一、我校校本课程开发情况

    通过近两年的努力，在我省普通高中课程改革实施之际，我们开发完成了一套体现学校特色的校本课程。其中校本课程系列教材共19册，活动课程计划3项。课程来源：一，取材于我校教师的课题研究成果。如《山水之城，河都XX》、《地图能力训练》、《成语中的哲学》、《高中英语书面表达指导》、《高中古诗词鉴赏》等，是我校省市立项研究课题成果。二，源于我校多年的教育教学实践。如《加强修养，学会做人》、《探究与创新》、《足球校本教材》、《合唱技巧》、《绘画校本教材》、《计算机指法训练》、《高中化学竞赛辅导》等，是我校在德育研究与实践、研究性学习与科技创新活动、传统体育项目、艺术特色传统教育、学科竞赛活动等方面多年开展的活动的概括总结。三，其他。如《书法鉴赏》、《多彩的生命》、《XX史话》、《沿着科学的脚步探究》、《英语听说》、《英语经典影视赏析》、《英文报刊时文阅读》、《数学在生活中的应用》等，是教研组集体智慧的结晶或个人专题研究的成果，融入了作者独到的见解。课程形态：一、以讲座为主，知识性内容较多，兼顾实践性活动性，培养综合素质；二、以活动为主，强调实践操作，教学手段灵活多样，不一定有纸质教材。本学期我们已经开设了《加强修养，学会做人》、《探究与创新》、《合唱技巧》、《计算机指法训练》等4门校本课程。下学期将进一步开设相关的校本课程，同时继续开发适合我校实际的校本课程。

    校本课程体现一个学校的文化传统，是弘扬学校特色和品牌的很好载体。这套系列课程比较准确地把握了校本课程的特征，具备了一定的理论水平，突出了实践性、活动性、校本性、选择性，符合新课程理念，对我校特色课程建设将产生深远影响，对学生全面健康成长产生积极作用。

    应注意的问题：一、努力提高教育理论修养，以课题研究为依托开发以校为本的课程和教材。二、在教育教学实践中发现问题、研究问题、解决问题，进而开发、形成教材，用以指导教育教学实践。三、课程内容不宜太繁太难，课题题目不宜太大，参加人员不宜太多。

二、调研过程、统计与讨论

1.调研过程

    为了解同学们对我校已开发课程的看法和下阶段课程开发开设的意向，我们编制了一套调查问卷，简单介绍了已经开发的校本课程，请同学们选择下学期开设的课程，同时写出自己认为应该开设而尚未开发的课程。问卷面向全体高一年级同学，全部回收且均为有效问卷。教务处和教研室对全部问卷进行了统计分析，结果如下。

2.统计数据与讨论

    （1）对于下学期应开设的课程，同学们的选择如下表所示。

    从表中看出，选择前几位的课程是：①英语经典影视赏析，②多彩的生命。这两项的选择超过了全年级586人的半数，说明大部分同学的选择以趣味性为主，他们喜欢形式活泼、趣味性强的课程。仅次于以上选择的是：③沿着科学的脚步探究，④地图能力培养，⑤XX史话，⑥成语中的哲学。这几项的选择占到了40%以上，可见同学们对政治、历史、地理等文科课程比较感兴趣，对理科的探究性学习有一定兴趣。

    考虑到本学期已经开设的四门课程和标明时段的高三古典诗词专题讲座等课程的特点，表中显示，同学们对英语听说、阅读等需要付出一定努力的课程兴趣不大，对足球等竞技性体育项目兴趣一般，对传统课程内容缺乏应有的兴趣。

    （2）同学们提出的应开设而尚未开发出来的课程主要有：(a).篮球技巧与训练，24人次；(b).法律与生活，7人次；(c).社交与礼仪，7人次；(d).课外活动课程，6人次；(e).物理学习辅导，6人次；(f).审美与设计，6人次；(g).心理学，6人次;(h).游戏类，19人次；(i).音乐欣赏类，14人次；(j).体育类，9人次；外语类，8人次；(k).影视欣赏，6人次；（l）.其他，27人次。详见下表：

    可以看出，学生的兴趣主要在游戏、消遣等方面；他们对学习方法技巧有一定的需求；对社交礼仪、师生交往、生活技能等方面有内在的要求，同时比较注重艺术修养。

三、进一步的分析和建议

1.篮球校本课程的修订

    学生对已开发的足球校本课程有一定程度的认同，但是更加喜爱的运动项目是篮球，这说明，我校篮球校本课程的修订改编是一项十分迫切的任务。除此之外，要继续开发其它竞技类的体育活动课程，以满足学生身心发展的需要。

2.社会生活类课程的开发

    下一阶段校本课程的开发，要特别注意社会与生活类的课程，包括社交礼仪、男女生交往、师生关系，生活技能、法律与生活、学习与生活中的心理学等方面。要将我校已开发的课程如《加强修养学会做人》中的相关内容进一步细化，形成相应的校本课程。

3.审美与修养类课程的开发

    学生对审美、设计、艺术欣赏等方面的课程有相当大的需求，要注意着力开发这类课程。

4.教材编写要注重亲和力

    我校教师在校本课程开发方面做出了巨大的努力，取得了相当的成就，在一定范围内产生了积极的影响；校本课程的开发和建设也得到了绝大多数同学的支持。但是从调研数据看，学生兴趣主要在游戏、消遣、趣味性的内容上，这一方面说明学生学习负担重，希望通过身心放松加以调节，使得学习生活更加丰富多彩，这种呼声在一定程度上应该得到充分的理解；另一方面也反映了我校相当一部分学生的学习消极情绪，需要加以正确的引导。下一阶段，校本课程的开发要充分注意趣味性和亲和力，做到寓庄于谐，轻松活泼。不能板起面孔，高高在上，拒人于千里之外。

5.注重学习方式的改变

    校本课程的开发要考虑学科自身的特点，注重探究、发现、活动、交流，要提倡研究性学习的学习方式，这也是高中新课程改革的要求。

6.注意学习方法的介绍

    理科校本课程的开发，要降低难度，注重趣味性，注重学习方法的介绍，克服学生学习上的畏难情绪。

四、下学期校本课程开设计划

    在充分考虑学生需求和我校现有校本课程体系的基础上，制定我校校本课程开设计划如下：

 

第二篇：校本课程开发与校本教研试题

研究生课程进修班试卷封面

姓 名： 陈中强 单 位： 河南淮阳一中

专 业： 课程与教学论 考试科目：校本课程开发与校本教研 考试分数：

20xx年 3 月 15 日

东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表

校本课程开发与校本教研考试卷

论述下列问题（每个20分，共计100分）

一、说明校本研训的八种主要的实施模式，结合所在学校的实际情况谈谈你最为赞同哪种做法？（20分）

答：

模式一:螺旋式模式

“螺旋式”校本研训模式，采取“自我反思——群体互动——实践提高”的办法促进课题研究的不断深化。抓好三支队伍：一是校长队伍，二是研训员队伍，三是教师队伍，教育局搭建平台，使三支队伍既各司其职又彼此配合，形成了合力。更多学校，立足于学校实际，把教育教学中遇到的问题作为研训的课题，把今天的问题作为明天要突破的课题，把本学期、本学年尚未解决的课题作为下一学期、下一学年主攻的课题加以研究，总结出许多宝贵的经验。

模式二：集中和分散相结合模式

校本研训坚持研训、教改相结合，坚持集体研训和个体研训、必修研训和选修研训相结合，坚持短期面授和长期研训跟踪指导相结合，注重发挥校本研训的作用。

(1）集中研训 选聘专家举行讲座，学校选聘优秀教师或研训部门领导专题讲座。

(2）分散研训 。自助式 ：第一，以各行政部门、研训组、年级备课组制订研训计划，也可教师结成互助对子，通过交流、研讨、集体反思等方式进行。 第二，教师制订个体的研训计划，通过自学、自查、自省、自纠、反思等方式进行。导师式： 建立由学科带头人和学科教学骨干组成的导师制，对不同层次的教师进行“学课”指导。研讨型 ：定期分学科、分年级备课组组织教师以研究问题的方式实施研训，开展教材、教学和案例分析，以“二个展示、一个交流”进行研讨交流研训（两个展示：学校研讨展示课、科组研讨展示课。一个交流：教师之间互相交流，特别是同年级备课组的老师相互交流，年级备课组内的交流研讨课）。课题探究型 ：每学期要给教师确立实验课题，安排实验计划，组织教师进行专题研究，在具体的研训活动中教师要确定选题、设计探究方案、实施探究过程、撰写研训报告、案例和论文。教育技术辅导型 ：学校和教师可结合实际情况，充分利用计算机网络等现代远程教育手段，创造性开展多种形式的研训。

模式三：以学校为实验基地专家引领下的模式

校本研训贯彻“专家引领、自我反思、同伴互动”的双向互动模式，以专家、理论工作者、研训员先进的教育理论作指导，遵循“学校即研究中心，教室即研究室，老师即研究者”原则，充分发挥老师的集体智慧，提高研训质量与效益，形成专家、领者、老师之间良性互

动和老师自我发展自我提升、自我创新的内在机制。建立“老师——研训组——学校——专家”自上而下的“草根模式”，鼓励每位老师积极参与教学研训，把主要精力放在教学改革上，减少低水平重复劳动，建设一支学习型、研究型、创新型的教学名师。???

