第一小学推门课反馈总结

反馈人：王爱玲

听课时间：20xx年x月、10月

听课范围：四年级级部、三年级三班语文数学老师。

听课基本情况、存在的问题及建议：

所有老师都能及时侯课。7名教师中6名教师有文本备课，1名教师没有，5名教师进行了二次备课。7名教师都按时布置和批阅了作业。多媒体使用较差，其中一个班级电脑主机坏了不能用。

1. 家常课要有自己特有的模式，先入格再出格。

对比我们的观摩课，觉得我们的家常课很有很多值得改进之处，家常课是对学生进行素质教育的主阵地，是传授知识、培养能力的根据地，如果说公开课是磨练教师的训练场，那么家常课就是培养学生的训练场，一个班的学生他的养成习惯、知识储备、能力训练，它独特的班级课堂文化，是秩序井然、胸有沟壑，还是赶到那里算哪里，是民主生本，还是拘谨呆板，可以说都是在家常课中培养出来的。管建刚曾经说过一个老师最重要的一个能力就是扎扎实实的带班能力，是一天又一天，一周有一周，一月又一月，一学期又一学期，一学年有一学年，从开学初到学期末，从你接手到从你手上移交，用心做和不用心做有着太大的差异，我们上公开课也好，家常课也好，要从带班的角度去研究学生、去研究课堂，上好一节公开课那只是治标，只有扎扎实实的上好无人关注的家常课，才是治本，就好比一块庄稼地，不是一日的劳作而是每天的浇灌。在我们的家常课中有些老师就有着较强的带班意识，关注能力，关注习惯，关注学情，比如数学组的左云老师课堂严谨高效，一节练习课张弛有度，所有可能出现的问题全在教师掌控之中，但所有的问题用很自然的有学生慢慢地发现并改变，体现了教师深厚的教学底蕴和对学生高度的尊重。周艳红老师的家常课很能体现出自己的让学意识，每一次遇到问题，总是让学生先想一想，在小组交流交流，再让一个学生讲一讲，全班在试一试。基本上所有的问题都是这样一个思路，这一想二交流三汇报四尝试，体现了教师关注学情，教让位于学，从课堂上看老师教的痕迹很少，学生学的积极性较高。语文组孟霞老师的也基本形成了自己的家常课授课模式，读课题—简单交流——同桌互检生字，齐读——写字（找出难写的字板书、学生写字）——齐读课文---概括课文大意——写作方法指导。徐欣老师的自读课文也充分体现对学生自主学习的尊重，充分的读、充分的展示，及时的激励和评价，一点一滴的改变和塑造着学生。相信有很多老师也向他们几个一样有着自己独特的家常课教学模式，比如任娜老师的备课中就有其模式的很好体现，一个人真正的成长和改变，一个班级的成长和改变就在于这一个个鲜活的35分钟之内，如果说公开课是质变的过程，家常课就是量变的过程，没有量变是等不来质变的。而一个教师的真正的成长和成功也必定是在自己的学生身上开枝散叶，这样才有真正的幸福感，才有真正的说服力。

2. 学生要减负，课堂要提质，巧借多媒体之力非常关键。

这次整个四年级的家常课一个很突出的不容回避的问题的就是多媒体的使用，也许正好不是很巧，这七节课中有几节练习课，只有一名教师使用。课堂时间非常紧张，多媒体能够很好的节约时间，突出重点，创设情境，反馈学情，教师如果习惯使用多媒体就能有很深的体会，纵观每一节观摩课不都是很好的取舍和应用了多媒体，我们政府投入了硬件，我们要积极地应用上，如果应用习惯了，也许真的离不开了。

3. 不打无准备之仗。

备课，上课天经地义，有人说无备课就上课往大里说教教学事故，这可能有点夸张。我们在座的各位老师都具备了一定的备课经验，拿过一篇文章，可能不需要备课也能差强人意的上下来，其实这也是备课的一部分，也就是经验备课，这个可以形成我们前面所说的模式，

