X年X月X日 我被分到XX中学进行为期六个星期的教育实习，实习内容包括两个方面，一是语文教学的教育实习，二是班主任的工作实习。在这期间我积极地努力地工作，虚心向有经验的老师请教，取得了优异的成绩。同时，我还在实习期间做了一次深入的调查工作，是针对语文这门课而言的。为了得到教师和学生的真实想法，我费了一番心思，最终的调查结果对我将来的从业有很大的帮助。

为了全面、详细地获取材料，我不仅只限于我实习所带班级的调查，而且还跨班级、年级调查，甚至还到其他同学所在的实习学校调查。重要的调查的形式是发放调查问卷。同时，我也积极地找学生谈话，同老师交流，以便更好地了解情况。

在此，我介绍一下自己的调查的结果，谈谈对中学语文教与学的一些看法，其中有些问题可能是前人已经叙述的或者是老师们常谈论到的，但我想这对于我们实习生来说，是一次真正意义上的体验和感受，而不仅仅是以前从理论上的认识。希望我的认识能对自己以后的工作有些效果。

首先，从教师的角度来谈一下语文教的情况。我所在的学校是一所村镇高中，学校规模较小，，全校共22个班。该校在兴宁地区高考成绩排行第四，但近年来生源减少，主要原因是就读技校的学生增多，附近的济平中学增设了高中。由于经济的影响，梅州地区对教育的投资有限，学校的经济状况较差，设备落后，教室没有电脑、幻灯机等的现代教育设备。近几年，该校学生的成绩较差，基础薄弱，班里学生水平参差，两极分化严重。

我调查发现，现在的语文课堂教学，大多数老师所使用的教学方法是正确的，它符合教学的实际情况。很多语文老师在备课时，设计了很多的问题，以便上课时提问学生，达到和学生交流的目的。调查中有的语文老师对我说现在的学生比较懒，对学习不是很重视，尤其是语文这门课，认为努力与否考试时都不会得太高的分，也不会得分很低，和其他同学不会有太大的差距，况且努力了也不一定能取得好成绩。因而，你让他们回家预习课文的时候，大多数学生基本上是不看。因此上课要多提问题，这样才能迫使他们课后去看。在语文教学的过程中一定要多问个“为什么”，这一方面可以使老师和学生交流，另一方面也可以进一步挖掘教材的有关内容。 我自己在实习的教学中也采用了此方法，成绩果然不错。

一些先进的教学方法和教学理念我发现在现在的中学的教学中并不是很受欢迎，重要的原因就是采用这种教学方法取得的效果不是很理想，上课时学生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有学生再看书本了。学生多爱看一些图画，对图画的记忆倒很清楚，但却忽略了图画旁边的文字。这种教学方法对于该地区也较难普遍使用，因此，老师们仍然保持使用传统的教学方法。

老师们认为一个班里的学生语文成绩有很大的差别，可以把学生分为几等。一个老师要想让所有的学生都把语文学好，几乎是不可能的事情，要看学生的具体情况，视个人的情况不同而对学生有不同的要求。对于成绩特别差的学生一些老师就采取 了放弃的态度，他们认为不能因为某个学生成绩差而牺牲了大家的利益，那样是不值得的，而且老师的精力也是有限的。老师们也承认他们在教学的过程中存有偏见，但这也是没办法的事情，毕竟有一个高考的指挥棒在无形中束缚着他们。老师不能平等地看待学生，这一点老师们能很坦诚地同我讲，确实是难能可贵的。

在语文教学的过程中，老师们对文言文教学工作要认真、仔细的多，因为考试时有一道大题是文言文，而且学生对文言文的学习也不是能够很准确地把握。调查中，大 部分的教师采用的文言文教学方法是让学生读课本，反复地读，以致于达到背诵，然后疏通字词，讲解一些文言文常用的句法，句式等。在文言文的授课中，很少有老师采用学生自主学习的教学手法，多是以讲解为主，这样更能够让学生很好地记忆。而现代文的教学则相对薄弱，只

注重课堂分析，而对学生的情感态度的把握不太注重。

在调查中我还发现有经验的老师进行教学时，课堂气氛相对和谐。老师说本校的学生的记律较差，自觉性不足，如果气氛过于活跃，课堂就会乱哄哄，难以克制。而且学生的自主学习能力差，合作能力欠缺，实际效果为达到但花去了大量的时间，从而影响教学进度。

