青岛幼儿师范学校2012  — 2013  学年度第  一  学期

 《学前教育学》  科  计划、进度

教学进度表

 

第二篇：比较学前教育学

《比较学前教育学》辅导纲要

绪 论

主要内容：

1、比较学前教育学的研究对象

2、比较学前教育学的基本特征

3、比较学前教育学的研究价值

4、比较学前教育学的研究方法

重点掌握：

1、比较学前教育学

比较学前教育学是以比较法为重要方法，以研究当代世界各国学前教育的理论与实践为中心，以揭示影响学前教育发展的因素及其相互制约关系，探索未来学前教育发展趋势为其理论价值，以促进本国学前教育发展为最终目的的一门教育科学。

2、现场研究法

现场研究法是比较学前教育学研究的一种方法。是指研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，进行较长期的观察研究的方法。

3、文献法

文献法是通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的一种方法。

4、比较法

比较法是根据一定的标准对不同国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究，找出各国学前教育的特殊规律和普遍规律的方法。

5、分析法

分析法是通过适当运用因素分析、质量分析、数量分析等方法，对比较研究的结果进行分析、说明和概括，达到对所研究问题有一个实质性的认识，从而得出有价值的结论的方法。

6、朱利安

法国著名教育家。在1817年发表的《比较教育研究计划与初步意见》一文中，第一次提出比较教育的概念。后人称誉朱利安为“比较教育之父”。

7、参观访问法

比较学前教育学的一种研究方法，是指研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法。

8、比较学前教育学的研究对象

（1）注重介绍和阐明世界主要发达国家学前教育发展的历史

（2）突出介绍和分析国外学前教育改革与发展的现状

（3）分析研究当代外国学前教育的理论和实践

（4）关注和研究当前世界学前教育理论变化，预测学前教育发展的趋势

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9、比较学前教育学的基本特征

（1）可比性

（2）环球性

（3）跨时间性

（4）跨学科性

10、比较学前教育学的研究价值

（1）增强对外国学前教育的认识

（2）加深对本国学前教育的理解

（3）促进学前教育的国际化

（4）提高学前教育的质量

第一章 美国学前教育的历史与发展

主要内容：

1、20世纪60年代，美国重视学前教育的原因

2、初创时期的美国学前教育

3、美国学前教育的历史发展及其沿革的基本特点

重点掌握：

1、皮博迪

美国学前教育家。1860年在波士顿比库尼街创办了美国第一所使用英语的幼儿园。1868年在自办的幼儿附设幼儿园教师培训所，创建了美国第一个幼儿教师培训机构。

2、“提前开始”计划

美国于19xx年开始实行的学前儿童教育计划。目的是：对贫穷的黑人、印第安人、爱斯基摩人的子女进行补偿教育，使之在未来的学校教育中有更多的成功机会。

3、《国防教育法》

美国19xx年颁布的一项教育法令。主要内容是通过增拨教育经费来迅速提高教学质量。《国防教育法》影响了二次大战后美国教育发展的倾向性。

4、20世纪60年代，美国重视学前教育的原因

（1）科学技术的飞跃发展。

（2）学前教育理论中的一些重要观点发生了变化。

（3）家庭结构发生了变化。

由于以上种种原因，学前教育机构的需求量不断增加并受到普遍重视，学前教育地位和作用发生了根本性的变化。

5、简述初创时期的美国学前教育

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1816年欧文在纽兰纳创立了幼儿学校，1826年在美国印第安纳州开办了美国第一个托幼机构，这是美国学前教育的早期形式。 美国第一所幼儿园是1856年，在威斯康星州由德国教育家舒尔茨夫人在私家开设的。

美国第一所讲英语的幼儿园是1860年由皮博迪创办的，她还创办了幼儿园教员培训班，这是历史上第一所幼儿教师培训机构。 1873年，哈里斯开始把幼儿园作为公立学校组成部分的实验并取得了成功。圣路易斯首先把幼儿园教育作为公立学校教育体系的一个组成部分，这标志着美国公立幼儿园教育的开始。

6、论述美国学前教育的历史发展及其沿革的基本特点

（1）历史发展

美国学前教育经历了初创时期的学前教育、经济萧条时期的学前教育、第二次世界大战时期的学前教育、向贫困宣战运动时期的学前教育、20世纪六七十年代的学前教育、80年代以来的学前教育等阶段。

（2）美国学前教育沿革的特点是：

第一，学前教育的发展与美国各个时期经济发展和现代生产的发展密切联系。科学技术和生产力的发展推动了学前公共教育的发展。

第二，随着社会和科技的发展，学前教育的性质和职能发生很大变化。学前教育由创办时期把孩子看管起来，不至于流落街头，重保育，逐渐转向教育，注重发挥教育的多种功能。这些功能主要有教育功能、补偿功能、诊断、治疗功能。

第三，政府参与学前教育，制定法案，保证学前教育的持续发展。政府制定《家庭援助法案》，发给津贴家庭托儿费。国会也提出相关的儿童保育提案， 90年代，每四年拨8、25亿用于学前教育。政府还设立专门的学前教育协调员，顾问等，保证学前教育的持续发展。

第二章 美国学前教育的机构与类型

主要内容：

1、日托的特点和发展趋势

2、保育学校的教育目标

3、日托和保育学校的异同

4、蒙台梭利学校的教育目标、教育内容和教育方法

5、蒙台梭利提出的有准备的环境

6、蒙台梭利学校的基本特征

7、先行教育的构成因素

重点掌握：

1、保育学校

保育学校是美国的一种学前教育机构类型，以半日制为主，招收富裕家庭的2-5岁儿童，主要目的是要增进儿童健康，培养儿童讲究卫生和习惯，通过游戏、音乐、绘画和律动等活动促进儿童各方面发展。

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2、有准备的环境

蒙台梭利提出要为儿童提供有准备环境，儿童会在有准备的环境中成长。有准备的环境的要求是：（1）创设有规律、有秩序的生活环境。（2）提供有吸引力的、美的、实用的设备和用具。（3）允许儿童独立活动，自由表现，使儿童意识到自己的力量。（4）丰富儿童的生活印象。（5）促进幼儿智力的发展。（6）培养儿童的社会性行为。

3、日托

日托是美国的一种学前教育机构。招收0——6岁儿童，为下层阶级服务（单亲家庭，双亲工作时间长的家庭），收费低，时间灵活。

4、先行教育

美国为了帮助克服贫困对成人和儿童生活的消极影响，打破贫困圈而创办的一种学前教育类型。构成要素包括：教育、父母参与、健康服务、社会性服务。

5、美国幼儿园

幼儿园以公立为主，公立幼儿园绝大部分附设于初等学校，成为初等学校的一部分。一般来说，美国的幼儿园招收5岁儿童，以半日制为主，重点是向儿童进行学前教育，发展儿童的良好习惯，培养儿童同别人合作的精神。

6、蒙台梭利学校

蒙台梭利学校是美国保育学校的特殊类型。它是以蒙台梭利的教育思想为指导的，运用蒙台梭利教育法组织活动，教育内容包含日常生活练习、感知觉练习和初步的知识学习。

7、日托的特点和发展趋势

（1）特点。第一，私立多，公立少。公立的多是非盈利性质的，在大学、军队、教堂里附设。第二，以教育立法保证日托质量。开办人经过检查，考核拿执照，保证环境和人员的要求。第三，保育为主，主要为下层阶级服务，强调儿童安全与健康，自由游戏是主要活动。

（2）发展趋势。第一，妇女进入劳动市场数量增加，增加的速度很大程度上依靠儿童保育设施的可行性，日托将是美国发展最大最有前途的幼儿教育机构。第二，雇主资助的儿童保育设施将增加。第三，日托逐渐重视儿童发展和教育问题，加入儿童认知、情感和社会性发展的课程。

