星星点亮作业的眼睛

——基于游戏闯关式小学高段数学作业评价的探究与实践 （研究方案） 永康市倪宅小学

一、 课题的提出

(一）、研究的背景

作业评价与教育活动的其他方面有着密切的关系，它不仅是学生巩固知识，提高能力的有效途径，也是课堂教学的一种延续。学生在作业中出现的错误，很多其实并不是随便做题，也不是不认真审题，其主要原因取决于完成作业的兴趣程度以及认真对待作业的学习动机，孩子们仅仅把完成作业当作一项任务，没有花更多的时间和精力去检查作业的质量，进而养成不好的作业习惯。《义务教育课程标准2011版》对学生学习的过程评价十分重视，在“实施建议”的“评价建议”中，专门设立一个条目，强调注重学生学习过程的评价。总目标明确提出“了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯。”并在情感态度目标的阐述中说到“形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。”

如何让孩子有兴趣有动力,保证作业的质量，我们开始尝试关于有效作业质量的途径和方法。偶然接到家长的反映，孩子在家整天玩游戏，甚至为了玩游戏可以不吃不睡。我们不禁在想，学生对游戏的兴趣来源是什么呢？我们试图分析游戏的设计模式，发现游戏一般无非就是闯关-奖励-继续闯关-继续奖励，有始无终。能不能把这种模式运用到学习中，让我们的作业也如此吸引孩子呢？联系心理学中学习动机理论，遵循《义务教育数学课程标准》理念,我们开始慢慢摸索，尝试游戏闯关式作业评价模式。

（二）、存在的问题

当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村小学，师资配备比较紧张，多数教师身兼两个或更多学科的教学，对作业施行全批全改，造成每次作业批改

的周期过长，有些学生对作业的反馈关注度很低，经常发下来没有及时发现问题并订正。而且像我们学校高段班级人数都在60人作业，人数相对较多，系统错题与不良作业习惯产生的错题无法及时得到反馈。而现在小学生学习任务比较枯燥，宁可花很多时间在游戏上，也提不起对作业的兴致，进而失去对作业的兴趣，从而养成了不良的学习习惯。

（三）、课题研究的意义

1.有利于实施课程标准

《义务教育课程标准2011版》对学生学习的过程评价十分重视，在“实施建议”的“评价建议”中，专门设立一个条目，强调注重学生学习过程的评价。并提出“应建立目标多元、方法多样的评价体系”这势必需要教师探索更多元的评价模式的方法和途径。

2.学生方面

﹝1﹞ 有利于培养学生学习主动性

有专家强调：学生作为学习活动中的双主体之一是不可替代的。缺少学生主动参与的教学活动可能会变成“驯兽式”的活动。有调査指出我小学高年级的自主性学习严重缺失，学生期处于被动的接受学习易造成学生不想、不会进行自主式学习。要培养学生积极主动、健康发展已成为我国小学教育的重要任务之一，这对教育工作者提出了更高的要求“在教育教学活动中，教师要积极创造条件培养学生学习的主动性。”探索游戏闯关作业评价模式，能激发学生作业兴趣，培养学生学习的主动性。

﹝2﹞有利于养成良好的作业习惯

《义务教育课程标准2011版》中，明确提出“了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯。”的总目标。并在情感态度目标的阐述中说到“形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态

度。”养成良好的学习习惯是小学高段学生必备的要求，而游戏闯关作业评价模式能促进良好学习习惯的养成。

3.教师方面

﹝1﹞有利于缩短作业批改周期

由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村小学，师资配备比较紧张，多数教师身兼两个或更多学科的教学。如果对作业施行全批全改，会造成每次作业批改的周期过长。可是如果我们采取游戏闯关作业，评价模式，学生作业就会认真对待作业，准确率大大提高，这样一来老师改作业也比较轻松，学生犯低级错误会比较少见，教师可以有针对性选取错题讲解，学生订正作业速度也快。做到学生作业“天天清，月月清。”

﹝2﹞有利于提高教师教学积极性

作为老师，如果学生能够积极而又认真地完成作业，一定会感到无比的欣慰，我们会觉得所有的付出都是值得的。现在小学生学习任务还是比较重的，很多学生做作业都已经麻木了，只是为了应付而应付，可是有这样一套作业评价模式的话，学生做作业会有自觉性，准确率大大提高，教师心情也会愉悦。我们不再是单纯地“教师教，学生学”，而是建立一种“教师、学生快乐学习，共同进步”的模式。教师也会积极投入自己的教学工作中！

二、 国内外同类课题研究综述

1.对作业现状的调查

随着基础教育新课程改革在全国范围广泛展开，新课程的理念逐渐被广大教师所接受，教师对于作业有效设计的认识也在不断提高。梁林，唐远舰在《新课程标准下数学作业设计的研究与实践》中指出了当今数学作业的不足：“由于课时、教学内容、教师精力诸多方面的影响，教学中教师更多的是布置相关的作业而不是根据学情分析后精心设计的作业，这样的作业形式较为单一,作业对象全班化。这样的作业还带有较大的随意性增加了学生的课业负担，使大部分学生疲于完成数学作业。久而久之使学生去学习数学的兴趣。同时该研

