西南科技大学法学院

注意分配的性别差异研究

                                                             班级：心理0802班

                                                       姓名：翟土梅

                                                          学号：20080605

注意分配的性别差异研究

                      心理0802班   翟土梅（20080605）

                                

摘要：此实验利用注意分配仪测定10名心理专业的大学生对不同刺激——光亮和声调——同时反应时的注意分配能力。实验结果显示：相比单一任务情境下，双任务条件下视觉或听觉的选择反应任务的准确率更低；个体注意分配量Q值在0.26~0.59之间的范围内变化，5名女生的平均值为0.418，男生为0.40。男女平均值为0.409。结果表明此实验条件下：1）双任务提高了被试的心理负荷，降低了作业的绩效；2）被试的分配量Q值存在个体差异。此外，还分析了男女生的性别差异带来的实验结果分析，把男女生的实验结果进行显著性检验，还讨论了注意分配的必要条件，并从实际出发，拓展探讨了日常生活中广泛存在的各类注意分配的事例。

关键词：注意分配   心理负荷   注意分配量Q值   显著性检验   性别差异

1 引言：

注意分配，又称时间共享，是指在同一时间内把注意分配到不同的对象上。注意分配是可能而且是有效的。但注意的分配是有条件的，条件之一是要有熟练的技能技巧。也就是说，在同时进行的多项活动中，只能有一种是活动生疏的，需要集中注意于该活动上，而其余动作必须达到一定的熟练程度，可以不假思索地稍加留意即能完成。条件之二是有赖于同时进行的几种活动之间的关系，如果它们之间没有内在联系，同时进行几种要困难些。当它们之间形成某种反应系统后，组织更加的有合理性时，注意分配才容易完成。注意分配的能力是在后天的生活实践中得到训练发展的。最初，对注意分配的研究来源于心理学家对生活的细心观察。丁.贾斯特罗和W.B凯恩尼斯发现一个人在一边用一只手快速的敲打时，能很快的加数目和阅读。另一位心理学家潘尔哈姆，记录了教师一边朗诵一首熟悉的诗，一边手写另一首熟悉诗的例子。1973年，卡内曼提出来资源限制理论。他把注意看作心理资源，认为irend心里资源总是有限的，有限的心里资源限制了个体同时操作不同的多种活动。此后，诺曼和博布罗进一步精确化了心理资源的概念。他们认为，对于两个同时进行的作业，因为对资源的总需求量超过中枢能量，而发生相互干扰，从而影响了个体有效地对两个活动的注意。目前心理学家普遍认为，注意分配的实现，需要同时进行的活动中有个体熟练的技能技巧，且集中活动之间有一定的内在联系。注意分配被证实可以通过后天的训练得以发展，它也是从事复杂工作的必备条件。

    但是通过该实验得到的“单独的视觉成绩”和“单独的听觉成绩”并不是是纯粹的。我认为还有一些误差没有控制好，即不同性别的被试的平均水平所得到的结果是有差异的，同时实验也受被试情绪的影响，状态的好坏也会影响试验结果的准确性。特别是性别差异这方面有待于下面的分析才能知道是否性别会影响实验结果。

注意分配在生活中也有广泛的应用，吸引了许多心理学家来模拟和观察现实生活中的真实情景。1983年，坎特维茨等人利用飞行模拟器来研究飞行员的心理负荷能力。他们实验中让飞行员驾驶模拟飞行器（首要任务）的同时，完成两种或四种音调组成的选择反应的次要任务。以此测试真是飞行中驾驶员的注意分配能力。关于注意的分配实验，研究往往采用多种简单任务，或者主要任务和次要任务相结合的范式，来考察北师大注意分配水平。

此实验就将采用注意分配仪来探讨被试和不同性别的被试的注意分配情况，实验力求探讨：第一，注意分配是否会带来心理负荷的增加，从而导致对视觉或听觉的简单选择任务的作业绩效降低；第二，计算每个被试的注意分配量，并比较分析不同性别被试的差异。