8、保育学校的教育目标

（1）培养幼儿的社会交往技能。

（2）培养幼儿自我服务的技能。

（3）发展幼儿积极的自我形象感。

（4）使幼儿获得进步的学业技能。

（5）发展幼儿的思维和语言。

（6）为幼儿入小学学习做好准备。

9、简述日托和保育学校的异同

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（1）二者的差异在于：从教育计划上看，日托几乎无日常计划，保育学校有一定的计划；从入托原因来看，日托是父母“被迫”送子女入托，保育学校是父母“愿意”送子女入校；从教育的着重点看，日托是照管，保育学校是令儿童获得教育经验。从目的来看，日托是为父母而开设的机构，保育学校一方面是为父母及儿童而开设的机构，还从事儿童研究，部分承担幼儿教师培训的任务。从儿童的表现看，日托的儿童表现被动、沉静，保育学校的儿童表现生气勃勃的投入游戏；从教师来看，日托的未经专门训练，保育学校的经过专门训练。

（2）二者的共同点在于：都是让儿童通过游戏而学习，游戏是儿童的工作，通过游戏，促进幼儿身体、认知、情感、社会性得到发展。

10、论述蒙台梭利学校的教育目标、教育内容和教育方法

（1）蒙台梭利学校的教育目标

发展每个儿童对学习的积极态度；帮助每个儿童发展自信心；帮助每个儿童形成集中注意的习惯；形成儿童永久的好奇心；发展儿童的主动性和坚持性；发展儿童的心理安全和秩序感。

（2）蒙台梭利学校的教育内容

蒙台梭利学校的教育内容包含日常生活练习、感知觉练习和初步的知识学习（书写、阅读和数学）三个部分。

日常生活练习。通过日常生活的体验获得一些生活技能，开始学习把注意力集中在一项活动中，学习按照顺序来做每一件事情，通过自我指导来获得独立性。

感知觉练习。通过视、听、触、味、嗅等感官的练习，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中扩大认知范围，为智力的进一步发展提供坚实的基础。

初步的知识学习。初步的知识学习包括儿童可以学会的阅读、书写和算数。

（3）蒙台梭利学校的教育方法

蒙台梭利学校使用的教育方法是蒙台梭利教育法，蒙台梭利教育法是以有准备的环境、教师和教具三个要素组成。这三个要素是一个相互相联系、相辅相成的整体。所谓有准备的环境，就是一个适合儿童需要的真实环境，是一个能引发符合儿童身心发展规律的活动的环境，一个充满自由、爱、营养、快乐和便利的环境。教师的角色应成为环境的提供者、自由的保障者、发展的协助者。

蒙台梭利教具大体可分为四类：生活训练教具、感官教具、学术性教具和文化艺术性教具。教具具有“自我纠正错误”的功能，使幼儿自我教育、自我提高成为可能。

11、蒙台梭利提出的有准备的环境的要求

（1）创设有规律、有秩序的生活环境。

（2）提供有吸引力的、美的、实用的设备和用具。

（3）允许儿童独立活动，自由表现，使儿童意识到自己的力量。

（4）丰富儿童的生活印象。

（5）促进幼儿智力的发展。

（6）培养儿童的社会性行为。

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12、蒙台梭利学校的基本特征

（1）2—6岁之间的孩子混龄编班。

（2）儿童自己调整学习速度，按自己的速度和成就水平自由学习。

（3）教育上强调儿童的自我教育；注重激发儿童内在的动机；注重过程胜于结果；注重合作胜于竞争；教育孩子学会自主；教育孩子为了成功而去努力做好工作；强调进行平等的教育；注重通过发展感官来发展孩子的智能；强调有责任的自由。

13、先行教育的构成因素

（1）教育

（2）父母参与

（3）健康服务

（4）社会性服务

第三章 美国学前教育的课程模式

主要内容：

1、行为主义理论课程模式

2、发展成熟论课程模式

3、认知发展理论课程模式

重点掌握：

1、行为主义理论课程模式

行为主义理论课程模式的理论基础行为主义理论，该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。

2、发展成熟论课程模式

发展成熟论课程模式的理论基础是自然主义等理论，教育目标发展儿童的自信心、创造性，敏感生和实效性，促进儿童内部潜能的全面开发，培养完整儿童。

3、认知发展理论课程模式

认知发展理论课程模式的理论基础是认知发展理论。教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。

4、论述美国的学前教育课程模式及其对我国幼儿园课程改革的启示

（1）发展成熟论课程模式

发展成熟论课程模式的理论基础是自然主义等理论，教育目标发展儿童的自信心、创造性，敏感生和实效性，促进儿童内部潜能的全面开发，培养完整儿童。教育原则强调成人应提供适合儿童兴趣和发展水平的环境；不要求儿童表现出超越其发展水平的能力；教师的作用是为儿童提供丰富、适宜的环境，帮助儿童了解自己、接受自己、发展自己。教育内容特别强调游戏的作用，尤其是角色游戏和创造性游戏，幼儿通过探索角色表现自己。在教学方法上强调通过自由游戏，即一切活动都不必按照一定的顺序，听凭儿童自己的兴趣 6

进行。儿童可以自己选择、自己设计、自由活动，不受任何约束。主要特点是注重儿童的整体发展；不强行塑造儿童的发展；允许每个孩子按自己的速度前进。

（2）行为主义理论课程模式

行为主义理论课程模式的理论基础行为主义理论，该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。教育内容以阅读、语言、计算为中心科目,尤其重视儿童的语言发展，认为语言的教学，儿童正确使用语言，可以促进儿童思维的发展。教育原则强调目标的分解和细化，强调教师的积极引导和行为塑造。在教育方法上要求教师制定严格的教学大纲，按照一定的课本，要求孩子学习，其主要特点是课程按成人精密设计的程序和内容展开，教师和教材具有权威性；重视强化技术。

（3）认知发展理论课程模式

认知发展理论课程模式的理论基础是认知发展理论。教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。教育原则强调教师根据儿童发展水平提供适当的环境，保证儿童与环境进行有意义的相互作用；强调激发儿童的学习动机，鼓励儿童自己探索、自己发现；提供儿童操作、与人相互作用的机会，使儿童获得多种经验；强调教育内容与儿童生活相联系。教育内容包括物理知识、逻辑数学知识、社会知识。教育方法鼓励儿童自己动手参加各项活动，并在活动中探索问题、解决问题。主要特点是视儿童的发展是主体（儿童）与客体（社会环境）相互作用所造成的认知结构变化的结果，知识的发展是内外相互作用的结果；教育内容应与儿童各年龄阶段智力发展水平相适应。

第四章 美国学前教育的理论与实践

主要内容：

1、适合儿童发展的早期方案在课程方面的教育原则

2、适合儿童发展的早期方案中成人与儿童相互作用方面的原则

3、美国幼儿美术教育的主要目的

4、美国学前数学教育的目的

5、美国学前教育师资培训的职前教育的层次

重点掌握：

1、适合儿童发展的早期教育方案

适合儿童发展的早期方案是美国幼儿教育协会19xx年以后极力提倡的教育理念与实践。它当时主要是针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。

2、美国学前数学教育的目的

在美国的学前教育中，数学教育的目的在于：当儿童思考数学时，使儿童有各种机会去动手，操作和探索材料；让儿童参与使儿童从依靠物质世界转入抽象世界的活动；让儿童有发展分类、比较、序列、度量、图解、点数和进行数运算技能的机会。

3、适合儿童发展的早期方案在课程方面的教育原则

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（1）发展适宜课程以综合的方法促进儿童所有方面的发展：身体、情绪、社会性和认知。

