关于“开展数学创新学习”情况的调查报告

调查时间：20xx年9月

调查地点：陕西省临潼区

调查对象：3-6年级学生及全体教师

调查方法：问卷式

调 查 人：

一、调查目的：

素质教育要求我们充分尊重学生的主体性，注重开发学生的潜能，对于数学这门学科来说，其中创新能力是素质教育的核心，关键是培养学生的创造性思维能力，这是培养新世纪新型建设人才的时代要求，也是教学的重任。为了解师生对数学创新学习的认识，以及为什么要培养创新能力，怎样培养创新能力，以便从中发现问题，找出原因，为有针对性地开展小学数学创新学习的研究，使研究能够找准突破口和切入点，我对南韦小学师生进行了“开展数学创新学习”的抽样调查。具体调查目的一：通过调查学生接触创新学习的基本情况，为小学开展创新教学活动提供可供参考资料；调查目的二：通过调查教师在数学教学活动中，借鉴、采纳和普及创新教学的基本情况，发现存在的问题，为今后创新教学工作的开展、实施提供依据；调查目的三：通过对学校创新教学现况的分析、总结，探索一点开展数学创新教学活动的方法、途径，找出与工作设想的差距，为正式实施工作设想的决策服务。这次调查力求比较全面的了解，对学生调查内容主要包括了以下几个方面：1、学习兴趣；2、学习方法；3、思维能力；4、影响创新的因素。对教师调查内容主要包括了以下几个方面：1、对数学学科的认识；

2、对教学目标的看法；3、对成功的教学的标准的理解；4、采取的教学方法。

二、调查的结果和分析：

（一）、对学生调查结果分析：

1、学习数学的兴趣方面。45.5%的学生感到学习兴趣不高；20.3%的学生感到乏味、单调又无可奈何；8.8%的学生感到头疼、厌烦；而只有26.4%的学生对学习颇有兴趣。这种学习现状令人担忧。从调查结果显示，学生缺乏兴趣的原因主要表现在以下几个方面：（1）数学内容太枯燥；（2）题海战术太累人；（3）与学生生活实际联系少；（4）教师教法单调无法吸引人；（5）基础差跟不上。这些都不利于学生创新能力和探索精神的培养。

2、学习方法方面。（1）课前预习方面：38.1%的学生有预习习惯，但不坚持；46.6%的学生很少预习；6.9%的学生从不预习；而只有8.4%的学生能长期坚持预习。从调查可看出，大多数学生还不懂得预习的重要性，这就造成课堂上学

生只能被动地跟着老师走，而不能主动参与到教学中去，更不用说培养其创新能力了。（2）理解记忆方面：38.9%的学生能在理解的基础上记忆，能随时总结、寻找记忆方法；15%的学生不仅掌握了一定的记忆方法，而且能够灵活应用。而有46.1%的学生记忆力差，多停留在经验记忆、机械记忆上，采用死记硬背的记忆方法。而这样一味地死记硬背，极大程度地限制了大脑思维能力的发展。（3）课堂讨论、发言方面：积极参加讨论，是发展与培养思维的重要方法。积极参加讨论，可以从别人的思维中吸取营养，变成自己的创新思维，这就是我们平时所说的集思广益。但在调查中我发现：在课堂有时参与讨论，但浅尝辄止的学生占了30.2%；高达39.4%的学生只在老师要求时才参与讨论，在老师抽到时才发言；还有12.9%的学生从不参与讨论，不习惯发言；只有17.5%的学生经常与别人展开讨论，有针对性发表自己的见解。由此可见，学生在课堂上思维不活跃。

