英语课题中期评估报告　　

《英语兴趣的培养与保持》　　

　

　 　

怀远荆涂学校小学英语组承担了课题英语兴趣的培养与保持的研究，经过一年的研究与实践，取得了一定的成果，现汇报如下：　　

一，课题研究的现实背景及意义　　

小学英语和中学英语是两个不可分割的部分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。往往许多学生在小学时对英语有浓厚的兴趣，到初中后兴趣慢慢消失，最后产生厌学的念头。这一现象严重地阻碍了英语教学的发展，因此解决好中小学英语衔接是值得我们认真思索的问题。       　　

综观现在的中小学英语，不难看出这两者在课程目的与内容、教学模式与方法、学生学习习惯和方法以及教学评价上存在差异。因此解决好以上差异是让学生在初中阶段继续保持学习英语的兴趣，大面积提高英语成绩的保证。中小学英语教师要通读对方英语教材，熟悉对方的英语教材教法；经常相互听课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学六年级英语与初中一年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。　　

二，课题研究的预期目标　　

通过课题研究,揭示当前农村中小学英语教学衔接中存在的问题，在教学实践中探究解决问题的办法，用理论支持研究,总结研究过程,形成结题报告,为教育决策提供理论依据,为教学实践带来理论指导。　　

1、在教学理念、教材教法、学习方法、学习习惯、学习环境等方面抓好中小学英语教学的衔接，因材施教，抓好初一起始阶段的英语学习；　　

2、激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；　　

3、使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；　　

4、培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；　　

5、培养学生爱国主义精神，形成健康的人生观，为以后的英语学习、为学生的全面发展和终身发展奠定良好的基础。　　

三、研究对象及主要研究方法　　

1、研究对象：重点是研究小学六年级学生，形成课题研究的基本框架，取得一定的成果，然后延伸到初中所有班级、学生。　　

2、研究方法：　　

（1）文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教学理念。　　

（2）行动研究法：教师以教育教学实践为立足点，撰写案例。　　

（3）调查法：通过问卷的形式了解初一年级和小学六年级学生对课堂教学描述，了解这些学生对中小学课堂教学的满意度及对教师的评价和六年级学生对初中生活尤其是老师及课堂的期望。　　

（4）经验总结法：对撰写的案例按课题要求进行阶段性小结和课题研究结束时的总结，形成结题报告和论文。　　

我们将通过行动研究法，在初中和小学之间开好几堂典型性的课例、开展中小学集体备课说课、中小学教师的角色反串等方法，开展实例研究，真正做到相互深入、相互学习。　　

四、课题预期实施计划　　

本课题研究时间从20##年11月——20##年12月，历时两年，经历准备、实践研究、总结三个阶段。　　

第一阶段：准备阶段（20##年11月——20##年1月）　　

    提出课题，建立课题组；设计研究方案，制定研究计划；学习有关理论。　　

第二阶段：实践研究阶段（20##年2月——20##年10月）　　

    各教研组在讨论、研究的基础上进行案例写作的初步尝试；请专家对撰写的案例进行评审和指导，进一步学习有关理论，进行案例的研究；课题组加强案例撰写的深度和广度，对已有的案例根据实践作进一步的完善。　　

第三阶段：总结阶段（20##年11月——20##年12月）　　

主要进行完成课题研究报告，进行终结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。　　

五、课题实施过程　　

1．我校参与英语衔接课题活动开展情况。　　

　9月17日　上午8点在荆涂学举行初中起始年级的英语探讨活动，共有三十多名七年级英语教师参加。首先老师们听了xxx老师的纯语音教学课，主要教学元音字母在重读开音节和闭音节中的发音。接着听了华罗庚实验学校朱国琴老师的一节语音与7A Unit 1 Main task 的混合教学课。下午由xxx老师主持了研讨会。各中小学的英语老师有机会坐在一起探讨“中小学英语教学衔接”问题，会上我们热烈的研讨，求同存异，并达成共识：教法上取长补短；音标教学的量和度；加强小学书写的规范；适当整合教材，降低难度，保护学生的英语学习兴趣等等。　　

　5月18日　上午8点在xxx中学举行七年级英语小班化教学研讨活动。旨在研究七年级英语课堂小班化教学，市七年级英语中心组的部分老师和小班化初中英语课堂教学模式研究课题组的部分老师参加了这次活动。第三节课肖辉老师上的是7B Unit 5 Welcome to the Unit。课后各位老师在史道群老师的指导下感到受益匪浅。　　

为了深入开展英语小班化教学的课题研究，提高七年级英语衔接教学的效率，七年级英语教学研讨活动于10月12日（星期三）上午在岸头实验学校举行，举行了杨菊萍老师和五中的王秀芳老师进行同题会课，课后对这次活动给予了教高的好评。　　

　10月18日　（星期二）下午第三节课，为了做好七年级英语的衔接教学工作，打好起始年级的英语基础，参与对全市七年级学生进行英语语音部分衔接教学检测。　　　　

上学期“中小学英语教学衔接”研讨活动较为频繁，我们初一的三位英语老师到小学听了两节课，共同探讨有效的衔接方法。　　

2．加强了理论学习，每周撰写学习心得。撰写理论学习笔记，切实把理论学习运用到具体的教学中。　　

3．指导学生参加各级各类竞赛活动。如每年参加全国中学生语用能力竞赛并多次获得优秀辅导奖，学生获得一、二等奖若干。　　

4．培养学生学习英语兴趣。课题组老师每学期指导学生手抄报比赛，旨在培养学生学习英语兴趣，培养其动手能力。并指导学生在班级开设英语角栏目、墙报、适时学习英文歌曲等多种兴趣组活动。　　