2    方 法

2.1被试

西南科技大学心理学专业本科生10名，女生5名，男生5名。视力正常，无色盲，或矫正视力在1.0以上，均为右利手，平均年龄21岁。

2.2 仪器

EP708A注意分配仪（西科大心理学实验室提供）。有两个操作盒，一个是光反应盒，一个是声反应盒，每个盒都有红黄绿三个按键。

2.3 程序

此实验由3个测试构成，包括测试1对光亮的反应,测试2对声音音调的判断，测试3对声音和光亮的同时判断反应。均使用注意分配仪完成，在第一个光亮实验开始前可以让被试练习10秒钟。每个实验设定为30秒。实验均在一个实验程序里进行，被试可以自己在程序里看到指导语，独自完成实验内容，程序会自动统计实验结果。被试开始实验时按下“继续”键，被试用优势手对光（声）进行反应。

在光亮实验开始时，程序中呈现的指导语为：“当你看到光亮时，请用你的左手的食指尽快按下与所呈现的光亮相对应的按键（红，黄，绿键），反应越快越好。”测试结束后，被试休息30秒后，进行第2个测试，即声调反应，指导语为：“当你听到低，中，高3个声音时，请用你的右利手的食指，中指，无名指分别按低，中，高3个声音键（红，黄，绿键）。反应越快越好。”测试结束后，被试休息30秒后，进行第3个测验声光反应。知道誉为：“这次要测量你的注意分配能力。你要一边听声音，一边看灯光。当你听到低，中，高3个声音时，请用你右手的食指，中指，无名指分别按低，中，高3个声音键；同时用你的左手食指尽快按下与所亮灯光相对应的按键。要两边兼顾，反应越快越好。”测试结束后，让被试休息30秒后，开始对被试进行30秒的声反应。测试结束后，又让北市休息30秒，最后进行30秒的光亮反应。依次对10名被试进行测试，系统自动记录每个被试反应的正确次数及相关反应时。试验结束后，对数据进行统计分析。

3    结果

           表1 注意分配实验结果统计值

任务   （男）M     SD    (女)M       SD   (男女)t值

3.1 单任务下男女的视觉成绩比

   由上表1可知，在测试1中的单任务下的男女视觉反应正确次数可得：男生的平均成绩为107.70，标准差为32.07；女生平均成绩101.20，标准差31.91。利用独立样本t检验，在95%的置信区间下t(8)值为0.29，p>0.05,结果显示不同性别的被试在单任务下的视觉反应上没有显著的差异。即不存在显著的性别差异，性别不同不会严重影响视觉反应的成绩。

3.2 单任务下男女的听觉成绩比较

    由表1可知，在测试2中的单任务下的男女听觉反应正确次数可得：男生的平均成绩为63.33，标准差为41.81；女生平均成绩50.60，标准差51.73。利用独立样本t检验，在95%的置信区间下t(8)值为0.38，p>0.05,结果显示不同性别的被试在单任务下的听觉反应上没有显著的差异。即不存在显著的性别差异，性别不同不会严重影响听反应的成绩。

3.3 双任务下男女的视觉成绩比较

由表1可知，在测试3中的双任务下的男女视觉反应正确次数可得：男生的平均成绩为47.50，标准差为44.90；女生平均成绩56.87，标准差50.17。利用独立样本t检验，在95%的置信区间下t(8)值为-0.28，p>0.05,结果显示不同性别的被试在双任务下的视觉反应上没有显著的差异。即不存在显著的性别差异，性别不同不会严重影响双任务下视反应的成绩。

3.4 双任务下男女的听觉成绩比较

由表1可知，在测试3中的双任务下的男女听觉反应正确次数可得：男生的平均成绩为24.40，标准差为20.61；女生平均成绩18.87，标准差21.84。利用独立样本t检验，在95%的置信区间下t(8)值为0.37，p>0.05,结果显示不同性别的被试在双任务下的听觉反应上没有显著的差异。即不存在显著的性别差异，性别不同不严重影响双任务下听反应的成绩。

表 2 注意分配实验同一性别不同任务的显著性检验

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性别    单任务视觉M    SD    双任务视觉M      SD     T值

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男       107.70       14.34      47.50         20.08    4.88

女       101.20       14.27      56.87         22.44    3.33

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性别    单任务听觉M    SD    双任务听觉M      SD      T值

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男       63.33        18.70      24.40         9.22     3.74

