初四地理自主复习计划

一、 复习内容（创新学练案p169---196） 复习七年级地理下册第一章中国的地理差异，第二章认识省级区域。

二、 复习步骤

1. 仔细阅读复习目标，明白自己需要掌握的内容。

2. 仔细阅读课本，完成知识梳理内容。

3. 完成课后的训练内容

三、 时间安排

复习内容共七节内容，一天完成一节。

第一节四大地理区域的划分（腊月24完成）

第二节北方地区和南方地区(腊月26完成)

第三节西北地区和青藏地区（腊月28完成）

第二章第一节全国政治文化中心—北京（正月初七完成）

第二节香港澳门（正月初九完成）

第三节台湾省（正月十一完成）

第四节新疆维吾尔自治区（正月十四完成）

四、 复习要求

1、掌握每一节的基本知识，加强识记。

2、对于练习题要先做后改，把做错的或不会的用红笔标记出来。

3、重点提高实战演练。

五、 自我检测（试卷三张）

初一上册综合检测题（正月十七完成用时60分钟） 初一下册综合检测题（正月十八完成用时60分钟） 初二上册综合检测题（正月十九完成用时60分钟） 要求：闭卷自我检测，做完以后把不会的和做错的用红笔标记。

六、 温故知新

把前面我们已经复习过的六年级上册下册及七年级上册内容，每晚看两节，再复习一遍。

 

第二篇：地理自主探究学习初探(资料)

地理自主探究学习初探

自主探究学习法就是通过教师精心设疑，学生自主参与活动来延续和充分发展学生的好奇心，培养学生自主探究学习科学知识的兴趣，在探究中学习基础知识，掌握学习方法。现行湘教版地理教材与原教材相比无论从内容的精练程度、插图的设计方式、活动安排顺序及活动方式都体现出对中学生能力培养、学法引导、自主探究精神的重视和推崇。经过几年的摸索。我认为要在地理教学中充分发挥学生自主学习应从以下几点入手。

一、创设民主、和谐的气氛，使学生敢于自主探索

在新的教育理念指导下，教师只是学生学习的设计者、组织者、引导者。因此，在日常的教学中教师应以学生学习伙伴的角色出现在学生的心目中。应从学生的心理特征出发．让学生自己去讨论、探究，教师只是在适时、适当的地方给予点拨，解决学生在自主探究过程中出现的问题，而且，这些问题是在教师的精心设计、组织与引导下学生自己发现提出，并让学生学会自己寻找解决的方法。如在学习"地图三要素"之前，我们请全班同学合作测出校园的大小及教学楼等事物的位置，并给出校园平面简图。在教师的引导下每一位学生都积极自愿的参与其中，只是有的学生画的部分事物看不明白是何东西，且图的大小比例不等。我便要求他在图边注明（这就是图例），并注上方向，算出并比较各同学的比例尺，于是，地图的三要素由此而得到解决。

宽松的课堂环境，是自主学习的沃土。老师要多加保护学生求知发问的勇气和兴趣。要营造这样的氛围，老师应充分尊重学生的人格，要关注发现他们的亮点多鼓励少指责，要一视同仁，不歧视差生要体现随和平易的人格形魅力。

二、精研教材，为学生铺设发掘问题的阶梯

我在经线和纬线教学时，是这样提问的；既然任何一组经线四圈都可以将地球平分为两个半球，为什么人们习惯上用西经20度和东经160度经线组成的经线圈作为东西半球的分界线呢？教材上没有介绍这个内容，这就是设疑引导的好时机。许多学生对照地球似或地图纷纷把它与其他的经线圈作个对比，并积极讨论推测。不停留于知识表面，将知识下面的问题留给学生，这才有自主探究的价值。

三、引入“焦点、热点”，激发自主探究学习的热情

七年级地理下册教材上提到“中东”一直成为世界的焦点和热点，在学习新教材的前几个周组织学生自己关注和收集有关中东时局变化的资料（新闻报道和图片），上课时交流、讨论引入新课。激发学生的自主探究领知识的欲望。用“9.11”恐怖事件、世界杯足球赛、APEC领导人非正式会议等焦点和热点事件，要学生自己找出相关国家，并了解六大洲的位置面积和部分国家的位置、首都。利用学生对这些事情的兴趣，作为他们自主学习知识、探究问题的切入点，化平淡为主动。提高学习效率，寻找学习方法．培养自学能力。