模式四：以问题为中心的模式

以问题为中心，以教师的实际需要为目的，充分调动教师专业发展的主体作用和主动精神，有针对性地解决教师在教学中遇到的问题，有利于校内教师教育资源的开发的优势；能体现行动是核心，反思是关键，合作是支持的原则。在“组内主讲教师备课——组内集体研讨——主讲教师全校授课——同组教师讲教学设计—评目标达成——同学科教师评课”的基础上，使这种研训更具针对性（针对某一问题）和普遍性（参与者都能在研训中受益）。

模式五：基地联合模式

这种模式提倡将“校本”师资研训看做是教师继续教育的一种模式的前提下，来探讨“校本”模式，认为这是一种以任职学校为基地辅之以大学或师资研训机构提供必要课程和人员而开展的师资研训模式。这种模式，首先由任职学校在搜集校内外各种信息的基础上，根据学校的实际向大学或师资研训机构提出本校教师研训要求，然后在教育行政部门、师资研训机构和任职学校的参与下共同制定研训方案、确定研训内容，最后以协议的形式规定研训的整个过程。

模式六：三型十环模式

湖北省十堰市校本研训课题实验的研究成果以报告的形式构架了“三型十环” （即三种类型的学校、十个研训环节）校本研训基本模式。类型Ⅰ：学习——岗练——考评——分层。这种模式适合于欠发展型学校，研训以补课为主，通过讲授或看录像，分散自学，考查达到实验方案基本要求的课时，最终达到与模式Ⅱ衔接，类型Ⅱ：分层——研训——师导——定向。这种模式适合大部分教师已接受过院校集中研训的发展型学校。他们可按照课程研训、问题研究、课题研究、技能训练等不同形式按教师的不同层次分类研训，逐步平衡，并自我完善。模式Ⅲ：定向——专修——独创——发展。这种模式适合全面完成院校集中研训任务的优先发展型学校。这种模式的校本研训在学校整体目标下，由个人定出自己应达到的目标，学校进行分别指导，分类调控，校内外多方监督，共同寻求发展的新目标。

模式七：模块模式

模块模式认为构建新型“校本研训”模式应包括研训管理、研训内容、研训形式、研训师资和研训评估五大组成要素。这五要素的基本特征应是管理规范化、研训形式多元化、研训内容模块化、研训师资多样化、研训评估效益化。李玉娟从校本研训的学校支持系统,校本研训活动的设计,校本研训的内容与方法以及校本研训的评价四个方面来进行中小学教师校本研训模式的研究。

模式八：交叉模式

“校本研训”交叉模式即是把以下五种类型模式在实际应用中常常交互进行，鼓励一线教师依据自身实际情况综合交叉运用，这样可以各取所需，优势互补。五种参考类型包括：

(1)教育专家,优秀教师来校讲学，学校教师学习先进的教育思想，教学技能和教学方法。

(2)组织同一学科或同一研训组的教师进行交流，互相切磋教育经验，共同研讨教学大纲、教材、教学计划以及教学方法，达到共同提高，共同进步的目的。

(3)发挥本校优秀教师有教育、教学经验的老教师的传帮带作用，帮助中青年教师尽快成长。

(4)组织教师听优质课、示范课、观摩课等来学习教学技能、教学方法，以及教师之间互相听课，然后再进行交流、研讨等来 提高教学效果。

(5)组织专门的研讨会、交流会、教学沙龙等形式。

我校地处豫东腹地，属欠发展型学校，教育理念相对落后，校本研训的开展刚处于起步阶段。现主要采用模式八：交叉模式 。即是把以下五种类型模式在实际应用中常常交互进行，鼓励一线教师依据自身实际情况综合交叉运用，这样可以各取所需，优势互补。五种参考类型包括： (1)教育专家,优秀教师来校讲学，学校教师学习先进的教育思想，教学技能和教学方法。 (2)组织同一学科或同一研训组的教师进行交流，互相切磋教育经验，共同研讨教学大纲、教材、教学计划以及教学方法，达到共同提高，共同进步的目的。 (3)发挥本校优秀教师有教育、教学经验的老教师的传帮带作用，帮助中青年教师尽快成长。 (4)组织教师听优质课、示范课、观摩课等来学习教学技能、教学方法，以及教师之间互相听课，然后再进行交流、研讨等来 提高教学效果。 (5)组织专门的研讨会、交流会、教学沙龙等形式。

二、请简要说明校本研训包括哪三种基本组织形式，并论述每一种组织形式的具体内容？

（20分）

答：开展校本研训，教师个体、教师集体和专业研究人员是三个最核心的人力资源要素，在实践过程中，以这三者为中心形成了以下三种基本组织形式： 教师个体的学习与自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领。 这三种基本组织形式既相对独立，又是紧密联系的，在具体操作中它们是同时发挥作用的，不能截然分开，否则研训过程就不完整，同时也不利于学生以及学校的发展。

教师学习与自我反思

一、基本内容

（一）对教育观念的学习与反思

实践证明：教育观念直接影响着课堂教学效率，教育观念不科学、不正确，再科学合理的教材，再先进的教学方法，也不可能达到预期的效果。因此教师要不断地对自己的教育观念进行学习与反思，使自己树立先进的科学的教育理念。

1.对教学质量观的学习与反思

所谓“质量观”就是以什么来评价学生的学习质量，评价的标准是什么。在新课程改革的背景下，每位教师都应时时对自己的教育教学质量观进行反思，反思自己是否确立了科学的评价标准，是否还把考试分数作为当前评价教育教学质量的唯一标准，是否树立了全面发展的教育质量观，相信每一个学生都能成功、成才。

2.对课程观的学习与反思

以往的课程类型单一，课程结构单一，已不适应现代教育发展的需要。新课程改革要求教师树立新的课程观，校本研训也要求教师确立新的、科学合理的课程观。在教育教学工作中教师应反思自己是否树立了以学生发展为本的课程价值观、统一性与多样性相结合的、必修与选修相结合的、新型的学科课程与综合课程相结合的课程观。?

3.对知识观的学习与反思

所谓“知识观”是指人们对知识的理解与态度。在某个特定的时期人们通过对知识的选择和组织构成了特定时期的教育内容。人们对知识所持有的态度，决定了人们对教育的态度。确切地说知识是教育的基础，在进行教学科研的过程中教师要对自己的知识观进行反思，反思自己对知识的内涵、性质是否有了新的认识，对学校教育的重点要从传授知识转变为着重培养能力，特别是培养学习能力、做事能力、生存能力、合作能力是否有了新的认识和理解等等。这些都将影响教师开展校本研训的出发点和目的，更重要的是将影响教师教育教学的质量。

（二）对教学手段的学习与反思

随着现代教育技术的发展以及教育技术在现代教学中的运用，首先要求教师要不断地学习和熟练地掌握现代教育技术。其次教师要不断反思自己是否掌握了现代教育技术，能否熟练地运用计算机和多媒体进行教学。反思课堂教学情境中各种教学策略、技能与教学技术运用的有效性，选择了哪些方法进行教学，运用了哪些课件和多媒体技术，教学技术是否合理，是否达到了预期的效果，教学中存在哪些问题，有哪些成功的经验和失败的教训等。 通过反思在自己的头脑中形成新的认识，促进教师进行新的学习，从而实现教师的自我培养、自我教育，在以后的工作中能够做到理论联系实际，运用得更好。

（三）对教学行为的学习与反思

教师的教育教学行为是指教师教学的过程和结果，是教师教育理念和专业知识、专业能力、专业情谊相互性作用的产物。教师的教学行为是新课程改革背景下课堂教学评价的主要内容。教学行为主要包括教师如何提问、如何讲解、如何激励、如何组织学生合作探究学习。教师应对自己的教学行为不断地进行学习和反思，从而改善其教学行为。

1.对教师的提问技能进行学习与反思

教师在课堂上的提问是否给学生留有较大的思考空间；是否贴近学生的“最近发展区”，符合学生的认知规律；教师的提问是否能展示知识的内在联系，有针对性，激发学生

对问题的兴趣；教师的提问是否便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求；教师的提问能否给学生提供获得知识的科学途径和有效策略，有助于促进学生知识间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构等等。教师在反思的过程中应经常地问自己在一节课中哪些提问是有效的，哪些提问是无效的有待进一步改进。教师不断地对自己提问的过程也是自己不断地学习提高的过程。

2.对教师在课堂上如何讲解进行学习与反思

在传统的教学中重“讲”，重视对学生进行知识传授，轻能力培养，教师的职责就是“传道、授业、解惑”。然而，在现在的课堂中不难发现，教师能“少讲”就“少讲”，能“不讲”就“不讲”，认为讲，学生就尚失了主体性。把教师的讲与学生主体性的发挥完全对立起来，这种理解是不科学、不合理的。叶圣陶先生说过这样一段话：“讲当然是必要的??问题可能在如何看待‘讲’和‘怎样讲’??” 因此，教师要在怎样讲上下功夫，要朝着促进学生“举一反三”这个目的精要的“讲”，要有利于培养学生积极性、主动性、创造性的讲；而不是泛泛的、无目的的讲。

3.对教师如何组织学生进行合作探究学习进行学习与反思

在近几年的课堂教学中，特别是教师在上公开课的时候，小组合作探究学习随处可见。使师生之间的距离拉近了，学生的主体性得到了加强，课堂不再是教师的课堂。但是教师应对自己组织的小组合作探究学习进行反思，反思自己所提的问题是否适合采用合作学习；在合作学习中有没有给学生充足的时间和有效的指导，无论是优生还是差生是不是都能够参与其中，有所收获；通过合作探究的学习方式是否能取得预期的效果等等，并不断的加强堆自身的教育，使自己更加科学合理地组织教学。

（四）对教学效果的反思

在教育教学过程中教师采取先进的、适合的教学手段，树立科学的教学观念，创造良好的教学环境，都是为了取得良好的教学效果，促进学生的发展，这才是真正的目的。教学效果主要体现在学生基础知识和基本技能的掌握程度上，以及学生迁移知识解决问题的能力上。学生能够扎实地掌握基础知识和基本技能，并能创造性地加以运用，说明教师取得了良好的教学效果；反之，则说明教学效果不是很好。因此，在教学后，教师要进行教学反思，总结取得良好的教学效果的经验和没有达到预期效果的原因，并能够把原因转化为问题，进行深入的思考、探究，找到解决问题的最佳方法。

（五）对自身科研能力的反思与培养

教师是开展校本研训的主体，教师自身的科研能力，直接决定着该教师能否参与到校本研训中来，影响着校本研训的质量，因此教师要对自己的科研能力进行反思，不断提高自身的科研能力，投身到校本研训中来。

首先对科研意识的反思与培养。反思自己是否对科学研究持有浓厚的兴趣，俗话说兴趣是最好的老师，对科学研究有了兴趣，教师就会积极主动地参与到校本研训中来，积极地参与其他机构组织的科研活动，同时也会不断的培养、提高自身的科研意识。