（2）适宜的课程计划的制定基于教师对每个儿童的特殊兴趣与发展程度的观察。

（3）制定课程计划时，要强调把学习看作是一个相互作用的过程。

（4）学习活动和材料应是具体的、真实的、与儿童的生活相联系。

（5）方案要适合儿童在兴趣和能力上的广泛差异。成人要注意满足那些兴趣和技能超出正常发展范围之外的儿童的需要。

（6）教师应提供多种活动和材料；当儿童参与了活动，发展了理解力和技能的时候，教师要提高活动的难度、复杂性、挑战性。

（7）成人要为儿童提供从多种活动和材料中选择的机会，以及儿童积极参与探索的时间。

（8）应为所有年龄儿童提供多文化的、无性别差异的经验、材料和设备。

（9）成人在全天都要注意儿童休息与运动之间的平衡。

（10）应为所有年龄儿童提供户外活动的经验。

4、适合儿童发展的早期方案中成人与儿童相互作用方面的原则

（1）成人直接地、迅速地对儿童的需要、愿望及发出的信息作出反应，并使自己的反应适合儿童个人的特点及水平。

（2）成人提供儿童各种不同的交流机会。

（3）成人通过支持、注意、身体接近和言语鼓励促进儿童成功地完成任务。成人认识到儿童是通过尝试错误来学习的，儿童的错误概念反映了儿童思维的发展水平。

（4）教师要留心儿童行为中的紧张信号,组织消除压力的活动,并掌握消除压力的技巧。

（5）不管儿童的行为如何,成人要通过尊重、接受、安慰促进其自我价值感的发展。

（6）成人要促进儿童自我控制能力的发展。

（7）成人要对所管理下的所有儿童的所有时间的活动负责，帮助他们获得相关技能，逐步提高其独立性。

5、美国幼儿美术教育的主要目的

（1）创造艺术的目的：增长使用、掌握美术材料的技能；学习用创造性的和不寻常的方式使用材料；更强烈地参加美术创作；在美术阶段上表现出进步，发展有目的工作的能力，以及通过视觉艺术组织和表达思想和感情的能力。

（2）通过欣赏视觉艺术的经历，儿童承认和尊重自己的和其他人的艺术工作；理解“艺术家”的概念；表现出对美术作品中不同观点的接受能力；领悟环境中的视觉联系；通过观察环境和艺术作品熟悉艺术内容――线、平衡、颜色、形状、质地等。

（3）谈论和评价艺术的目的

尊重其他儿童和其他人创造的艺术作品是艺术教育的一个目的，儿童应在以下能力上有所增长：讨论艺术家如何创造艺术作品；命名和讨论艺术的内容――线、颜色、质地、形式、形状；领悟美学联系、发展美学意识。

6、美国学前教育师资培训的职前教育的层次

（1）职业中学。

（2）初级学院（两年制短期大学）。

（3）大学四年制教育。

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（4）研究生教育（1～4年）

第五章 日本幼儿教育制度的创建与发展

主要内容：

1、日本整备期的幼儿教育

2、日本战后改革时期的幼儿教育

3、日本经济高速增长时期的幼儿教育

4、日本幼儿教育的历史发展阶段及其发展特点

5、19xx年日本《幼儿园教育大纲》

6、日本《幼儿园教育大纲》的演进和主要内容

7、19xx年日本第三个“幼儿园教育振兴计划”的主要内容

8、日本幼儿教育的主要问题及其发展趋势

9、当代日本幼儿园教育改革的背景、主要内容

重点掌握：

1、和田实

东京女子师范学校副教授，他的核心思想是自由保育论，批评恩物中心的保育。基本观点是（1）诱导保育。（2）游戏是基于幼儿自然本能的自发活动。

2、仓桥物三

东京女子师范学校教授，兼附属园园长。创立日本保育学学会，任第一任会长。主要著作有《幼稚园杂草》《幼儿园保育法真谛》等。他的理论被称为诱导保育论，对日本幼儿教育产生很大影响。

3、日本的第三个“幼儿园教育振兴计划”

19xx年，日本制定了第三个《幼儿园教育振兴计划》，以使3岁、4岁、5岁的儿童都能入园。为了确保该计划的实施，该计划提出国家应尽力提供有效的帮助。

4、简述日本战后改革时期的幼儿教育

从1945（昭和二十年）年到19xx年（昭和三十年），为日本幼儿教育的整顿改革期。在这个时期里，日本幼儿教育同整个日本教育一样，摆脱了法西斯国家主义的控制，实现了教育民主化。

（1）公布《教育基本法》和《学校教育法》。确立幼儿园是学校教育体系之一环的地位。明确幼儿园教育的目的。制定了幼儿园教育目标。将“保姆”改为“教谕”。

（2）制定《保育大纲》在教育内容上，将原来的五项教育内容扩大为十二项。

（3）公布《儿童福利法》，确定保育所发展方向。

5、简述整备期的日本幼儿教育

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从19xx年（昭和元年）到19xx年（昭和二十年），为日本幼儿教育的整备期。从保育内容的角度上看，这个时期又可称“保育5项目时代”。

19xx年4月22日，文部省正式制定了《幼儿园令》，这是日本幼儿教育史上第一部较为完整而独立的法令，是日本幼儿教育实现制度化的重要标志。

幼儿园目的：以保育幼儿，促进其身心健康发展，培养良好的情操以及辅助家庭教育为目的。

幼儿园教育内容：游戏、唱歌、观察、谈话、手技。

7、简述经济高速增长时期的幼儿教育

从19xx年（昭和三十年）到1989（平成元年），为日本幼儿教育的稳定发展期。在这个时期里，日本幼儿教育已经形成了自己的独特体系。

19xx年修改了《保育大纲》，并改称为《幼儿园教育大纲》。《幼儿园教育大纲》强调幼儿园教育和小学教育的一贯性，突出幼小衔接，幼儿园教育的课程内容设计和小学的分科教学十分接近，幼儿园教育严重小学化。

19xx年，文部省再次修订并颁布了《幼儿园教育大纲》，新的《幼儿园教育大纲》有如下几个方面的主要内容：（1）规定幼儿园教育的基本方针。（2）教育内容由12项调整到6个领域。这六个领域是：健康、社会、自然、语言、音乐、绘画制作。（3）将历来“保育”改为“教育”。

19xx年，日本开始实行第一次幼儿园教育振兴计划（又称七年计划），目标是使万人以上市、镇、村五岁儿童入园率达60%。结果，19xx年的幼儿入园率达到了63.5%，振兴计划完全实现。

19xx年开始实行第二次幼儿园教育振兴计划（又称十年计划）。该计划旨在提高4-5岁幼儿的入园率，要求到19xx年实现4-5岁幼儿全部入幼儿园或保育所。

19xx年，厚生省发表了《保育所保育指南》，指出保育所由于所接纳的婴幼儿年龄不同，其教育内容也应的有所不同：2岁以下的幼儿注重生活和游戏，随着年龄的增长，活动内容也逐渐增加；2岁增加社会科目；3岁则分化出“语言”；4岁以上的教育内容与《幼儿园教育大纲》的六项内容相同。

8、19xx年日本《幼儿园教育大纲》提出的幼儿园教育的目标

（1）培养幼儿健康、安全、幸福生活所必需的生活习惯、态度，为培养健全的身心打下基础。（2）培养幼儿具有对他人的爱心与信任感，启迪自主意识与他人合作的态度，萌发良好的道德品行。（3）培养幼儿对自然界和周围事物的兴趣与关心，启迪丰富的思考问题的能力。（4）在日常生活中培养幼儿对语言工具的兴趣与关心，乐于听说和积极态度以及对语言的感受力。（5）通过各种各样的体验，培养丰富的感受与创造性。