四、抓住教材的编排技巧，引导学生自主学习

例如：七年级地理教材第六章“自然环境”和“人文环境”两节的编排和框架的设计为学生指明学习区域地理包含的内容要素和方法。自然环境从位置（纬度位省海陆位置）、地形、气候和河湖状况来 1

学习，人文环境主要从人口、文化、民族宗教和经济等方面来学习，这样可以教给学生以后学习每一个大洲、每一个地区或每一个国家，都可以从这些方面的要素来分析和探究其有关内容，即教给了学生自主学习和探究地理知识的方法。

五、突破常规，反向设问，开发学生的发散性思维，使他们善于自主探究

例如：在讲地球运动时。不是简单介绍自转的方向、周期、产生的现象等内容，而是问学生这样的一些问题：假如地球不是自西向东而是自东向西转，会出现什么情况？假如地球比现在转的快一些又会怎么样呢？麦哲伦的东西航行能证明地球是球形的，南北航行呢？逆向提问别开生面，学生很感兴趣同时改变了他们单一的思维习惯。

六、充分利用地图，培养学生的观察力，从地图中学习知识，发现问题

地图包含了丰富的地理信息，是学生学好地理的重要工具。如在《大洲和大洋》一节“地球？水球”这一问题的学习中，可先让学生自己通过地图，认识地图上海陆分布的不均。并计算海洋和陆地各自占总体的比例以及为什么人们又称其为“水球”的原因而不是先入为主地介绍。教学生用图识文、用图析文、用图记文。通过学生的看图、画图、拼图的有机结合来发现和探究问题，丰富地理知识，培养地理能力为自己的终身服务。

[摘要] 新课程标准明确要求转变学生单一的、他动的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式。“自主、合作、探究”的学习方式，是本次课改的亮点。它们是传统学习方式的一种补充，是真正意义上的使学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践意识。

[关键词] 地理学习 自主学习 合作学习 探究学习

新的课程标准中明确指出,学生是学习和发展的主体。“自主、合作、探究”的学习方式能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，改变了传统教学压抑学生兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。我校在20xx年申请并参与的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》符合新课改的理念，以下谈谈自己在课题实验过程以及教学过程中的做法与体会。

一、培养兴趣，促进自主学习

兴趣爱好是学生自主学习、自主发展的关键所在，没有兴趣就谈不上学生的自主学习和自主发展，教师可以通过多种形式激发学生的学习兴趣。新课程强调 “学习对生活有用的地理” 和“学习对终身发展有用的地理”基本理念，教师要设法引导学生把社会、学校、家庭的要求转化成他们自主学习的需要，激 2

发学习兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。以兴趣促发展，培养学生自主学习、自主发展的能力。

例如，我们在学习高中地理必修Ⅱ“农业地域类型的形成”这章，在明确了课标的要求“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”后，立足于我校学生大多长在农村，我们布置学生回去了解父母或爷爷奶奶，自家农业生产的变化。学生们都很积极地完成任务，其中有位学生这样写到：“自有生之年，家中田地皆种龙眼，等到龙眼成熟，全家皆兵，倾巢而出，日夜守护，待成熟，朝摘夕卖，收入颇丰。天有不测风云，后来，龙眼贱若泥土，遂自生自灭于田间，不若番薯，尚可作饭，因此，改种番薯。”我们把学生写的材料作为上课的部分内容，让学生思考：

⑴龙眼适合在哪些地区生长，为什么？

⑵什么原因使得这位同学家中田地皆种龙眼，后来又是什么原因使得这位同学家中改种番薯？ ⑶你能分析农业生产受到哪些因素的影响？

这样，不仅树立了这位学生学习的自信心，而且激发了其他同学主动参与学习的积极性，同学的七嘴八舌地发言，教师再加以补充，这样，影响农业生产的主要的区位因素及农业地域的发展变化这两个教学的重、难点就顺理成章地解决了，并且，学生对水稻种植业的形成条件及特点也领会了大部分。这种教师通过与学生的交流活动，获取不同学生的综合信息，分析学生的学习与生活经验的利用价值，挖掘生成性的教育素材，使学生的生活经验成为教学的一部分内容，不仅拉近了学生与教学内容之间的距离，使学生体会到学习生活中有用的地理，激发学习兴趣，产生主动学习的愿望。而且通过交流，引用学生的材料，让学生树立学习的自信心。

