关于我司20xx年第一季度云浮地区使用民用爆炸物品未上

报购买入库的报告

云浮市公安局：

分别在20xx年1月12日至20xx年3月10日其间，使用民用爆炸物品数据上报平台机上报数据时，出现10条数据没有入库。鉴于以上情况，我司在五月份接到通报后，第一时间核查各个项目场地的民用爆炸物品使用登记本，以及当时的购买民用爆炸物品运输证，询问手持机及民用爆炸物品数据上报平台机的各个使用环节。操作员严格遵守使用电子设备的各项指标，在操作过程中，偶然会出现以下几种情况：民用爆炸物品数据上报平台机，在开机过程序中读取数据会比较慢、上报的数据停留在平台机里时间会比较长，不能读取卡信息。经过以上各个方面的排查及原因分析，初步怀疑民用爆炸物品数据上报平台机出现不稳定因素，导至把部份已上报的数据丢失。基于以上情况，我司六月份开始已暂停使用民用爆炸物品数据上报平台机，所有数据一律要到当地公安机关进行上报。对于此事件的发生，我司已对相应的管理人员作出了严重的处罚，给贵单位造成的影响，我司深表歉意。

 

第二篇：结题报告1

农村小学数学综合实践活动课教与学的研究结题报告

农村小学数学综合实践活动课教与学的研究

结题报告

淮安市楚州区城东乡中心小学数学课题组

【内容提要：】

本文是《农村小学数学综合实践活动课教与学的研究》的结题报告。 主要从“课题的提出及意义”、“概念的界定”、“课题研究的理论基础”、“课题研究的内容”、“课题研究的方法”、“课题研究的措施” “课题研究的结果和成效”、“课题研究后的思考”等几个方面对课题进行了较为全面的阐述，并对问题解决的基本过程和开展课题研究后师生在教学行为上的变化做了较为具体的论述。最后附上教师案例和学生材料加以补充说明。

【课题简介：】农村小学数学综合实践活动课教与学的研究，充分挖掘农村教育资源，发挥教师教学的主导作用，注重学生学习能力的培养，转变教师的教学方式，和学生的学习方式。发展学生综合应用、合作创新和社会实践的能力。

一、课题提出的背景及意义

《数学课程标准》将数学实践活动作为学习的一个重要组成部分，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教师向学生提供充分的学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在实施素质教育的过程中，虽然我们进行了大量的教学改革尝试，但在一定的程度上，我们的教学仍然存在着“三重三轻”现象：重书本知识，轻实践能力；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得等弊端。这些造成了学生学习兴趣的下降，学业负担的加重，探索精神和创新能力的萎缩，极大的妨碍了学生素质的全面提高。

教育如何适应现代社会的发展需要，培养能应对各种变化的高素质人才，是当今教育所面对的新课题，也是必须解决的问题。新的世纪，人类面临这一个迅速变化的、开放的社会。而开放的社会呼唤开放的课堂教学，开放的课堂教学是为了满足开放的社会对人才培养的需求，它要求充分利用开放社会中的课程资源，以开放的教学策略来培养一代社会所需的创新型人才。培养高素质的人才，必须依托素质化的教育，而素质化的教育应该是尊重人性的教育；是开发人潜能的教育；是情感释放的教育；是激活人主观能动性的教育；是通过一系列有效的教学活动，培养人创造心和创造力的教育；是既关注教育的显性效果，更关注人的隐性效能的教育。现行的小学数学课程教学，课堂教学是封闭的，教育活动形式单一，方法呆

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农村小学数学综合实践活动课教与学的研究结题报告

板，数学学习与生活实践严重脱离，学生的创新精神和实践能力得不到有效的培养。因此，改变现行教学的内容和呈现形式，倡导开放的课堂教学势在必行，开展小学数学综合实践活动正是体现了新形势下的教学改革的要求。

