长沙市教育科学规划课题

开 题 报 告

学科分类：德育

课题资助类别：市一般课题

课题名称：初级中学落实“三生”目标的德育实践研究 课题主持人及联系电话：王文 138xxxxxxxx

主持人所在单位：长沙县泉塘中学

初级中学落实“三生”目标的德育实践研究

一、 问题提出

20世纪末，素质教育在我国得以全面推行，教育界进入一个大变革时代，德育领域随之展开了相应探索、改革。但是，在中国社会转型过程中，中国人精神世界出现的种种危机，使人们认识到：德育工作依然面临一个难以解决的症结——德育实效性差。多年来，围绕德育实效问题，从中央到地方，从理论研究者到实际工作者，都做了种种有意义的探索。进入新世纪，在继续推进德育改革的过程中，生命教育、生存教育、生活教育的概念引起中国德育界的重视。苦苦奋斗而实效性差的学校德育，终于找到了问题所在，这就是长时期以来德育工作中“三生教育”的缺失。

德育实践既是新时期我国教育路线的具体体现，又是“三生教育”的必然要求，更是初级中学德育的一种有效实现方式。它可以让我们从根本上重新认识和审视初中生的生命、生存和生活状态，反思现代德育中“三生教育”价值凸现与“三生教育”缺失并存的矛盾。努力探寻和构建为实现“三生教育”目标的德育实践体系，是促进“三生教育”理论与实践有机结合、切实提高学校德育效果的有效手段。

本课题是基于全面推进素质教育、全力推行“三生教育”，对落实“三生”目标的实践情况进行研究，探讨将常规的德育管理工作与“三生教育”相结合教育策略。

二、国内外研究述评

1. 国外研究

国外在20世纪50年代开始就对“生存教育、生活教育和生命教育”（简称为“三生教育”）有所研究，如“生命教育”（Life Education）就是在美国上个世纪60年代社会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的现象的对策而出现的。19xx年，美国学者杰?唐纳?华特士开始倡导和实践生命教育思想，并

很快波及到许多国家和地区，形成了一种新的教育思潮。随着生命教育在全球被逐渐推广和认同，不同国家和地区也出现了形形色色的生命教育。

联合国教科文组织于20世纪70年代，针对教育提出了“Learning to be（学会生存）”这一极具震撼力的口号。“生存教育”也因此倍受关注。在施行“生存教育”的国家，学生一般都很有主见，自我意识很强，自我评价多建立在自信的基础上。许多学生从小就养成了对外界评价的“批判性”思考。

2. 国内研究

我国云南省20xx年2月提出，在各级各类学校学生中，实施生命教育、生存教育、生活教育，把生存教育、生活教育、生命教育融合在一起开展，把“三生教育”作为素质教育的基础工程，作为社会主义核心价值体系建设的基本要求，作为德育的基本内容来抓。目前，该省此项工作推进有序、初见成效，得到了广大学生和家长的普遍欢迎，得到了社会各界的广泛认同，受到了各级领导的充分肯定，显示出了蓬勃发展的旺盛生命力和美好前景。

在这样的背景下，我们选择本课题的研究，目的是以“三生教育”为核心开发德育课程，以“三生教育”为主题辅佐班级建设，形成系列化的德育教育体系，探索出一条富有学校特色的德育之路，促进我校走向内涵式发展之路，落实党的教育方针和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-20xx年)》要求。

三、课题界定

“三生教育”的概念是学校德育范畴的概念，包括“生命教育”、“生活教育”、“生存教育” 。 “生命教育”，就是让每一位教师和学生“认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和家人”；“生活教育”，提倡“珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标”；“生存教育”，强调“学习生存知识，保护珍惜生态环境，关心社会和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力。

德育实践是教育者根据一定阶级和社会的要求,遵循受教育者的品德形成规律，在理论学习的基础上，以走向社会、服务社会为出发点，在受教育者积极参

与的互动中，发展和巩固其良好品德的活动过程。

“三生教育”德育实践并非是指某一具体的实践活动，而是指包含实践内容、实践途径、实践方法、实践评估等在内的有机整体，即一个完整的体系。把德育实践作为“三生教育”中的一个系统工程，构建全员参与、全方位、全过程的，将实践内容、途径、方法等有机结合的“三生教育”德育实践体系。

我校研究的“落实三生目标的德育实践研究”，就是研究“三生”目标在学校教育的实际落实情况和策略。希望通过常规德育管理的力量，使初中生珍爱生命、学会生存、善于生活。促进我们的教师摸索出一套有效的系统的德育策略。 “三生”背景下的学校德育管理，要求在常规德育管理工作中对学生进行“三生教育”，包括生命意识、生存能力和生活能力三大方面的培养，帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力。实现三生教育的理论目标，使学生形成一定的理念和意识从而培育出具有坚强人格和毅力的优秀人才，实现素质教育的基本要求。

四、理论依据

1. 党的教育方针

党的十六大全面阐述了党的教育方针的要义：“教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”在此基础上，党的十七大又进一步提出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”我校通过研究和实践“三生教育”，探索使教育者形成正确的生存观、生活观、生命观的有效方法，从而将党的教育指导方针落到实处。