由于长期的传统课堂教学模式的束缚，大部分学生不仅已习惯于传统的普通课堂教学，养成了对教师的依赖性，面对新起步而陌生的学习方式感到无所适从，这也是十分正常的。新课程强调的是学生的主体地位与教师的主导地位，教师应该充分发挥自己的主导地位，加强集体备课，以及校本教研，深入挖掘各种教学资源，引导并指导学生自主，养成习惯，形成常规。

二、自主学习，有机地融入合作学习和探究学习

“合作学习、探究学习和自主学习是学习方式的三个基本的维度”，提倡和发展多样化的学习方式就要特别提倡合作学习、探究学习和自主学习。把合作学习、探究学习的学习方式引入课堂不是新有的发现，而是学习方式的一种回归，不是对传统学习方式的反叛，而是传统学习方式的一种补充，是真正意义上的使学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践意识。

（一）合作学习在地理学习中的作用

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所谓合作学习是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。”它有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合；积极承担个人的责任；进行有效的沟通；建立并维护成员间的相互信任；有效地解决组内的冲突；寻求提高其有效性的途径；合作学习经常被用在解决地理基本规律基本原理的应用上。新的高中地理必修课中有很多活动题，它们是对地理基本规律基本原理的应用，这类活动很多可以采用合作学习的方法。

例如，高中地理必修Ⅱ第四章“工业地域的形成和发展”P67活动，在学完以德国鲁尔区 为代表的传统工业发展的区位优势，衰落的原因，综合整治的措施后，安排了这个活动，把我国东北老工业区与鲁尔区作比较，体现了知识的迁移。这个活动共有四个问题，而且每个问题具有不同的深度，前两个问题比较浅，直接可以在课本找到答案，这两个问题可以给学习小组里基础较差的同学回答，后两个问题层层深入，需要在前两个问题的基础上进一步的分析比较，所以要求基础比较好，知识储备比较多的同学为主回答。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

（二） 探究学习 在地理学习中的应用

所谓探究学习则是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，调查、搜集与处理信息、实验、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。高中地理必修模块的每个单元后面都有一个问题研究，我们可以根据当地的具体情况，有选择地布置给学生探究。

例如高中地理必修Ⅰ第四章“地表形态的塑造”，课标要求“举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响”，根据课标的要求，在学习“第三节河流地貌的发育”后，我布置学生了解我区最大的河流西溪对聚落的分布的影响，这种野外实践题，学生很感兴趣，很快他们就较好地完成任务，并配有一些美丽的图片，巩固了课本的知识，值得高兴的是，学生在探究过程中，还提出更贴近生活实际的问题进行研究，如同样是在厦门市同安区西溪的下游的两块房地产大溪地和同城湾，大溪地位于县城的上游，同城湾位于县城的下游，为什么售价不一样？同样位于同安县城的上游，分居于河流的南北两岸的大溪地和芸溪公园，是买南岸的芸溪公园好还是买北岸的大溪地好？为了解决这两个问题，学生走访了房地产开发商，收集了 4

当地的气候资料，地形条件，河流的水文状况，综合分析，找出答案。可以说，这种探究活动，不仅使学生的知识得到巩固、重组、提升，培养了学生的地理科学精神，而且，培养了学生的创新精神，体现了新课改“培养学生的实践能力和创新精神”要求。

值得注意的是，自主学习、合作学习和探究学习是学生主要的学习方式之一，但并不是学校学习方式的全部内涵。在课堂教学组织过程中，我们需要对教学内容的学习形式作出适当的判断，运用适当的学习方式来组织学生的学习；最大程度上优化学生的学习方式，达成最好的学习效果。

如何引导学生自主、合作、探究学习的初探

地理学科是一门综合性科学，有其自身的学科特点和独特的魅力。地理教学是一门艺术，一堂好的地理课，学生在获得丰富地理知识的同时，还能感受到这种艺术所在，让学生轻松愉快的学到知识，这就算一堂成功的好课。