女       50.60        23.13      18.87         9.77     2.53

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3.5 不同任务下的相同性别的视觉成绩比较

   由上表2可知，不同任务下相同性别的视觉反应成绩可得：利用t检验得，在95%的置信区间内，男生的值为4.88，p<0.05，所以结果显示男生在不同任务下的视觉成绩有显著的差异；在测试3中对光反应能力的显著下降，说明新任务的加入耗去了被试的一部分心理资源，降低了被试原有的对光反应的成绩。女生在不同任务下的值为3.33，p<0.05，所以不同任务下女生的成绩差异显著，说明新任务的加入耗去了被试的一部分心理资源，降低了被试原有的对光反应的成绩。但是从结果分析， 男生差异比女生差异在双任务的成绩比单任务下的成绩下降更明显。

3.6不同任务下的相同性别的听觉成绩比较

   由表2可知，不同任务下相同性别的听觉反应成绩可得：利用t检验得，在95%的置信区间内，男生的值为3.74，p<0.05，所以结果显示男生在不同任务下的听觉成绩有显著的差异；在测试3中对声反应能力的显著下降，说明新任务的加入耗去了被试的一部分心理资源，降低了被试原有的对声反应的成绩。女生在不同任务下的值为2.53，p<0.05，所以不同任务下女生的成绩差异显著，说明新任务的加入耗去了被试的一部分心理资源，降低了被试原有的对声反应的成绩。同样从表中数据看出，可从结果分析，男生差异比女生差异在双任务的成绩比单任务下的成绩下降更明显。

4  讨论

4.1 单任务与双任务下作业的成绩比较

   此实验结果显示，在测试3中的光反应和声反应各自相较于单任务作业时成绩下降。这表明双任务作业的操作确实给被试带来了心理负荷的增加，降低了同一操作（光反应与声反应）的作业成绩。

   从表2可以发现，不同性别的被试两次成绩下降的幅度有所不同。男生在不同任务下的光反应中单双任务成绩的差距较女生的成绩大，表明男生在双任务下的光反应受到的心理负荷更大，更容易受到干扰。同样在不同任务下的声反应男生成绩的差距也比女生的差距大些，只是差异不是很明显。因此性别差异会导致被试最后光反应和声反应的成绩下降出现差异。

4.2 对3种音调正确反应讨论

   由表1可知，被试对声反应的成绩明显比光反应成绩低。光反应可以直接通过视觉判断其颜色即可作出反应，但是声反应的低，中，高音对于我们非音乐专业的学生来说，要分辨是比较困难的，所以往往会按错键，有时候会随便乱按键，尤其是对于中音键的次数是最少的，因为被试往往不能准确判断音高，因此常常不敢按中音键，因此导致了最后听反应成绩的普遍降低。所以听反应成绩会比光反应的成绩低。

4.3 对个体注意量Q值的讨论

表3 注意分配量Q值

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被试                     男                        女

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 1                       0.37                        0.35

 2                          0.26                        0.38

 3                          0.55                        059

 4                          0.40                        0.42

 5                          0.42                        0.35

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平均                     0.40                     0.418

总平均                   0.409

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   由表3可得:此实验中被试的注意分配量平均处于0.409左右。不同个体之间表现出了不同的差异。在统计数据时，对成绩较好和较差的被试进行访问，发现成绩好的对光和声音的某个反应很熟练，这样可以节省心里资源，可以把更多的注意分配到另一个比较薄弱的任务中去。这个结果在一定程度上表明，在完成两个任务时，对一个任务的熟悉，能够促使被试把更多的注意分配道另一个任务上，从而达到“一心两用”的目的，最终使得注意分配量Q值的提高。这个结论是从被试的口头报告中推测的，还有待于后人进一步的实验验证。

4.4 实验结果的现实意义

   在现实生活中注意分配的例子数不胜数。我们可以一边炒菜一边听音乐，也可以一边走路一边唱歌。这是由于两种任务中，至少会有一样是我们所熟悉的，不需要分配占用很多心里资源的活动。特别是在飞机，航天等的驾驶员来说，良好的注意分配是工作得以顺利完成的保障。注意到分配能力可以通过后天的训练而提高，通过特定的训练，可以使任务转化为我们熟悉的活动，，从而使同时完成多项高难度的任务成为了现实。此实验借助注意分配仪，将抽象的注意的心理状态抽离出来，放到特定的情景任务下进行测量和考察。在科学实验手段的帮助下，心理学正在一步步探寻人类更深一层次的奥秘。