其次对自己的科学知识和科研理论进行反思与培养。教师自身具备扎实的理论基础是进行校本研训的前提和基础。教师应反思自己是否认真地阅读过一些关于教育、关于教育科研的著作，反思自己是从中有所收获还是泛泛浏览而已。反思自己是否经常阅读有关教育的期刊。同时事物都是在不断地发展地，新的科学知识、科学理论也在不断地出现，因此教师通过反思发现自己的不足，制定自我提高、自我培养计划，如定期阅读书目，记读书笔记，定期对自我进行检查等。通过反思——发现问题——培养——实践——反思这样的模式实现教师的自我教育。

通过教师的自我学习和反思，实现教师的自我教育，推进实现学习与反思上的“五目标”：即观念更新目标、知识更新目标、知识拓展目标、 教育和研究能力提升目标。

二、基本阶段

自我学习与反思是开展校本研训的前提和基础，当校本研训真正地成为教师的需要，成为教师的自觉行为的时候，校本研训才能真正地得到落实。按教学的进程，教师的学习与自我反思分为教学前的学习与反思、教学中的学习与反思和教学后的学习与反思三个阶段。

（一）教学前的学习与反思

教学前的学习与反思具有前瞻性，是教师的一种自觉的行为，它能够提高教师的教学预测和分析能力，是提高教学效果的前提。

教学前进行学习与自我反思，能使教学成为一种自觉的实践。在备课时，教师要根据教材的难易程度和学生的身心发展特点，运用正确的教学手段，挖掘周围的可用教学资源，在学习与反思中尽量做到：一要使教学内容生活化，从学生的已有经验和已有背景出发，联系实际进行教学，把教科书里的知识转化为生活中的实际问题，与生活实际相联。同时培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。二是要对学生的心理发展有所了解，根据学生身心、智力发展特点，适当地对教材内容进行调整，选取有代表性的例子进行教学，创造性地使用教材。

（二）教学中的学习与反思

教学中的学习与反思就是教师及时地、主动地在教学开展的过程中进行学习与反思，是教师实现自身教育的点滴积累阶段。这种学习与反思是教师在教学活动中不断地学习，并对临时出现的问题与状况进行的自我反思，具有监控性，有助于提高教师的教学调控能力和随机应变能力。这种学习与反思是提高教学效果的关键。教学中进行学习与自我反思，能提高课堂教学效率。教学时，教师要关注学生的参与情况、关注课堂学生的学习气氛；关注自己的教学手段是否对课堂教学起到了积极的作用；注意关注学生的学习过程，是否能正确理解每一个知识点；关注学生学习困难的环节和理解困难的问题；这些都是很好的生成性的课堂资源。通过自己的观察，及时调控课堂，调动学生的积极性、主动性，调节学生的学习活动，转换教学组织形式，教学中学习与反思对教师素质提出了很高的要求，是考察教师的随机应变能力、发现问题和及时解决问题的能力，是提高教学效率、取得良好效果的关键。

（三）教学后的学习与反思

教学后的学习与反思就是指教师有批判性地在教学结束或告一段落后进行的反思，并在反思中使自身不断得到提高，这种反思能使教师及时地发现教学中的问题，能使问题转化为教师研训的对象，这种反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教学后学习与反思是提高教师业务水平和教研能力的保证。

教学后学习与反思是在课后对整个教学过程进行回忆性学习和反思，包括对自己的教学行为及采取的方法、学生的表现、教学的成功与失败等方面的反思，它的起点和立足点应该是课堂教学实际，应该是客观的、真实的。在反思的过程中教师应记录自己的成功与不足，查找失误与欠缺，分析问题出现的原因，总结好的经验与方法。所用这些教师都应做好记录，以便在以后的教学中做得更好。

三、应注意的问题

（一）教师在进行教育教学、科研时无论是成功还是失败都要不断地进行学习和反思 有些教师把学习和反思看成是错误或失败的代名词，认为只有在犯错误或失败的时候才要进行反思，才需要学习来武装自己。而在成功的时候不需要进行学习和反思。却不知道成功之后进行学习和反思也是非常重要的，通过反思总结成功的经验，通过学习可以使这些经验得到加工，然后建构到自己的知识结构中，为今后的成功储存力量。当犯了错误或是失败的时候学习和反思更是必不可少，反思失败的教训，查找失败的原因，它将带来明天的成功。

（二）教师在学习和反思的过程中既是引导者又是评价者，既是教育者又是受教育者 首先这种反思不是一种思辨性的反思，是对自己的反思，自己既是反思的发出者又是反思的对象，在学习中教师自身既是教育者又是受教育者，自身肩负着双重责任。其次这种学习和反思是在教师的教育教学活动中进行的，学习、反思与活动三者紧密相连，研训活动的开展促进教师不断地学习和反思，教师的学习与反思使校本研训活动更好地开展。通过学习和反思必然引起教师自身行为的改变。

（三）有些教师认为学习与自我反思就是自己“独立地学习和思考”，排斥与其他教师之间的合作和交流

这是一种错误的倾向，教师的知识结构、思维方式、经验多少等方面都存在差异，教师之间的这种差异可以使教师相互借鉴、相互学习，互相取长补短，不断进步。如，在教学实践中经常会遇到一些问题，如何将这些问题转化为校本研训的课题呢，教师个体的自我反思是远远不够的，应积聚大家的力量，共同商讨，这样才能选择正确的问题研究的切入点。因此在校本研训活动中我们应把二者结合，可以开展优秀教师示范式培训，充分发挥学校各学科优秀教师的辐射、帮带、示范作用，在此基础上加强教师的自我反思、自我教育，最终实现二者的相互促进。

（四）自我反思要与自我培养相结合

有些教师认为进行教育科学研究只是从实践当中发现问题、进行研究，强调经验的总结，不必进行理论学习了。还有些教师在反思中发现了自己存在的问题，但是在反思后很少重视自己存在的问题，从不针对自己存在的问题进行学习补充，进行自我培养，完全把反思与自

我培养分离开来。这样的反思是无意义的反思，这是一线教师在进行校本研训中应注意的问题。在研训活动中教师应把二者结合起来，通过反思发现自己的不足，通过自我教育弥补不足，提高自身；自身理论、素养的提高又会增强教师自身的反思意识和反思能力，促进自身在教育教学实践中再次发现问题，再次进行自我培养。这样周而复始的进行，教师的研训能力必然得到提高，从而促进学校的校本研训活动开展得更好。

教师集体层面的同伴互助

在教师个体的学习和自我反思基础上，我们还应该强调教师集体的交流与合作，也就是同伴互助。我们知道，个体的力量毕竟是十分有限的，而且教师个体的孤军奋战并不是真正意义上的校本研训，同伴互助被誉为校本研训的标志和灵魂。因而教师个体应该以开放的眼光，广阔的胸襟融入集体，加强同事之间的切磋与合作，实现信息、经验共享，共同体验成功、共同发展。

一、同伴互助的基本方法

教师集体的同伴互助其基本方法是多样的，我们认为主要有以下三种基本的方法：群体性研训、全员性研训、校际性研训。

（一）群体性研训

群体性研训是一种比较常用的方法，主要有教学观摩、集体备课、案例教学课题研究、师徒结对子等，是一种有组织的研训活动，如教研组、备课组，这种研训活动的目标明确、主题清晰，主要通过教师之间的对话和交流来实现。著名教育家弗莱雷说，“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”可见教师之间沟通的重要性，群体性研究的重要性。

1.教学观摩

在群体性研训中，各学校可以充分发挥优秀骨干教师的辐射、帮带、示范作用，开展观摩课活动。在学校中选择优秀课，精品课，展示给学校教师，带动年轻教师，做好年轻教师的培养工作。在观摩课后开展教师交流，让普通教师从优秀教师成长中吸取经验和营养，提高教育教学素养。

2.集体备课、听课、评课

目前大多数教师教学任务多、压力大，同时为应对各级领导的检查，往往是为了备课而备课，备课只是对教材、教学内容的翻写，很少有自己的观点，也很少有教师自己对教材、学生的真正的思考，只是盲目的抄写。因此在校本研训中倡导集体备课，同年组同学科的教师根据共同的教学内容提出自己的看法，充分利用网络资源，共同查找资料，合作讨论，获得信息。根据大家的备课情况进行上课，同时其他共同备课教师听课，在课后就课上情况进行反思，对其中出现的问题进行深入的探讨，同时对教案进行修改，再次上课。这样可以节省教育资源，也可以推出一系列的精品课。可以避免以前为了上公开课而上公开课的弊端。

在此，需要强调的是在听课之前，参加听课的教师务必要做好听课的准备，以便提高听课的有效性，以及之后讨论评价的客观性。在听课之前要了解授课的内容，明确听课的目的，知道相关的教育理念??

3.师徒结对子

在群体研训中另一种方式就是师徒结对子，也就是老教师，经验丰富的优秀教师与那些刚刚走上工作岗位的教师一对一的结成帮扶对象，向其传授业务上的经验，生活上热情帮助他们，引导、帮助他们解决教学上遇到的问题。同时年轻教师有关教育教学上的新观点、新理念也会促进老教师的进步。

4.专题研讨

课题研讨是同伴教师围绕某一问题各抒己见，提出自己的观点和意见，最终找到解决问题的对策。每个人在讨论的过程中都应不断地思考他人的看法和意见，不断地提升自己对问题的认识。由于每个教师的教育观念、知识背景和实践经验不同，因此在有效的讨论中每个教师都会获得单独学习得不到的知识，获得不断的成长。基于某一研究课题的专题探讨应该是最常见的形式。

（二）全员性研训

全员性研训是学校根据教育改革和发展的需要而确定的研训主题，如课程学习、师德培训、办学特色和教育教学论坛等，它除了一定时间的讲座外，还辅以较多的其他形式，以达到教学目的，体现本校特点。因此在主题选择上应采用从自上而下和自下而上结合的原则，突出针对性和灵活性。

（三）校际性研训

校际性研训主要是师资力量较强、科研能力较强、教学条件较好的学校与一些师资力量薄弱的学校结成帮扶对子，共同进行校际性研训。对较弱的学校给予帮助，在教研中带动教师，帮助学校进行教师培训，可以通过报告、座谈、送教下乡等形式进行，这样可以带动这些学校共同进步。另一种情况就是“强——强联合”，在校本研训方面比较优秀的学校之间交流经验，交流解决问题的对策，可以共同承担同一研究课题等。无论采取哪种形式的校际间研训活动都要有计划、有组织地开展。活动前对活动目的、内容、范围、时间、人员都应予以明确。活动内容可根据学校的需要来确定，活动结束后应有总结与反思，总结成功之处与不足之处。学校领导在活动后应通过多种途径了解教师在相应内容上提高的程度，以便于以后校本研训活动的开展。

