺的结构和功能2、呼吸运动的过程3、气体交换的原理与过程。
学习方法
1、指导观察模型、图片和动画的方法,培养观察能力。
2、随着老师的设问,学生自学教材,主动思考,小组讨论,培养分析和解决问题的能力。
3、指导学生发现并掌握知识内在的联系,总结出生物学的“统一”原理。并学会运用这种原理指导以后的学习。
4、学会用系统表、表格、图解表来总结,便于记忆。
教学过程
下面通过教学程序来谈谈教法、学法的具体应用。
教学
环节 教学过程 设 计 意 图
引言 1、 人生存的最基本条件有哪些?
学生活动:
请学生像游泳时练习憋气那样,吸一口气,然后屏住呼吸,看能憋多长时间?
2.气体的进入是由哪个系统来完成的? 通过生活常识来设问,激发了兴趣,引起学生的有意注意力,自然引出课题,
新知识学习 呼吸系统由哪些器官组成? 设问:
呼吸系统由哪些器官组成?
学生活动:
学生自学教材,观察教材中的系统模式图,观察人体模型,边观察,边思考,边记忆,提醒三点:
① 看书和看模型要联系自己的身体,联系外界气体进入自己肺部的通路。
② 从上到下,从左到右观察
③ 注意喉、气管与食道的位置关系。
合起书看投影图,依次回答各器官名称。
让学生联系自己的身体实际来学习,使学生感到能为自己的健康服务,从而产生亲切感,增强学习的兴趣。
提醒学生观察图形、模型时按一定的顺序,从上到下,从左到右,从大到小或从小到大依次观察,使观察具有全面、完整、有条理和细致的特点,进而培养学生观察能力。
重点突出肺的结构与功能相统一的特点。向学生渗透结构与功能相统一的生物学辩证观点;让学生自己来总结,可以培养学生的自学能力、概括总结能力以及语言表达能力。
设问:
1、呼吸系统各组成器官有何特点?
2、鼻涕和痰是怎样产生的?
3、为什么呼吸道有清洁气体的作用?
学生活动:
以小组为单位讨论学习上述问题,各小组汇报结果,教师小结。
设问:
1、肺的功能是什么?
2、哪些结构特点与其功能相适应?
学生活动:
学生观察猪肺实物,观察肺的层层放大图,自学肺的结构特点,开展讨论,并用自己的语言总结,教师评价。
气体是如何进出肺的? 示媒体动画一
我们进行呼吸,外界气体进入体内的什么器官?
那么气体是如何进入肺的呢?
学生活动:
让学生手按胸部进行深呼吸,感受吸气和呼气时胸廓的如何变化。
那么胸廓变化与吸气和呼气有什么关系呢? 通过学生自己的亲身体会来获取感性认识。在此基础上发现问题,提出疑问,激发学生探索知识的兴趣。“学习有得必先有疑”,善于发现并提出问题也是人的一项重要素质。
教学
环节 教学过程 设 计 意 图
新知识学习 示媒体动画二、演示实验
学生活动:
观察动画,演示实验,思考为什么手拉橡皮膜,气球就扩大?而松手,橡皮膜回缩,气球则缩小?
学生讨论分析,自己得出结论:
胸廓扩大——→外界气体入肺
胸廓缩小——→肺内气体排出 通过形象直观的媒体动画和教师演示实验,突出重点,突破难点。
先让学生明白是胸廓变化引起气体进出肺的,解决肺的负压吸气问题。再让学生探究是什么原因引起胸廓的变化的呢?最后综合思维。形成对呼吸过程的整体理解。
与教材相比,这种教学顺序更符合学生的认识规律,学生更容容易接受。
强调学生在观察动画时,要有目的,有重点、有次序、有对比地观察。培养良好的观察习惯。
那么,是什么原因引起胸廓的变化的呢?
示媒体动画三(侧面观和正面观)
学生活动:
观察媒体动画,思考:
1、主要哪些骨胳肌参与引起胸廓的变化?
2、肋间肌收缩,胸廓如何变化? 肋间肌舒张,胸廓如何变化?
3、膈肌收缩,胸廓如何变化? 膈肌收缩,胸廓如何变化?
示媒体动画四,这里既反映了肋骨的运动,也反映了膈的运动,肺的体积变化也体现出了。
学生活动:
要求学生结合动画,以及前面的观察结果,开展小组讨论后,通过层层推理,依次说出吸气的过程。利用表格来进行总结。
至于呼气的过程正好与吸气相反就可以了。可以指导学生采用对比记忆。
学生活动:
呼吸频率:
让学生进行自测1分钟呼吸的次数,并报告结果。让三、四个同学快速做15个起蹲动作,马上测定1分钟内呼吸的次数。请学生概括什么是呼吸频率?
肺活量:
结合体检经验,强调肺活量是在尽力吸气后,再一次尽力呼气呼出的量。讨论为什么肺活量是反映肺功能的重要指标。
人工呼吸:
强调是人为外力完成表格中粗体字标出的工作。再介绍人工呼吸的方法。
通过人工呼吸的原理和方法的学习,对学生进行关爱生命和助人为乐的教育;通过呼吸频率、肺活量的基础知识的学习,鼓励学生积极参加体育锻炼。
教学环节
教学过程设计意图
新知识学习 人体内如何进行气体交换? (1)由学生实验引入学生活动:
先让学生来做向澄清的石灰水吹气的实验,通过实验结果对比说明呼出的气体中二氧化碳增多了,继而提出为什么呢?(问题产生)
再问:增多的二氧化碳哪里来?
——组织细胞利用了氧而产生了二氧化碳。
再问:肺吸入的氧是如何进入体内组织细胞的呢?体内细胞产生的二氧化碳又是如何排出的呢?(推理分析)
围绕氧和二氧化碳的来与去层层提问,引导学生探究问题,符合探究式学习规律。
学生亲自动手,有利于激发兴趣,调动积极性。
(2)原理
学生活动:
喷洒空气清新剂,为什么前排的同学先闻到香味,而后排的同学后闻到?
观察图片,为什么在书房能闻到厨房里的香味?
观察动画,让学生通过自己的观察来得出结论:气体分子由浓度高向浓度低方向扩散。
通过一些现象(香味的扩散),这是一种感性认识,再用一个模拟动画,让学生通过自己的观察来得出结论,从而上升到理性认识。
(3)过程
学生活动:
观察动画,要学生结合动画,开展小组讨论,分析哪里的氧含量高?哪里的二氧化碳含量高?并将气体交换的原理迁移到这里,说明为什么气体扩散的方向是这样的?
应强调组织里的气体交换与肺泡部的气体交换相对比地学习,相对比地记忆。
在这里还要特别强调发生了气体交换后,动脉血和静脉血是如何转变的?加深对动脉血和静脉血的概念的理解。再结合血液循环的路径,强调气体是由血液进行运输的。从而把气体交换与血液循环有机地结合起来,形成对呼吸全过程的整体理解。 肺泡内的气体交换与组织里的气体交换过程,通过用媒体动画的形式来展现微观的生理动态,突破难点。
这里是用层层提问的方式,侧重的是对学生分析问题和解决问题的思维能力培养。
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