3、思维能力方面。（1）掌握思维方法：对于创新思维的“发散思考法”、“收敛思考法”等，表示“听说而已”或“完全不知道”的学生占了36.4%；想掌握一些思维方法，但教材上没有，渴望得到老师的指导占到55.4%；而只有8.2%的学生不仅知道，而且能在学习上应用。学生获得思维和学习方法的途径主要有：老师课堂渗透；阅读有关书籍；主动向人请教；班级经验交流??这就要求教师在教学中应有意识地培养学生掌握求新、求异、综合、发散等思维方法。（2）给老师提问题：敢于给老师提问的占18%；35.1%的学生有时敢，有时不敢；32.9%的学生不敢问，17%的学生无问题可提。在对发问的看法上，85%的学生认为提问对搞好学习很重要，那为什么他们不敢提出问题呢？主要是学生缺乏自信。自信是创新的前提，没有自信谈不上创新，而通过创新更能激发自信。因此，教师对学生提出的问题，态度要和蔼，杜绝从语言或行动上挫伤其积极性。（3）本次调查显示，有23.5%的学生对于老师或课本上的说法表示原封不动地接受，只有33%的学生时常表示怀疑；当某位同学在课堂上对老师的讲解提出异议时，36.6%的学生选择“沉默”或“事不关己，高高挂起”；54%的学生与别人发生意见分歧时怀疑自己的观点（从众心理）。这样，学生的思维受到限制，不敢想象，不敢创新。过于严谨、思维定势、从众心理、信息饱和，被认为是创新思维的4种主要障碍。由此可见，大多数学生在创新思维中存有4种障碍的状况没得到根本性的转变。（4）关于老师上课精讲的时间。12.5%的学生说上课全讲，48.9%的学生说30分钟以上；31.5%的学生说一半时间左右。从中可见，学生的独立思考能力差，依赖性强。教师的讲述取代了学生的独立思考，学生只会死记硬背，使思维停滞不前。

4、影响创新思维的因素。（1）应付考试。68%的学生认为考试成绩并不能全面反映出一个人的能力，过多的考试，束缚了思维，使学生陷入了“应试模式”；还有21.1%的学生认为学习中的许多知识只为应付考试，在实际生活根本用不着或已过时。所以为考试过多在一定程度上束缚了学生创新人格、创新思维与创新能力的发展。（2）害怕老师。当学生在课堂上对老师的讲解提出异议时，32.8%的学生认为老师最有可能的反应是训斥、不予理睬或敷衍。因此，教师决不掩饰自己在某些问题上的失察甚至无知，在学生面前坦率承认自己的不足，与学生共同探讨和思考，采取平等、开放、诚实的态度，让学生在老师面前没有压力，无拘无束地把自己的有创意的想法，甚至是异想天开的“胡思乱想”统统倒出来。

（3）不能公正评价。92.4%的学生认为，以考试成绩作为唯一的评价标准是极端不可取的，它只能激励较少数同学的积极性，随着时间的推移，大多数学生的学

习热情还是被挫伤了，并且会使有些学生自暴自弃，因为成绩不好，就破罐子破摔；因为破罐子破摔，成绩就越来越不好，这可说是典型的恶性循环。而且，长期下去，它还会阻抑大多数学生创新能力的发展。

（二）、对教师调查结果分析：

1、对数学学科的认识。98%的教师认为数学是小学最重要的学科，尤其是在对学生思维能力的培养方面起着重要的作用。而且数学应该联系学生的生活实际，让每个学生都能学到有用的数学。可见，教师对数学学科有着高度的重视，并有着强烈的愿望，希望能对学生起到巨大的帮助。

2、对教学目标的看法。教师认为重要的数学教学目标依次为：探索意识、各种能力、解决问题、系统知识、培养兴趣、与人合作、自信心、德育目标等等。可见，教师们在继续重视系统知识传授的同时，培养学生的学习兴趣、探索意识、解决问题、各种能力也都被看作重要的目标，这将有利于教师积极研究教学方法，促进教师对学生创新意识、创新能力的培养。

3、对成功教学的标准的理解。教师普遍认为成功的教学应该表现在：学生爱学、会学，课堂气氛活跃，联系实践紧密，学生乐学了。可见教师们不再把“学生学会了”即学会学习内容作为唯一的要求，而是更加重视学生的学习兴趣，掌握学习方法等。

4、采取的教学方法。教师在教学中常采取的教学方法依次为：探究、实际操作、讨论、情境式教学、启发式教学、其他方法。同时教师都同意“给学生更多的思考机会”、“要让学生有更多交流的机会”、“要让学生在实践活动中探索”、“应更多地联系学生的生活实际”“要让学生有更多练习的机会”。从中我们可以看出，教师们非常重视学生的独立思考和主动探索，注重学生在教学过程中的参与、交流，以及联系学生生活实际进行教学。

