教材编写论证报告

一、前言

二、新编教材的必要性

1．教材模式陈旧，脱离企业实际工作流程

2．教材内容具有“统编性”，与行业的迅猛发展不匹配

3．评价体系不合理，缺乏对学生实践能力、职业素养的多元化评价体系

4．先进的高职教育理念特别是理论与实践一体化的教学改革成果未能及时有效的体现在教材中

5．教材与职业资格认证缺乏衔接，未能体现高职教育的特色

6．教材以平面教材为主体，缺乏数字化教学资源

三、新编教材的可行性

1．优秀的编写团队

2．新颖和创新的编写思路

3．教学手段与配套资源的开发

4. 编写计划

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第二篇：关注生活 快乐写作开题论证报告

《“关注生活 快乐写作”小学作文生活化研究 》

开题论证报告

一、课题研究背景

（一）、课改背景

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，易于表达，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”、“珍视个人的独特感受”等要求。如何在作文教学中引导学生关注生活，“用我手写我心”，轻松写作，快乐成长是新一轮的作文教学研究的话题。

（二）、现实背景

作文教学是小学语文教学的重要组成部分。作文能力，作为听、说、读、写四种能力的最高要求，可以折射出语文教学的成败。然而，目前，小学作文教学弊端重重：（1）教学目标“应试化”。许多教师疲于“围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合‘应考’模式的作文”（于永正语）。于是，作文教学中普遍地存在着急功近利的浮躁心态，存在着重知识传授，轻情意培养的倾向。这种完全忽视了对学生写作意愿、兴趣、情感、习惯、表达欲望等因素的关注，漠视乃至无视"语文学习的外延和生活的外延相等"，割断了作文与生活的天然联系的做法，使得学生只能置身于题海，受制于分数，却无热情关心家事、国事、天下事。于是，学生感兴趣的领域日益狭窄，思维的空间日益狭小，关注的视角日益浅近，思维的触角日益迟钝，以至于周围社会的新变动，国家改革的新事物，日常生活的真善美等一切事物都激不起他们的半点热情和表达欲望。学生为作文而作文，为应试而作文已成不争的事实了。（2）教学过程“模式化”。先要辅导审题，然后编写提纲，写草稿，最后修改誊写。这种模式化的过程，蜗牛式写作速度，致使学生对写作失去了应有的兴趣与冲动，而把写作变成一种机械的工作。学生毫无写作的乐趣，这样的教学方式早已使学生的思维呆滞了。（3）

教学内容“拼盘式”。语文教材中对作文教学的要求是依据“单元合成，整体训练”的思想而设计的。把作文能力的训练点分配到阅读教学单元后进行训练。每个训练点一般只安排一次。这种拼盘式作文教学训练，看似成体系，其实一盘散沙。因为形成某种写作能力，仅靠一两次训练是难以奏效的，而写作能力提高的过程应是一个阶梯式而又螺旋式上升的过程。（4）学生作文“假大空”。学生的习作内容偏离生活，一味捏造，作文中假话、大话、空话盛行，普遍缺乏新意、个性和特色。原因在于学生为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。

二、基本概念界定

（一）“关注”：一个指向“生活”的，充满人文情怀的，必须落到实处的行为动词。“关注”，应具体表现为对各类“当下生活”和“理想生活”给予一以贯之的尊重、理解、珍视和关怀。

（二）“快乐”：一种幸福而满意的积极生命体验，一种最大多数个体心向往之的美好境界。“快乐”既是对学生习作体验、学习状态、生存状态的真诚关注，也是本课题研究的价值追求。

（三）“生活化”：一个密切联系作文、作文教学与生活的动词。“生活化”强调作文及作文教学应长期并始终关注、植根、摄取和提炼生活的现实与需求，尊重、理解、珍视并立足学生的生活阅历和生命体验。它涉及“习作动机”、“习作指导”、“习作评改”等全方位、全程的“生活化”。