究还肯定了传统的数学作业，对具体数学知识的掌握，如提高计算能力、逻辑思维能力有一定的效果”。

2．作业形式的研究

小学生对有趣的事物有着强烈的好奇心，数学作业的趣味性能保证小学生更有效地完成作业。许多研究人员探索作业的有效设计和作业多样的形式，根掘学习程度差异，有针对性地布置不同层次的作业，努力降低由于单一作业形式使学生产生对完成作业的抵触情绪，切实减轻学生的负担。

我国学者指出“作业的布置应适应儿章身心发展的特点，作业的形式灵活多样避免单一，作业的有效设计应与实践性与趣味性相结合；同时要依据课程标准和小学阶段数学学科的特点以及要达到的教学目标设计出具有人文性与差异性的作业。朱美群、(王立德关于作业形式总结了以下六种：开放型作业、应用型作业、探究型作业、阅读型作业、实践型作业和趣味型作业。田林还总结了数学作业的六种类型：生活型作业、合作型作业、动手实践型作业、口答型作业、总结撰写型作业、跨学科整合型作业。

3.作业设计原则的研究

国内研究人员发现传统作业在设计上难度大，内容繁琐，知识陈旧等弊端，并用发展的眼光对待传统作业中的精华部分，将作业定位于以促进学生发展，培养学生学习能力为目的。梁林，唐远舰在《新课程标准下数学作业设计的研究与实践》针对数学作业的设汁提出了一些原则：（1)作业设汁与教学一体原则；（2)以人为本原则；（3)个体化（因人而异）原则；（4)完成方式多样化原则；（5)实践件、生活应用化原则；（6)整合性原则。

4.作业批改与评价

教师通过对学生作业的批改来了解学生的学习情况。相关作业研究发现教师在批改作业习惯于采用全批改和精细批改两种方式，作业的批改占据了教师大货的时间；教师对作业的评价多以分数和等级为主，缺少关注学生完成作业过程中的评价，降低了学生做作业的兴趣。对于以上问题，孙万江在数学作业批改的五要素中指出：（1)平等的作业批改；（2)评价结果与过程并重；（3)逐

步提高标准；（4)批改符号的多样性；（5)反馈及时。张海华把数学作业批改方法分四种类型：为提示设问型；启发诱导型；批评警告型和鼓励赞扬型，提出可依据学学生完成作业的情况來采取多种批改方式，做到有的放矢。

三、 课题研究的理论依据

教育心理学理论：

学习动机理论：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。一个学生是否要想学习，学习的努力程度、积极性、主动性等都与学习动机有关。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。一个学生是否想要学习、学习的努力程度、积极性、主动性等都与学习动机有关。

成就动机理论：成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。成就动机是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它是人类独有的，是后天获得的具有社会意义的动机，能促使个体产生成就行为，并追求在某一社会条件下人们认为重要的社会目标。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。

自我效能感理论：自我效能感由班杜拉首次提出，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。班杜拉指出，人的行为受行为结果因素与先行因素的影响。行为的先行因素就是人在认知到行为与强化之间的依随关系之后产生的对下一步强化的期待。期待包括结果期待和效能期待。当个体确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感“，并努力实施该方案。 义务教学数学课程标准理论：

课程基本理念：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使掌握恰当的数学学习方法。《新课程标准2011版》对于评价模式，提出“应建立目标多元、方法多样的评价体系”这势必需要教师探索更多元的评价模式的方法和途径。

四、课题概念的界定

游戏闯关作业评价模式：亦如游戏中的闯关评价，设关卡拿奖励。作业中采用相似的评价模式，设置相应的目标拿奖励。

五、课题研究的设计

（一）研究的假设

基于学生的不良作业习惯，小学高段学生对数学作业的兴趣度不高，教师在作业评价中存在的不足和弊端等思考，希望能通过本课题的研究改变这些不良现状。在研究的过程中采用问卷调查，了解教师和学生方面存在的问题；通过分析研究，了解问题存在的原因；根据各班作业情况设置不同的作业要求，根据不同的学生提出不相等的作业目标，通过个案的对比研究，通过教师的谈话分析研究以及学生的调查研究，探索出基于游戏闯关式小学高段数学评价的方式、方法、策略。研究结果适用于小学高段数学作业评价，了解小学高段学生对作业的兴趣度；培养小学高段学生良好的数学作业习惯；缩短教师作业批改周期；提高教师教学积极性。研究结果不仅适用于小学高段数学作业评价，可以覆盖整个小学阶段的数学作业评价，亦可衍生到其他学科的作业评价。