三、建议和对策 ：

1、创设和谐氛围。数学教学的过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。在教学中，教师要具有正确的“学生观”“教学观”和“角色定位”，放下自己的架子，和学生平等地交流，真诚地互动。把微笑带给学生，把激励带给学生，把成功带给学生，把信任的目光投向每一个学生，让学生无所顾虑地投入学习活动，使学生沉浸在活泼、和谐的氛围中，引导他们把真实想法表达出来，促进学生的认识过程转变为创造过程和实践过程。

2、开发课程资源。数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。现实世界是数学的丰富源泉和理想归宿，小学生学习的数学应是生活中的数学，是自己的数学。《新课程标准》指出：要使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，进一步感受数学与生活的密切联系，对数学学习产生亲切感。在教学过程中，从学生的生活入手，科学、合理地挖掘生活资源，在生活中选取和重组教学内容，把有限的数学知识融于无穷的生活实情中。让学生在生活空间里探索，在生活空间中感知。

3、培养问题意识。创新始于“问题”，培养“问题”意识，让学生自由探讨，积极思维，大胆提出问题，揭示问题。它的主要意义，不在于寻得正确的解答，而在于激发学生对问题、现象保持一种敏感性和好奇心，通过创新思维，形

成自己的见解。因此，教师要以很宽容的心态，去营造一个有利于培养学生创新能力的环境和氛围。

4、优化教法选择。数学的学习过程不是教师简单地展示结论的过程，而是在教师的组织指导下，让学生亲身经历，主动参与，积极思考，与人合作，讨论交流和创造发现等活动的过程。 因此在教学过程中，教师广泛学习新理念，优化教学方法，充分地给学生动脑思考、动手实践的时间和空间，使学生尽可能有自主获取知识的机会，在提问讨论，观察比较，抽象概括中激发创新意识，培养实践能力。

5、强化学法指导。教育家布鲁纳指出：“探索是数学的生命线”。《新课程标准》也明确指出：“有效的数学活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数 学的重要方式”。勇于探索的创新意识是数学学习的前提和基础，实践能力的培养应成为实施课堂教学的着力点。因此在教学中，通过学法的指导，让学生主动参与知识的探究过程，引导学生去发现并获取知识，提高能力，丰富情感。把数学学习过程转化成学生的创造性和实践性不断生成、张扬、发展、提升的过程，形成一套适合自身年龄特征的学习模式。

6、注重课堂延伸。数学教学的最终目的是使学生能够探索和解决实际问题。因此在数学课堂教学后，教师应注重知识的课外延伸，让学生把所学的知识应用到实践中去解决一些实际问题，真正使知识转化为能力。把学生的思维、学习的内容、学习的形式从课堂延伸到课外。从学校走向生活，通过学生的课外实践活动，让学生进一步了解数学在实际生活中的应用，加深对数学价值的认识，促其创新意识和实践能力的提高。

 

第二篇：小学数学课堂教学调查报告

《新课程标准下的小学数学课堂教学》

课题研究报告

哈尔盖民族寄宿制完全小学 吴惠惠

提要：围绕课程改革的落实情况，新课程的落实在农村小学任重而道远。课改需要的现实差距还很大。

我校于 2003 年下学期开始试行新课程和使用新教材。教育局组织了四轮培训，二年多来， 新的理念贯彻和落实得怎么样呢？带着这些问题，我于 2012 年 9 月起深入学校进行了持续 2个多月的教学调查。共调访了10个班级，听课 36 节，交流教师二十余人，总的感觉是有喜也有忧。具体调研内容分析情况如下：

一、成 绩

在课改的这段时间里，无论是教师还是学生，无论是班级还是学校，无论是课内还是课外， 都发生了许多变化。 教师的教育观念在变、 教学行为在变； 学生的思想在变、 学习方式在变。 这是可喜的一面。体现在课堂上有如下几方面的变化。