5参考文献

1     彭冉龄，普通心理学 北京；北京师范大学出版社，2004.3，194~195

2     张厚粲，徐建平 现代心理与教育统计学 北京；北京师范大学出版社，2004，10，235~239

3     梁建宁.心理学导论.上海；上海教育出版社，2006，93~109

4     施轶. 注意分配的实验研究，华东师范大学06级基础心理系本科生

5     黄希庭.心理学实验指导. 北京: 人民教育出版社, 1987, 217~218

附录：

十个被试的原始数据：

 

第二篇：双耳分听实验报告

双耳分听实验探究实验报告

摘要：一种被称为“两耳分听”的研究方法已经被用来研究大脑是如何控制听力与语言的。在双耳两分听话试验中，被测试者要戴上耳机坐在位子上，两个耳机里会同时传出不同的声音。当进行两耳分听实验时，接受实验者带着耳机，左耳和右耳同时听到不同的声音，然后被要求说出所听到的内容。本实验主要通过双耳分听法，探究了两个主题：双耳记忆水平差异以及词汇对双耳的干扰。

A research technique know as the "dichotic listening" has been used to study how the brain controls hearing and language. In a dichotic listening test, a person sits with a set of earphones on, and through each earphone, simultaneously ,comes a different sound. When performing a dichotic listening task, subjects wear earphones and simultaneously receive different sounds in the right and left ear, and are asked tore peat what they hear. In the experiment, we concentrate on two main parts, one is the differences of the ability of remembering between two ears and the other is the influence of some vocabularies on the ears.

关键词：双耳分听    听觉编码     听力

1、前言：

过滤器理论与双耳分听技术

1.1（一）早期选择模型 :人的信息加工系统输入信息，在同一时间能够通过注意过滤器的只能是一个通道中的信息。如果人们必须接收来自多个通道的信息，注意过滤器就只能快速地在各个通道间切换，而这些切换动作必定带来信息输入的不完全。因此布罗德本特借助双耳分听技术来验证早期选择模型。所谓双耳分听就是指让被试的双耳同时分别听到两个分离的相互独立的声音，通常用立体声耳机来实现。在布罗德本特的一个实验中，被试两耳同时听到一定的刺激，例如，左耳—6、2、7，右耳—4、9、3，”6-4”、”2-9”、”7-3”是分别同时出现的。数字的呈现速度为2个／秒。要求被试或是以耳朵为单位分别再现，或是以双耳同时接收的信息顺序成对再现，或是随意再现。结果发现，分别再现的正确率为65%，成对再现的为20%；而随意再现时则被试多采取分别再现。布罗德本特认为这样的实验结果支持了早期选择模型：每只耳朵都可以看成一个通道，每一个通道的信息都是单独贮存的，过滤器允许每个通道的信息单独通过，所以以耳朵为单位的分别再现被优先选择，且其效果也优于通道之间不停转换的成对再现的效果。