《数学课程标准》明确提出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展……教师应激发学生的学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。” 由此，《标准》在充分调整数学教育内容及内容呈现方式的同时，确立了“实践与综合应用”教育，并通过教材结合有关教学内容和学生实际，每学期安排了数学实践活动（第一学段）和综合应用（第二学段）。新课程《标准》所提出的“实践与综合应用”对我们来说是全新的，教师如何组织“现实的、有意义的、富有挑战性的数学学习的内容,以有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”在“教学内容的确定与安排”部分提出：要“结合有关教学内容和学生生活实际，每学期至少安排一次数学实践活动。” 如何使学生感受数学在生活中的作用，了解数学与生活的广泛联系和在生活中的简单应用，经历观察、操作、实验、调查、推理等实践活动，学会综合运用所学的知识、经验和方法，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感，有解决实际问题的成功体验，感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用？如何在所开展的“实践活动和综合应用”数学教学中，把培养学生将数学与现实生活联系起来学习的能力，推进“课堂教学素质化”，让学生在实践活动和综合应用中有效地学数学、用数学，在现实问题中研究数学、发展思维、培养能力、提高素质。此课题实验正是对这些领域进行研究和探索，寻找有效的教学策略，它对促进学生全面素质的发展具有十分重要的意义。

在上述背景下，我们提出“农村小学数学综合实践活动课教与学的研究”课题，让学生面对实际情景自己阅读、收集信息，用数学的语言、数学的思考方法来解释一些复杂的现实情景，用数学的眼光来寻找生活中的数学问题，用数学的角度来制定解决问题的策略，并且用数学的逻辑推理把获得的结果放回到实际情景中去检验，以此来实现培养学生数学素质的最终目的。

此前，我们在数学课堂教学活动方面作过一定研究与探索。特别是在“数学开放式教学”

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方面，积累了一定的教学经验。对如何在小学数学教学中由“结果”教育，变为“过程”教育；由“形式化”变为“有价值”；由“知识”的传授变为“活动”的组织；由被动“接受”，转变为主动“参与”；由“掌握知识”变成“培养能力”；由“解决问题”变成“问题解决”等方面，有了一定的感性认识和理性思考，通过本课题的研究，探索小学数学“实践活动与综合应用”的教学呈现形式和策略，具有一定的现实意义和可能性。

二|、概念的界定

（一）农村小学：农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村，与城里小孩相比会有一定的差别。相对而言，家庭教育与自身的实践活动缺乏，见识少，实践活动能力欠缺，再加上农村基础教育经费短缺、办学条件差、师资力量相对薄弱、教学设备落后，学校办学设备设施落后,数量有限,使用率低。而且学校的办学经费缺乏,电化教学仪器设备的购置十分有限。与教材配套的软件资料,由于管理不善而残缺不全,再加上由于教材的改编,导致软件资料能用上的寥寥无几。导致学生没有走出自己的天地。

（二）数学综合实践活动课：是数学学科课程的重要组成部分，是必修课程。它与数学学科课程课程不是对立的，而是相互联系的，所以实践活动是引导学生开放视野，拓展知识的有效手段。

（三）教与学：数学综合实践活动它也存在着一个教与学的问题，也有一个教学过程的问题。其关键在于教师，数学综合实践活动的教学过程，就是教师指导下学生自主活动的过程，是教师的指导和学生自主活动紧密结合的过程。教师方面：1、教师做出色的活动谋划者。

2、教师做出色的活动指导者。3、教师要做出色的活动总结者。学生方面：1．提高学生学习数学的兴趣。2．提高学生学习的主动性。3．有效发展学生的数学思维。

三、理论基础

（一）、建构主义理论。

建构主义学习理论的灵魂认为：只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。如果学生在学校教学中对知识记得很“熟”，却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题，这种学习只做到了单向的内化建构，而忽视了逆向的外化于物，这显然是一种无效的学习。小学数学综合实践课中解决问题的策略研究，就是将这一先进的学习理论实施于教学实践中去，充分发挥其指导意义。

（二）、“做中学”理论。

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农村小学数学综合实践活动课教与学的研究结题报告

美国的杜威和中国的陶行知都是提出教育就是儿童经验的改造，提出在“做中学”，“学中做”。

（三）、 从学习心理学看教师的“教”与学生的“学”

从学习心理学角度来看，教学活动是教师与学生的双边活动，“教”与“学”是相互促进有机的整体，以教师的教学方式，学生的学习兴趣、学习方式等，一种认知操作过程或心理活动过程。在数学综合实践活动中，要求教师根据“教”与“学”所反馈的信息，及时调整“教”与“学”