9、19xx年日本《幼儿园教育大纲》提出的幼儿园教育的内容和特点

《幼儿园教育大纲》规定幼儿园新的教育领域。包括五项内容：健康、环境、人际关系、语言、表现。“五领域”与原来的“六领域”（健康、自然、社会、语言、音乐、美工）比较，其特点为：注重培养幼儿与他人交往能力，逐步养成社会生活中良好生活习惯和态度；引导幼儿多与自然接触，加强幼儿与周围环境的联系；给幼儿表现的机会，发展幼儿的表现力和创造力。

10、论述日本《幼儿园教育大纲》的演进和主要内容

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第二次世界大战以来，日本共颁布了四个幼儿园教育大纲：19xx年的《保育大纲》，19xx年的《幼儿园教育大纲》，19xx年的《幼儿园教育大纲》和19xx年3月的《幼儿园教育大纲》。

19xx年的《保育大纲》，其指导思想来自美国的自由教育思想，在教育内容上重视幼儿的直接经验，在教育方法上主张儿童在幼儿园的生活应以游戏为主。大纲不仅规定了开展幼儿教育的方向，并对运动场的选择、园舍的结构与设备、玩具、教具、游戏器械的配备都作了具体的规定。

19xx年的《幼儿园教育大纲》强调幼儿园教育和小学教育的一贯性，过分突出了幼儿园与小学的衔接，致使幼儿园的教育内容同小学分学科的教育接近。这与日本幼儿教育的传统和《学校教育法》的规定发生了矛盾。

19xx年的《幼儿园教育大纲》是对19xx年的大纲的修订，它纠正了幼儿园小学化的倾向。要求根据幼儿年龄特点和身心发展情况进行全面发展的教育，保持幼儿园教育的独特性，注意幼儿园教育和小学教育的区别。

80年代以来，世界各国和日本的幼儿教育发生了重大改革，早期智力开展及知识教育已成为幼儿教育的中心课题。在这种形式下，日本幼教界对19xx年的《幼儿园教育大纲》进行修改，19xx年4月起实施。

新的《幼儿园教育要领》，其修改的重点为教育内容。突出强调了发挥幼儿的个性，改原来“健康”、“社会”、“自然”、“语言”、“音乐”、“绘画与手工”6个方面为“健康”、“人际关系”、“环境”、“语言”和“表现”5个方面体现了日本对人才培养的新观念。

11、19xx年日本第三个“幼儿园教育振兴计划”的主要内容

19xx年，日本制定了第三个《幼儿园教育振兴计划》，以使3岁、4岁、5岁的儿童都能入园。为了确保该计划的实施，该计划提出国家应尽力提供有效的帮助，这主要包括：（1）扩大幼儿园入园奖励补助费的适用范围，即原来只向（4）5岁幼儿提供的入园奖励补助费，从19xx年开始扩大到3岁幼儿；（2）增加幼儿园入园奖励补助费的数额，即地方政府对入私立幼儿园（收费标准是公立幼儿园的2倍以上）的幼儿给予较高数量的入园奖励补助费，以减少或消除公立和私立幼儿园幼儿家长负担的差别；（3）确保公私立幼儿园园舍设施建设补助费，即各都道府县的知事和教委要保证有足够的资金，以顺利实施新建和改建幼儿园的工作。

12、论述日本幼儿教育的主要问题及其发展趋势

（1）日本幼儿教育当前的问题有：各地区发展不平衡；幼儿园与保育所之间很难保持联系和统一课程，因为前者由教育部门管辖，后者由健康和福利部门管理；保育所接收出生后几个月到5岁的儿童，幼儿园接收3～5岁的儿童，这样就造成了3～5岁的儿童不能获得相同的教育；某些私立园每班收40多名儿童，教育质量不能保证；私立幼儿园占幼儿园总数的70％，其收费是公立幼儿园的2.5倍，因而造成幼儿家长负担过重；国立幼儿园和公立幼儿园、保育所教师的工资较高，造成私立幼儿园无足够合格的教师；迅速都市化造成儿童游戏活动的安全地带减少，对儿童健康有害的环境污染加剧。

（2）日本幼儿教育的发展趋势

保育所和幼儿园趋于一元化；重视3岁幼儿的教育；进一步改善和充实学前教育的内容；进一步提高学前教育师资的质量；进一步加强家庭、学前教育机构和社区学前教育的联系和协作。

13、试述当代日本幼儿园教育改革的背景、主要内容，结合我国幼儿园教育改革的实际，谈谈对我国幼儿园教育改革的启示

（1）幼儿教育改革的背景

经济和科技的飞速发展带来社会的信息化，国际化、城市化，家庭的小型化，价值多样化等。给幼儿成长带来许多问题，也为幼儿 11

教育带来不少问题，例如，幼儿直接体验的机会少；家庭和家庭教育能力下降等。需要教育适应新情况，解决这些新问题。

随时代发展，要求幼儿教育不断更新教育内容，以便为培养社会需要的人才奠定个性发展的基础。

终身教育思想的影响。作为向终身学习体系过渡开始阶段的幼儿教育，需要激发幼儿的学习兴趣，培养正确的态度和健全的人格。

（2）重新修订《幼儿园教育大纲》

日本自80年代起，针对未来世界的要求和本国的社会现实，多少开始摒弃过去那种“国家至上，经济第一”的最高原则，而强调“人性丰富”。在从幼儿园到高中的教育改革中，提出了培养“具有高尚的精神世界、丰富的创造力、自主自律精神的、在世界中活跃的日本人”的教育目的。19xx年的《幼儿园教育大纲》提出了幼儿园教育的目标为：（1）培养幼儿健康、安全、幸福生活所必需的生活习惯、态度，为培养健全的身心打下基础。（2）培养幼儿具有对他人的爱心与信任感，启迪自主意识与他人合作的态度，萌发良好的道德品行。（3）培养幼儿对自然界和周围事物的兴趣与关心，启迪丰富的思考问题的能力。（4）在日常生活中培养幼儿对语言工具的兴趣与关心，乐于听说和积极态度以及对语言的感受力。（5）通过各种各样的体验，培养丰富的感受与创造性。

在幼儿教育内容上，《幼儿园教育大纲》规定幼儿园新的教育领域。包括五项内容：健康、环境、人际关系、语言、表现。“五领域”与原来的“六领域”（健康、自然、社会、语言、音乐、美工）比较，其特点为：注重培养幼儿与他人交往能力，逐步养成社会生活中良好生活习惯和态度；引导幼儿多与自然接触，加强幼儿与周围环境的联系；给幼儿表现的机会，发展幼儿的表现力和创造力。

（3）制定了第三个“幼儿园教育振兴计划”

19xx年，日本又制定了第三个《幼儿园教育振兴计划》，以使3岁、4岁、5岁的儿童都能入园。为了确保该计划的实施，该计划提出国家应尽力提供有效的帮助，这主要包括：（1）扩大幼儿园入园奖励补助费的适用范围，即原来只向（4）5岁幼儿提供的入园奖励补助费，从19xx年开始扩大到3岁幼儿；（2）增加幼儿园入园奖励补助费的数额，即地方政府对入私立幼儿园（收费标准是公立幼儿园的2倍以上）的幼儿给予较高数量的入园奖励补助费，以减少或消除公立和私立幼儿园幼儿家长负担的差别；（3）确保公私立幼儿园园舍设施建设补助费，即各都道府县的知事和教委要保证有足够的资金，以顺利实施新建和改建幼儿园的工作。

