关于新媒介环境下大学英语的处境

论文摘要：随着数字信息时代的到来，新媒介作为新的传播样式冲击着社会的各个领域，对我国大学英语教学发出了挑战。大学英语面临史无前例的危机，大学英语的麦当劳化、功利化，大学英语教师的生存空间成为目前讨论的焦点。针对这一现状，运用麦克卢汉的媒介环境学理论“媒介即讯息”分析新媒介环境下大学英语的真实处境及其出路。 论文关键词：新媒介；大学英语；处境；麦当劳化；功利性

随着数字信息时代的到来，人类社会正进入一个以数字化信息为支点的时代——新媒介时代。何谓新媒介？一般来说，新媒介是指相对于传统的印刷媒体的视像媒体，它是以现代电子和数字技术为核心，将声像整合为一体，具有即时性的迅捷传播特点。新媒介的出现，给社会各个领域带来了冲击和挑战，影响到了传统的教学方式、教学手段和师生关系，当代大学英语教学的生态危机、大学英语教师生存危机凸显出来。新媒介的出现改变了人类所处的媒介整体环境，改变了当代大学生的生活、学习和交流方式，冲击着当代大学英语教学。时下讨论最多的就是多媒体（技术）环境下、网络（技术）环境下大学生自主学习能力的培养等。作为大学英语课程的受众主体，学生通过新媒介寻求解决问题的途径和方法，个人的知识综合应用能力和实践能力、创新精神在得到充分锻炼的同时，负面影响也接踵而来。新媒介缔造的空间是一个虚拟的、开放的、自由的、信息庞杂的空间，冲击着大学生的思想观念、审美准则和道德伦理标准，带来一系列的消极影响。网络自主学习平台的建立、大量英语学习网站和网络资源正在取代大学英语课堂以及教师成为新的媒介。学生面对网络空间的时尚化、视觉冲击化、资源整合化而更倾向于这种自主学习空间：没有教室的空间限制、没有教师的监控，完全随时随性。学生逐渐对课堂教学失去兴趣，渴望摆脱课堂和教师的束缚回到自在的网络空间。基于此大学英语的生态环境出现了危机，受其影响，大学英语教师的生存危机日渐凸显。如何正确面对这种新的媒介环境？如何寻找新媒介和大学英语教学有效的契合点，就需要着手研究威胁大学英语的新媒介环境：媒介的“麦当劳化”、媒介的“功利化”，只有认清存在的问题才能应对新媒介环境下的各种考验。

一、新媒介环境下大学英语的“麦当劳化”

1.大学英语课堂的“麦当劳化”

随着多媒体技术在教学上的推广，将多媒体、网络等诸多新媒介和大学英语相结合的教学模式得到有效的肯定，各种教学光盘、课件应运而生，充斥着大学校园。初始时，人们皆欢呼大学英语教学获得了新的生机，大量的信息通过新媒介传递给学生，学生的各种感官受到强烈的刺激，对新鲜事物的出现无不拍手称快。教师由起初不会制作课件而不愿接受新事物迅速转变为欣然接受，高呼课件万岁，摆脱了过去繁琐的备课。师生的共同响应推动着多媒体、网上自主学习轰轰烈烈地进行。而后没多久，多媒体、网络等新媒介的弊病暴露出来：多媒体课件提供大量的教学信息，教师上课完全依赖于课件，缺乏创造性；学生开始对多媒体课件产生厌倦情绪，视觉感官置前，听觉感官滞后，学生是看课而不是听课，意识思维由主动转为被动接收外界讯息，课堂的教学质量降低。大学英语的“麦当劳化”出现，师生同处于一种状况。所谓“麦当劳化”原本是就技术产品的生产、服务而言，提供从一点到达另一点的最佳方法，它强调的是产品和服务的量而不是质，它确保产品和服务在任何时间、地点都是同样的。如果课堂教学质量得不到有效提升，从表面上看，大学英语课堂提供的就是“麦当劳”——大量的信息。另外，大学英语课件的规范化、统一化也体现了“麦当劳”性。

目前我国大学英语使用最多的一种教程——新视野大学英语读写教程，网上提供教师参考的课件主要有两种：空军工程大学和广西师范大学提供的课件。虽然是作为教师的参考课件，但很多教师采取“拿来主义”，不加修改直接用于课堂教学。对于教师个人来说网上课件制作精美，直接取来既省时又省力。然而对于媒介受众的主体——学生来说，统一的多媒体课件给他们制造了这样一种经验，即“不管你跨进哪一家麦当劳快餐店，也不管它处于世界的什么地方，它恰恰都是一样的”。[1]每一间英语教室变成了麦当劳连锁店，虽然提供服务的人不同，但是多媒体课件就如同麦当劳一样，不管提供服务的人说什么，作为受众的学生倾向于所接受的服务——多媒体（麦当劳）。