1.2（二）中期选择模型（衰减模型）:特雷斯曼（Treisman，1964）对双耳分听技术进行改进，设计了追随耳实验，并提出了注意的衰减模型。所谓追随耳实验，其实就是要求被试在双耳分听过程中始终复述某一个耳朵听到的信息，并且忽略所有来自另一耳朵的信息。这两个耳朵被分别称为”追随耳”和”非追随耳”。按照早期选择模型，非追随耳信息应当完全被忽略，不可能得到高级的语义加工。但是追随实验的结果却显示：非追随耳的信息也可以得到高级分析。由此特雷斯曼认为，过滤器并非依”全或无”的原则工作，而是按衰减方式进行的；不是只允许一个通道（追随耳）的信息通过，而是既允许追随耳的信息通过，也允许非追随耳的信息通过，只是非追随耳的信号受到衰减，强度减弱了。但若这些减弱的非追随耳信号具有特别的意义（比如自己的名字），具有较低的阈值（容易被激活），那么仍可得到高级加工而被最终识别。她还提出，影响记忆中各个项目阈限的因素不仅包括上下文、指示语等刺激特点方面的情境因素，还包括个性倾向、项目意义以及熟悉程度等高级分析水平的状态因素。可见，特雷斯曼与布罗德本特不同，她重视了中枢系统的二次选择功能。
总之，特雷斯曼的模型强调：（1）信息是大量输入的，这与早期选择模型一致；（2）加工过程是”衰减”式的；（3）过滤器的位置有两个，一为语义分析之前的外周过滤器，一为语义分析之后的中枢过滤器。可见，特雷斯曼强调了中枢过滤器的作用，因而又被称为中期选择模型。
1.3（三）晚期选择模型: 追随耳实验的实验设计遭到了一些有力的批评，例如，实验者要求被试对一个耳朵的信息进行出声复述，而对另一耳朵的信息则不必复述，这种操作本身就将两个通道在实验开始时就置于不公平的地位上。因此，批评者指出，实验中追随耳和非追随耳在实验结果上的差异很可能是由复述这一额外变量的混淆造成的。也就是说，注意选择所在的位置可能并不在信息加工的早期，也不在中期，而是在晚期。这就是晚期选择模型。
　　晚期选择模型也得到了一些实验的支持。在哈德威克（Hardwick，1969）的实验中，让被试同时注意双耳，当从右耳或左耳听到随机呈现的靶子词时，要分别作出反应。结果两耳对靶子词的反应率都超过50%，达到59%－68%，且两耳差异不显著。1974年，希夫林（Shiffrin）等的实验也支持了此反应选择模型。总之，这些实验结果都提示，无论是单耳还是双耳都能识别输入的信息，只要所处的条件相同，就能有相同的识别率。
由于晚期选择模型强调输入的所有信息都得到了加工，所以能解释注意分配现象；又由于储存在长时记忆中的这些项目激活阈值很低，所以也能解释特别有意义的信息易引起人注意的现象。然而，由于该模型假定所有的输入信息都被中枢加工，所以是不经济的，而且它也无法解释客观存在的早期选择现象。
　　对注意选择的位点到底是在早期还是在晚期还是有争论的，而中期选择模型则是一个折衷的理论，因此要在两类理论中说出哪一个才是正确的，是很困难的任务，因为很可能两者都并不完全正确。例如，在默瑞（1959）的实验中，要求被试跟随一只耳朵中呈现的信息而忽略另一只耳朵中的信息。结果被试往往不能记住非追随耳中呈现的信息，但是却可以觉察并记住自己的名字。晚期选择理论认为这一结果表明注意是在知觉完成之后起作用的，因为非注意信息的语义内容可以影响它是否被记住。但是，早期选择理论的支持者却认为：人们对熟悉的刺激（如自己的名字）有更低的感觉阈限，结果，对非注意刺激的部分感觉的衰减导致对大多数感觉输入的操作很差但不会导致对自己名字的操作变差。

有很多这方面的文献，他们都注重对双耳分听的研究VanLancker 和Fromkin最早采用双耳分听技术研究了泰语的声调。研究结果表明泰语被试在知觉泰语声调时表现出了显著的右耳优势, 说明泰语被试加工泰语声调时存在左脑优势[1]。Baudoin-Chial采用类似的实验范式研究了汉语普通话的声调知觉的脑的单侧化，研究结果发现, 汉语被试没有显著的单侧耳优势。【2】杨玉芳的实验双耳分听研究发现辅音识别的右耳优势。【3】