我国古代的大教学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里的好之、乐之，其实指的就是兴趣了。如果教师能运用情感、意志等非智力因素，以多种方法和手段，激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣引思，那么学生学习会热情高涨，积极主动，乐此不疲。在有张有弛、轻松愉快的课堂气氛中，学生将不再会感到学习是一种沉重的负担，理解知识，消化知识的速度与程度将会大大提高。

（一）重视学生的自主学习

由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而地理教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式和学习内容。教师应采用相应的策略，为学生创设自主学习的条件和环境。我经常采取的方法有：

（1）学生自定学习方式。由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，我在教学中鼓励学生选择适合自己的学习方式。譬如，偏爱独立学习的学生，在独立学习时能够集中注意力，学习效率高；如果与他人一起结伴学习，他们却可能因认知过程受到干扰而降低学习效率，对这类学生我让他独立学习。在课堂导练中，我经常采用这样的提语，鼓励学生选择自己喜欢的学习方式。

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（2）学生自选学习内容。现实生活中，常常看到这样的现象，我们成人从自身的喜好、自身的理解出发，想当然地为孩子选择学习内容，而孩子面对成人精心挑选的丰盛的“精神大餐”却常常兴味索然，读书的效果当然是可想而知。究其原因，是我们忽视了孩子独特的学习兴趣与需要。但是关于教科书上的众多知识，待学生最喜欢的内容学习完成后，接着引入到剩余的知识学习当中来。

（3）学生自找学习伙伴。以往，我在组织学生小组讨论学习时，常常按老师原来编排好的座位，同桌2人或前后桌4人一个组进行讨论学习。这样机械的分组，导致学习气氛不浓，大多数同学不能各抒己见，影响学习效果。后来我大胆尝试让学生自找学习伙伴，可以过位。这样，变得气氛活跃，伙伴们各抒己见，提高了学习效率。

（4）学生自己学习评价。在课堂上，我常让学生自己来评价同学的回答或发言。学生回答问题之后，我不包办评价，问学生：“你们觉得他说得对吗？你们有没有不同的意见？”鼓励学生学习评价。学生习作之后，我常常让他们互相评改。还让学生自拟试题，考考自己，考考同学，再自评或互评。当然，“自主”并不等于“自流”，“放手”不等于“放羊”。即教师要当好主导作用，在学生感到迷茫时指路，在学生感到黑暗时点灯，在学生过河时搭桥，在学生攀登时架梯。

（二）加强学生的合作学习

合作精神是综合学习中首先要培养的，这一点无论从人类社会发展的必然要求和综合性学习本身，都是必不可少的。现在不强调合作精神，不学会与别人合作，我们的学生将很难适应时代的发展，在未来激烈竞争的社会里将很难有立身之地。

（1）集思广益合作。所谓“集思广益”就是集中每个学生的智慧，广泛吸收有益的意见。在分析一些地方的气候和地势特点时，我让学生先仔细读图，了解当地的地理位置，纬度，海陆等状况，联系生活的实际，让大家从各个角度去分析，通过这样的活动，让学生更积极，更深刻的记住了所要学习的知识点。

（2）各取所长合作。“各取所长”就是发挥每个学生的特长，合作完成某个学习任务。在教《东南亚》一课时，我要求学生自己学习，根据自己对课文的理解，制作一张向游客宣传旅游胜地东南亚的海报，并在班里进行宣传。要求完毕，学生们就迫不及待地行动起来，他们自动组建合作小组，善画的作画，能写的撰文，字好的抄写，会说的演讲……20分钟后，他们争先恐后上台展示。看着一张张图文并茂的海报，听到他们绘声绘色地解说，让人对东南亚无限向往，我知道，我的教学目的达到了。

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（3）优差搭配合作。有时候，我在让学生分组学习的时候，有意识地将优、中、差三类学生结合在一起，在学习的过程中，优生自然而然地扮演着小老师的角色，在他们的带动下，差生有了进步，而优生也更提高了学习的积极性，组织、分析能力也提高了，从而达到相得益彰，优差共进。