14、分析日本学前教育发展的特点及对我们的启示

（1）日本幼儿教育的发展特点是：举国上下高度重视；名列世界前茅的幼儿园发展速度；大学水平的师资队伍；重视幼儿家庭教育和社会教育；重视立法、管理有方。

（2）启示：要重视学前教育的发展，加强学前教育的管理和投入；要提高幼儿园教育的业务水平和专业能力；要重视幼儿园与家庭、社会的协同作用，整体提高学前教育的质量。

15、简述日本幼儿教育的历史发展阶段及其发展特点

日本幼儿教育的历史发展经历了初创时期的幼儿教育、发展期的幼儿教育、整备期和战争期的幼儿教育、战后改革时期的幼儿教育、经济高速增长时期的幼儿教育、转换发展期的幼儿教育等阶段。

日本幼儿教育的发展特点是：举国上下高度重视；名列世界前茅的幼儿园发展速度；大学水平的师资队伍；重视幼儿家庭教育和社会教育；重视立法、管理有方。

第六章 日本的幼儿园与幼儿教育

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主要内容：

1、日本幼儿园教育指导方法遵循的教育原理

2、日本幼儿园教师资格证书制度

重点掌握：

1、日本幼儿园

是根据文部省颁布的《学校教育法》设立的幼儿园机构系统，招收3-6岁的幼儿，主要任务是教育，幼儿园分为国立、县（市）立和私立三种。

2、日本幼儿园教育指导方法遵循的教育原理是什么？

（1）自发性原理；（2）环境原理；（3）兴趣原理；（4）体验原理；（5）自我发现原理；（6）个性化原理；（7）社会化原理；（8）反复练习原理；（9）发展的原理。

3、日本幼儿园教师资格证书制度的主要内容是什么？

（1）不论公立、私立与否，凡幼儿园教谕，均需具备幼儿园教员资格证书。

（2）幼儿园教谕资格证书有三种，特别资格证书、普通资格证书和临时资格证书两种。持特别资格证书和普通资格证书者为教谕，持临时资格证书者为助教谕。

（3）资格证书的授予者为都道府县教育委员会或知事。在职教谕要晋升上一级资格时，需要经都道府县教育委员会授予。

第七章 日本的保育所与幼儿教育

主要内容：

1、日本保育所保姆应具备的条件

2、日本《保育大纲》中运动场、建筑物、游具的规定

3、19xx年《保育所保育指针》中规定的日本保育所的保育目标

重点掌握：

1、保育所

保育所是日本的幼儿教育机构，是作为福利设施对缺乏保育条件的家庭的婴幼儿乃至少年进行保育的机构，由厚生省管辖，保育时间原则上是每天8小时。

2、日本保育所保姆应具备的条件

（1）要有坚定的信念和使命感。

（2）热爱工作、热爱孩子。

（3）要有良好的道德品质和个性修养。

（4）学识广博、一专多能

（5）积极钻研，教育有方

13

（6）健康的体魄，开朗的性格

（7）服装整洁，注意仪表

3、日本《保育大纲》中运动场、建筑物、游具的规定

（1）运动场。运动场要建在日光充足、排水良好、夏天有树荫、冬天能避风的场所。

（2）建筑物。建筑物最好面向东南，注意通风和采光，以清洁的平房为宜，可给孩子以家庭的感觉。东南面的窗户要大，并注意冬天的保温。

（3）游具。应通过认真观察幼儿游戏，弄清幼儿想进行什么活动，然后给予适合其要求的游具。

4、19xx年《保育所保育指针》中规定的日本保育所的保育目标

（1）在充分、完善的养护环境下，在宽松的气氛中去适宜地满足儿童的各种欲求，以求保持生命和情绪安定。

（2）培养健康、安全等生活所需的基本习惯和态度，以养成身心健康的基础。

（3）在与人交往中，培养对人的爱心和信赖感以及重视人权的精神，并养成自主和协调的态度，以培养道德性的萌芽。

（4）培养对自然和社会现象的兴趣和关心，以奠定儿童对自然和社会现象的丰富情操和思维能力的基础。

（5）在生活中，培养对语言的兴趣和关心，以养成愿意讲话和听话的态度并掌握丰富的语言。

（6）通过各种体验，培育丰富的悟性，以培养创造性的萌芽。

第八章 前苏联的学前教育理论与实践

主要内容：

1、乌索娃的主要理论贡献

2、七八十年代的前苏联幼儿园教育大纲的原则与特点

3、前苏联19xx年制定《学前教育构想》中提出的改革意见

4、当代前苏联学前教育理论发展的主要体现

5、前苏联学前教育机构的类型

6、前苏联学前教育机构的特点

7、俄罗斯学前教育的目标

8、俄罗斯学前教育的途径

9、俄罗斯学前教育的特点

重点掌握：

1、福辽莉娜

俄罗斯教育科学院院士，主要研究学前教育的美育问题。出版了《学前教育学》、《儿童的造型创作》、《学前儿童的美育》等著作。

2、克鲁普斯卡娅

前苏联著名的社会活动家和马克思主义教育家，她论证了对无产阶级子女实施学前教育的必要性，提出要解放妇女，吸引她们参 14

加国家政治活动和生产建设。她的教育思想影响了前苏联的学前教育的理论与实践。

3、托儿所-幼儿园

托儿所-幼儿园是前苏联最盛行的一种教育机构，这种机构的目的在于保证儿童获得从出生到入学这一阶段的全面发展所需要的教育，招收2个月—6岁儿童。

4、简述乌索娃的主要理论贡献，并做评价

（1）乌索娃的主要贡献：

第一，将教学原理应用于学前教育领域，并加以具体化。

第二，确定了苏联学前教学的任务和内容。

第三，提出学前教学的新方法——指示法。

第四，确立幼儿园教学过程的组织形式——必修作业。

（2）评价

乌索娃的研究开辟了苏联学前教育的新方向，为建立苏联学前教育理论做出了重大贡献。其思想一直对苏联学前教育工作具有指导意义。她“给幼儿园教育工作带来了根本的变化”。其著作在建立学前教育理论，发展学前公共教育事业中起了重要的作用。

但她的理论忽视儿童学习的特点，强调知识学习，忽视社会性、人格等发展。

5、论述七八十年代的前苏联幼儿园教育大纲的原则与特点

（1）七八十年代，前苏联修订大纲遵循的原则有以几点：大纲内容要与共产主义教育的任务相一致，要有明确的思想性；教育与教学应统一；保证儿童从婴儿到入学前这段时间内，教育和教学过程的完整性和连贯性；保证教材的系统性和连贯性，教材应随年龄的增加而逐渐复杂；在各种活动中，按年龄安排共同的与个别的任务；在游戏、学习、劳动和日常的各种活动中进行教育；在提高的基础上重新学习过去学过的材料。

（2）大纲的特点

重视早期教育，加强了3岁前儿童的教育工作；根据儿童生理心理发展的特点，确定幼儿园教育大纲的内容；强调组织领导对儿童游戏活动的决定性作用。加强了劳动教育。重视学前体育

6、前苏联19xx年制定《学前教育构想》中提出的改革意见

（1）批判了30年代教育整顿后，人为地制造出许多忽视儿童的做法；反对将童年仅仅看成是未来生活的预备，而忽视童年期自身价值的观点。

（2）要求根据当代心理学及教育科学研究的新成就，来改革学前教育体系；声称“这种教育策略在其目标、手段和结果上都不同于传统的教学—纪律式儿童教育观”。教师应努力掌握现代有关科研成晨，使教育工作人道主义化。