其次，从学生的角度来谈一下语文学的情况。

在调查中， 部分学生对我公开表示他们对语文学习不感兴趣，不想学语文。他们认为语文从小学一年级到现在一直都在学，每天说的也都是母语。许多学生不明白学习语文的用处，而且不明白为什么要学习课文。现在的学生是多么有个性，我想学好语文还是有不少好处的。毕竟在高考时多得一分，人生道路不同，更何况以后踏入社会后，要进行人际交往，好的表达能力是很受人欢迎的，语言能力在人生中的运用是少不了的。

学生对现代化的教学手法一开始还是比较喜欢的，很感兴趣，可是等时间一长也就无所谓了。有的学生告诉我，上课老师用多面体教学时间把握的不是很好，有时太快，记笔记记不下来，有时太慢，学生听起来又感觉到无聊。甚至有的学生说，老师的方法太旧，因此影响了学习语文的积极性。

调查中，学生希望老师能关注他们。无论是成绩好的学生还是后进的学生，对这一问题的看法是一致的。调查中有一个学生问我如何看待老师只关注成绩好的学生，还问我今后要是当老师的话会不会也这样。我回答他们说：老师关注成绩好的学生是因为他们能听老师的话，而一般情况下后进生的自觉性差，经常不听话，自然惹得老师不开心。老师也是人，存在一定的偏差是正常的。但我在具体的实践当中发觉，只要能多关注后进生，他们会很感动、进步很大。看来老师要用一种平等的心态去对待学生，多鼓励后进生这一点对于老师和学生的沟通很重要，好的沟通有利于老师更好地教学，也有利于学生更加爱学习你所教的那门课。

有的学生说学习语文时有的老师不能补充很多的课外知识，只是讲课本上有的内容，其实这些他们都能看得懂，若老师总是这样的话，他们就会认为这样的老师不怎么样，水平低，进而也就不再理会老师的讲解，这样久而久之，学生的语文成绩就会有所下降了。他们希望老师在课堂上能讲些和当前社会有关的东西，多补充一些课外的知识。

大部分学生喜欢那种上课幽默的，不爱批评学生的，能够和学生很好相处的老师，他们都希望老师能够多关注自己，即使是成绩差的学生也这样，这种愿望甚至比其他 学生更加强烈。他们希望老师多了解他们的真实的想法，宽恕他们的叛逆心理，同他们做好朋友，而不是老师用一种居高临下的气势去对待他们。而且，有的学生还喜欢关注老师，对老师的衣着，对老师日常工作中所发生的一些事情都感兴趣。看来我们做老师的要好好和学生进行及时的沟通，以了解学生的真实想法，以便自己在教学中更好地开展工作。

另外，有部分学生表示，对粤教版的新教材的内容难以体会。我觉得教材较多地针对大城市的学生，与发达城市的学生的经历比较接近，山区学生的体会较少，难以把握个中情感。

该校放学时间为4点20分，由于较早，学生在这段时间无所事事。虽然学生都表示考试的压力大，有很多题目不会，但就不大会抓紧时间学习。平时课间课后厚很少去问同学问老师，这也是他们成绩差的一大原因。

通过以上的调查，我认为在今后的语文教学中，老师应该注意以下几个问题：

一、 培养学生学习语文的兴趣，只有学生对他所学的科目提高兴趣了他们才有可能很快

地提高成绩。老师可以多组织一些语文活动课，让学生积极地参与进来，叫学生在自己的参与中意识到学语文的重要性。上课时老师可以多举一些生动、形象的例子，让学生有个直观的感受，而不仅仅是理论上的枯燥理解。对课文的解析要深入浅出，例子最好能贴近生活，最好是当下发生的，人们关注的事情，这样能更好地让学生展开讨论，进而使学生兴趣更进一步。

二、正确对待现代多媒体技术。多媒体应用到现在的教学中去确实的教育史上的一大进步，它的直观性、生动性、丰富性对教学有着巨大的促进作用，但我认为在应用现代多媒体技术的同时要把握一个度，过度地使用多媒体可能回引起学生的反感，这一点从上面的调查不难发现。对一些枯燥的课文，我建议最好能用多媒体教学，在课件中多制作一些图画、flash，这样会让学生一下子对图片产生兴趣，从而带着好奇心去学习课文，枯燥的文本就会容易让学生接受。而对于一些故事性比较强的课文而言，最好是教师在课堂上讲，多与学生互动，多让学生参与进来，这样就能很好地调动学生的学习兴趣，有利于老师和学生的交流。同时希望教育部门能更多关注山区的教育，为山区边远学校增加教育设备。