（二）研究目标

总目标：通过本课题的研究，找到学生作业的不良倾向，从而改变学生不良的

作业习惯，培养学生作业兴趣，调动学生学习的主动性，提高教师的作业批改效率。

分目标：1.通过调查研究，了解目前小学数学教师作业评价中存在的问题以及

小学高段学生作业中存在的问题。

2.通过分析研究，总结出作业评价中问题存在的原因以及学生作业中

问题存在的原因。

3.通过课题研究，探索一系列以游戏闯关式的评价方式，方法，途径

和策略，来解决我们作业评价中存在的弊端与不足。

4.通过课题的研究，探索出课题研究的检测成效的评价标准。

（三）研究内容

本课题主要从事以下几项研究：

1.小学高段学生不良作业习惯的存在的原因。

良好习惯的重要性不言而喻，而做作业时养成的习惯更是伴随着一个人的整个读书生涯，拥有了良好的作业习惯也就意味着对所学知识及时、合理的复习巩固与深化。与此同时，不少小学生由于各方面原因未能养成良好的作业习惯，导致学习效率低下，这也成为了本课题研究的内容之一。

2.年龄对高段学生作业兴趣度的影响。

小学生在不同年龄段存在着不同的心理需求，也就有着不同的兴趣倾向，对不同类型作业的兴趣度也就不同。本研究将分析高年级段学生的兴趣倾向，并根据年龄差异优化作业布置。

3.小学高段学生对作业的情绪态度

研究学生对待作业的情绪态度，以学生的情绪态度为反馈，测量学生对待作业的兴趣度。

4.形成良好作业习惯，提高作业质量的评价方式，方法，策略

根据各班作业情况设置不同的作业要求，根据不同的学生提出不相等的作业目标，通过个案的对比研究，通过教师的谈话分析研究以及学生的调查研究，通过观察研究，经验总结，探索出基于游戏闯关式小学高段数学评价的方式、方法、策略。

(四)研究对象

倪宅小学五、六年级学生

（五）研究方法

研究方法：

本课题以行动研究法为主，辅之以文献法、个案分析法、观察法。在实验中，

注意纵向跟踪和横向比较，将综合研究与个案研究相结合，对收集整理的数

据、资料进行综合分析和反复验证。

（1）行动研究法 ：找准学生在作业方面存在的问题，通过学习别人的成功经

验，经过自己的反思实践；通过案例分析、教学反思、阶段性经验交流等方

法，找到解决问题的办法。

（2）文献法：通过查阅资料，学习课改的理论和别人的经验应用于自己的课题

实验。

（3）观察法：观察学生的作业情况，比对不同阶段学生的作业，进一步了解学

生的作业情况和不同的表现，及时进行分析，找出造成学生做作业兴趣低的原

因，及时调整策略。

（4）个案分析法：通过具体的案例进行分析，找到解决的策略。

（六）研究步骤

第一阶段（准备阶段）：20xx年10月-11月：

1.制定课题实施方案，制定研究计划。

2.收集与课题相关的资料与信息，并编织成学习资料供组员学习。

3.安排各组员工作任务。

4.总结课题前期工作，具体化课题研究内容，制定课题实施方案。

第二阶段（实施阶段）：20xx年12月-20xx年6月

20xx年12月：

（1）.进行调查问卷，了解学生对作业质量的期望和态度。

（2）.通过交流讨论，了解各班作业情况。

20xx年1月-6月：

（1）.确立五、六年级闯关作业模式的关卡，目标。并合理设置相应的奖项。

（2）.观察学生方面对待作业的情绪态度变化，撰写案例分析，教学反思，收

集资料。

（3）.以月为阶段，对比作业情况结果。

（4）.收集学生错题，分析错题形成原因

（5）.收集学生感言，家长感言，并整理成册。

第三阶段（总结阶段）：20xx年7月-9月：

（1）课题总结、反思。

（2）整合各部分资料，总结课题成效。

（3）撰写研究报告、结题

（七）课题研究的预期成果形式

研究报告集

教师反思集

教师论文集

教育案例集

学生感言集

家长感言集

（八）课题研究的条件分析和保障措施

本课题组成员都是一线数学教师，拥有第一手的教学资源，能深入学生，了解作业错误情况。通过奖励形式的作业模式，能直接的看到学生作业情况的变化。课题组成员有本校数学骨干教师，担任过课题的组长，能更好的把握课题的进度，更好的开展课题工作。

本课题研究以文献研究、比较研究、个案研究为主，兼分析研究，分类研究，实践研究等。

学校有科研专项经费，课题经费有保障。

(九)课题研究的组织机构和人员分工

组长：颜晓静，小一，“领雁工程”优秀学员，倪宅小学数学专职教师。负责

课题的开展，进度，资料整理。

组员：方毓， 小学高级，少先队辅导员，倪宅小学数学专职教师。案例收

集，资料收集并整理，课题指导工作。

陈晖， 小一，倪宅小学数学专职教师。计划的制定、修正、案例收集，

资料收集。

吕君雅，小一，倪宅小学数学专职教师。案例收集，资料收集并整理。 李月悦，小一，倪宅小学数学教师。案例收集，资料收集并整理。

 

第二篇：关于课题延期结题的申请报告

关于课题延期结题的申请报告