1、变课前铺垫为情境导入。

过去我校的数学教学通常是由复习引入新课， 学生感觉每节数学课只与数字和运算符号打交道。时间长了，对数学就产生一种厌倦感，尤其是当学生在学习中遇到困难和挫折时就更对学习数学失去了信心。自课改以后就不同了，许多老师，尤其是低年级的老师，能够根据教学内容设计不同的教学情境来引入新课，使学生在生动有趣的

情境中进入新课，学生学得轻松、学得愉快，慢慢开始对数学有了一定的兴趣。

2、变远离生活为走近生活。

几十年来，我们的在校学生只知道学习数学是为了考试，为了升学，而不知他们生活的周围处处存在数学，处处需要用数学。这是因为教师所教的数学是远离生活的。而现当我们走进课堂时， 情况完全不一样了， 我们所看到的数学课是数学知识与学生的实际生活紧密联系在一起的， 生活气息非常浓。我感觉到数学课已经走近学生的生活。这样教学，学生就不会感到数学离他们那么遥远，就会真正明白为什么要学习数学，变“要我学”为“我要学”。

3、变听数学为做数学。

“一支粉笔一本书”， 教师走进课堂就叽叽喳喳讲个不停、 写个不停， 学生只是静静地在听数学。 这是我们延续了几十年的教学方法。现在这种现象有了明显的改变， 取而代之的是学生根据教师提供的学习资源主动地去学习数学，自己发现问题并解决问题。学生动口、动手、动脑的机会多了，就会变被动为主动，带着一种兴趣和探求去做数学，这正是新的课程理念所要求的。

二、问 题

成绩是喜人的，在取得好成绩的同时，我感到更多的是忧虑。新的课程理念在课堂教学中的落实，在不同班级、不同年龄的教师之间差异很大。总的情况是年轻的教师比年老的教师教学效果好；同层次普通班比民族班好； 参加过培训教师比没培训的教师教学好；低年

级教师比高年级教师好。总之，新的课程理念在课堂教学中的落实离要求还有很大的差距，存在不少的问题，具体如下：

1、处理教材缺乏灵活性。

教材是“课标”理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源，但决不是唯一资源。教师可以而且应该根据本班学生的实际情况和学校所处的地理位置以及环境，灵活处理教材。有些内容是可以而且是应该重新组织教学资源的。所以课前教师要钻研教材，理解教材的真正意图，课堂上要用教材教，而不是教教材。

四年级第八册有一个内容是“简单的数据整理和求平均数”，这个教学内容是让学生通过具体的数据掌握统计知识，教材上用到了“和平一街、东大街”等地名，这只是给学生一个背景材料而已，其目的是要使学生能够运用所学知识解决现实生活中的一些实际问题。教师在组织教学资源时，应该也完全可以结合本班学生居住地所分布的实际情况编写一道例题，数据可以让学生自己去找，这样就能使学生感受到数学就在自己身边，学生的学习兴趣也就由然而生。像这样的例子教材上有很多，然而，我们在调查中却感觉到：教师大多是死搬教材，没有一点灵活性，过多地受制于教材，书上怎样写，他就怎样教，一成不变，缺乏生活气息。2、合作学习有形无实。

《数学课程标准》要求教学方式要多样化。“合作交流是学生学习数学的重要方式。”这里所说的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一种怪现象：只要有人听课或是公开课，教者就不管三七二十一都要用上合作学习的方法，不管教学内容是否合适，也不管学生的实

际情况如何，而且合作学习大都是浅层次、低水平的操作，动辄搞小组讨论而已。有些问题本可以马上由学生回答的，也要进行较长时间的讨论，似乎没有讨论就缺少一个程序。有些分组学习是几个同学围在一起叽叽喳喳乱叫一阵，给人以表面的积极讨论问题的假象，看上去热热闹闹的，却没有实际效果。不仅如此，而且还会助长不良风气的形成，影响学习效果， 造成新的两极分化。

从调查的情况来看， 大多数教师并没有掌握合作学习的真正要义，老师们采用的小组合作学习方式也并没有给学生提供足够的时间和空间让其充分展开讨论，往往是学生还没开始学习，教师就叫停。完全是一个形式，走走过场，给听课者看看而已，使得合作学习有形无实，给人以“做秀”的感觉。