三、本课题的研究意义

1、理论价值：开展这项课题的研究具有十分重要的理论价值，它的研究将进一步论证陶行知先生“生活即教育”的科学理念，进一步证实"语文学习的外延和生活的外延相等"的断言，丰富生活教育的外延，深化教育生活化的内涵，拓展语文教学的空间，创新作文教学的模式。在新课程的背

景下让陶行知教育思想发扬光大。

2、实践意义：开展这一课题研究具有很强的实践意义。本课题研究，可以改变作文教学现状，丰富学生的生活，开阔视野，增长知识，加速培养并提高学生听说读写的能力；可以激发学生的习作兴趣，发挥特长，发展个性，让学生在快乐中成长；可以关注学生的内心需求，在生活化教学中，关注学生的心智发展，陶冶学生的情操，促使学生“三维目标”的达成。

四、研究内容与研究思路

（一）、研究目标

着眼于学生的持续发展和终身发展，探索有利于学生摆脱“应考”作文奴役，形成生活化、个性化，具有诚实活泼“文风”的作文教学策略及方法。开发并建构生活化、开放化的创新作文教学模式。培养其关注生活、关爱生命的人文意识，以及认真观察生活、勤于体验生活、勤于思考各种现象的良好习惯。使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真情。培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。逐步提高学生生命质量。提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力。

（二）、研究内容

1、小学作文教学现状和背景的研究。

通过观察、问卷等方法调查、分析当今小学作文教学的现状，了解学生的内在需求，分析原因，寻找对策，以求对症下药，为后阶段的研究找准落脚点。

2、小学作文教学生活化理论的研究。

通过研读《陶行知教育文集》，深入学习陶行知思想，理解生活教育的内涵和外延；通过多种途径广泛了解该课题在国内外的研究现状，为行动研究找准方向，选择最佳途径。

3、小学作文教学生活资源开发研究。

在作文教学实践中，关注学生的现实生活和理想生活，关注学生的生活状态和内心需求，着力开发生活资源，拓展作文教学的时空，不断思索，不断总结， 研发一套彰显校本特色的生活作文教材。

4、“关注生活 快乐写作”创新教学模式研究。

在生活教育的理论指导下，在作文教学的实践中，探索出一个体现生活性、愉悦性、开放性的创新作文教学模式。

（三）研究思路

1、完成三项建构

（1）习作目标生活化；

（2）习作题材生活化

（3）习作形式生活化

2、实现三大开放

（1）、开放写作的内容与方法，培养学生从生活中主动获取素材的能力。

（2）、开放写作的时间与空间，让生活扩大学生获取信息的渠道。

（3）、开放作文评价的机制和方式，将真情实感作为评价的主要依据。

3、抓好五个环节

（1）抓观察，丰富生活积累。

（2）抓体验，丰富情感积累。

（3）抓读背，丰富语言积累。

（4）抓致用，丰富方法积累。

（5）抓熏陶，丰富人文积累。

4、实施八大工程

（1）新闻每天报

（2）师生共写日记

（3）我发现 我快乐

（4）伙伴游戏真好玩

（5）快乐与你分享

（6）读写说一体化

（7）网络世界漫游

（8）好书伴我成长

五、研究步骤与方法

（一）、研究步骤

第一阶段：准备阶段（20xx年6月 ）

1、本阶段的主要任务有：

①搜集信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，制订课题研究方案，并申报立项。收集课题相关的研究资料；

②通过调查，分析高年级学生作文的存在问题，教师的作文教学方式，制定研究方案；

③通过调查，建立有关“小学作文教学生活化”资料库。

2、本阶段的工作策略。

这是课题研究的准备阶段，必须对课题研究的可行性和操作性作充分的论证，争取保证各方面的支持和指导。

第二阶段：实施阶段（20xx年7月—20xx年4月）

1、根据课题研究方案组织实施，并做好对实验目标、实验内容进行调查、记录、调研、研讨展示等工作。主要工作安排：

① 进一步学习相关理论，积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文等作研究借鉴用，逐步构建作文教学生活化教学模式。