也可以说。我们所说的备课应该是建立在其基础上深度加工，每一节课的目标定位、文本切入都有自己承担的任务，如果我们胸中没有那个竹子，那学生更是云里雾里没有真正的收获，一节复一节，一日复一日，课堂效率低、节奏慢、效果差，费时多，课内损失课外补，题海战术，考试之前临时抱佛脚，也能考个差强人意的分数，可留给孩子的是什么，是不是一个豆腐渣工程，那能不能算教学事故！在检查中，发现有的教师没有及时提供文本备课，有的教师二次备课非常简练，而又毫不按照原定教案来执行，教师随意性大，目标意识差，赶到那里算哪里，这样必然会加重学生负担而贻误学生能力的发展。

4. 尊重学生，从叫孩子的名字开始。

“称呼学生姓名”是对学生的尊重，能够消除师生间的距离感。如果我们把这事当做教学过程中的一个小小的细节，我们也可把它提到“细节决定成败”的高度，交出学生名字是第一步。从学生的角度思考，你连我叫什么名字都不知道，你会全面了解我吗？你连了解的意图都没有你会尊重我们，你既然不尊重我。你当然不会关心我，你不尊重我、不关心我，你凭什么来要求我，如果老师可以选择的话，我当然不会选择你！听课中发现有的老师在教学生回答问题不能直呼其名，如果我作为一名家长的话，我感到心痛。

5. “表扬”和“批评”的笔画一样多，二者的结果却截然不同。

在推门课中，我们发现我们所有的老师都有加强的民主意识，教师激励、评价、师生间的掌声自然而然，师生关系和谐融洽，可以说奠定了良好的情感基础，在合格的教师和父母的标志：发现孩子的优点，告诉他什么地方行，不合格父母和教师的标志，发现孩子的缺点，告诉他什么地方不行。一个母亲即使所有的人都瞧不起他，你要找到优点赞美他，一个老师也一定善于发现学生的优点，尤其是那些弱势孩子的优点，因为一是他可能是影响你班级发展的最短的短板，对于班级他很重要，二是，对于优生来说，赞美是银子，但对于差生来说赞美就是天上的太阳，所以一旦发现他的优点，你要不遗余、大张旗鼓的表扬。对于一个班级来说，集体的表扬或者侧面的或者正面的也非常有利于加强班级的凝聚力，要积极地正面的引导，尽量少用惩罚的鞭子，对孩子们不要过于严厉，就像那天和李云老师交流的，有些孩子可能暂时处于混沌的状态，我们要积极的关注和呵护，在某一天，他可能就突然从蒙昧状态中袭来，泵发出持久和强劲的生长力，而此时如果给予他外在的太多的压抑、要求、管束，可能他成长的大门就此关闭，所以有的时候呵护比唤醒可能还要艺术，还要重要！

20xx年x月

 

第二篇：推门课总结

20xx南宁四职校推门课总结

文科组 宋旭伟

历时近四个月“推门评优课”活动于6月中旬圆满结束。这次由教务处组织的推门课是在开学初推门课基础上开展的又一次推动课堂教学质量提升的有效举措。此次活动参赛率达到40%，分文科组、理科组、专业组，学科范围之广，参与教师之多是历届评优课活动之最。

从四月开始，文科组听了伍文忠 黄国红、黎琼、罗火英、黎桂荣、陈家平、黄丽珍、林华娇、黄娟少、曾筠、徐慧静、梁晓莉、黄树福、李艳宁、陆汉卓、林警妹十六位老师的推门课。本次活动跨时三个月，涉及语文、数学、英语、地理、历史、政治等学科。现将文科组活动总结如下：

总体情况：

1、大部分老师课前认真备课，教学目标、教学重点、难点，教学流程、教学设计都比较好。比如，陈家平老师的地理课，课堂设计精心设计， 教学重点突出，难点突破能潜入深出。能结合学生生活现象，抛出问题，充分调动了学生思考的积极性。此外，课堂实现学以致用的教学效果。陈老师提出世界性环境问题，学生运用本课时的知识点解决，学生均能完成问题。教学效果明显。林警妹老师英语课，非常注重训练和检查，充分调动学生学习的积极性。