我们不应将“新”与“旧”看成区分教学方法的“好”与“坏”的主要标准，不能采取极端主义态度，绝对肯定或绝对否定某些教学方法。恰恰相反，我们应当更为明确地提倡教学方法的多样化。传统的方法有它的优点，时髦的方法也有它的局限性。我们只有通过积极的教学实践，深入地去认识各种方法的优点与局限性，才能依据特定的教学内容、对象和环境，选择合适的教学方法，形成自己的教学风格。合作学习是一种好的教学方法，但它不是万能的，不要动不动就合作，动不动就讨论。

3、课堂教学评价过于关注认知领域，评价语言贫乏枯燥。

课程标准明确提出：“对数学学习的评价要关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要

关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。” 对于这一理念老师们似乎都知道，但是，一到课堂上情况就不一样了，教学评价时，老师们往往只关注学生对数学知识掌握得怎么样了，会做几道题目，而学生们的思维过程，解决问题的方法，以及学生在学习数学的过程中所表现出来的其它面的能力，还有情感态度与价值观等，老师们则往往不太在意。此外，评价方法单一，评价语言贫乏，不分年级，不管问题的难易，都用表扬他“顶呱呱”、“你真棒”、“你真行”、奖励五角星和大红花等方式予以表扬，过多的、廉价的表扬无异于捧杀。教师的表扬不要随意和漫不经心，要发自内心，让学生真正感受到他的答问已引起老师的兴趣，这种表扬要能让学生感受到一种成就感。否定学生的结论，要让其明白错误的原因，使其体面地坐下。教师的评价语言要因人而异，因问题的难易使用不同的评价语言，只有这样才能达到评价的目的。

4、只见老师讲课，不见学生动脑

前面提到课堂教学方式有了明显的改变，但这离新课程要求还有很大的差距。调查中发现：在我们的课堂教学中，有超过40%的课仍然是以教师为中心，只看见教师不断地在说，却看不见学生在动口、动手。课堂上静悄悄的，看上去课堂纪律很好，很有序，可是学生并没有积极在思考，而是被动地在学习，有一种被教师牵着走的感觉。这种安静严重却制约了学生的智力和个性发展，不利于学生的成长，是与新的课程理念相违背的。

课堂教学本是师生互动的过程，有意义的接受式学习是必要的，

但更应该体现学生学习数学的过程。“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。”我们不仅要关注每个学生是否在动口、动手、动脑，还要关注每个学生在说些什么、做些什么、是怎样想的、怎样做的。

5、只管结果，不问过程。

这是一种普遍现象。大多教师在教学中过多地满足于学生能得出某一个结论或会做几道题目这个层面， 而对于学生解决这一问题的过程中的思维方法则漠不关心， 有些学生虽然结果是错的，可他的思维过程则与众不同，很有创意，对此教师则视而不见，似乎也不在意。

6、课堂提问缺乏深度

《数学课程标准》要求我们课堂提问有开放性，所提之问题要具有思考性，有思考的价值， 不是随口可答的， 要经过一定的思考才能作答的； 那些不用思考、随口可答的问题尽量少提，最好不提。这样，对老师的要求就高了，备课时不作认真思考是做不到这一点的。有些是需要在课堂上随机应变，教师需一定的临场应变能力。事实上，在被调查的对象中没有几人做到这点。

此外，在课堂上，教师似乎惧怕学生出错，尤其是公开课，一旦学生出错，教师就马上捂盖子，唯恐因此而打乱自己事先设计好的教学计划。

课堂是出错的地方，出错是正常的，不出错就不正常了，这是一个最简单的道理。学生都会了，还要我们老师干什么呢？学生出错了，

教师应该让学生把问题说完，然后分析其错误的原因，以便对症下药，这才是我们的教师对待学生的“错误答案”所应具备的态度。 总之，从上述情况来看，我们的课改任重而道远。