二、同伴互助应注意的问题

同伴互助是校本研训的标志和灵魂，在具体操作过程中还有些问题应该引起我们的注意：

（一）对同伴互助理解简单化

首先是对同伴互助主体的理解过于简单，这在前面阐述同伴互助的含义时已经提到，在此不再赘言。其次是对同伴互助内容的理解出现偏差，有人把校本研训的同伴互助简单化为师本研究，这是两个概念，师本研究是指教师凭个人兴趣爱好所开展的研究或单个教师针对自己的教学或教育中面临的问题所进行的研究，他即使寻求或得到了同伴的帮助，那也不是真正意义上的校本研训，因为校本研训是“基于学校，为了学校，在学校中”开展的研究和教师培训活动，它是学校层面上开展的，是学校行为，反映的是教师所碰到的共性问题，因而它需要学校和教师的共同努力才能最终实现。

（二）克服不良的心理状态

在开展同伴互助的过程中，许多教师容易产生一些不良心理状态，尤其在群体性研训和校际性研训中，那些不良的、消极的心理状态表现得更为明显。比如有的教师就会产生依赖心理，认为集体参与，吃大锅饭，即使不完成任务也是大家的责任；还有的教师在集体的对话、协作中明哲保身，或者是只注重索取，却不想付出；还有就是在互相培训中教师害怕别人进步，超过自己，因而在研训中有所保留，这些都不利于同伴互助的顺利开展。

（三）同伴互助追求的不是整齐划一，而是个性发展

在教师集体中开展同伴互助，并不是要使所有教师都达到同样的水平，形成千人一面，那样是不利于整个学校的发展的，正如袁振国先生所说，“在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的，是非常重要的。如果一个学校的教师没有不同的思想，一个人说了大家都认为好，这不是学校的幸运，而是一种灾难” 。因而我们在开展同伴互助的时候，既要注重教师集体水平的提高，还要促进教师的个体成长，这样才能真正体现校本研训的价值。

专业研究人员的专业引领

我们都知道教师个体的学习和自我反思、教师之间的同伴互助是开展校本研训的有效形式。但是校本研训不应仅限于此，学校要提高教师的素质、提高教师的研究能力，还需要专业研究人员的培训、专家的有效指导和引领。这样才能使校本研训达到更高的水平，因此在开展校本研训中我们要正确认识和理解专业引领。

一、专业引领的基本形式

（一）学术专题报告

在校本研训中，我们始终坚持“以研促训，以训促研”原则。教师科研能力的提高是以自身的理论和素养为基础，因此我们首先要加强对教师的培训工作。这主要是通过学术专题报告来实现的。在教育教学中总是存在新兴理论和新的研究成果，为使教师更好地了解教育教学发展的前沿动态，扩展教师的理论视角，

学校可以定期地邀请教育专家作专题报告，作系统的讲解，给广大的一线教师充电。这样就避免了教师处于封闭的状态，可以使教师不断地更新观念、深化认识，用先进的理论指导自己的实践，真正实现以训促研。

（二）学习辅导讲座

所谓的辅导讲座就是专业研究人员就课堂中的有关问题作专题的、比较系统的讲座，可以是一场也可是系列性的多场。通过讲座使教师更加明确某些教学行为的操作原则和注意事项，以便在实践中做得更好。但是辅导讲座也有它的弊端，大堂式的辅导讲座不能从根本上解决实践性知识缺乏的问题。有人说过这样一句话：“没有正确的认识就不会有正确的行动，但是有了正确的认识，不一定会有正确的行动，正如知道游泳的规则，不能保证会游泳一样，从认识到行动之间还存在着技艺性的中间环节。” 因此在校本研训中，要把实践和理论的学习结合起来，在实践中深化自己对理论的理解，用理论指导实践，用实践来检验理论。

（三）专题式的谈话

专题式的谈话是指专业研究人员与一线教师一对一地、面对面地进行交流。它与辅导讲座一样，重在提高教师的认识，转变教师的观念。首先是根据教师在教育教学中遇到的问题和困惑确定每次谈话的主题，也就是中心问题。其次在一对一的谈话中，专业研究人员要引导教师、启发教师。引导教师反思自己的教学行为，对自己进行理性的评价；启发教师说出自己在工作中遇到的挫折和成功之处，并引导教师说出自己对这些问题的看法。此时，专业引领人员就要适度地给与针对性的指点，这样可以提高教师的认识，对事物有更深的理解。

（四）教学现场指导

教学现场指导是专业引领、也是校本研训最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。专业研究人员深入到教学一线，与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）、共同发现教学中存在的问题、共同进行反思等。现场教学指导也就是专业研究人员全程指导，这种形式对教师的帮助最大。可以对教师教育教学的每个细节作有针对性地指导和点拨，可以使教学取得很好的效果，也有利于教师较快地成长起来。但是对专业研究人员而言，时间是一个突出的矛盾。

（五）专业人员参与教师的课题研究

专业引领人员参与中小学教师的课题研究，就是帮助一线教师确立正确的有价值的研究课题，培养一线教师在实践中发现问题，并将其转化为研究课题的能力。其次就是引领教师选择正确的研究方法，制定研究计划。这里所说的“参与”实际上就是在课题研究中起到穿针引线的作用，而不是主导作用。

二、专业引领中应注意的问题

（一）从教师角度讲

在专业引领中要纠正教学实践中存在着的排斥教学理论指导的倾向：

1. 经验主义

在教育教学实践中，年轻的教师理论功底相对来说扎实一些，而他们缺乏的是实践、缺少理论联系实际，这样的教师不易犯经验主义的错误，因为他们缺乏经验。而对那些资深的老教师而言，他们经历多年的教学实践，对教材和学生比较熟悉，在实践中总结了一些行之有效的方法和策略。在这些教师中有时存在着片面强调教学经验对教学实践的指导作用和意义的倾向。以教学经验取代教学理论，在专业引领中排斥专业人员对其进行的理论传授，同时在实践中也很少加强自身的理论学习。要知道经验很重要，可以避免人走弯路，但是理论的指导更为重要，拒绝理论，实践就只能在低水平层次上重复。所以不要犯经验主义的错误。

2. 操作主义

大部分教师不愿意参加理论学习，尤其是基础理论的学习。他们愿意学习实际的教学中用得到的技巧，希望能够把教育教学理论直接应用到教学实践。对教学理论应用做片面狭隘的操作主义理解，对那些不能直接指导教学，不能立竿见影的理论，他们认为那些都是无用的理论，不必要学。这些教师希望得到的是能解决教学实际问题的指导，或者说就是“你教我具体怎么做就可以了，我不必知道有关它的一些理论”。把理论完全操作化、技术化、形式化。由此会导致在专业引领中很难向教师传授一些教育科研所需要的基本方法和理论基础知识，这样会阻碍校本研训的进程。因此教师要避免犯操作主义的错误。

3. 实用功利主义

所谓实用功利主义就是在教学实践中，以实用主义、功利主义的态度对待教学理论应用，急功近利地追求教学的短视效应。 在教学实践中有些教师也存在这样的倾向，认为对教学实践没有帮助作用，或者说不是实践教学中能用到的理论或知识不必学习。他们没有认识到理论的重要价值在于给人以精神和气质的熏陶，提升人的内涵和素养，使人的思维更加理性化。没有意识到所有这些都在使教师自身不断完善，都在无形地指导教师的教学实践，改变教师的教学行为。

（二）从专业研究人员角度讲

1. 要树立“实践第一”的理念，为学校提供优质服务

教育研究人员在专业引领中要坚持实践第一的理念，要从学校的实际出发，从教师的教育教学实践出发，真心真意地为学校、为教师解决实际问题，引领教师开展校本研训活动，促进学校的发展。首先，在校本研训中，要关注学校、教师的需要，以增强引领的针对性和实效性，专业引领人员要深入到教育教学的实践中，及时地与学校教师进行沟通，了解学校教学现状，对实践中遇到的问题专业引领人员要给予正确的指导和引领。真心诚意地为校长、教师解决实践探索中遇到的困难是专业研究人员的责任。其次，开展专业引领要因人而异。对于刚刚参与校本研训的教师，要给予较多的培训和指导，强调教师在理论学习和实践操作上下功夫，要经常对教学实践进行观察和反思，要多与有经验的教师进行交流等，培养自己洞察问题的能力。对于有丰富经验的教师，专业引领人员则稍作点拨，对其进行思路上的启发即可，让教师亲自经历整个教研过程，不要代办、包办。

2. 关注教师的专业成长，帮助教师不断体验研究成功的喜悦

在校本研训中，作为专业引领人员应注重对教师的培养，只有教师素质的不断提高、教师科研能力的不断提升，教师才能更好参与到研究中来，才能把研训看做是自身教学的需要，专家在与学校合作中不能有单纯的“学术”观点，而是“成事中成人”，“见课题更见人”。叶澜教授倡导“用创造唤起教师对职业的内在尊严和欢乐”理念，在与教师合作研究中，把教师作为一个生命体加以关注。” 引领者作为外在的教育资源，应起到催化剂的作用，激发教师发展，推动教师开展研训活动，让教师体会成功的喜悦。首先，把教师的兴趣、爱好、特长和教学经验给予放大并聚集于课题研究中。可以通过深度交谈发现实践成功的缘由，并及时加以提炼，使教师感悟到自身的经验可以这样上升为理性认识的；其次，要组织灵活多样的交流与展示活动，为教师多创造显露才华，展示个人研究成果的舞台；最后，在研训实践过程中，专家对教师应有的态度是：成功时鼓励，困惑时疏导，失败时商讨。