②开展各种形式的课题研究活动。如问卷调查、课题研究课、教学沙龙、教学竞赛等。

③做好中期阶段分析总结工作，并修订完善实施方案。

④ 分阶段对课题做好课题阶段小结，每学期一次，根据课题研究过程中出现的问题不断修正课题实施方案。

2、本阶段的工作策略：

本阶段是实验工作的关键阶段，必须认真组织实施，抓好每一个环节，这个阶段收集到的资料和得到的结论，对整个实验是否能达到预期目标具有重要意义。

第三阶段：总结阶段。（20xx年5月—20xx年6月）

1、本阶段工作的主要任务：

对本课题的研究，进行全面的总结与评价。主要有以下几个方面： ①撰写课题研究报告和论文。

②收集整理有关课题研究的资料

③请有关专家对课题进行成果论证。

④成果推广，并展示课题研究成果

2、本阶段的工作策略：

对各项课题研究结果进行统计分析，总结出农村小学高年级学生生活化作文的基本途径、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出农村小学生活化作文的理论与操作性结论，同时出台一套可操作性的评价标准并撰写课题研究的总报告；课题结题，进行课题鉴定等。

（二）、 研究方法

1．调查研究法：通过对实验班级作文教学现状、学生作文情况的调查、研讨、评析，为开展研究找准落脚点，明确重点，提供一些可行性建议。

2．教育实验法：本课题研究中将充分使用这一方法来进一步研究如何关注生活，拓展作文教学的时空，培养学生写作的兴趣，提高写作能力，激发学生热爱生活的情感，让学生快乐成长。

3． 行动研究法：通过开展丰富多彩的作文教学活动，在实践中实施实验目标，及时总结，及时反馈，关注研究过程，积累实验成果。

（三）、实验对象

五、六年级四个班学生

六、完成研究任务的可行性分析

1、实验组织

课题主持人冉凯华本科学历 ，语文教研组组长，年轻有活力，科研能力强，在各项优质课大赛中取得骄人成绩，连续几年被评为优秀教师、市级优秀班主任，十多篇论文获国家级、省级论文奖项；

成员张瑞霞学历本科，工作思路灵活，能力强。任本校五年级语文教师，为学校骨干教师，优秀学科带头人，在新郑市的论文、讲课等比赛中多次荣获一、二等奖，受到领导、教师好评；

成员闫美玲老师学历本科，教学成绩斐然，作文教学上更是独树一帜；教学能力突出，科研功底深厚，是学校的中流砥柱；

以上这些老师均为学校的骨干力量，他们涉猎广泛，阅读了大量有关教学的名家名作，为我们的课题研究提供了可靠的理论支持。

高层领导极度重视研究工作： 学校高层领导非常重视本次课题研究，把本次课题研究当成学校的头等大事。不但在课题研究时间上给予充分保证，让课题能够顺利进行。而且在财力、人力、物力上给予最大限度的帮助，保证了课题研究的效果。校长和教导主任 还亲自参与到课题研究中，了解研究进展的程度、效果，起到了带头作用，使学校完全融入到了课题研究的氛围当中。

2、保障措施

①制度：学校建有《 寺后张完全小学 教科研规范制度》和规范的课题实验评价体系。

②教材：学校统一使用人教版语文新教材，学校还将结合校本课程的开发自编增补的生活作文系列教材。

③经费：学校将筹集专用经费，个人也将争取一些赞助，确保课题按

计划实施。

④建立规范档案：有计划、有总结，有活动记载，学生个案等过程性资料。

七、预期研究成果

（一）最终研究成果：

1、培养实验班学生的语文综合素养和自主写作能力。

2、提升课题组成员的理论实践水平。

3、总结实用性较强的生活作文教学经验。

4、研发生活化习作的校本课程。

（二）最终成果转化：

1、一份详实的实验结题报告。

2、一本教师生活作文教学案例集。

3、一本学生优秀生活作文集。

4、一组反映生活作文实践活动图片资料。