三、分 析

课改在我校实施已有二年多时间，新课程理念在课堂上没能真正得到落实的原因是多方面的，有客观上的, 也有主观上的原因，归纳起来主要有如下几方面的原因。

1、思想认识不到位

有些教师认为教学改革改了几十年， 改来改去还是这个样； 还有些老师认为这是上面的领导为了推销教材而作的宣传，是糊弄人的。因此从思想上就没有把课改当回事，没有引起足够的重视。

2、对新课程理念的理解不够透彻。

新课程培训虽然进行了四轮，但对每个教师而言，也许就一次，回到学校后就再没有学习，据了解，还有相当一部分老师没有见过《课标》，仅凭几天的大课学习，怎能透彻地理解《课 标》所蕴藏的真正理念呢？自然就更谈不上在课堂上如何去实践了。

3、教师年龄偏大

小学教师年龄偏大，这是多年来的老问题，可真是爷爷奶奶教小学。近几年小学数学教师年龄偏大的问题更为突出，有些学区几乎找不出年轻的数学教师，还有的小学，数学教师平均年龄在50岁以上。这些教师教了几十年书，积累了不少的教学经验，但同时，思想也已成定势，很难接受新鲜事物；还有些老教师认为，几十年都这样过来

了，改不改都是教书，改革那是年轻人的事。 大年龄的教师在我校数学讲台上算得上是一支庞大的队伍， 因此在 课堂教学中存在上述问题也就不足为奇了。

4、年轻教师同化现象严重。

青年教师本应是“课改”的生力军。在农村，由于学校老年教师居多，进取心不强，学校很难形成一种教学研究的氛围。 本来就是凤毛麟角的年轻教师由于长期处在这样一个不利 于自己成长的环境之中，使得他们在思想上过早地老化、惰性、不思进取，自然影响到他们 的成长。因此，在我校，缺乏优秀的年轻数学教师也就成为必然。课改的落实也就势必受到影响。

5、教师队伍不稳定

很长一段时间里，人们总以为小学教师要什么都会教，这是个错误的认识。样样都会，势必样样都不会，更谈不上精。 系统的知识需要长时间的学习和积累，就小学数学而言”几加几“我相信人人都会，收废品的也会，可是要教好数学却不是人人都行的了。我们知道，中学数学教师来教小学数学也不一定能胜任，何况其它学科的呢？不专就不便于教师钻研业务，自然就不利于教师自身业务的提高。今年教语文，明年教数学，弄得教师无所适从,怎么去专啊？教师也不适应，不用说精通，就连小学六年中系统的数学知识都不清楚，如何去教好数学！在调查中我们发现，有些数学教师参过数学培训后，回到学校却改教语文，而参加过其它的培训的老师却来教数学，有的根本就没参加过任何培训，手中又没有 《课标》 可学，这又如何去理解

新课程理念，如何在课堂上体现新的理念呢？小学教师队伍不稳定现象已严重影响了小学教育，不用说新理念的贯彻，就是常规教学都已很成问题。

四、建 议

1、加强基层教学研究

切实加强以学校和班级为单位的教学研究。要实实在在地坐下来研究问题，不要形而上学，重形式、走过场。那种只听课，不讨论的研究活动是解决不了问题的。

2、加强教师理论学习

理论源于实践，对实践又具有指导作用。如果教师连新的教育理念都不懂，《数学课程标准》的具体要求都不知，如何把新的教育理念落实到课堂教学之中去呢？因此，在现阶段，教师的当务之急是加强理论学习，学校要有计划、有目的地组织教师学习新的教育理念，学习《数学课程标准》。

3、尽快充实师资力量

新课程理念要靠教师去落实，相对而言年轻人在这方面有热情、有开拓精神，接受新鲜事物快。而小学数学教师队伍年龄老化现象已到相当严重的地步。因此，学校教育系统要作 宏观控制，尽快充实小学数学师资力量。

4、切实稳定教师队伍

要使新课程得到很好的落实，切实稳定教师队伍这是非常重要的。小学教师今年教这科， 明年教那科的现象必需得到根治。 只这

样才有利于教师的工作积极性和责任心； 才有利于教师业务水平的提高；才有利于新课程的落实；才有利于教学质量的提高。