3.专业指导：要到位，但不要越位，加强培训

在校本研训中，专家的引领非常重要，但是专家的引领要适度，要到位，但是不要越位。专家的引领主要是经验和理论的培训和指导，这两个方面缺一不可。在专业引领中，单凭经验引领，手把手地教，容易越位，即使取得了成果，也不是教师自己的；单凭理论进行引领，使人感觉太抽象、太空洞，往往达不到预期的效果。一位获得公开课一等奖的教师在领奖时说了一句这样的话：“这节课是我上的，但课堂上没有一句话是我说的。”他说他的教案写出来后，在学校教研组讨论的时候，被砍了一半，到县里又被砍了一半，剩下的一半到市里也被砍了，最后到省里被砍得精光了，再到全国来参赛，所以，“课是我上的，话没一句是我说的。” 从这位教师的话里我们可以看出，这位教师只是讲这节课的工具，虽然取得了很好的成绩，但是并不是这位任课教师的教学成果。因此在研训活动中首先要加强对教师的培训工作，增强教师的研究能力，在研究中提高教师对培训的期望，真正实现“以训促研，以研促训”。

（三）从学校角度讲

1. 学校对专家是依靠而不是依赖，是相信而不是迷信

专业人员在校本研训中起指导、引领的作用，而不是代替教师开展校本研训活动。因此学校、教师应借助他们的力量推动校本研训的进行，应主动地对学校教师进行教育，从学校实际中发现问题，并将其转化为研究的课题。而不是依赖他们开展研训活动，教师是研训的主体，在研训中教师要不断地学习，最后达到独立研究的程度，摆脱对专业引领人员的依靠，这才是真正的目的。

在校本研训中，教师对专业引领者应持相信的态度而不是迷信。他们的意见和建议教师应正确地加以对待，应该敢于提问和质疑，而不是持一种“凡是专业引领人员说的都对”的态度。教师如果依赖和迷信必然使教师放弃主体地位，使教师自身难以成长，也违背了教师参与研训的本意，最终对教师的提高、学校的发展不利。

2.校长应主动为专业引领创造机会和条件

校长作为学校开展校本研训活动的第一负责人，应为学校的研训活动创造时机和条件，使专业引领人员及时准确地了解学校情况，包括教师、学生、教材、教学环境、学校研究资源等。这样可以使引领人员准确地把握学校实际，从学校实际出发，更好的发挥引领作用。教师要与专业引领人员进行广泛的交谈，把教学中遇到的实际问题讲给专业研究人员，使他们把源于实践、高于实践的理论回归到实际的教学情境中去，或用于解释实践，或用于丰富，修正理论；同时专业引领人员要根据教师在实践中遇到的问题对教师进行培训和指导，使教师和专业引领人员共同提高、共同成长。

三、本课程说明的校本研训的基本方法具体都有哪些？请你选择其中一种，结合自己的实际经验和感受，详细论述如何进行具体的实施？（20分） 答：一、叙事研究法

叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。叙

事研究又称故事研究，

20世纪

80年代，作为教师的研究方法开始引入教育领域，其倡导者认为，教师从事实践性研究的最好方法，就是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。即是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。就是由研究者 本人（“我”）“叙述”自己的研究过程中所发生的一系列教育事件：包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的；设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，“我”后来又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的问题？

二、课堂观察法

简单而言，课堂观察法主要指教师搜集信息资料的一种方法。是教师带着明确的目的，凭借辅助工具或者自身感官从课堂上获取信息资料的一种方法。 课堂观察法不同于普通意义上的观察。普通的观察是人们所具有的一种普遍的能力，是人们在日常生活中自然习得的，每个人都具有不同水平的观察能力。而课堂观察法是在普通观察基础之上发展起来的一种校本研训方法，它需要观察者具有明确的目的和较好的专业素养。有的时候还需要观察者借助特殊的工具，经过自己的策划后获得资料的一种方法。较之人们日常所提及的观察法，课堂观 察对教师提出了更高的要求，而获得的资料也更具特殊的含义，对教学的帮助也就越大。

三、课例研究法

所谓课例研究，是上海市教育科学院副院长顾泠沅教授在通常的教师培训形式之外，提出的一种以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育模式，简称“行动教育”。“课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决策的再现和描

述，它以教师的实践知识为主，是教师叙述个人在专业生涯过程中经历的改变，包括知识、行为、态度、工作技巧、期望、关注、重要事件经验等。

四、案例教学法

就是为实现特定的教育目标，选择一定的案例为载体，所有参与者共同直面案例所呈现的人物、环境和事件，进行互动讨论的一种教育方法。它是强调理论与实践相结合的经验学习的有效工具和方法，是落实“以校为本”的有效方法。

五、团队学习法

团队学习在教育学中逐步得到广泛的应用。“团队学习始于‘深度汇谈’的会话形式。在这个过程中，团队成员开始学习如何思考，如何共同拥有集体的意识、智慧，最后所产生的思想、情感以及行为不仅属于个人而且属于这一团队，事实证明团队智慧能高于个人智慧，关键在于组织好团队学习。” 团队学习法是基于校本研训的第二个理念教师即学习者，从提高教师的专业化水平，加深教师理论与实践结合的能力，深化教育教学思想而进行的培训性质的学习。

基于我校特点，我校校本研训主要采用课例研究法，并受到广大教师的喜爱。课例研究是以教师的教学实践为主，且容易学习和使用。具有如下基本特征： 1.主体性，2.问题性 ，

3.思辨性 ，4.过程性 ，5.互助性 ，6.叙事性 ，7.科学性 。其思维方式注重假设、归纳与演绎。它不是对某一种理论的简单验证，而是以科学研究为手段，致力于解决教师在实施新课程中遇到的现实问题，在运用行动研究方法的同时又引进科学发现模式，使之具备双重机制——既能改善教师的教学行为，又能为建立科学假说或理论构想提供素材。 课例研究具有重要的意义，它倡导教师是研究者，教室即研究室，教学过程即研究过程，改进即成果等理念。课例研究和教育实践密切相关，对发现教学中的问题、改进教学水平、提高教学效率具有重要的意义。课例研究是教师开展校本研训的基础，只有让教师通过对教学问题的真正挖掘，在此基础上，才能够形成推动教学不断前进的普遍规律。

课例研究对促进教师的专业发展具有重要的作用。 1．课例研究使教师成为真正的研究者。 2．课例研究提高了教师的执教能力 3．课例研究促进了教师的行为转变 4．课例研究有助于教师探索教育规律 5．课例研究提高了教师对教育理论的探索能力 在传统的观念里，教师的主要任务是传授知识，而对教育理论的构建漠不关心。有些教师虽然也想在此方面“跃跃欲试”，但是迫于能力和知识的限制，教师对教育理论的探索力不从心。课例研究使教师以教学实践为基点，在自然真实的教育情境中进行叙事研究，以教师的亲身感受为线索，对所观察到的现象进行分析、总结，从而得出对教育现象规律性的认识，使之上升为理论。这一过程使教师不再徘徊于理论探索的大门之外，增强了教师探索教育规律、提升教育理论的信心和能力。

（一）课例研究实施的基本步骤

课例研究，一般按照如下几个基本步骤进行：

1．制定研究方案

通过小组会谈等方式和学校教师的研究与准备，共同制定出研究的详细计划，对案例撰写、实施步骤、评价方法等都进行详细探讨。

2．第一阶段观课

由一名教师亲自示范“研究课”，其他教师进行课堂观察、记录。课后，所有的讲课和听课教师聚集到一起，对“研究课”进行讨论、反思、评价。通过一系列的研讨活动找出教师存在的不足之处，提出改进的策略。这是课例研究的初始阶段。

3．第二阶段观课

在第一轮研究课的基础之上，再次组织所有的教师进行第二次的课程研究。第二次的研究课与第一次不同，第二次的课是全体教研员一起，在对第一次课的反思基础上而开展的。主要是寻找理想的课程实施与现实之间的差距，提出进一步改进的措施或方案。

4．第三阶段观课

第一轮与第二轮的研究步骤均为：“教学设计——课堂观察——反馈会议”，第三阶段的观课仍然遵循此步骤。第三阶段的观课主要是在第一和第二阶段的基础之上对教学过程的进一步考察，期待整个教学过程达到更加完美的境界。除此之外，如果经过三个阶段的研讨仍然不能达到理想的效果，学校还可以继续组织教师进行第四阶段、第五阶段甚至更多阶段的观课活动。

5．课例撰写

课例撰写是课例研究过程的重要内容，经过几轮观课后，由主讲教师和其他观课教师一起共同策划和写作课例。课例的写作没有固定的要求，主要是以明确的主题和可行性的教学策略为主，突出教师和专家组人员对课例的反思成果。然而许多老师在课例撰写的时候把握不住关键内容，因此使课例显得空洞乏味，缺乏教育意义。

6.课例总结

参加课例研究过程的全体教师对已经开展和撰写的课例进行小组总结。并将课例研究的成果和全校教师一同分享，希望对已有的研究成果提出更多的问题，完善上阶段的工作。

（二）课例研究实施的要求

课例研究集思广益，促进本校教师和校际教师的交流，为实施课程改革和提高校本研训的效果不断注入新的元素。学校通过小组研讨、组内交流、观摩课等形式就课堂中出现的问题，以及如何正确处理这些问题进行研讨。课例研究对教师提出要求：

1.教师应该具有研究的勇气

传统的教学观念不仅限制了教师能力的发展，也为教师带来了极大的精神压力。有些教师即便具有较高的专业素养，也不敢参与到研究中来，他们心中存在一种根深蒂固的想法，

即教师仅仅是知识的传递者，没有能力参与研究工作。课例研究要求教师转变旧的观念，破除旧的教育思想，鼓励教师成为参与研究的主人。教师一旦改变了观念，就会勇于参与到课例研究中来，敢于提出新的教育思想，向不合理的教育问题质疑。教师只有具备勇敢的探求精神和研究的勇气，才能成功地开展课例研究，才能更好的和参加研训的教师互动交流。

2．教师要拓宽教育理论知识

虽然教师具有研究的勇气是课例研究的第一个要求，但是只有勇气也难以取得理想的课例研究效果，达到课例研究的目的。教师要摆脱传统的教育观，多思考和钻研教育理论知识，拓宽知识面。教师如果缺乏专业理论，就很难准确地把握教学中出现的问题，很难对某个问题做出深刻的反思和解释，也就很难将问题清晰地呈现给其他教师，共同地进行研讨，对课例提出评价和建议。因此，教师应该努力学习一些理论知识，提高教学问题观察的敏感度，更加深刻地领会教学的深刻含义。