之间的关系，从而达到学生掌握知识、发展能力的教学目的。

（四）、小学数学综合实践活动课程的内容、形式及安排，以《数学课程标准》为准绳，以马云鹏著《小学数学教学论》为理论指导，结合学校实际，创造性地发挥地域优势、师资优势，在活动中不断创新、不断提高，以形成独具特色的农村小学数学综合实践活动课程“教”与“学”的模式。

四、研究的内容

（一）研究目标

1．根据学生的年龄特点培养学生的三种意识：

主体意识——自信心与社会责任感；

合作意识——交往能力与团队精神；

创新意识——质疑能力与探究精神。

2．形成三种能力：

教师方面：1、教师做出色的活动谋划者。2、教师做出色的活动指导者。3、教师要做出色的活动总结者。

学生方面：1．提高学生学习数学的兴趣。2．提高学生学习的主动性。3．有效发展学生的数学思维。

（二）研究内容

1．研究、论证农村小学数学综合实践活动课程教与学的关系；

2．探讨农村小学数学综合实践活动课程资源挖掘和利用；

3．研究农村小学数学综合实践活动课程中教师教学的操作策略、方式；

五、研究的方法

（一）调查法：

教师可以通过多种形式如座谈、书面小调查、分类整理。

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农村小学数学综合实践活动课教与学的研究结题报告

学生之间调查日常生活中的运用数学解决问题的方式以及策略。

（二）经验总结法：

有的查阅有关资料和信息，更新课题组老师的教学观念，获取一些有关比较前沿和先进的经验，珍惜一切外出听课机会，不断总结，不断反思，在接受——反思——提升的反复探索中逐步整理归纳出有规律性的理性认识。

（三）交流法：

定期（每月一次 ）开展10---20分钟的袖珍交流即学生之间，教师之间，学生与教师之间，全方位、全空间、全员的互动式交流，及时汲取他人先进的想法和做法，丰富每个人的自我认识。

（四）行动研究法：

设计课题方案——付诸行动——及时反馈——合理调整——再行动，在实施过程中注重方案每一阶段实施的实效不断总结经验，及时发现问题，每一阶段进行论证（反馈）根据反馈调整实验方案，使其合理化、科学化。

（五）文献资料法：

搜集国内外先进的理论，为课题的研究提供理论支撑。

六、研究的措施

（一）、制定研究计划，有步骤地开展课题研究。为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展，每学期初由课题负责人围绕课题研究内容制定学期研究计划，计划订出每个月的研究主题、安排了课题组成员的交流活动时间。课题组成员据此就可收集相关资料进行实际的研究工作。可以说，研究计划的制定为深入开展课题研究提供了保障。

（二）、分类成立研究小组，使研究工作有层次、高效地展开。由于不同年级学生的认知结构、实践能力存在着较大的差异，我们将课题组成员按年级分成三大组：低段组（一、二年级）；中段组（三、四年级）；高段组（五、六年级）。各组在研究同一内容上分别有不同的要求，使研究有一个纵向的比较，有利于科学的分析。

（三）、丰富研究形式，使研究工作扎实、深入地开展。

1、在教研组的支持下，把本课题的研究过程列入了每学期的教研计划，使课题的开展得到了保证。开展每月一次地教研沙龙活动。教研沙龙是本课题研究的一个传统形式，是课题组成员思想汇集、思维碰撞、灵感顿现的场所。在活动中，有互相传递自己的随想所得，有述说自己的疑惑和迷茫，也有自己对某个问题的理解和阐述……在这里，大家无拘无束传递着信息，交流着感受，滋长着智慧，丰富着经验。

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农村小学数学综合实践活动课教与学的研究结题报告

2、聆听大家之言，丰富内涵。第一线的教育工作者从事课题研究，最为缺乏的是教育理

论。为了不断提升课题组成员的理论素养，提高教师的科研能力，学校经常请专家来校讲学，安排老师外出学习 。这为我们从事课题研究做好了物质上的准备。

3、及时实践，寻找差距。我们的课题研究总是在学理论的同时边实践于课堂，为此，我

们结合研究进程，执教了一些实验课，课后，我们还细细地对每一节课进行剖析，总结不足。

七、研究的成效分析

作为数学新课程标准四大版块之一的“实践活动”，以其鲜明的实践性、科学性、思考性、

趣味性、开放性、层次性，去培养学生学习数学的兴趣，提高创造能力，发展数学思维和问题意识，从而成为课改的重点之一。我认为数学综合实践活动要改变学生被动学习的方式，主动去探究数学问题。主要做好以下几点：