（3）改善儿童的生活条件和幼儿园教师的工作条件，保证儿童教育的各个领域的协调性。

（4）彻底改变培训教育工作干部的性质及学前教育单位和管理机构的财政条件。

（5）确立多种形式和类型的学前教育机构并存的原则，以发展学前教育。

（6）实现教育过程中家庭教育与公共教育的协调一致。

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7、当代前苏联学前教育理论发展的主要体现

（1）在学前教育领域，前苏联注意研究和介绍外国的教育理论与实践。

（2）19xx年苏联进行了一次普通教育改革，延长学制，提前入学年龄，肯定了职业训练。

（3）19xx年，苏联教育界主张急进改革的人提出“教育新思维”，重新思考30—80年代前半期的“传统教育学”的重要原理，提出“合作教育学”思想。

（4）19xx年制定的《学前教育构想》，提出了学前教育的改革意见。

8、前苏联学前教育机构的类型

（1）托儿所-幼儿园；（2）集体农庄幼儿园；（3）疗养幼儿园；（4）幼儿之家（学前儿童之家）；（5）特殊儿童幼儿园

9、前苏联学前教育机构的特点

（1）集权的教育领导体制。

（2）幼儿园的编制与各成员的职责有统一的规定。

（3）各种教育机构都是公立的，国家提供80%的经费。

（4）国家统一规定教育任务、内容、方法、教材等。

10、俄罗斯学前教育的目标

（1）为儿童提供安全的环境，使儿童免受一切生理、心理的伤害，保证儿童身体的发展，促进儿童身心健康发展。

（2）向儿童介绍基本的自然科学知识、激发儿童的求知欲，培养儿童创造的兴趣，发展儿童的智力、想象力、语言表达能力。

（3）向儿童传递人类的文化遗产，尤其是俄罗斯的文化传统，培养儿童热爱祖、关心国家大事的精神，教育儿童尊重别人和别人的劳动成果，帮助儿童养成愉快、乐观的心境，满足儿童情绪交往的需求，提高儿童的社会交往能力。

（4）给儿童提供学习民族艺术作品、民间工艺品的机会，培养儿童的美感。

（5）对缺陷儿童进行矫治、给予帮助，保证他们获得与其发展水平相适应的受教育权利。

11、俄罗斯学前教育的途径

（1）游戏活动：游戏是学前儿童的主要活动，游戏，特别是角色游戏、表演游戏、体育游戏对儿童身心发展有巨大的作用。

（2）教学活动：有严格的专门的教学活动、标准化课程和无严格规定的一般教学活动，虽然都对儿童知识的获得、智力的发展有着积极的影响，但现在则更加重视后者，以充分发挥儿童在学习中的主动性和创造性。

（3）特殊活动：要引导儿童了解艺术，可选择不同民族或地方作家、诗人、音乐家、画家的作品，不同民族或地方的民间创作和民间工艺精品，通过建筑活动、美工活动、音乐活动、戏剧活动等独特形式，来对儿童进行艺术熏陶。

（4）交往活动：主张师生要以平等的伙伴关系进行合作、交往，促进儿童道德感的发展。

（5）自由活动：儿童既有年龄特点，也有个别差异，应把集体活动和小组活动、个人活动有机地结合起来，通过让儿童选择自己所喜欢的活动，使每个儿童都能真正从中受益。

12、俄罗斯学前教育的特点

（1）注重对学前儿童和学前教育的科学研究，根据科学研究的最新成果修订幼儿园教育大纲。

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（2）在教育非国有化过程中，加强国家对各种学前教育机构的宏观指导。

第九章 世界各国学前教育的比较

主要内容：

1、世界各国学前教育机构的基本特点

2、结合国内外学前教育实际，比较分析世界学前教育发展的趋势

3、世界各国学前教育师资培训方面表现出的特点

重点掌握：

1、世界各国学前教育机构的基本特点

（1）学前教育机构具有活动性的特点：这是以儿童的基本年龄特征为依据的。

（2）学前教育机构具有多样性的特点：尽管各国公共学前教育机构目前基本上分为两个层次（即主要主3以前幼儿开设的托儿所和为4～5岁儿童开设的幼儿园），但由于幼儿及家长的各种不同需要及幼儿教育管理方面的原因，使得学前教育机构在许多国家都表现出多样性的特点。

（3）学前教育机构具有准备性的特点。学前教育除了注重幼儿身心发展外，目前也日益关注为幼儿进入初等教育阶段作准备，而其主要目的在于力图解决好幼儿园与小学的衔接问题。

2、结合国内外学前教育实际，比较分析世界学前教育发展的趋势

自80年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把学前教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展。学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。

（1）学前教育中心的转移

（2）尝试不分年级的教育

（3）多形式和多功能的学前教育机构

（4）倡导多元化教育

（5）以保障儿童权利为中心的教育民主化

3、世界各国学前教育师资培训方面表现出的特点

（1）越来越重视幼儿教师的培训。

（2）不断提高学前教育师资的质量。

（3）建立了多种层次、多种学制、多种规格的学前教育师资培训机构。

（4）不断修订教学大纲，编写新教科书与教学参考资料。

（5）重视学前教育师资的在职进修培训工作，不断提高教师的质量

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《心理学》辅导纲要

第一章 心理学概览

一、主要内容：

1.心理学的概念，心理学现象产生的根源和心理学研究的目的；

2.科学心理学的发展；

3.心理学研究方法的分类；

二、重点掌握：

1 心理学作为一门独立的学科是从德国心理学家冯特于1879年建立第一个心理学实验室开始的。

2 现代心理学是一门研究个体行为及精神过程的科学。

3 心理科学大致可分为基础心理学和应用心理学两大类。

4 西方心理学的发展史可分为哲学心理学和科学心理学两个时期。

5 心理现象的产生有生理机制和社会文化两种根源。

6 心理学家从事基础研究的目的是描述、解释、预测和控制行为。 应用心理学家还有第五个目的——提高人类生活的质量，这些目标构成了心理学事业的基础。

7社会心理学主要研究人际间的行为和社会力量对行为的控制和影响。

8从探究事物的关系上看，心理学的研究方法主要包括实验研究和描述研究。

9从操作和控制变量的程度上看，心理学研究方法分为真实验法、准实验法和非实验法。

10长期以来，关于如何解释新生儿和10岁儿童之间的广泛差异存在先天论/天性/遗传决定论和后天论/经验/环境决定论两种争论。 11艾宾浩斯说 “心理学有着漫长的过去,但只有短暂的历史”。

12 PET和FMRI分别代表正电子发射断层扫描技术和功能性磁共振成象技术。

13行为主义学派的主要观点：寻求理解特定的环境如何控制特定类型的行为。①分析先行的环境条件。②把行为反应看作可理解，预

测，控制的。③查看反应出现的可观测的结果。

14经验主义是由洛克提出的，这种观点认为婴儿生来并无知识和技能，经验（或人类的学习）在婴儿洁白无暇的心灵上刻下深深的烙印。

15了解当代心理学的主要观点，即生物学的观点、心理动力学观点、行为主义观点、人本主义观点、 认知观点、进化论观点和文化观

点，以及每种观点的主要内容。

第二章 心理与行为的神经科学基础

一、主要内容：

1、神经系统的结构与功能；

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2、神经元的信息传递功能；

二、重点掌握：

1.心理活动的最重要的生理器官和最高级部位是大脑。

2 人的神经系统分为中枢神经系统和外周神经系统。

3 神经系统最基本的结构和功能单元是神经细胞。

4神经元接受从感受器或其他神经元发出的刺激的结构是树突。

5 神经元主要有感觉神经元、运动神经元和中间神经元三种。神经元主要具有接受刺激、传递刺激和整合信息三种功能。 6 自主神经系统是外围神经系统的一部分，分为交感和副交感神经。主要作用是维持机体的基本生命过程。

7视觉中枢位于大脑皮层的枕叶。

8 边缘系统由海马，杏仁核和下丘脑三个结构组成。

9大脑皮层上的颞叶是听觉中枢

第三章 感觉

一、主要内容：

1 心理学中感觉的意义和心理物理函数的寓义。

2 依据感觉心理学的研究成果，解释人类视觉与听觉的基本现象。

二、重点掌握：

1 信号检测论：该理论是针对反应偏差问题的一种系统研究方法。它区分感觉觉察的两个独立的过程，一是最初的感觉过程，反映观

察者对刺激强度的感受性；二是随后独立的决策过程，反映观察者的反应偏差。

2 韦伯定律：对刺激的差别感觉取决于刺激增量与原刺激量的比值

幂定律：史帝文森所提出的，心理量是刺激量的乘方函数，用公式表示为P=K.IN.