三、对待学生要一视同仁，赏识每一位学生。无论学生的成绩好与差，老师都要充分尊重学生的人格，这也是一个合格教师的基本要求。现在我们讲尊重，不仅仅只是要求学生尊重老师，而且还要求老师尊重学生，作为一个老师要知道，你只有尊重学生，学生才能更好地尊重你。另外，对于成绩差的学生也要积极地鼓励他去学习，这样的学生只要一有进步，就应该及时表扬，表扬是促使差生进步的一种好的方法。在平时的教学中尽量少批评学生，以鼓励为主，即使是批评学生时，也要注意方法，语言最好不要尖锐刻薄，不要伤害学生的自尊心。有批评错的地方也应该向学生道歉，这一点恐怕老师们很难做到，其实学生的宽容之心并不比老师差，真心地向学生承认错误的老师可能会更加受学生尊重的，我在实 和调查的过程中就有这样的感受。

四、 除了做好自己的本职工作以外，我认为语文老师最好能多参加学生们组织的一些活动。在参与中同学生交流，了解学生的真实想法，对学生的组织成果给予肯定，这样能和学生更好地融合。多主动同学生谈心，做学生的好朋友，消除老师和学生之间的鸿沟，促进教育、教学 更好地展开。

总之，以上就是我在这次实习期间调查的有关情况。其中有些看法也许不尽正确，但毕竟这是我通过实际调查得到的结果，我会从中吸取一些优秀老师的做法，结合自己实际的水平应用到今后的教学中去。我想只要我能够以积极的心态坚持下去，多了解当下的教学情况，解放思想、实事求是、与时俱进， 我在不久的将来会成为一名合格的人民教师，但愿我的想法能变成现实。

最后对在本次调查中给予支持的老师们、学生们表示感谢！

 

第二篇：教育实习调查报1

教育实习调查报告

——关于小组合作学习在中学语文科目中的实行情况调查

新课程改革提出了“自主，合作，探究式学习”新理念，为了响应这样的理念，徐州市许多学校积极展开“四环六步”教学管理新模式的研究，转变教师的教学方式和学生的学习方式，通过小组合作学习的模式努力建设高校课堂。就以上情况，针对在语文学科中实行的小组合作讨论教学模式，我进行了如下调查：

一．调查的具体目标和方法

1. 具体目标：①小组合作在中学教育中出现的意义及可能（或已经）存在的问题 ②小组合作教学的组织形式及细节

③教师在小组合作学习的模式下所扮演的角色

2. 调查方法：问卷调查。

问卷内容涵盖学生对于小组合作讨论教学模式的态度，这种模式下的组织细节、影响以及教师角色几个方面。问卷调查在矿大附中进行，共发问卷六十份，收到有效问卷56份。

二．调查结果

通过对问卷进行统计分析，我对小组合作教学模式在新课改的大形式下出现、发展有了初步的认识，这种教学模式是对传统教学的一种突破，突破了“教师讲，学生听”这样的角色分配。

1. 小组合作在中学语文教育中出现的意义及可能（或已经）存在的问题。

小组合作学习的模式，是对传统教学的一种彻底性的突破。

它首先更加注重课前准备。传统的教学对课前预习要求并不严格，而处于中学阶段的学生更多的心理发展并不成熟，自觉性相对较弱，在学习一篇新课文之前很可能对文章一无所知，这样的情况下，课堂教学效率降低是必然的结果。而小组合作学习，更多地要求学生自主学习，只有事先预习，对课文有了一定的了解，小组内讨论才能在短短的45分钟之内完成学习任务，学习效率相对较高。