（4）分扮角色合作。儿童活泼好动，有很强的想像力和表现欲，他们非常喜爱把一些活动内容“演”出来。我国著名剧作家曹禹对课本剧表演予以了充分肯定，“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想像，也要有一定的表演能力”，“课本剧可以启发学生潜在的智力，使他们对听课、地理知识，环保发生兴趣…”

在地理课中，我常常让学生分角色饰演活动中不同的角色，表演一个地区的经济合作中各部门，各个国家不同利益群体，学生对此都表现出浓厚的兴趣。在上《巴西》一课时，我提出让学生来表演“如何开展国际合作发展巴西经济？”的活动内容，学生都争先恐后地要求试一试。见每个学生都这么积极，我便跟学生商量，让他们选择合适的人选自由组合，这样每个学生都有机会参加表演。商量完毕，学生便分头行事，教室顿时变成了一个排练厅。不一会儿，成果就出来了。每组学生都表演得维妙维肖，国际环保人士的的对环境的担忧、不注重环保，一心追求利润最大化的生产商，当地政府的想要迫切引入外资，发展当地经济的迫切心态，都被学生演绎得淋漓尽致。

当然，“合作”不等于“合并”，“合作”应该是在自主学习的基础上，学生产生了个体无法解决的问题，教师应鼓励他们选择“合作、探究的学习方式”，旨在集体探究个体无法解决的疑难问题，在优势互补中使得个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展，感受合作共事和分享成果的愉快。

（三）鼓励学生进行探究性学习

“运用联想和想像，丰富表达内容”，“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物”。这是对传统教学对学生思维束缚太多的一个矫正。鼓励学生联系生活中的事物，老师应解放思想，大胆放手，首先让学生的思维能够放得开，能够纵横驰骋，然后再进行一些合理想像、科学想像等方面的训练。教师注重引导学生探究，激发学生想像，使生活与地理知识有机地结合起来。

（1）情景式探究

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设想自己为当地的最高行政长官或相关环保部门负责人。让学生把自己引入到当地的情境中，设身处地的去思考当前所面临的问题，拥有的优势与劣势，结合世界环保的趋势，制定一些使当地经济能够进入可持续发展的正确措施。这样既调动了学生的积极性，让学生换位思考，又培养学生的环保意识，

（2）循序式探究

不同学生的生活体验、知识水平、认知能力差异很大，每个学生都是一个独特的人，选择一些适合学生探究，又不能超过学生所学基础知识太多的内容进行探究，不仅可以拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣，同时也对所学知识的掌握进行一次巩固，还提高了学生的学以致用的能力。如：在学习了“亚洲”的自然地理后，根据新课标的要求，要让学生具备如何去分析一个大洲或地区的自然环境的能力。在教学中，我让学生分成几个学习小组，从地理位置（纬度位置、海陆位置）、地势地形、气候等方面，去探究北美洲的自然概况。设计两个探究性问题，1.通过阅读地图，说出该大洲位于什么带？与哪些海洋相邻？该大洲的地势有何特征？主要气候类型有哪些？2.该大洲的西部沿海和内陆地区的气候有何差异？为什么？北美洲冬季时为什么多暴风雪？与地形有何关系？第一个问题比较简单，学生一般都可完成；而第二个问题有一定难度，这样使少数能力较强的同学有探究的深度。探究性问题要根据学生的实际去设计，要分层次、有梯度，让不同程度的学生都有收获，学有所得。

（3）横向联系型探究

地理所涉及的学科包括物理学，地质学，气象学等众多学科，兼有自然与社会科学性质，它包

罗万象，涉及范围广，知识面宽，要具有大学科的意识，加强学科间的横向联系，增强知识渗透意识。例如在“长江、黄河”教学时，在语文课中学生已学习了黄河颂、话说长江等部分内容，在学习“珠江三角洲”“香港、澳门”时，历史老师对此已作了一定的介绍，让学生从语文、历史的角度作了一些探究性的活动，如查资料、手抄报等。作为地理教师，我在教学时，从地理学科的特点出发，从综合性、地域性的角度出发去设计探究问题，不拘泥于教材讲解的文学知识、历史事件等，而是去探究事物深层次的内在关联。例如，在学习港澳与珠三角 “前店后厂”的合作模式时，我设计了一个拓展性问题：“随着珠三角经济的迅猛发展，为什么会出现民工荒？”让学生分组探讨，最后学生得出了两个结论：1.珠三角正在由劳动密集型向高新技术产业转变，对工人的技能要求提高；2.经济发展，劳动力成本上升，可以利用的土地面积减少，珠三角已经逐渐丧失了丰富的土地和廉价劳动力的优势了。面对学生的表现，我欣喜无比，只要激发学生的兴 8