六、课题研究所取得的成果　　

1.听课评课，加强了中小学教研活动。

了解对方教育现状，摸清各阶段存在的问题，共同摸索出行之有效的衔接办法。增进了中小学教师间的相互交流和理解，同时熟悉了彼此的教材和课程标准，新旧知识自然就融会贯通。其中蒋琴、杨蕊、张琴、肖辉、四位老师参加金坛市级公开课，得到领导同仁的一致好评。

2.教学衔接点的确定，为我们进行中小学英语衔接教学提供了可靠的保证。

将衔接的重点放在小学六年级和初中一年级，这是因为初一上学期相当多内容已学过，难度较低，有足够的时间和空间重点解决衔接问题。其次，这两个时期的学生正处于心理生理过渡时期，这正迎合了他们自身变化的特点，因而将衔接重点放在小学六年级和初一是十分必要的。教师可以经过整合两个阶段的内容，有效地开展教学活动，从而顺利地进行解决衔接问题。

3．加强理论学习共同摸索符合学生身心发展特点的教学方法。　　

教学方式上的差异是导致中小学英语教学脱节的一个重要因素。因此教学方法的衔接是十分重要的。小学教师在教学时也应适时地安排些看图说话，值日生汇报，或free talk的一些话题，或布置一些必要的口头、笔头作业，注重平时良好的英语学习习惯，注重音标、拼读规则和语感的养成。平时要教育学生要做好预习复习工作，形成良好的听说读写习惯。中学教师在教学时可以根据教材，适时调整教学进度，并随时注意把小学的相关内容作为引入新知识的铺垫。　　

4．发表、获奖论文若干　　

　 　

七、课题研究中的困惑　　

在过去的一年中,我们的课题研究取得了可喜的成果。然而在研究过程中，我们不断发现问题，同时也出现了许多困惑，需要在今后的研究中不断探索与解决：　　

1．应试教育，使课题的正常开展受到一定的负面影响。　　

2．课时不足，使教师的研究不够细化或不能落到实处。　　

3．各项课题材料的收集还不到位，对于过程性资料的整理与收集还应更细致些。　　

4．研究过程中，我们对“有效教学行为”的探讨还没有向纵深发展，何为有效，何为有效教学行为，这方面理论虽然学习了不少，可联系实际的过程却不那么简单，在研究中我们遇到了这方面的困难，即如何理论联系实际完善有效教学行为，摒弃无效教学行为。　　

5．研究过程中，我们开展的教学研讨范围不广，沙龙活动次数不多。今后可以在片内与其他学校开展多样化的课题研讨交流活动，使课题研究多渠道、多样化。　　

八、小结　　

   我们在过去的研究中，学习了一些基本理论，做了一些探讨，并且在教学中进行了一些尝试，但是我们由于缺乏专家指导，理论水平也不够，所以我们的研究效果还不够理想，还存在很多问题，甚至还有些问题没意识到，期待专家们的期待和帮助。　　

九、后一阶段的研究设想及主要的措施　　

根据学校的实际情况，在前阶段的研究基础上，课题组下一阶段的研究方向和研究重点如下：　　

继续抓好学生英语学习习惯，培养学生英语学习兴趣。把中小学英语教学高效衔接起来，培养学生听、说、读、写各种能力，把所学理论具体运用到教育教学实践中，落实到课堂教学中，为学生终身学习奠定坚实的基础。　　

　 　

 

第二篇：六年级英语月考教学质量分析评估报告

六年级英语月考教学质量分析评估报告

一、成绩分析：班级人数35人，参加考试人数35人， 80分以上人数0人，60—79分人数19人，60分以下16人，班级平均分58.2 及格率：54.3%，优秀率：0%

二、试卷结构分析：本次试卷分布范围较窄，包含了第一二单元的内容和重难点。让学生在考查自身学习水平的同时也了解到了在学习过程中需要掌握的知识点。试卷内容涉及读、写，比较好得考查了学生的英语学习情况。且试卷的设计有一定的坡度，能够考查学习能力强的学生与能力弱的学生，让教师和学生都发现自身存在的不足之处。另外，该试题增加了阅读，对考察学生的学习能力有很大帮助。

三、学生答题情况分析和典型错题分析：总体上来说，学生答题情况和平时出入并不是很大，基本上能真实反映学生的英语水平。学生出错的题目较多的有第二大题单项选择和第五大题阅读理解，反映学生在学习英语时对单词的积累不多和对课文的熟悉度不够高，英语知识掌握欠缺太多，基础相对较差的学生就很难区分相似单词之间的差异，基础好的学生也因为该知识点的复现率较低而遗忘较多。第一大题为找出不同类的单词，因为有个别单词目前还没学过，对大多同学造成了障碍，如果是会做题的同学，用排除法做的话，这道题就变的很简单。第五大题，阅读学生出现的失误较大，平时对于学生的阅读训练也还不够。

第三大题为英汉互译，这道题学生相对做的还可以，但基础差的同学丢分严重，原因是对短语的记忆不准确。第四大题是连词成句，这五个句子想多来说比较简单，是单元的重点句子，所以难度不是很大，连词成句出现较多的失误，平时学生对于四会句子的识记做得还不够，其次，对于该类题型的答题技巧掌握得也不够熟练，书写格式还有少部分的学生掌握得不够扎实，出现了大小写和格式的失误。

四、反思和建议：我认为出错的原因主要有以下几点：第一：学生基础较差，两极分化很大。学生的基础知识抓得还不紧，且学困生对于英语的兴趣普遍降低；第二，在复习的时候，训练不够多，造成部分学习能力差的学生听力第二题失分严重。第三，学生单词记忆力度不够，这跟教师的英语学习习惯培养不够是有很大关系的。在接下去的教学中，需要重点抓落实单词句子的记忆和背诵，同时对于答题技巧的训练也是非常必要的。

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20xx年4月2日