2、教学过程中注重实践新课程思想，情感、态度、价值观在教学过程中得到有机渗透和应用。教学中突出以学生为主体，设计有价值的问题启发学生思维、参与，师生互动，生生互动、调动学生学习的

积极性。如黎琼老师的哲学与人生课，教态自然，亲和力强，师生互动好。能从情感、态度、价值观方面启发、引导学生思考。能以学生自身遭遇为案例。如让学生说说在自己身上发生的事及当时的想法，在学习本课之后，如果再遇到这样的事，你该怎么办？通过解决自身问题实现课本知识的实践运用；伍文忠老师政治课能联系汽修专业知识授课，贴近专业，学生学习积极性高；梁晓莉老师的地理课，教师非常熟悉教学内容，能做到知识的融汇贯通；曾筠老师的语文课注重学习方法的教授。

上述现象表明，新课程思想，理念已被教师们接受，新的教学模式，思考方式已被老师们付诸实践。

存在问题：

1、教学方法陈旧。

部分老师教学方法陈旧，以老师讲为主，学生活动比较少。课堂设计变化较少，比如，黎桂荣的复习课，只讲习题答案，不做任何解析。徐慧静老师话题作文，理论性较强，切实的写作训练比较少。

2、重、难点处理不当。

每节课的内容都有教学重点、难点，教学重点是围绕教学目标的落实而展开的，而有的老师课堂教学在重点、难点的处理上不够恰当。教学难点的突破不考虑学生的客观实际，缺少具体的突破阶梯。知识、能力的培养落实不到位。如汽车英语课，重点和难点是运用汽车专业单词造句。教师只是让学生初步读了单词，然后造句。学生对单词印

象不深，谈何造句。如果能通过反复读的手段，强化学生单词记忆，然后逐步扩展到造句，效果会好些。有的老师没有重难点，每个知识点都是一带而过。

3、课堂教学重讲解、轻训练。

有较多老师课堂教学老师分析多，学生思考少；老师要求多，学生实践少。这种现象在文科组尤为突出。

课堂上老师讲什么，讲到什么程度，各课时要作认真思考，课堂教学不仅是对文本的理解，还要对学生的提出问题能力、分析问题能力、概括问题能力、表述问题能力等方面加以培养与训练，老师少讲一点，讲精一点，学生思考时间就会多一点。要想提高教学效益，必须抓大头，这个大头就在课堂，我们应该有这样的共识，绝大部分课堂，学生的知识应用训练不得少于20分钟。

4、课堂教学内容偏少，结构松散，教学随意性较强。

课堂教学内容必须有一定的量，有的学科这种量比较明确，有的学科不太明确。文本上内容易解决，但训练内容如何配置，要认真研究，课堂上的结构安排要强调实效。有一些老师抱着上到哪里算哪里的态度，教学的随意性较强。

5、课堂教学缺少必要的归纳总结。

有相当的老师知识点讲完就完了，没有及时进行归纳总结。其实，学生课堂学习不仅注重知识的理解、消化，同时也应注重知识学习过程中规律的把握，方法的领悟。在教学过程中老师应有计划、有目的地引导学生归纳、总结，但有的内容因知识、方法、经验等原因，老

师必须帮助学生归纳总结。一堂课下来，凡是对学科学习有支撑作用的知识、方法、规律都应进行归纳总结，这是减少学习分化，提高学习效益的有效举措。

6、课堂教学的效率问题。

连续听了许多节课，有的课听了感到比较实在，从知识到方法从过程到结果，有许多可圈可点为处。有的课听下来，觉得没有在头脑中留下什么印象，感觉不到什么实质性的东西。

7、其他

有的老师还有迟到现象，伍文忠老师上课迟到；个别老师不注意课堂纪律的维持，苏灿兴老师和陆汉卓老师不管学生睡觉情况；黄丽珍老师无视学生迟到，不到、不开教室门。老师普遍运用现代化教学手段很少，精品课程不多。

以上是听课过程中发现的一些主要问题。

这次推门课活动调动了全校教师教学研究的积极型，强化了教师注重本课质量、关注课堂教学效果、内练教学基本功的意识。此次活动将对我校教学质量的总体提升起到很大的推动作用。