导学评新课堂教学模式的教育实践中几点心得与反思

呼和浩特市第一中学 语文组 牛杰

关于教学环节

导学评课堂教学模式的操作规程中对于课堂教学环节有明确的规定，在《呼和浩特市第一中学“导学评”三维一体语文课堂教学操作规程》中对于语文课堂教学环节有如下规定：课堂目标展示——预学检测——问题导思——小组展示——质疑评价——习题导练。

对于一门集知识与技能、讲授与熏陶并重的人文学科，在具体课堂教学中并不能完全依照规程安排课堂，要根据导学评课堂的精神内核合理安排课堂教学，制定符合本人、本班、本课的教学环节。

如果把每堂课都上成严格符合操作规程的“样板课”，把导学评课堂模式变成如同传统课堂一样的重复反复，这是不是也有悖于教育改革的初衷呢？

经过20xx级三年的改革探索，作为一线教师的我们更应该谙熟导学评三维一体课堂的核心特质，勇敢探索，大胆突破，把导学评教学模式真正为我所用，从临摹学习，走向熟练使用，实现导学评课堂模式的完善深化之路。

关于展示

回顾高考后去河北学习参观的两所学校，其中河北省迁安市建昌营高中的“三模九步·能本大课堂”的模式展示跟我们留下了深刻的印象。首先是他们的导学案编制比较完善全面，从课题课型的标示，到编制人审稿人的署名，再到表格式的模块、自学内容、学法指导、随堂笔

记、互动策略、展示方案的集中整合，都可以看出教育者的匠心独具。更给我本人留下深刻印象的是他们课堂对于展示的重视程度和学生对于展示的娴熟程度。我们听的第一堂课是高二数学导数及其应用，

1解题过程。其中有几次展示过程：○每个小组成员都要在小黑板上展

2小组同学自己答疑示自己的解题过程，展示完毕后，教师发答案。○

3将解惑，解决解题中遇到的问题，解题人再次重新呈现完善答案。○

刚才解题用到的方法，结合前面学习的内容，总结导数解题思路方法的思维导图。

初见之下，可能会产生疑问：全堂课都是在展示，没有教师的大量讲授，教师除了发答案，组织展示，答疑解惑，似乎整堂课教师的存在可有可无。这样的全堂展示有没有必要，是不是做样子？

自己仔细思考后有了一些不成熟的想法，所谓展示的目的，便是学习过程、思维过程的显性化，并不多余，有些错误或亮点只有在展示到黑板上才会暴露出来，如果只是自己在草稿纸上演算，可能也就湮没无闻了。展示过程便是自己思维成果的“出版”过程，有过编辑撰稿经历的人应该都知道，很多错误在撰写校对过程中很难发现，可是一到了出版后就能发现。这种全堂展示，全员展示的对于学生自信心的心理影响，独立思维能力的提升，精细做题的能力的提升，都是有极大作用的。

同时这样的课堂也有提升点，展示方法耗时费力，展示手段需要革新，可以利用数字化、电子化、网络化，当然这些都是后话。

 

第二篇：课改教学反思总结

小学语文课改教学反思总结

新纺学校 张芙蓉

这学期以来，我按照学期初制定的课改方案有条不紊地开展工作。互相听课，认真写好集体备课及心得体会，听取同年段老师的意见，改进教学方式。定期进行教学反思，总结教学经验，把经验点滴投入到教学中，充分发挥学生学习的主体作用。让学生在观察、猜测、探究、讨论、交流等过程中，获得所应掌握的语文知识，使语文学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，努力实践当前语文课程改革的重要理念。

然而，改革从来 都是步履维艰，尽管我们参与改革的人从来不缺乏热情和勇气，但，在实践新课程标准的过程中，也会有一些现象，值得我们深思。我就结合自己的课改实践，谈一点初浅体会：

一、加强对学生自主学习的引导

课改强调学生的主体地位，但它并没有否定教师的主导地位。所谓教学，是教师的“教”和学生的“学”的统一。为了使教学得以顺利进行，我们必须使这两个过程达到完美和谐的统一，否则教学必将失败。

所以，在课堂上我们要充分发挥师生双方的主动性和创造性，不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用，让学生进行自主学习时教师要给予适当的引导，做到“收放自如”，使学生的自主学习在自己的引导下进行。教师要做学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。这样，学生的自主学习就会始终围绕教学目标，使教学任务顺利完成，同时教学效果亦会非常不错。

二、“合作探究”流于形式

合作学习可以让学生互相交流学习到的知识，取长补短，对学生知识的掌握，学习能力的提高都会起到积极的促进作用。但如果学生的合作学习流于形式，一方面它背离了课程改革语文教学倡导合作学习的本意，另一方面也白白浪费了学生许多宝贵的学习时间。笔

者认为，为了使学生的合作学习落到实处，真正达到合作学习的目的，教师可以从以下几个方面入手：

（一）明确学习任务

要使学生的合作学习有效地进行，我们必须让学生明确学习的任务。同时，合作学习的任务应当具有一定的难度，具有进行合作学习的价值。一般学生通过自主学习完成有困难的任务课进行合作学习，通过合作学习小组通过相互配合、相互讨论、相互交流容易使学习任务更好地完成。如果学习的任务比较简单，或者学习的任务更适合学生自主学习，就完全没有必要让学生进行合作学习。

（二）适时进行

一般来说可以在以下几种情况开展合作学习：1. 学生通过自主学习，产生了合作学习的愿望；2. 部分学生在学习上遇到困难，凭借个人能力无法解决；3. 需要将学生的自主学习引向深入时；4. 学生的思路不开阔，需要相互启发时；5. 学生的意见分歧较大，需要共同探究的时候；6. 学习任务较大，凭借个人能力无法完成。

（三）加强指导和监控

在学生进行合作学习的时候，我们教师应该以一个参与者的身份参与到学生的学习小组中去，指导、监控学生的合作学习。这样，一方面可以使学生知道如何进行合作学习，另一方面也可以把握学生学习的方向，不至于偏离教学内容，同时也对学生的知识掌握程度有一个明晰的了解，对学生理解较为困难得问题可以予以适时的指导。这一点对小学生来说更为重要。

新一轮课程改革倡导自主学习，要让学生真正成为学习的主人。所以，在小学语文教学过程中，教师要给学生足够的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、探究、理解，让学生充分体会课文，万不可让自主学习流于形式。那种担心自主学习占用过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成的想法，是错误的。因为学生通过自主学习，会提高学生对学习的兴趣，同时，学生通过自己喜欢的方式进行学习，对学习的效果也会有极大的促进作用。