2. “三生教育”理论

罗崇敏同志对“三生教育”的定义是：“生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实

现生命意义和价值的教育。”“生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力，树立正确生存观念的教育。”“生活教育是帮助学生了解生活常识，实践生活过程,获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。”

这完全是从教育学和教育实践的视角提出来的，是一种规范和指导实践活动的教育理论。

“三生教育”已经被社会普遍认同，专家普遍赞同，各级领导也普遍的赞赏。有关国家党和领导对“三生教育”给予了高度的评价，特别是社会各界充分的认可。罗崇敏提出，社会主义核心价值体系的建设要从孩子抓起，现代教育价值体系是社会主义核心价值体系的重要组成部分。开展“三生教育”的根本目标，就是要建立现代教育价值体系，其内容就是常识性的、简单性的、普惠性的教育。“三生教育”是符合教育规律的，是顺应现代教育发展趋势的，是受教育者自身发展的需求，是社会文明进步的需求，也是我们国家全体公民自身利益发展的一种内在要求。开展“三生教育”就是要提高我们的生活品味，要敬畏生命、尊重生命、珍爱生命；开展“三生教育”就是要认知生存、提高生存的能力和创造力；开展“三生教育”就是要热爱生活、奋斗生活、幸福生活。

3. “三生教育”:人本理性哲学的教育观

罗崇敏同志不仅提出了“三生教育”这一重大的时代教育命题,也提出了与此相一致的教育观。

首先，他把“生命、生存、生活”教育，理解为是一种以人为本的教育观：“人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本。从这个意义上讲,教育就是发展(和提高)人的生命、生存、生活的本真事业。”

正是这种教育观，才形成了“三生教育”的实践思路。罗崇敏同志提出了一整套以人为本的教育观和教育实践观，只有马克思的人本理性哲学，是以人为本

的哲学。而只有以人为本的哲学，才能为以人为本的教育观提供哲学基础。“三生教育”作为人生教育，它的深层要求，就应当是建立在马克思的人本理性哲学基础上的教育。换句话说，只有把这一教育自觉地与马克思的人本理性哲学结合起来，才有深厚的马克思主义哲学基础和“世界历史”基础。所以，“三生教育”的哲学基础就是马克思主义。

五、研究目标

本课题从关注我校学生终身发展的角度出发，提出对初中阶段的学生进行“三生教育（珍爱生命、学会生存、善于生活）”，研究对初中生进行“三生教育”的系统有效的德育策略。具体目标：

1. 形成系列的“三生”背景下的德育策略。

2. 形成并实施符合初中阶段的“三生教育”的校本教材。

3. 促进学生在生命意识、生存能力和生活能力三大方面得到提高。

4. 教师参与研究过程后，理论素养得到显著提高。

六、研究内容

1. 以“三生教育”为核心开发德育课程。

2. 以“三生教育”为主题辅佐班级建设，并研究“三生”目标的实际落实情况。

3. 形成系统化的落实“三生”目标的德育教育策略。

七、研究方法

本课题以行动研究法、调查问卷法、个案研究法和教育经验总结法为主开展研究。

1. 行动研究法

行动研究法是一种融教育理论与教育实践于一体的教育研究模式。行动研究法是由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、

分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或再发现??的方式不断进行，从而把研究推向纵深。

行动研究法是本课题最为普遍使用的方法，因为三生教育研究本身就不是理论研究，而是一种行为研究，需要通过行为干预、不断反复才可能获得研究成果。

2. 调查问卷法

通过对本课题的调查问卷及所收集到的相关信息进行处理，分析学生“三生教育”的状况及问题，有研究过程中有针对的解决问题，形成系统的德育策略。

3. 个案研究法

为了较全面、系统地了解研究对象，采用个案研究法从中得出研究对象存在的问题及形成的根源，或取得成效的原因，从而针对问题或经验加以辅导与矫治，及提炼推广。

4. 教育经验总结法

教育经验总结法是将教育工作者在长期的教育实践中获得的大量丰富而生动的教育经验提升为教育理论的方法。

教育经验总结法是我们这一课题研究十分重要的研究方法。教师们通过亲身体验，获得了具有生动、具体、鲜活、情境化等感性认识色彩的教育经验。只有依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，才能使之上升到教育理论高度。因此，是否用好教育经验总结法，事关本课题研究成果优劣。

八、研究对象

初中阶段七、八、九年级的学生和教师。

九、研究步骤

本课题研究分三个阶段

1. 从20xx年3月——20xx年5月为课题研究的准备阶段

① 20xx年3月——由课题组的课题负责人进行三生教育与学科教学整合现状分析，确立课题。

② 20xx年4月——撰写课题开题报告；搜集学习用资料。 学校组织研究人员学习《生存?生活?生命——人生意义的三段论》和《实施“三生教育”的思考》。通过学习，武装了参与课题研究的实验教师的头脑，提高了进行实验重要性的理论认识，调动教师参与本课题研究的积极性。