1．提高学生学习数学的兴趣。心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会

尽力去完成，并且在遇到困难时，他们会主动地去探究，努力寻找方法，使问题得到解决。因此，在小学数学课堂教学中教师应创设出各种具有问题和故事情景的实践活动环节，激发

学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。 备注：实例见（研究报告）

2．提高学生学习的主动性。建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接受过程，

而是一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。

实践证明，其效果是传统教学不能比拟的。数学是抽象思维和逻辑思维、形象思维和具

体思维的有机结合，相对于其它一些学科而言，显得单调、粗糙。然而，数学本身蕴含着特殊的美，只不过没有被一些老师重视而未被发掘，数学综合实践活动能使原本单调的内容置于情境之中。来自生活的情境生动有趣，美妙无穷，必然激起学生的参与热情。

3．有效发展学生的数学思维。注重数学思想方法的渗透和学生数学素养的提高是数学综

合实践活动的核心任务。数学的思想方法是指比较分析的方法、模型方法、估测方法、推理方法、转化方法、统计方法等。在小学数学教学中，这些数学的思想方法都是通过解决问题而渗透，学生在不知不觉中受到数学思想和方法的熏陶和感染。因此，教师总是创设一定的问题情境，让课堂中充满着研讨、探究、思考的气氛。在实践活动中，教师应摆脱传统的教

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学模式的束缚，让学生大胆尝试，要允许学生失败，鼓励学生克服困难，不断探究。

4、教师的教学观念得到了转变

通过本课题的研究使先进的教育理念深入到每一位成员的脑海中，并落实在日常的课堂教学上。教师能以新课程理念为指导，把培养学生的创新精神和实践能力作为数学教学的主要目标，在培养目标上由注重学生科学知识素质的培养转变为关注学生知识能力、情感态度、合作交流、实践创新等全面素质的发展。

因材施教。教学方法要恰到好处。教师在选择教学方法时，要根据教材的特点，因为教材有实践型的、概念型的、计算型的等课题之分。针对不同类型的内容教师要选择合适的教学方法，同时还要考虑到学生的实际，比如学生的特点、习惯和接受能力，从而做到“因材施教”。比如在教学《长方形的认识》一课时，教师可选择“动手操作、共同探究”的教学方法。即教师谈话揭示课题，激发兴趣，然后让学生通过数一数、折一折、量一量等实验操作逐条抽象概括出长方形的特征，最后通过不同层次的练习，循序渐进，不断深化对概念的理解。

5、教师的“教”与学生的“学”的行为得到了根本的转变。

在教学环境上打破了教师的绝对权威，代之以师生平等、民主的课堂教学氛围，不断培养学生的参与意识，创设有利于学生主动发展、主动探索的教学环境。新的课堂教学，学生已不再是被动接受知识的“容器”，而是在教师的引导下，通过自主探索，主动吸收新知识、新思想、新方法的主人。目前，在课堂教学中，学生的学习方式发生了根本性的转变，已经形成了四种主要的学习方式即自主发现式、实践探索式、创作交流式、相互评价式。

八、课题实施的步骤

（20xx年5月—20xx年12月）研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、负责人）

第一阶段：20xx年3月——20xx年12月 分年级段进行研究。

低年级段： 以操作与制作实践活动和游戏游戏竞赛实践活动为主要形式。

负责人：潘蓉蓉

中年级段： 以实际测量实践活动和观察、调查实践活动为主要形式。

负责人：戴彦春

高年级段：以观察、调查实践活动和小课题研究实践活动为主要形式。

负责人：蒋夕洲

第二阶段：20xx年1月——20xx年4月撰写课题研究阶段性成果各年级段负责人。

第三阶段：20xx年5月——20xx年6月 撰写结题报告。 负责人：蒋夕洲

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农村小学数学综合实践活动课教与学的研究结题报告

九、 课题研究成果展示：

⑴．实验班级在组织典型案例分析，积累经验的基础上总结、提炼，初步构建具有校本及地方特色的数学综合实践活动的教学模式，撰写好教师研究心得。

⑵．组织综合实践论文的评比，帮助教师梳理、提炼、总结出教学经验，形成优秀论文集。 ⑶．组织课题阶段成果汇报展示活动，完成实验阶段的总结报告。

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