3.教师群体要形成一个课例研究共同体

“马克思和恩格斯认为，在每个个人处于分散的状态下时，个人自由发展和运动的条件是受偶然性支配的，并且是作为某种独立的东西同每个个人对立的。只有在集体中，个人才能够获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才可能有个人自由。”`教师要进行课例研究，学校首先应该为教师营造课良好课堂氛围，鼓励和培养教师的研究意识。其次，学校要努力让不同的教师群体进行交流，让他们共同听课、评课、撰写课例，建立课例研究小组，使教师互相帮助，在合作与交流中发现课例、撰写课例、研究棵例。

4.学校要为课例研究提供保障

自新课改执行以来，无论是工作方法还是教学观念，都要求教师进行必要的改变，教师的工作变得日益繁忙。要想做好课例研究，达到如上几点要求就需要学校制定相关的政策，帮助教师协调理论学习与实践研究的时间，为教师开设专门的理论学习班等。

许多人认为，新课改的执行应该从课例研究开始，课例研究作为校本研训一种重要的方法不仅需要教师的亲力亲为，更需要学校的鼎力相助。学校的支持会使教师的精神得到鼓舞、政策上得到保障，所有这一切都直接决定了课例研究的质量，保证校本研训的效果。

四、反思日记和反思随笔是校本研训的成果表述的重要部分，请你论述其表述形式的基本结构以及表述要领？（20分）

答：1.反思随笔记录的内容

（1）成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记

录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

（2）不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学中可以吸取的教训和经验。

（3）教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

（4）学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

(5)“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

2.如何表述好反思随笔

反思随笔顾名思义，就是谈教育教学反思观点的随笔。反思随笔在写作样式上没有什么固定的限制，常见的有借事说理、夹叙夹议等形式。借事说理就是作者要着力描写一个事件，不用太多的语言去发议论、做点评，把一件事情写清楚，文章的结尾有个简单的点题就可以了。读者通过读作者叙述的这件事，就能受到触动，明白一些道理，道理喻于故事之中。夹叙夹议就是作者在叙述一个事件的同时，发表自己的见解，一边叙述一边评论。也可以是把事件先叙述完，再做评论。教师如何才能写好反思随笔呢？

（1）捕捉题材

对于一线教师来说，不敢说每一节课都有体会最深的心得，但每天都要教学不同的内容，面对不同的学生，只要我们善于发现，做个有心人，反思随笔的素材就有很多。

1)成功的喜悦。在教学中，每一位教师都会有令人欣喜的、成功的实践。成功了，静下心来想一想：为什么会取得成功？主要收获在哪里？抓住自己的成功之点，深入地想，好题材就这样诞生了。

2)失败的教训。教学中的失误是不可避免的。面对失误我们应该冷静地想一想：为什么会失误？主要症结在哪里？用什么方法弥补？应该吸取什么教训？??好题材又诞生了。

教材是我们的教学依据，但它不一定是完美的，只要我们深入而冷静地研究思考，你也许会有新的认识或新的疑点，那么请及时把它写下来。

在讲课过程中，感觉上的得心应手，学生思维火花的不断迸发??你也许会突然得到某种悟性与启示，产生平时没有想到的观点，发现平时没有注意到的材料。对此，我们要及时记录下来。

在听课过程中，作为教师，听课的机会是很多的，而且大多数情况下，听到的多数是优质课。通过比较，找出差异。差异就是思维之源，就是产生新观念和新思想的导火线。 我们还可以从课后师生交谈中、学生学习的成功或失败中捕捉教学随笔的题材；也可以通过阅读别人的教育教学论文或从浏览教育教学报刊中捕捉。

（2）锤炼题材

有了题材，如何得到一篇高质量的反思随笔？你可能通常会觉得有话说不出说不好，这是因为尚缺乏理论积累，还不能从理论高度对手中的素材进行加工、整合，形成并表达出自己独到的视角。而这个至关重要的锤炼过程要求我们：

1)注重积累相关理论。理论积累并无任何捷径，只有平常扎扎实实地研读并做好摘抄，久而久之，再处理起素材来自然会得心应手。

2)认真解读他人反思随笔成果。一般报刊上都有一些非常贴近我们工作实际的教学随笔，可以仔细地分析一下它们是如何总结、提炼得出自己观点的，久而久之，我们也会受到很大启发，感觉豁然开朗。

3.写好反思随笔的要求

(1)立意要新

也就是你所写的教学心得体会，不仅自己觉得有新意，而且让别人看后也觉得耳目一新，不可重复别人的观点。

(2)列举实例具体生动

在举例时一定要把事实讲明白，使读者看后既懂，又能学会用。

(3)小中见大

从个别具体的事例出发，能体现出一般规律。注意把中心思想集中到一点上来，反映较深刻的问题和道理。使读者透过现象看本质，通过个性看共性。

(4)文章结构多样化

教学随笔没有一个固定的格式。可以先简述文章的中心以及写此文的目的，再列举实例说清楚事实及过程，最后归纳小结教学的心得体会。

总之，通过反思随笔，可以促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者和记录者，从而不断促进自己的专业成长。

五、基础教育课程改革背景下倡导和开展的校本研训取得了一些成效，也存在着很多问题，因此请你结合实际阐述一下开展校本研训的实践策略都有哪些？（20分）

答：校本研训是一个长期、持续、反复的过程，在实施的过程需要时间、经费、技术设备、培训制度、激励制度等方方面面的因素支持，特别是在我国这样一个教育总体水平不高、区域发展又不平衡的国家里，实施校本教研会遇到的困难可想而知，但并不是说有了困难或者我们知道这样去做会遇到很多困难我们就可以在现实面前停滞不前，以校为本的研训制度是符合国情民意，符合实际的。因此，教育部提出要大力开展以校为本的教研活动，建立促进教师专业发展的研训机制，在基层学校和教师层面落实新课程的理念，把校本研训作为推进课程改革，促进教育振兴的主要策略和关键环节。

适应新课程改革需要的教师培训提高是一个系统工程，需要在各级教育行政部门的统一领导下，各类开训机构共同努力，密切配合。新课程培训必须充分体现自主性、针对性、生成性、实践性、示范性原则，使参训教师通过对新课程理念的透彻理解，达到校正自己教育教学行为的目的。

一、加强学习，树立校本研训意识

校本教研是以新课程为导向，以学生的发展为宗旨，以先进的教育教学理论为指导，强调理论指导下的实践性研究，从而营造浓厚的教学研究氛围，努力把学校建设成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。实施校本研训要理清的几个认识：

1.树立新的研训理念

（1）以校为本的理念。以校为本的研训活动强调以教师任职学校为培训基地、以教师为主体，在学校中加以有效实施。

（2）研训一体、群体合作的理念。研训一体，就是教学研究和教师培训的一体化。群体合作，就是教育行政部门、研训机构、学校、教师以及专业指导人员等全员共同参与，共同合作。

（3）解决问题的理念。解决问题的的研训理念，就是要求在开展校本研训工作中，要以学校面临的突出问题和教师素质为出发点，以研究、解决教育教学中存在的实际问题为出发点和内容；研训活动应成为改进学校工作和解决教师教育教学中的实际问题的过程。

（4）行动学习的理念。在建立校本研训制度中树立行动学习的理念，就是将校本研训活动作为教师专业成长的一种学习行为，并把行动学习作为校本研训的基本实施方式。

2.校长是第一责任人

学校的发展要转向有特色的学习型组织，校长就要为教师营造一个务实、民主、活跃的研训环境。在课程改革中，教师的教学行为与新课程理念之间存在着较大的差距，在教学实践中遇到许多新问题，一些问题严重制约了教师的专业化发展以及教学质量提高，校本研训的生命力就在于它直接为学校的教育教学改革和发展服务。为此，校本研训要纳入课改系统工程，纳入学校发展规划，学校要高度重视，校长要以学校为基地，带头抓好研训工作，亲自策划指导研训活动，充分利用学校拥的培训自主权，全局规划，具体落实。学校统筹安排培训、经费筹措、教研、课改、人事奖惩等导向机制、激励机制和保障机制。不但在精神上给予支持与鼓励，还要从物力、财力上为教师的培训学习、教研活动提供便利条件，为教师购买图书，订阅杂志、报刊，利用有限的条件为教师学习提供机会，聘请专家、学者到校指导，鼓励教师积极参与研训活动，做到互相学习、共同切磋、合作研究、分享经验，提高学校的研究水平。

3．教师依法参训

要组织全体教师认真学习《中华人民共和国教师法》和教育部颁布的《中小学教师继续教育规定》等相关的法律文件，让教师们明确依法参训既是每位教师应尽的义务，也是教师应享有的权利。同时，校长也要为教师参加培训创设各种条件，鼓励、支持教师参与包括校本研训在内的各种培训。

4．从实际出发，确定校本研训主题

校本研训的任务是提高教师的教育科学素养，使教师不断地寻求新的增长点。为此，校本研训主题的确定是提高校本研训质量的关键。

就主题而言，主要包括职业道德、教育理论、教科研能力及教师学科教学的知识、实践能力等。如教师职业道德、新课程通识、案例分析、教育叙事研究、学校的办学特色等主题培训，这些培训主题有的是自上而下，有的是自下而上，都是所有教师需要获得的素质。教师在研训的过程中要经历一个“问题——设计——行动——反思”旅程，需要充分发挥教研组长或备课组长的作用，提升出相应的研训主题，而这些主题的确立及开展，要契合教师的内心需求，激发教师从事校本研训的内在动力。

学校还应根据本校教师的教学水平与能力进行分层确定，一是新教师，二是骨干教师。对新教师来说可侧重教育法规和教育教学常规、基本功等主题研训。对骨干教师应根据培养目标，提出相应的研训主题，如高层学历、新课程与学习主题构建等主题，以骨干教师来引领本校的教育教学改革，从而促进学校发展。

5．以新课程实施为研训的重点

校本研训要以提高教师运用新课程理念、提高新课程教育教学能力为重点。在新课程实施的阶段，应注重新理念下教学行为的转变和体验，使转变观念和转变行为互相促动，帮助教师比较顺利地步入实验轨道，提高广大教师实施新课程的能力。首先要抓好新课程标准培训，学习新的课程改革理论和政策，要突出系统培训的作用。