2实验设计

2.1实验材料来源：个人独立设计及制作

2.2被试来源：

2.3安徽省合肥市合肥师范学院 5男5女

年龄19~21岁，听力正常，身体健康，精神状况良好

2.4实验流程：

实验准备：材料选取分类→音频处理

预实验：声音效果试听→内容信息核对→校正与重新处理→再次试听

正式实验：被试选取→环境选取→告知被试注意事项→被试进行实验

第一段试音材料，调节音量到被试感觉合适程度

2.5指导语：

1、你将听到一段声音，请尽可能地记住双耳中听到的内容，在声音结束后告诉我你听到了什么。

2、接下来你将听到一段声音，声音中会出现城市的名字，请在声音结束后告诉我你听到的城市名称。

3、接下来你将听到一段声音，声音中会出现人物的名称，请在声音结束后告诉我你听到的人物名称。

2.6实验信息记录：

1、被试报告内容

2、周围环境：安静  各个被试状态：良好   进行实验总时间：8~10分钟

3实验分析

3.1对被试进行双耳分听，分听内容为日上生活中常见的不含情绪色彩的名词，将名词随机分为两组，同时向被试双耳播放，要求被试在声音结束后说出自己还记得的词汇，分别记录被试双耳还记得的名词个数。对数据进行配对样本T检验

结论：根据检验结果可知，t>0.05差异不显著，也就是说被左、右耳对声音材料的辨别能力、记忆能力、敏感程度等无明显差异。为接下来要进行的双耳分听提供了良好基础。

3.2考察双耳分别在有干扰词和无干扰词环境下的表现：首先对被试进行无干扰词实验。其中一只耳朵被定义为工作耳（与追随耳类似），工作耳中将会听到人物或者城市的名称（记为工作词汇），也就是要求被试注意的声音，另一只耳朵将会听到一些无干扰名词（词性与工作耳相同但不包括工作词汇）；被试休息一段时间后（尽可能消除上一实验工作记忆的影响），进行干扰实验。其中一只耳朵被定义为工作耳，工作耳中将会听到工作词汇，也就是要求被试注意的声音，同时另一只耳朵将会听到干扰词汇（由无干扰词和人脑觉察阈值较低的词汇组成）。

分别记录被试在两次实验中能够准确表述出工作耳听到的工作词汇和另一只耳朵中还记得的词汇个数，记录并对数据进行分析，分析结果如下：

有干扰词和无干扰词工作词汇记忆水平分析

 

有干扰词和无干扰词非工作耳记忆水平分析

结论：根据实验结果可知，在两次检验中，t值均小于0.05，差异显著。在无干扰词环境中，被试对工作词汇记忆较好，但对另一只耳朵记忆较差；在有干扰词的环境中，被试对工作词汇记忆程度相对于无干扰词汇环境较差，并且对干扰词印象更深。

探讨及猜想：

1、在实验中，并未要求被试只记住一只耳朵内容或者忽视另一只耳朵内容。

2、被试在干扰词汇环境中对工作词汇存在记忆偏差，但对工作词中第一个出现的和最后一个出现的记忆较为准确。

3、当干扰词汇出现时，被试有明显的面部表情变化，说明干扰词能达到干扰效果

4、预实验调节音量环节中，采用的试音材料为数字（左右耳分别同时播放了不同的3个数字，一共6个），在被试报告听到的内容时，大多数是按照左耳和右耳的顺序报告的。这也就从一定程度上验证了早期模型。但在进行双耳记忆差异实验中，被试报告记忆内容时大多是乱序。那么是不是在简单无意义记忆材料中遵循单通道模型呢？

5、实验3.1和3.2也印证了“无论是单耳还是双耳都能识别输入的信息”

说明：

工作记忆（working memory）是指在执行认知任务过程中，用于信息的暂时储存与加工的资源有限的系统 。

【所谓工作记忆，是指人们在完成认知任务的过程中将信息暂时储存的系统。工作记忆可以被理解为一个临时的心理“工作平台”，在这个工作平台上，人们对信息进行操作处理和组装，以帮助我们理解语言、进行决策以及解决问题。可以将工作记忆理解为对必要成分的短时的、特殊的聚焦。 】

参考文献：

《应用实验心理学》上海教育出版社 邓铸 编著

【1】 Van Lancker D. Cerebral lateralizationof pitchcuesinthelinguis-ticsignal. Papers inLinguistics, 1980, 13: 201~277

【2】Baudoin-Chial S. Hemisphericlateralization of Modern standardChinesetoneprocessing. Journal of Neurolinguistics, 1986, 2: 189~199
【3】Yang Y. Ear advantage for the perception of consonant featuresandtone. ActaPsychologicalSinica(inChinese), 1991, 2: 131~137

附录：