过去人们认为媒介只是一种工具的形式，它是用来传达具体内容的。加拿大著名的传播学家麦克卢汉认为“媒介即讯息”：媒介不仅是形式，而且就是内容。媒介的“麦当劳化”从形式和内容两方面制约并影响着大学英语的形式和内容的“麦当劳化”。在媒介面前，人的认知和接受程度不同，不论是教师还是学生在媒介面前主动能力并没有完全丧失，如何有效地利用媒介达到为我所用是需要解决的问题。在大学英语课堂上，相同的内容，如果用不同的媒介去表达，效果是完全不一样的。那么什么是媒介？媒介从其字面上看，“媒”即二人之间的中介，“介”即将一方介绍给另一方。大学英语课堂可以采用的媒介有哪些呢？教师和多媒体课件既是媒介也是讯息，媒介决定着讯息，媒介是本体，你用什么样的媒介，讯息就以哪一种方式显示出来。这里我们可以看到符号学关于人通过符号认识世界，世界通过符号呈现出来的理论在媒介理论上的复现：人是通过媒介去认识世界的，世界是通过媒介呈现出来的。在大学英语课堂中，多媒体课件通过视觉、听觉、图片、文字、照片等媒介形式传递教学信息和内容，多媒体课件的成败直接影响着媒介受众的主体学生的接受程度。另外，教师也是重要的媒介，媒介—技术的决定者和主导者不同了，那么媒介—技术也就呈现出了新质。教师通过个人的人格魅力、语言（口头、肢体）、课堂环节的独特设计方式这些媒介将知识传递给学生，不同的教师作为不同的媒介传递的内容也不尽相同。如果忽略了教师这一重要的媒介，那么大学英语课堂就真的“麦当劳化”了。

2.学生——“麦当劳”的主要消费群体、新的快餐制造者

随着新兴媒体的出现，网络和手机作为新媒介取代了传统的纸质媒介的主导地位。据中国出版科学研究所召开的“第七次全国国民阅读调查”结果显示：20xx年，我国18-70周岁识字国民每天上网和用手机阅读的时间比上一年有所增加，人均上网时长为每天34.09分钟，人均每天通过手机阅读的时长为6.06分钟。随着新媒介的出现和社会节奏的加快，越来越多的大学生不习惯传统的纸质阅读，转向网络、手机等新媒介。网络英语学习资源、网络自主学习平台作为新的媒介正在影响着当代的大学生，该如何享用网络大餐成为教育者探讨的焦点。丰富的网络资源拓宽了学生的视野，缩短了寻找资料的时间，满足了学生这一消费群体的要求。作为媒介的网络具有开放性、共享性、杂糅性的特点，学生更愿意直接享用这种网络大餐。许多大学生不分良莠，从而导致一系列的“麦当劳”快餐产品的诞生。以大学英语写作为例，学生只需要输入写作题目就能在网络上找到许多同类文章或者相似文章，一般学生会参考网上文章进行适当的修改，加工成为自己的文章；还有学生采取后现代的拼贴艺术，将多篇文章进行裁剪，拼贴出新的文章；还有那种不加修改的“拿来主义”现象，新的“麦当劳”快餐产品诞生了。更有甚者，利用网络翻译功能，如金山词霸等在线翻译将汉语文章输入到网上，进行全篇翻译，翻译出来的文章让人啼笑皆非。在这里，媒介将网上相似的资源整合在一起为学生提供了制作“麦当劳”的材料和方式——快速拼贴，媒介和大学生的关系该如何协调则有赖于社会、学校、家长的参与和指导。如果不加指导则会导致更多的“麦当劳”快餐充斥社会。

二、新媒介环境下大学英语的“功利性”

所谓“功利主义”是以“它有什么用”来衡量事物的标准，已经成了唯利是图的代名词。长期以来，大学英语教学中英语证书成为衡量学生水平的标准，教师在课堂上花大量的时间和精力讲解词汇、语法，高考的“应试教育”在大学英语课堂重现：大量的模拟题、集中训练、写作模板、作文背诵宝典等。学生也满足于这种应试教育，一切围绕四、六级，语法、词汇成为英语学习和考试的重点，其他一切均不重要。随着新媒介的出现（英语学习光盘、MP3、多媒体课件和网络自主学习平台），围绕四、六级考试的辅导资料铺天盖地，其市场销售非常火热，超过其他英语教材，加之网络媒介的重装整合，新的媒介不断产生，充斥在大学英语课堂内外。正如麦克卢汉的“媒介即讯息”，多种媒介之间的相互渗透和融合催生出新的媒介、新的讯息——功利性。