（1）对《课程标准》的再解读。《课程标准》的研训不是阶段性的、终结性的、一次性的，而是过程性的、生成性的、长期的。校本研训要从教育理念的转变并深入到课堂教学模式的示范上，使新的课程标准在教师的理解和实施中不衰减、不走样。

（2）对“学习方式”的再认识。本次课程改革的一个显著的特征，就是将学生学习方式的转变作为一个重要的突破口，倡导自主、合作、探究的学习方式。校本研训要引领教师理解“学习方式转变”的内涵，要特别注意的是：转变不是代替，倡导不是惟一。尤其要对“学生自主学习和教师指导、自我思考和小组讨论、教师讲授和学生探究、合作学习中个体学习和组内分工、探究学习中探究过程的完整性和阶段性”等问题做进一步的思考和探索。

（3）对“人文关怀”的再落实。新课程突出了“人文关怀”，这就要求校本研训要促进教师在课堂上的教学关注点做到泛化，注意科学教育与人文教育的有机融合，强调科学价值与人文价值、人类价值与自然价值的统一，强调情感、态度和价值观的培养，使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐、持续发展的理念。

（4）对“教学设计”的再完善。通过校本研训，使教师明确，应从以下几个方面去设计或评价一节课。

一是教学理念。课堂教学应突出“以学生发展为本”这一新课程的核心理念。

二是教学目标。新课程确立的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，应为课堂教学的价值追求。

三是教学程序。预设的教学程序在实施过程中，要把学生置于教学的出发点和核心地位，并应学生而动，应情境而变。

四是师生角色。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。课堂教学过程应是师生交往、共同发展的互动过程。

五是教学策略。根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。在课堂教学中，应做到“主动、互动、灵动、触动、序动”。

六是设计方案。课堂设计方案内容全面，设计思路风格独特，课后反思深刻实际，改进措施明确具体。

二、构建健全的校本研训机制

以校为本的研训制度建设是构建充满生机与活力的基础教育课程体系的保障机制，是推进新课程不断向纵深发展的关键和重要举措，是提高教师实施新课程能力和专业发展水平的保证。推进校本教研工作必须：

1.建立分层负责的校本研训管理机制

教育行政部门是领导层面、行政决策的层面，要积极发挥领导和决策的作用。教育行政部门要高度重视校本研训制度建设工作，要切实抓好各级教育部门及学校领导班子建设，要将校本教研建设工作纳入各级教育部门主要领导及校长的工作岗位责任抓紧落实。要按照新课改精神改革并重建中小学教学管理体制，认真制定本地区校本研训建设规划，并采取切实措施加以落实。教育行政部门要带头行动起来，做出决策，制定规划，明确要求，所管辖的各级教育行政部门和学校就能动起来。校长动起来，教师就会动起来，学校的校本研训工作就会依照规划有效地开展起来。同时教育行政部门要积极转变传统的长官命令式管理方式，增强管理机构的服务意识，赋予校长和教师自主教研的权利。

各级教育行政部门要十分重视研训制度和教研队伍的建设，充分发挥工作规划、部门协调、经费保证、教师培训、过程监控及资源统筹和督导评估等方面的组织、指导和管理作用，切实保障研训部门的人员编制、经费投入，致力改善教研条件。要深化研机构内部改革，形成开放的研训员流动机制，建设一支素质优良、专兼结合的教师队伍。学校管理者要树立服务意识，革除限制教师进行研训的各种条条框框，要经常深入到教师中，倾听教师的感受和体会，实施人性化管理。校长是学校建立以校为本教研制度的第一责任人，要切实担负起领导和组织实施校本教研的责任。

研训人员自身即是学科教学理论和实践工作的研究人员、专业人员，其本身需要不断学习，加强对本学科教育教学规律的钻研，并要加强与不同学科的交流和整合，需要向更高层次的专家和理论工作者学习，不断改进和提高自身的专业水平，做好本职工作。研训人员实现教研员角色的转变，必须经常深入学校，深入学科组、教研组、科研组，深入到教师中间，深入了解教育教学的具体实际情况，及时发现教育教学中的困难和问题，了解教师的喜悦、困惑和要求。要由教学工作的指导者、培训者、鉴定者，成为通过对话促进教师专业发展的研究者、组织者、合作者。要由一般性的号召、组织、检查变为通过深入课堂、面对面的观察、诊断和交流，实现有效的指导。通过共同研究分析，平等协作，共同寻求解决困难和问题的办法。

2.建立以学科教研组为基础的校本研训工作机制

切实加强以校为本的研训制度建设，全面建立以县市级研训机构为龙头、片（乡）级研训联组为中介、校级学科教研组为基础的三级立体研训网络，将研训工作的目标和任务落实到每所学校、每个学科教研组和每个教师。学校要大力加强学科组、教研组、科研组建设，加强与有关研训部门、学科专家的联系和交流，取得更好的专业支持、指导和协作。要形成必要的教学研究、教育科研制度。要善于将教育教学实践中的问题提炼、深化和提高，形成教育科研课题。积极开展教育科研课题实验研究，以课题为载体，不断提高教研、科研工作水平。

全面建立和健全校本研训工作常规，使校本研训的触角延伸到学校教育、教学、管理、后勤服务等各个方面，覆盖到每个年级、每个班级、每个学科、每个师生，深入到教学过程

中备、教、批、辅、评、导等各个环节，形成全员教研、全面研训、全程研训的新格局，形成在工作实践中研究，在研究状态下工作、学习、生活的校本研训方式，逐步构建以自我反思、同伴互助、专业引领为主体特征的校本研训模式。

3.建立以教师为主体的教学研究机制教师是校本研训活动的主体

教师除了积极参加学校组织的各种研训工作、研训活动外，还必须进行自主的学习和研究。

（1）教师要主动制定并逐步完善适合于自己成长的计划，并针对其中独立、自主获得发展的相关部分制定具体的行为要点。

（2）教师要养成反思教学的日常行为习惯，要把基于实践的教学反思作为职业生活的基本方式，要不断丰富反思教学的实践，并在实践中提高反思能力，优化反思策略。

（3）教师要有适合于自己的科研课题，带着总是去学习和实践，并注意过程的积累和阶段的总结，努力向研究型教师的方向发展。

（4）教师要有自己的一套教学方式方法，并在校本研训和教学实践中逐步加以完善，从而努力开发有应用价值的教学模式并形成有个性特征的教学风格

（5）教师之间要经常而有效地互通信息、交流体会、相互切磋、分享经验，要建立合作攻关的同伴互助组织，充分发挥个性特长和团队精神，在分工协作、互动共生中创造优秀的教研成果。

4.建立严格的课题规划管理机制

实施校本研训课题研究是解决实施新课程中问题的重要途径。教师的研究主要是教学研究，其研究是为了解决问题而不是一定要产生什么新理论，是为了改善师生行为而不在于渴望新观点的产生。但深入研究要采用行动研究的方法，对教师在教学中发现的、在本校有代表性的，且一时难以解决的问题，要确立课题进行研究。要制订包括课题规划、立项、开题、研究、过程管理、结题、验收、档案管理等内容在内的管理制度，增强研究的科学性和规范性。

具体步骤为：一是选题要科学，应偏重于应用研究，既不贪大求全，也不赶时髦追热点，课题确定之后要进行深入论证；二是方案制定要详实，具有可操作性，应有具体的研究方法、操作步骤和实施举措，同时又有一定的弹性，可根据实际情况进行调整，并且方案一旦制定要严格执行；三是方法选择要切实可行，还要多种研究方法加以整合，灵活应用；四是课题研究活动要有记录，注意积累并及时整理以形成完备的档案；五是要重视及时总结和转化研究成果。

5.采用灵活多样的研训形式

任何研训主题要得以实现并取得良好的效果都必须具有明确的目的和适宜的形式。 校本研训要采取多种形式和方法，坚持校本培训、校本教研和校本课程开发相结合，坚持专家讲座、教师自学、相互交流相结合，坚持理论学习、案例示范相结合。各校要根据本校的实

际需要，有针对性地举办教师论坛、专题讲座、经验交流、案例分析、问题研讨等。突出对新理念、新方法的把握，强调教师对个人教学行为的反思，注重教师新经验、新体验的建构与生成。在课程改革实验的过程，教师创新意识和民主科学的课程意识不断形成，教师理论水平和专业能力不断发展和提高。

（1）自学反思型研训。个人自主学习与研究是校本研训最常见一种形式，学校根据自身发展的目标，向全校各学科教师提出进修学习的主题内容，并每学期提供必读书籍，让教师自主安排学习计划。参训教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，在活动中通过对自己以往熟悉的传统教学理念，教学方法进行反思，从而总结和发现过去教学中存在的问题。教师常用的反思方法有写教学反思日记、教学随笔，借助现代教育技术进行反思，和同伴交流研讨从中反思等等。

（2）同伴互助型研训。强调教师集体的作用，教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。主要采用教师之间对话交谈、说课评课、集体备课、师徒结对的方法。

（3）专业引领型研训。以校为本的教师培训和教学研究，同时要聘请各方面专家深入到基层，针对学校的实际情况，在对教师的教学进行诊断与评价的基础上实施培训和教研指导。主要采用学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询或者座谈的方法等。

（4）群体参与式研训。以校为本的教师培训和教学研究模式的关键首先是要转变培训者的教学观念，确立培训者与被培训者是平等协作的关系，培训者要从过去的居高临下“传授知识新理念转变为教师培训项目的组织者、参与者和学习伙伴的角色，研训人员与参训教师共同合作进行探究。”研训机构的研训人员、教研组组长、备课组组长都要以参与者的身份开展活动。

（5）信息技术与学科教学整合式研训。教育信息化的发展已经为教师的研训提供了丰富的信息资源，校本教研要求参训教师能够快速获取和有效利用各类电子信息资源进行教学设计。如丰富的教育改革文献资料，学科相关的参考资料、教案范例等等。教师信息技术培训与学科整合，教师不但为把信息技术渗透到学科教学中去，还要学会具体的操作程序，将信息技术整合到自己的日常教学活动中去。