对数定律：感觉大小（感受量）是刺激强度（刺激量）的对数函数，是由费希纳提出的。

3 声音的频率和听觉的音调特性相对应。

绝对感受性与绝对感受阈限成反比的关系。

“月明星稀”是感觉的对比现象。

“入芝兰之室，久而不闻其香”属于感觉的适应现象。

4 颜色具有三个基本特性即色调、明度和饱和度。在颜色纺锤体上，代表饱和度的是从圆周到中心的距离。颜色混合分为色光混合和颜料混合两种。

5 掌握以下概念：

视觉适应：指在光刺激作用下，视觉光感受性发生变化的现象。

运动后效：当注视一个方向的物体运动之后，如果注视点转向静止的物体，那么会看到静止的物体似乎朝向相反的方向运动，这 19

种现象叫运动后效。

感觉适应：同一感受器内，由于刺激对感受器的持续作用而使感受性变化的现象。

似动知觉：两个静态的物体按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，这种知觉为似动知觉。

视觉后象：指当颜色刺激移去后,仍有颜色感觉的现象。

差别阈限：刚刚能引起差别感受的刺激物之间的最小差异。

辐合：指在双眼注视一个物体时，为了使网像同时落在两个网膜的中央，两条视线必须向注视点集中。这时操纵眼球的肌肉活动

称为辐合。

失语症：指全部或局部丧失语言能力的现象。

6 掌握视觉的三色说与四色说理论的主要内容。

7 重点掌握音频识别理论中的地点说和频率说。

8 能够举例说明什么是感觉对比现象。（典型例子：色彩对比。如同时对比和继时对比，边缘对比，明度对比，纯度对比等。）

第四章 知觉

一、主要内容：

1 区分感觉与知觉现象。

2知觉的信息加工的基本过程及影响知觉的主要因素。

3主要知觉现象的形成——深度知觉、运动知觉、知觉恒常性。

二、重点掌握：

1 对事物的各种属性，各个部分以及它们之间关系的综合的，整体的直接反映为知觉。例如看见一株玫瑰花并能认识它，这时的心理活动就是知觉。

2 知觉是对感觉信息进行组织和解释的加工过程，知觉过程的主要特点是：组织性、稳定性和自动性。

3 知觉过程分为感觉阶段、知觉组织阶段和辨认与识别阶段。

4 视觉刺激中最常用的深度线索：相对大小，视野中的高度，遮挡，线性透视，纹理变化，光照与阴影。

5 在人知觉深度的双眼线索中，最重要的双眼线索是双眼视差。

6电影、霓虹灯广告是按照位动知觉制作的。

7 掌握以下概念：

错觉：多人共有的知觉歪曲的现象.

知觉定势：指准备好在特定的情境中知觉到特定的刺激。

形状恒常性：指对物体形状的知觉不因它在网膜上投影的变化而变化。

反应的凝缩：强度加倍，并不能使知觉到的明度加倍，而只引起明度的微小变化。

8 掌握格式塔知觉原则（接近性，相似性、连续性、封闭性、良好图形）的主要内容。

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9掌握线索提取依赖的条件（与编码信息联系的紧密程度、情境和状态的依存性、情绪的作用）。

第五章 注意与记忆

一、主要内容：

1 “注意”与“记忆”的含义及该领域的主要研究成果；

2 对学习中注意与记忆现象的解释；

二、重点掌握：

1在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程是记忆。记忆过程的首要环节是识记。心理学史上最早对人的记忆进行研究的心理学家是艾宾浩斯。

2情景记忆指对个人亲身经历过，在一定时间和地点发生的事件或情景的记忆。

语义记忆是对学习、概念、规律和公式等各种概括化知识的记忆，它与特定时间没有什么联系。

程序性记忆：指我们对如何做事情或如何掌握技能的记忆，通常包含一系列复杂的动作过程。

3 长时记忆是信息经过充分的加工后，在头脑中维持很长时间的记忆。容量几乎是无限的。容量为7正负2个组块的记忆是短时记忆。长时记忆和短时记忆在时间上的划分界线是1分钟。

4 遗忘：指对识记过的材料不能回忆或表现为错误的回忆或再认。

5 注意研究的两大领域是集中注意和分配注意。例如一名熟练的汽车驾驶员在开车过程中，一面观察道路的状况，同时操纵方向盘，这种现象就属于注意的分配。注意的两个特点是指向性和集中性，注意的指向性指人在每一瞬间，它的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略了另一些对象。与注意稳定性相反的注意品质是注意的分散。

6 有预定目的的并且需要意志努力的注意是随意后注意。不随意注意是事先没有目的，也不需要意志努力的注意。随意注意指有预定目的，需要一定意志努力的注意。

7 注意的过滤器理论、衰减理论和主动加工理论的区别是：选择发生的阶段不同。

8 “视而不见，听而不闻”形容的是注意这一心理过程。

9 复述分为保持性复述和精细复述。

10 恩格斯把“思维着的精神”称为地球上最美的花朵，这是指意识。

11 与意志的自觉性相反的意志品质是盲从。

12 掌握引起随意注意的主要原因（注意目的与任务、兴趣、活动组织、过去经验和人格）和注意的功能（选择、整合、维持、调节和监督）。

13 掌握四种解释注意选择功能的理论（过滤器理论；衰减理论；后期选择理论；多阶段选择理论）和注意的两种能量模型（认知资源理论和双加工理论）。

14 掌握容易引起无意注意的条件：①刺激物自身的特点。包括新异性，强度，运动变化等。②人本身的状态。如需要，情感，兴趣，

过去经验等。

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15掌握工作记忆在心理活动中的重要作用（扮演意识角色、整合信息、在思考和解决问题时起到暂时寄存器的作用、保存当前的策略和

意愿）。

16 举例说明复述的分类（保持性复述：一遍遍地重复识记材料，机械记忆。精细复述：将识记材料与长时记忆中储存的信息建立起联

系，如与生日，重大事件联系）。

17 了解联想的规律（接近律、类似律、对比律、多因律、强因律和近因律）。

第六章 思维和语言

一、主要内容

1 思维领域心理学研究的主要成果和实验逻辑；

2 正确理解“视觉表象作用”、“问题空间”、“问题表征”、“问题解决策略”、“专门知识在问题解决中的作用”等诸多心理学术语，并尝试以此分析日常工作与学习中的思维活动的误区，提高解决问题的效率。

二、重点掌握：

1 问题空间指问题解决者对所要解决的问题的一切可能的认识状态，包括对问题初始状态、目标状态以及由初始状态转化为目标状态的认识等。

2 问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一次系列的思维操作，使问题得以解决的过程。问题解决的策略有算法和启发法。影响问题解决的主要因素有无关信息的干扰、功能固着性、心向和无谓的限制。功能固着性使人们在知觉一个物体时，倾向于只从它的一般功能上认识它。