与十多年前相比，现在的大学生实用意识加强，在就业形势的压力下，学生更需要英语的实用性加强。他们不满足于“四、六级证书”，迫切地通过各种途径拓宽视野、提高个人的文学鉴赏能力、审美能力、提高听说能力、写作和翻译等实用能力。这种急功近利的心态促使他们首选网络媒介，而网络上大量的免费资料，诸如各种短期速成、一月通、百日通等等，无不体现强烈的功利性。直接、快捷的网络资源，先进的电子字典、MP3等媒介将学生的兴趣从课堂转向网络，学生对教师的依赖性锐减。新媒介环境下催生了功利性，大学英语的生态环境遭到史无前例的破坏，教师的生存环境受到威胁。

三、新媒介环境下如何规避大学英语的“麦当劳化”和弱化“功利性”

（1）规避大学英语的“麦当劳化”需要从两方面着手。首先，作为媒介的主体，多媒体课件的制作、多媒体课件的授课者教师应该认真对待，在课件制作方面将图片、文字、音响、视频等多种模态有效地结合，并渗透英美文学和文化方面的内容，有利于学生人文素养的培养，增强课堂教学内容的生动性、形象性和趣味性。其次，和学生进行适当换位，给出5分钟让学生来主导课堂。例如：多模态的值日报告。教师需要事先安排好学生准备的主题内容，由学生自由组合通过网络媒介查找资料，制作出PPT，在课堂演示。这种方式为学生创造了展示自我的平台，促进了学生间的相互交流与合作。他们利用网络媒介交互性的特点使原本分散在各地的、处于被动状态和孤立状态的学生积极参与到资料收集和PPT制作中，促进了个体参与的主动性，激发了创造力和团队精神，有效地规避了“麦当劳化”。

（2）弱化大学英语的功利性是目前大学英语生存所面临的挑战。目前教育部已经对四、六考试进行了重大改革：不再颁发证书，采用国际标准计分，只告知考生分数。由此可以看出，教育部门已经看到传统四、六级考试的弊端，不完全适应未来社会的需要，应该彻底改变应试教学，将教学目标转为培养学生英语综合应用能力。而学校采取相应的对策：将过去围绕教材开展的教学时数逐步缩减，由过去的4学期缩减为3学期或2个学期，增加了人文学科的内容，比如在第三或第四学期开设公选课：翻译与写作、英语演讲、英语实用写作、外国文学、西方文化、英美影片欣赏等。如何在新媒介环境下有效地培养学生的综合应用能力，为大学英语创造良好的生态环境是亟待解决的问题。

（3）如果四、六级考试不再和学位挂钩，不再颁发证书，那么，大学英语靠什么把学生留在教室？在新媒介环境下使大学英语具有人文魅力是一条有效的途径。课堂人文知识的渗透、创造各种学习英语的有效环境，和英语进行零距离接触。例如：开展英语演讲比赛、英语辩论赛、英语角、英语影片配音、英语小品、英语文化介绍、英语朗诵比赛、英语写作比赛、英语夏令营等等。

（4）新媒介环境下，教师作为重要的媒介起着重要的作用。如何弱化教师的功利性思想是社会的责任同时也是教师个人素养的问题。作为媒介的一种，教师的功利主义思想的弱化必然弱化媒介的功利性，间接弱化学生的功利性。有效的课堂设计、组织课堂、激发学生的创造性、引导学生正确地利用网络资源是教师的职责，这对当代大学英语教师提出了新的挑战，不仅要具备过硬的专业知识，还要具有一定的网络知识，才能起到有效的引导，适应

新媒介环境下的各种挑战。

总之，新媒介环境给大学英语提出了新的课题，如何协调好新媒介和大学英语的关系是我们不断探索的课题，教师的生存依赖于新媒介和大学英语的有效契合，只有找到它们的契合点，才能实现媒介的交互式作用：媒介作用于大学英语，反过来大学英语作用于媒介。

 

第二篇：12级大学英语1大纲

四川大学锦城学院课程教学大纲

一、课程基本信息

课程名称：大学英语一级 (COLLEGE ENGLISH BAND 1)