（6）教学案例型研训。帮助教师掌握教学方法最好的办法是通过案例，让教师理解和模仿，可以采取骨干教师做实验示范课，课后听讲课教师说课，谈自己的教学设计、教学思路以及课程实施过程中教学设计、教学思路的变化与预定效果的达到度，听课教师开展集体评课、研讨，请专家和教研员进行点评。

(7)教师研究型研训。鼓励教师结合自己的教学工作进行研究性学习，改变过去教师培训理论脱离实际的弊端，参加培训教师要动手操作，紧密结合自己的教学实践研究问题，通过观察和收集类别，对数据进行整理和分析，自行得出问题的解决方法和结论。

(8)资源共享、校际性研训。校际间研训活动要有计划、有组织地开展。活动前对活动目的、内容、范围、时间、人员都应予以明确。活动内容可视需要确定多项或单项，活动结束应有总结。

在校本研训活动的推进中，鼓励各地积极探索，大胆创新，坚持研训一体化的多样化模式，探索新路子，创造新经验。

6.建立以形成性评价为主要手段的校本研训评价激励机制

各级教育行政部门要建立和完善研训工作和校本研训评价体系，加强校本研训过程管理，以形成性评价为主要手段，对校本教研实施动态评价，进行及时有效的指导。要切实加强研训示范窗口作用，以点带面，全面辐射，形成校本研训的规模效益。要建立校本研训激励机制，把校本研训与教师年度考核、职称评聘、晋级晋升、福利待遇紧密挂钩，充分调动教师的教研参训的积极性。

三、造就素质优良的研究型教师队伍

教师是校本教研的主体，要转变教师的职业生活方式，关注每一位教师是校本研训的基本出发点。在研训过程中，要注重教师经验的总结与提升，重视教师的个体需要和自我教育，充分发挥教师作为教研主体的积极性、主动性和创造性，以此提高教师教育教学实践水平和教育科研的兴趣和能力，转变教师原来的职业习惯，形成自觉的教研意识，以研究者的思维方式、行为方式开展教育教学。

1.要全面强化教师的教研意识

教师要培养高度自觉的研究意识，要以研究者的目光发现问题、提出问题、探索问题、讨论问题、解决问题，使研究的意识贯穿到日常具体的教学生涯中。

教师要培养高度的理论意识，突破狭隘的理论视域，追求理论视域的全面性，实现教师职业角色从教书匠到研究者的深刻蜕变。

教师要发展高度自觉的对话意识，这不但指教师在面对自己，反思教学中的所应具有的自我对话意识，更是指教师之间应具有互相合作、切磋交流的对话精神，以便共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长 。

2.要全面提升教师的研训能力

要引导教师尽快实现角色转变，教师通过系统学习教育政策法规、现代教育理论、教育科学方法论和教育科研知识，广泛吸纳各种教育信息，提高教师的教育理论素养，用研究者的目光审视教育领域的各个方面。营造严谨、务实、民主、宽松的教研环境，加强教师间的交流与合作研究，组织教师开展观摩活动、授课活动、竞赛比武、专题研讨、经验交流、教研沙龙、课题研究、成果展示等活动，促进教师共同成长。教师研训应该坚持“能力本位”的思想和要求，着力提高以下几方面的能力。

第一，终身学习和自主学习自主发展的能力。随着知识经济时代的到来，知识更新周期日益加速。面对教育和专业知识的加速老化，教师必须具有终身学习的能力，不断提升自己

的自主学习自主发展的能力，才能不断更新思想、观念，掌握新的信息和教育技术，才能不断更新自己的知识、能力或素质结构，才能适应不断变化的教育、社会和时代，才能不断创新教育以满足人和社会发展的需要。

第二，反思教育的能力。教育的基本问题不仅是“教什么”、“怎么教”，更重要的是“为什么教”。21世纪的教育改革将更加频繁、广泛和深刻，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法，因而要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。

第三，基于网络资源教育的能力。计算机、多媒体和网络教育的飞速发展与广泛应用，使教育和学习的数字化生存成为可能。21世纪网络技术将有更大的发展，网络资源将更加丰富。教师不仅必须学会基于资源的学习，还应成为学生基于资源学习的引导者、辅导者、促进者和合作者。

第四，激活创造性的能力。变革和创造将是21世纪人们生存和发展的基本方式。21世纪的教育必须将学生培养成为会创造之人，使他们通过一个个会创造的头脑和一双双会创造的手，创造出新的生活、新的时代和新的世界，这是教育的根本追求。因此，教师必须具有通过创造性教育培养学生的创造性人格、创新精神和激活学生创造性的能力。

第五，心理辅导的能力。21世纪的社会竞争将日趋激烈，面对各种严峻挑战，人们将承受巨大的心理压力，面对合作又要求人们能相互理解和支持。无论是竞争与合作都要求人们和谐相处。因此，教师必须具有心理辅导的能力，通过助人自助促进学生心理素质的提高。

第六，教学的实际运用的能力。教师要掌握筛选课题，跟踪调研，统计数据并做比较分析的一系列实用性技能。无论是论文、研究报告还是更大规模的文字编辑工作均需符合问题突出、结构合理、逻辑严密、文字顺畅等规范性要求，要有较强的文字撰写能力。

校本教研只有充分调动教师的积极性，有效地利用学校资源，积极构建以校本教研指引下的新型校园文化，这样才能使内发于学校与教师实际的校本教研保持强劲与持久的动力，同时也是校本研训得以生存与发展的基础。

四、加强成果推进与转化

“科技是第一生产力，科研是教育第一生产力。” 基础教育科研成果是一种潜在的生产力，是促进基础教育课程改革和发展的力量，这种力量只有通过基础教育科研成果的推广和运用，才能得到充分体现和展示。

课题成果的转化是中小学校本教研的一个重要环节，必须重视科研成果的转化，可以采取以下几种方式：

直接应用，即将他人的教科研成果直接应用于自己的教育教学实践。

移植，即把某一学科领域的教科研成果移用到更大范围、更多领域。

发展，即在推广成果的过程中，对原课题进行再研究以深化和提升。

渗透，即把成果中内蕴的教育理念等渗透到众多教法和整体工作之中。

当然，具体采用什么方法和形式，则要因地制宜，使成果真正活化为学校工作实践的活生生的强大力量。

五、建设良好的校园文化

校园文化是一种学校办学指导思想，是学校教学管理和学校特色集中表现，是教师和学生文化知识与能力发展并重的精神和文化氛围。校本研训和校园文化是互相依存、相得益彰的。校园文化所形成的办学理念、办学思想等引领着校本研训活动的发展。校本研训也促使校园文化在不断完善中散发出独特的魅力。

在教育教学实践中，校本研训必须建立在和谐的氛围中。校园文化充分体现了学校动态文化的育人功能，要积极构建以“个体反思——群体合作”为特征的学校文化，一要有现代的管理理念引领校园和谐文化的形成，以尊重的、发展的理念为核心，让在校工作和学习的每一个人都得到尊重和发展，既是共同的发展，也是个性的发展。二是重视教师文化、教研文化的建设，加强科研意识，用现代的学校精神激励教师要自主竞争，更要精诚协作，真诚合作是校本研训的前提和基础。这是推进新课程改革顺利进行的实践保证。

六、加强区域化推动

与教育发达地区共享优质教育教学资源，积极开展校本研训，必然要推动区域校际间的合作，加强区域协作研究，在区域内营造良好教研氛围，促进本区域教学质量的整体提高。建立跨校教学联合体，为了促进校际间的交流与合作，同时也改变部分规模小的学校教师人数少，很难开展合作、互动教学研究的状况。以同类课题的学校组合或者以片为单位组成联合体，把相邻的学校组成一个片，开展课堂教学评比活动，专题教育展示活动，学生竞赛活动等。以年段为单位，根据相邻学校骨干教师的分布情况，建立跨校联合教研组。目的是让教师在集体研讨、互动生存中，提高教学技艺，在民主、和谐的教学环境中主动发展。

以校本研训的区域协作为纽带，集中一个区域内的优势力量，充分利用示范校、中心校教师资源、物力资源和信息资源，加强薄弱学校的校本研训制度建设，实现教育的均衡化发展，形成一套有效的运作机制，促进本区域教师的专业成长，是校本研训规范化、经常化的根本保证。

七、加强薄弱学校校本研训建设

农村学校在师资力量、教学质量、教学资源等方面都比较薄弱，如何使相对薄弱的农村学校也能跟上校本研训的步伐是倍受关心的问题。要解决这一难题，训研工作必须突破学校壁垒，开展区域性联片教研活动。有效的做法是：

1．建立农村学校与高校的研究共同体。通过这种合作平台，使中小学教师的实践优势和高校教师的理论优势互补，使农村教师和高校教师双向发展，共同提高。

2．构建完善的管理体制。在岗定责、定期考核、有奖有惩等为主要方式的学校内部进行管理改革，把理论学习、立题研究、撰写论文、参与校级以上课题研究等要求引入其中，从而为研究型教师的培养提供机制保证。

3．积极开展以校为本的研训活动，建立促进教师专业发展的研训机制。建立县级、乡镇、学校三级教研网络，适应课题发展需要，全面开发课程资源，有效提高教师校本教研能力。

4．促使教师参与学校发展规划，在学校的发展规划中有所发展，使教师发自内心地感受到自己身上的责任，把自己的发展与学校的发展有机联系起来。

5．本地化的专家团队是校本研训的主要专业引领队伍，研训人员转变角色、与教师合作共建是校本研训活动创新的关键。研训机构一方面在与学校、教师共建校本研训制度的过程，使本单位教研人员成为能够在本地发挥专业引领作用的骨干人员外，还要把建立本地的骨干专家团队，实现专业人员本地化作为研训工作的首要任务。

随着基础教育课程改革实验的不断深入，实施校本研训的重要性日益明显。校本研训一体化的及时性、针对性和实用性是任何其他教研形式都不可替代的。以学校作为校本研训的主阵地，各级种类教育部门都要行动起来，广大教师更要充分发挥主体作用，认真学习和贯彻校本研训的新理念，积极探索有效的研训模式与方法，解决教育教学实践中的各种问题，进一步推进新课程改革向纵深方向发展。