趣，学生可以展现给我们无限的潜能，接着我提问第二个问题：当珠三角的优势不在处于绝对地位时，港澳的产业扩散目标应选向哪里？为什么？学生又马上信心十足去投入新的问题去研究讨论了。探究性学习并不是一个学科独自的进行，应该是各个学科相辅相成，这就要求教师在备课时，必须了解其它学科的相关知识和教学进度、动向，这样在设计探究性问题时，才能使学生探究的有深度、有广度，让学生的综合素质与能力全方位提高。

（4）课外收集资料型探究

这种探究周期长，花费时间较多，因此以班为单位，给一个较长时间，两周或一个月的时间进

行，一个综合的实践活动不是一两个学生就能单枪匹马的完成的，这就要求学生间加强交流与合作。例如在学习“聚落的发展变化”时，我让学生分成小组分别调查峨眉山上的农民、小商户、其他个体从业者，去了解景区在发展过程中遇到的问题、取得的成就、失地农民的安置、道路建设、规划等各方面进行了一系列的调查研究，然后形成研究成果，以手抄报、论文、图画等形式，以班级为单位，办成黑板报，在校园展览。虽然花费了几周的时间，付出很多心血，但当同学们看到自己的成果被全校宣传时，心里甭提有多高兴了。这样不仅提高了学生的能力，还培养了他们的集体主义情感和树立科学的价值观。

倡导自主、合作、探究的学习方式，实际上是激活学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者。需要指出的是，接受学习仍是人类重要的也是特有的学习方式。素质教育要求加强体验学习和发现学习，但并不意味着拒绝接受学习。在新的教学方式里，地理教师仍要“讲”，或是提供背景知识，或是点拨方法规律，或是交流自己收获，或激情熏陶，不一而足。

将探究式学习引入中学地理教学初探

张鸿

高中课程特别强调要使学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和

基本技能，形成收集、判断和处理信息的能力，具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有国际视 9

野和参与国际交流的能力等。在这样的规划下，新的高中地理课程理念确定为：培养未来公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程的评价和学习结果评价的结合。

地理学科具有区域性和综合性的特点，对学生来说是个很有趣、很实用、实践性很强的学科。但由于种种原因，特别是由于地理教学中主要采用灌输接受式的教学方式，学生很少有实践和探索的机会，使得学生对地理学科的学习成了纯粹被动地接受、记忆地理知识及结论的过程。这种学习方式压抑了学生学习地理的积极性、主动性，因而使一些学生失去了对地理学科的学习兴趣，当然也谈不上培养他们解决地理问题的能力和创新精神了。

探究式学习十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。所以，地理教学改革，除了地理教学内容及其呈现方式等要发生变化以外，学生学习地理的方式也必然发生重大变化，教师的教学方式与学生的学习方式两者是相互对应、相辅相成的，教师的教学方式服务于学生的学习方式。学是教的出发点，要求学生改变学习方式，必然要求教师改变教学方式。因此有必要把学生主动参与的探究式学习方式引入到地理教学过程之中，改变学生被动接受、记忆的状态，引导学生运用探究的方法，联系身边的生产和生活实际，培养学生发现地理问题、解决地理问题的能力。

一.怎样把将探究式学习引入中学地理教学

1、观念是先导，引领教学方式的转变

观念是行动的先导。以新的教育观念武装广大中学地理教师，使他们的教育思想随着时代的前进、教育理论与实践的发展而不断进步，这是探究式教学引入中学地理课堂教学的关键。地理教师要努力促使自己变革教育观念，并将新的教育观念转化为具体行动。要学习多学科知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素养，特别是科研素养和指导学生开展探究式学习的能力，要将自己的角色重新定位，不能仅满足于做一个地理知识的传播者；还要成为学生学习地理的研究者、开发者、指导者和合作者。教师也将随着学生学习方式的改变，重新建立自己的教学方式。教学的过程应体现教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是师生交往、共同发展的互动过程。教师从学科或现实生活中选择和确定研究专题，通过学生自主、独立地发现问题、调查、信息搜集与处理、表达与交流等研究活动，解决问题，培养创新精神与实践能力，而教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。