③ 20xx年5月——组织参加本课题研究的教师根据调研结果制定较为具体规范的课题研究实施方案。

2. 从20xx年5月——20xx年1月为课题的实施阶段

①20xx年5月——根据前半年的工作情况，确立重点研究科目和重点研究人员；明确分工；确立从关注我校学生终身发展的角度出发，对初中阶段的学生进行“三生”背景下的学校德育策略的课题研究。

②20xx年6－11月——实验教师研究、做课、总结。

③20xx年12月——个人汇报实验研究情况，总结半年的经验教训，布置撰写阶段总结和论文的任务。

④20xx年1月——撰写阶段总结和论文。

⑤20xx年2－5月实验教师做课、研究。

⑥20xx年6月——个人汇报实验研究情况，总结半年的经验教训，布置撰写阶段总结和论文的任务。

⑦20xx年7月——撰写阶段总结和论文。

⑧20xx年9、10、11、12月——实验教师做课、研究；准备结题资料。 ⑨20xx年1月——收集课题研究资料，准备结题验收，实验教师撰写论文。

3. 从20xx年2月——20xx年3月为课题总结评估验收评估阶段 把各位实验教师总结的“三生教育”的德育策略、经验方法、研究资料进行分析、归纳、整理，并进行理性认识，总结出“三生教育”的德育策略的有效模式和方法，为

我校及所有初中阶段的三生教育积累一定的经验，也为今后进一步研究打下了一定的基础。

①20xx年2月——整理结题资料，撰写结题报告。 ②20xx年3月——上交结题资料，准备验收。

十、课题组织及成员分工

十一、预期研究成果

十二、经费筹措及管理

1. 总额：拾万元

2. 经费来源：长沙县泉塘中学

3. 用途：用于课题申请、课题探究、课题结题、部分硬件和软件费用。

十三、参考文献

1. 韦政通：《生存?生活?生命——人生意义的三段论》 2. 杨国良：《实施“三生教育”的思考》 3. 罗崇敏：《三生教育论》

说明：市规划课题开题报告重点论证课题标题、研究目标、研究内容、研究步骤。

开题报告请按以上14点内容逐一写好；课题标题请用黑体加粗小二号字；14点内容的标题请用黑体加粗四号字；正文请用宋体小四号字。课题标题行距请用固定值、39；正文行距请用固定值、26。

各单位请根据开题报告内容做成一个10分钟左右的PPT 以此作为论证会发言材料。

 

第二篇：课题立项之后的开题

课题立项之后的开题

有几位老师申报的课题被市里批准立项了。前一段时间，他们接到通知，要求他们在几日之前把开题报告交上去。他们问我，我也不知道。但是我知道，这里面有点误会。很多人习惯把课题研究计划叫做开题报告，于是听到叫他们交开题报告时，就觉得开题报告不是批下来了么，怎么还要交开题报告？我是不大赞成把课题研究计划叫做开题报告的，但主要原因还是因为课题研究计划比较明确，因为是计划么，老师们都知道所谓计划，就是事先安排好的工作内容和程序。那么，提出课题的重要性之后，必然要涉及你准备怎样来做，这就是事先想好怎么来实施你的课题研究，这是实施方案的主要内容，也是课题操作性的具体表现。这样来说，“课题研究计划”比较容易理解。而使用“开题报告”的说法则容易和课题批准立项后的开题混淆起来。

课题（尤其是市级课题）立项之后，许多学校，或者是按照上级要求，都会有一个开题的活动。通常由学校介绍课题情况，和课题研究计划的内容差不多。我们觉得，开题报告是课题具体实施的日程化，所需做的事情以前是分阶段的粗框，课题立项之后，什么时候做什么，什么事情该怎么做，应该更加明确。开题往往需要请专家到场，专家对这个课题实施的思路、策略和实施步骤和方法会有具体的评述，从而使立项的课题能够有方向，有步骤的进行。从我所经历的开题来说，开题是立项后的首次研讨活动，一般是小型座谈会的方式，主要是务实，如果办成轰轰烈烈的大型科研活动，那就兼带宣传的成分了。话说回来，这样的开题往往是学校的课题。对个别教师的课题，立项之后要交开题报告，以前没遇到过，所以我对这几位老师说，在原来课题研究计划的基础上把如何实施的过程再写具体一些就可以了。但愿没有误导他们。

昨天又遇一位老师来问开题报告的写法，和我在上面帖子里写到的一样，他也认为，他开题报告（实际上是课题研究计划）已经写过了，怎么还要叫他写开题报告，于是想起我在这里写的帖子，并希望说得再具体些。 我后来去了解了一些开题报告的写法，并得到一份开题报告的范例。这份开题报告分为三个部分，第一部分写了课题所追求的理念，第二部分写了课题研究的主要目标和内容。这两个部分基本上是课题研究计划中已经写到的内容。着重点在第三部分，即研究的方式和途径。具体来说，包括了：

1、研究方式；2、研究方法；3、研究策略；4、研究时间的安排；5、课题实施的组织管理。

由此来看，我原先的设想还是对的，核心内容就是把研究过程具体化，进入可操作的状态。