另外小组合作学习完全打破了“教师讲，学生听”这样的角色分配。更多的是学生在思考，课堂上呈现的是真正的“学生主体，教师主导”的模式。这样的学习模式下，缺少了更多的教师的引导，但是却避免了传统教学最易陷入的“满堂灌”这样一种填鸭式的教学方式。语文这门学科的学习，需要更多的朗读，所谓“读书百遍，其义自见”，然而正如之前提到的由于学生心理发展不成熟，缺乏自觉性而导致的预习不充分的情况（而事实上这种情况普遍存在），教师要完成教学任务，有时候不得不忽略朗读这个相对较耗时间的环节，把主观上认为重要的问题生硬地搬出来讲解，这样，一来课堂气氛沉闷，学生教师双方都会觉得累，另外，由于学生缺乏对文章的了解，对课上的内容印象不深刻，教学效果也不理想。在小组合作学习的模式下，情况是截然不同的，学生面对的是自己的同学，同龄人相对拥有的是更多的思想上的碰撞，他们在没有太大压力的情况下讨论，可以各抒己见，并且分析得出探讨，得出结论。过程中，学生有了自主阅读的时间，独立思考的空间，再由最后老师的引导总结，对课文的认识相对而言更加深刻。学生、教师也没有传统教学模式下可能感受到得压抑，课堂气氛活跃。

小组合作学习模式确实有不少优于传统教学的方面。一方面，它适应了当代中学生心理发展情况与个性发展的要求，同时在这种模式下，课堂气氛、教学效果预期都要高于传统教

学，尤其在语文这样一门较为感性的学科中，小组合作教学更是有其优越性

然而小组合作学习毕竟是一个才发展起来的教学模式，它的实行过程中可能或者已经出现的问题也需要我们去关注，去预防，去解决。比如小组合作学习过程中，教师的引导作用是有限的。传统教学中，针对某一问题教师可以在全班作集体引导，不存在疏漏。而小组合作学习，班级被分成许多个小组，教师的引导被限制了，只能逐组引导，难免有疏漏。另外引导不充分，学生找不到合适的思路去解决问题，那么索性放弃思考，直接借助《课课通》一类的参考书来解决，剩下的时间去谈些与课堂内容无关的话题，这种情况下课堂教学效果可想而知。

另外，一个小组，三五个人共同解决问题，学生对同伴产生依赖性的可能性增加。“推卸”是人们面对问题的普遍反应。一个问题可以由几个人一起讨论，而最终的回答只能由一个人来作，那么这个人是谁？如果小组中有一个能够胜任这个角色的组员，面对问题，习惯性地推给这个人，这种情况不是不可能发生。久而久之，回答问题时推卸成了习惯，对这位同学产生依赖，那么个人就少了一次锻炼的机会。除此以外，习惯于小组讨论来回答问题，独立思考能力减弱这样的问题出现也是小组合作学习模式中可能存在的问题，这些都需要我们在课堂实践新课改的过程中不断总结经验教训去进一步探究改善。

2. 小组合作学习的组织形式及细节

小组合作学习模式下，小组如何组织又是值得考虑的问题。有些学校，仅仅只是由前后座四位或者六位同学组成一个小组，小组的组织很随意，并没有科学组织。而在这次的问卷调查中，设计的更多的是有关于小组组织方式，小组合作细节的问题，学生对于小组组织有自己的看法，“成绩好坏”“关系亲疏”“是否能够遵守课堂纪律”三个选项中，有39%的学生更倾向以关系亲疏来确定组员，“关系亲疏”关系着小组组员相处的和谐，，也关系着小组内解决问题的效率，但是，单单以这个为标准分小组并不科学，可能关系要好的几个人都是优等生或者都是不爱学习的学生，前者的组合固然是强强联合，但是应由优等生带着功课相对较弱的学生才合理，后者的组合则更是不合适。也有学生较理性，有30%以成绩好坏来选择组员，26%以能否遵守课堂纪律来选择组员。其实我们可以发现以上三者都是在确定小组成员时应该考虑的问题：小组成员以成绩好坏来分，有层次性，可以达到互助共赢的效果，强强联合固然好，然而从班级这个整体来看，并不合理，需要有学生之间的互助才能提高整个班级的学习效率；能否遵守课堂纪律则又是一个考虑，一个没有办法遵守基本纪律的组员，必然影响其他成员的听课以及讨论的效率。所以在小组的组织方式上，我想需要有学生自主选择，也需要有老师考虑调整，从而科学地组织讨论，使各个小组成员共同进步。