3人们在头脑中出现关于事物的形象是表象。表象的特征有直观性、概括性、可操作性。“心理旋转”研究说明表象是一种心理操作。根据表象创造程度的不同，可分为知觉表象、记忆表象和想象表象。

4 语言的主要特征有创造性、结构性、意义性、指代性、社会性和个体性。语言生成是指人们通过语言器官或手的活动把所要表达的思想说出或写出来。研究语言产生的单位主要是通过语误分析来进行的。

5 认知风格个人偏爱的信息加工方式，其个体差异性具有稳定性，是认知上的人格特征。

6 概念：是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。

7 思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括，间接的反映。思维的基本过程是分析和综合。思维的品质包括广阔性、批判性、深刻性、灵活性和敏捷性。一个人的思维活动能根据客观条件的变化而变化的思维品质称为思维的灵活性

8 定势：准备好以某种特定的方式对某种刺激进行知觉或反应。定势有运动定势、心理定势和知觉定势三种。

顺应：指对儿童已有的图式进行修改或重新构建，以使新的信息得到更为全面的理解。

9 两种常见的常模表示法是百分位系统和标准分数系统。

10 掌握语言理解的三个水平（词汇理解或词汇识别、句子的理解、课文或话语的理解）和语言的主要功能。

11掌握皮亚杰关于认知发展阶段的观点（所有儿童都要以同样的顺序经历四个有序的但不是连贯的阶段，分别为感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段）。

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12掌握解决问题的主要观点（联想主义:联想,尝试---错误是思维的机制；格式塔:情境整体被动物知觉,产生顿误,问题解决；认知学派:用计算机模拟人的问题解决过程,以验证各理论）。

13 掌握现代认知理论的主要内容（期待价值理论、动机的归因理论、自我功效论和成就目标理论）。

第七章 动机与情绪

一、主要内容：

1 “动机”的概念，形成过程以及动机产生的理论内容；

2 情绪的表达与功能的体现，情绪的类别与维度；

3 各种情绪理论的主要内容；

二、重点掌握：

1 我国古代名著《礼记》中提出“喜、怒、哀、惧、爱、恶和憩”等，《白虎通》中提出“喜、怒、哀、乐、爱和恶”，这些都是对人的情绪的分类。情绪的主要功能有适应、动机、组织和信号。

2 动机是激发、维持、调节并引导人们从事某种活动的内在心理过程或推动力量。

动机的功能：激发、选择和指向、维持和调节。

动机的特征：动力性、方向性、强度、持久性和隐蔽性。

动机的分类：生理性动机与社会性动机、主导动机于从属动机、内在动机与外在动机、基本刺激寻求和习得性动机（划分标准不同）。 3动机的冲突类型有双趋冲突、双避冲突、趋避冲突。“鱼与熊掌不可兼得”这种矛盾心态就是一种双趋冲突。

4 诱因指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

5 一名儿童的智力年龄是10岁，实足年龄是8岁，他的比率智商是100。

6 马斯洛需要层次学说中，第三层次的需要是爱与归属的需要，最高层次的需要是自我实现的需要。

7 掌握以下主要的情绪理论：

⑴早期的情绪产生理论：

①詹姆斯—兰格理论：

基本观点：强调情绪产生是植物性神经系统活动的产物。

评价：看到了情绪与机体变化的直接关系，忽略了中枢神经系统的调节控制的作用。

②坎农-巴德学说。情绪的中心在中枢神经系统的丘脑。

③简单比较早期情绪产生理论与后来的情绪认知理论的不同，找到早期理论中的共同点和不足点。

⑵阿诺德的“评定—兴奋”说：情绪产生的基本过程是刺激情景—评估—情绪。

⑶情绪的维度理论：

四维理论（伊扎勒斯）：情绪有愉快度，紧张度，激动度和确信度四个维度。

三维理论（冯特）：情绪有三个维度组成，愉快—不愉快，激动—平静，紧张—松弛。

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二维理论（沙赫特）：个体必须体验到高度的胜利唤醒；个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。

8 掌握动机的认知理论（期待价值理论、动机归因理论、自我功效理论和成就目标理论）。

9 了解激情的含义并能举例说明其积极面与消极面（激情是一种强烈的，爆发性的，为时短促的情绪状态。例：消极，短期“意识狭隘”，作出一些卤莽行为；积极：如奥运会夺金的兴奋表现了爱国主义）。

第八章 智力

一、主要内容：

1“智力”的含义，现代智力测量发展的线索和智力理论发展的趋势；

2 各种智力理论的核心思想；

3 个体智力发展的趋势和个体差异，遗传与环境在智力发展中的作用和创造力与智力的关系；

二、重点掌握：

1 我们通常所说的IQ指智商。离差智商是对个体在其同龄人中的绝对位置的度量。

2 智力研究的两种取向：心理学测量的研究取向和信息加工的研究取向。

3 智力测量的基本要求：信度、效度、测验的标准化。信度是指测验量表的稳定性和一致性。效度是指测量的有效性，即一个测验对所要测量的特性准确测量的程度。

4 流体智力：指在信息加工和问题解决过程中表现出来的一般的学习和行为能力。较少依赖于文化知识，而主要依赖于个人的先天

秉承。

晶体智力：指已获得的知识与技能。一部分由教育和经验决定，一部分是早期流体智力发展的结果。

5 判断能力测验的主要指标是信度、效度、难度和区分度。

6 常模指解释测验结果的参照指标，由总体测量结果的统计平均值表示。

7 吉尔伏特的智力三维结构模型把人的智力分为内容，操作和产品三个维度。

8 掌握智力层级模型（该模型分为四个层次：第一层次，一般因素；第二层次，两个大因素群；第三层次，几个因素群；第四层次，各种特殊因素）的主要内容。

9 了解智力（能力）发展的趋势（童年期、少年期是最重要的时期；18-25岁达到顶峰；流体智力和晶体智力的发展趋势；成年期稳

定；存在个体差异）。

10掌握能力的含义及其个别差异性的表现（能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。其个别差异表现在：发展水

平；表现早晚；结构和性别）。

11 掌握以下几种主要的智力测验量表：斯坦福-比纳测验，韦克斯勒智力量表和团体智力量表。

第九章 人格

一、主要内容：

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1 人格的含义与基本特征，人格中相关心理学术语的区分；

2人格理论两类学说的本质内容，依据人格评估量表进行施测；

二、重点掌握：

1人格评估有两种典型的方法：测验法和投射法。测验法，例如明尼苏达多相人格问卷；投射法，例如主题统觉测验。

2 人格的基本特征是独特性、稳定性、整合性和功能性。

3气质指个体生来就有的心理活动的动力特征，体现在强度、速度、灵活性与指向性等方面。例如懒惰就属于人的气质特征。

4 现代气质学说将气质分为四种类型：胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。强，平衡，灵活的高级神经活动类型与多血质相呼应。艾森克的人格理论将人分为四种类型：稳定内倾型、稳定外倾型、不稳定内倾型、不稳定外倾型，其中稳定外倾型相当于多血质。 5 奥苏伯尔将人格特质分为共同特质和个人特质。瑞士心理学家容格把性格分为内倾型—外倾型 。

6果断性属于性格的意志特征。

7自我效能感：指个体对自己是否有能力来完成某一行为的推测和判断。

8 应激是人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。

9 在复杂技能的形成过程中，出现的练习成绩暂时停顿的现象叫高原现象。

10已掌握的技能对以后的技能产生影响，这种心理现象称为迁移。

11 掌握卡特尔的人格特质理论（人格特质模型分四层，即个别特质和共同特质，表面特制和根源特制，体质特制和环境特制，动力

特制、能力特制和气质特制。各层间用连线表现彼此关系）。

12掌握现代特质理论（ 三因素模型和“大五”人格理论）的主要内容。

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