2、精心设计探究问题

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问题性是探究式教学内容呈现的主要形式。

探究性提问是围绕“发问”开始的。高水平的富于探究性的提问是教学的精髓，因为它易于激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维。提出高水平的问题，激发学生进行高水平的思维活动，这是课堂探究不可缺少的。因此将教学内容激活井转化为一系列“问题”，精心设计恰到好处的探究性提问，是非常必要的。那么，怎样精心设计恰到好处的探究性问题呢：

（1）问题起之于有疑之处。学生有疑的问题才能引起学生探究的兴趣，激活学生的思维。教师要期望教学的重要结果是学生勇于质疑，大胆提出地理问题，并对地理问题进行评价，看它是否适合探究。

（2）问题的难易适度。学生对探究性提问的理解，不会也不可能脱离教学内容、学生生活和社会生活的实际孤立进行，而要符合他们知识和能力的储备特点，提问既有一定的难度，又必须能够让学生通过探究和从可靠途径获取的地理知识来解答。

（3）问题具有启发性。启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养地理能力。

（4）充分利用与开发教学资源。教材本身已提供了一些探究性的问题，在灵活运用现成教学材料的基础上，更需要挖掘有关教学内容，将一些教学内容加工转化为探究性提问。

（5）问题具有开放性。这里指的是允许对讨论的问题做出多种可能解释或结论具有开放性的探究主题，可以刺激学生萌发富有新意的联想，从而促进他的创造性思维及解决地理问题能力的发展

3、要明确适宜探究式学习的地理内容

在地理教学中要组织学生开展有效的探究式学习活动，需要考虑很多因素，有些知识内容，用探究的方式效率太低，效果不一定很好。那么，哪些类型的地理知识内容适合用探究式学习方式来学习呢？

以现代认知心理学的广义知识来考察，可以把地理知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。陈述性知识是有关世界“是什么”的知识，这类地理知识通过听讲或阅读就可以为学生掌握和记忆，不适合也不需要学生去探究或发现。程序性知识和策略性知识单靠老师的讲解很难为学生掌握，只能通过学习者亲身的参与、探究或实践才能逐渐被体验或内化。这种从实践中获得的地理知识，学生更容易理解和记忆，并更容易被应用到实践当中。因此，这类地理知识更适合通过探究式学习这种方式来学习。

二、如何引导学生自主的探究学习

1、精心选择案例，有针对性地创设问题情境引导学生发现问题。

探究性学习实施的第一阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境，通过呈现问题情境以引发学生认知冲突，使学生发现问题从而去研究问题。教师在教学中有目的地创设一种有利于地理研究性学习活动的情景和途径，使学生设身处“境”，就会让学生自然地、不知不觉地在“我在做”、“我爱做”的学 11

习氛围中走进地理探究性学习。从而激发学生研究热情。

2、创设宽松民主、和谐互动的课堂氛围激发学生探究兴趣。

创设宽松民主、和谐互动的课堂氛围，是自主学习的沃土。可以使学生主动、有效地接收来自各种途径的信息，进而培养学生敢于思考、善于思考，具有思维独立性、批判性和勇于创新的精神。因此教师要走进学生，融洽与学生的关系，创设宽松的学习氛围，消除学生的心理负担，采用不用举手，不用提名，自动回答问题的形式，鼓励学生大胆发言，表达自已的观点。教师要多加保护学生求知发问的勇气和兴趣。要营造和谐的氛围，教师应充分尊重学生人格，对学生要赏识、激励、宽容，坚持正面教育，以表扬鼓励为主，要时刻发现他们的亮点，多鼓励少指责，要一视同仁，不歧视差生，在日常教学中,教师应以学生学习伙伴的角色出现在学生的心目中。应从学生的心理特征出发,创设宽松民主、和谐互动的课堂氛围，让学生自己去讨论、探究。