除了小组如何组织的问题需要用心考虑，科学组织以外，小组内部如何讨论，如何解决小组内问题，小组合作学习的模式中都值得去关注。

小组内共同探讨的问题需要有成员整理，来代表小组回答，这个成员的选择是通过轮流，选择固定的某个成绩较好的组员或者自己争取，学生面对这样的问题，可以很理性地选择“轮流发言”，有83%的学生都选择了这个选项。其实通过轮流发言，给每一位学生一个锻炼的机会，虽然通过小组讨论已经得出了一个统一的答案，代表小组发言看似毫无难度，其实，尤其在语文学科中，更重要的在于组织语言的技巧，表达的技巧，而不是找到一个答案。轮流发言不仅给每个小组成员锻炼表达能力的机会，还锻炼了个体在众人面前表达观点的勇气。另外也有14%的学生更愿意由功课较好的成员回答。这种方式可能展现小组的素质，选择最优秀的组员代表发言可以展示小组的风采，不过却容易陷入“依赖”这个陷阱，总由一位学生回答，其他学生的某些能力得不到锻炼，甚至思考问题的深度也会打折扣，解决问题时对该同学产生依赖。总而言之，要取得全班的进步，通过轮流发言的方式更合理。

小组合作学习的模式下，讨论的过程中总是会有这样那样的问题，面对这些问题如何取舍首先展示了这种新的教学模式下学生的学习态度，同样也可以从中推测学生的学习成效。

针对所讨论的问题不感兴趣，学生所持的态度，62%的学生会依然加入讨论，44%的学生会选择忙自己的事。看到这样的结果，很显然，教师的介入很有必要。语文科目并不是每一节课的内容都生动，引人入胜，必然会遇到说明文、文言文等一些看起来较枯燥的课文，面对这样的情况接近一半学生会忙自己的事，这个时候需要有教师加入去调节，去督促，去引导。可以说，小组合作学习是主体和主导两部分的结合，它不仅需要学生有足够的自主的意识，也需要教师发挥其管理、引导作用。

同样讨论问题时，也会遇到得不出统一答案的情况，92%的学生在这样的情况下都会选择向老师提出或者组内更加深入探讨、争论，只有小部分学生不敢提出个人意见，显示了这个年龄段学生无所畏惧敢于竞争的性格，那么从中我们也会发现其实在小组合作学习的模式下，单纯的各个小组各自学习是不够的，可以通过小组之间相互监督，相互竞争，来确保小组合作学习的效率，同时课堂也会收货极其热烈的气氛。

那么我们又不得不面对这样一个问题，学生会以怎样的态度来对待小组中成绩较差的组员？竞争的机制下，学生积极性较于平常的学习要高得多，都希望自己所在的小组能够获得较好的成绩，这样的心理支配下，73%的学生会希望去帮助成绩相对较差的组员，一起进步。然而有25%的学生会忽略这样的组员，认为他的存在可有可无。这样一来这样的学生想要在这种模式下取得大的进步几乎是不可能的。所以说竞争机制下的学习效果虽然更好，但是我们还是要看到它存在的弊端，这需要教师发挥作用，从思想上引导学生，竞争不是比出强弱，是在于最终的共赢，是小组之间的竞争合理化，小组内的组织人性化，使每个学生都得到进步的机会。

小组合作学习，它的组织、细节都需要从中学生心理，教学成效、氛围等各个方面入手，巧妙地构建一个和谐高效的课堂。

3. 教师在小组合作学习的教学模式下所扮演的角色

有些人认为当前这样小组合作学习的模式下，教师任务轻了，只需要站在讲台上做一个任务的布置者，结果的验收者，事实是否如此？我想有目共睹。

中学生自制力，学习能力各个方面发展毕竟有限，教师要以一个引导者的身份来监督、引导整个课堂，传统的教学模式下，班级是一个整体，教师精力放在一个整理上进行管理并不是太费神，而今课堂被拆分成各个部分，教师对一个个零碎的部分进行管理，精力要分散开来，更挑战了一个教师的体力和能力。

另外，在讨论的过程中，集合了多个人的思想，学生很可能会发现问题，会有新的教师事先没有想到的问题，教师要从容应对，也就要求教师不断深入学习，提高个人专业素质，即教师在课堂外还扮演着学习者的角色。

小组合作学习模式下，教师需要扮演更多面的角色，面临更多的挑战。

通过对中学生的问卷，我们发现在语文学科中实行小组合作教学，却是适应了中学生心理、个性发展特点，是“自主，合作，探究式学习”理念的一种有效的实现形式。在这种模式下存在的问题也同样需要我们科学地认识、解决，而这种认识在某种意义上更加挑战一个教师的专业素质、洞察能力，也就是小组合作学习的模式不仅是一种教学模式的探索，对于教师、学生综合能力的开发也是一种促进。