3、富有创意地指导学生完成探究过程

探究性学习活动是一种学生自主参与并获得体验的学习方式。学生在确定了研究课题之后，常常感觉千头万绪无从入手，这时教师的作用就是要把学生扶上“马”，这种扶持有利于学生自信心的建立，调动和挖掘出他们的学习潜力和学习创造动力。当课题确定后，教师可以提出几种方案，由学生根据自己的课题内容选择适当的研究方法。如：通过社会调查、搜集资料来完成探究过程；通过多种媒体收集、加工、处理信息；通过亲自动手实践促使学生自主体验探究过程等等。在探究过程中，教师可以根据课题确定最佳研究方案给予适当的指导，也可以参与学生的讨论中，并注意在学生的体验遇到困难时适时给予帮助，还可以给予适当的建议和补充。但要记住教师在其中的角色是引路人，决不能包办代替。教师要做的不是告诉学生该怎么做，而是要帮学生去寻求问题的解决途径。教师富有创意地正确引导，适当点拨，学生就会积极主动，努力探索，愉快地完成探究过程，并掌握学习技巧。

4、关注生活、引入最新的“焦点、热点”，利用地理知识在生活的衍生性，深入探究学习。 高中地理是一门具有社会学科和自然学科双重特征的学科。贴近生活的、可研究、探讨的内容非常丰富，当我们引导学生把研究的视野定格在地理学科与生活案例边缘地带的时候，将改变学生的学习方式，增强学生的探究意识，激发学生的创造欲望，并可通过学科知识与生活经验间的渗透与综合，培养学生创造和实践能力，提高学生的思维品质和综合素质。

三、积极探索地理探究性学习的过程性评价体系。

1．地理探究性教学把地理教学活动的本质看成是“学生的发展过程”，教师指导学生认识地理世界只是为学生发展服务的，即是达到学生发展目的的手段与条件。因此，教学过程中地理教师不是盯着学生“地理课本知道了什么，知道了多少”，而始终着眼于学生“地理素质发展得怎么样”。所以，在课堂 12

中，我们认为不是看教师讲得什么样，而是应该看学生学得怎么样。即增加学生紧张的交互活动时间和尽可能提高学生紧张的地理活动的品味，不断提高学生对学习材料进行智力加工的思维质量，只有通过这两方面的努力，才能真正体现一堂地理课的效益。这样，才体现了“教育是培养人”的教育本质。

2、我们认为探究性学习更关心学生学习的过程，学生是否掌握某个具体的知识当然重要，但更关键的是能否对所学知识有所选择。在地理探究式学习中我们往往训练学生用“是什么”、“为什么”、“怎么办”来完成对一个地理问题、一件地理事件的思维过程，也通过野外实践来完成具体的探究活动。这种学习重视思维过程训练，淡化思维结果追求的做法，会逐渐使学生形成一种解决问题的能力，一种不断学习新知识的能力，一种可持续发展的能力。在探究的过程中获得知识、发展技能、培养能力特别是创造力。因此，在中学地理教学中实施探究性学习，不仅能使学生获得更多的知识，更重要的是提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力

四、探究式学习在地理教学中的制约性

探究性学习虽有许多优点，但由于这种学习方式在地理教学中的运用需要许多相应的条件，而且目前的地理教学还存在着许多制约条件和不足。主要表现为：

1、这种方式更适于小班授课和小组讨论，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程；

2、探究式学习不能用于所有地理知识的学习；

3、探究式学习耗费的时间较多，在有限的时间内很难完成那么多规定的知识内容；

4、探究式学习还要求比较充足的教学设备，对教师的要求也较高。

所以在目前的情况下，要实现教师教学行为方式的重大转变，进而指导学生进行探究式学习还需要一个较长的过程。因此，我们认为在地理教学任务、教学时间、教学内容、教学评价变化不大的情况下，提倡教师们在教学活动中从地理教学实际出发，积极的适当的选用这种学习方式，以便充分发挥和利用它的优越性。

总之，地理教学中开展探究式学习十分有利于改变学生学习地理的方式，这一改变，自然对地理教师的教学方式提出新的要求，也是对未来教师最大的挑战。根据新课程观念，教师的教学策略则必将发生改变，必然要由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变。我们也应鼓励教师在教学实践中进行大胆尝试、探索和创造，以迎接新课程带来的挑战。

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