课程代码：130083 学分：4

总学时数：52

开课对象：12级非外语专业学生

课程性质：公共基础课、必修课

教材：精读教材：《全新版大学英语综合教程1》（第二版）上海外语教育出版社

听说教材：《大学体验英语听说教程2》高等教育出版社

阅读教材：《大学体验英语快速阅读2》高等教育出版社

《大学英语阅读教程1》北京大学出版社

四级教材：《洞穿四级英语历年真题》高等教育出版社

推荐书目：《朗文多功能分类词典》上海外语教育出版社

《书虫?牛津英汉双语读物:6级》 外语教学与研究出版社

《新概念英语2:实践与进步(新版)》 外语教学与研究出版社

《考试虫——大学英语阅读基本功难句过关》 航空工业出版社

《英文字根字典》外文出版社

二、课程目的及要求

目的：通过本课程的学习，帮助学生具备基本的英语语言和语法知识，在读、听、写、说、译等方面受到初步的训练。帮助学生熟练掌握基本的词汇、基本语法及基本句子结构，综合运用基本知识进行听、说、读、写、译五项语言活动。

要求：“大学英语一”是基础阶段的学习，具体任务如下：

1． 词汇

领会式掌握1500个单词（其中复用式掌握的单词为800个），以及由这些词构成的常用词组（中学新掌握的单词和词组包括在内），并具有按照基本构词法识别生词的能力。

2．语法

巩固和加深以前学过的语法知识，提高在语篇水平上运用语法知识的能力。

2． 阅读能力

能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节并能够进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟40个词。在阅读篇幅较长、难度略低的生词不超过总词数3%的材料时，能掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟60个词。

4．听的能力

能听懂英语讲课，并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本没有生词、语速以每分 1

钟70-100的个词简短会话、谈话、报道和讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。

5．说的能力

能就教材内容和适当的听力材料进行问答和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就熟悉的话题经准备后作简短发言，表达思想比较清楚、语音、语调基本正确。

6．写的能力

能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记，回答问题、写提纲，能就一定的话题在半小时内写出80-100词左右的短文，能写短信和便条，表达清楚，无重大语言错误。

7．译的能力

能借助词典将难度略低于课文的英语短文译成汉语，理解正确、译文达意。

三、本课程与相关课程的关系

本课程与高中英语课程相衔接，学生应具备一定的听、说、读、写、译的基础。后续课程为《大学英语二级》。

四、课程目的内容及学时分配

每单元学时分配如下：读、写、译 （即精读）及练习评讲和单元测验，口语练习和听说训练6学时；检查学生预习情况、课外听力、阅读、写作练习完成情况和听力答疑 1.5学时；四级备考训练1.5学时。强调四级备考，讲解内容包括四级真题和教师自选听力、阅读和写作材料。教学进度安排如下：

教师精讲内容：

《全新版大学英语综合教程》第一册1-5单元，期末考试考1-4单元；；

《体验英语听说教程2》1-5单元；

讲授自学结合：

《体验英语快速阅读2》1-9单元；

《大学英语阅读教程1》1-12单元

《洞穿四级英语历年真题》

学生自主学习：

? 《全新版大学英语综合教程1》(第二版) 1-8单元，每个单元网络学习时间不低于45分钟，达到学习要求后须完成在线单元测验。

五、主要教学方法及手段

1、以综合应用能力培养为中心，加强三个“结合”

1）知识性教学与技能性教学的结合

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（1）情景教学：以学生的认知水平为起点，以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的语言情境的创设（如故事情节、景物影视的演示），巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来。（2）任务驱动：让学生在一个个典型的语言和文化的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁，由易到难。教师进行“任务”设计时，从学生实际出发，充分考虑学生现有的外语文化知识、语言和认知能力和兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循育渐进等原则，并依据教学目标，先把“大任务”细化为一个个容易掌握的而且可以实践的“小任务”。引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境。教师进行“任务”设计时，注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的任务。（3）小组合作：小班视听说课，每人都必须就某一话题进行英语口头陈述，然后评价别人的陈述，最后综合小组的讨论。注重趣性原则、自主性原则和操作性原则，培养学生学习英语的兴趣和积极性，使他们主动寻求知识，进行语言实践，获取语言技能。

2）课堂教学与学生自主学习能力培养的结合

在教师的指导下，学生根据自己的具体情况通过确立学习目标、制订学习计划、选择学习方法、选择学习内容和方式、控制学习过程以及学习计划的实施、自我检查评估等进行自我管理。在教学中安排一定的学习策略和跨文化交际内容，提高学生的自主学习能力。

3）课堂教学与网络教学的结合

借助互联网提供的大量教学资源及其各种便捷手段进行教学。加强网络英语教学的实时互动性。互动手段包括电子邮件、讨论区、BBS以及语音交流等。在教师的组织引导下，学生接受包括听力练习、语音语调练习、口语练习、词汇语法练习等多种交互式学习内容，随时进入一个实际的语言环境中去，进行网上的实时文字或语音的交谈，共同建立起学习群体。

2、以“听说”能力培养为重点，保证视听说课教学效果

在教学内容上强调趣味性，坚持题材、体裁的多元化，突出知识性。在教学方式上加强课前自主输入（课前小组调研和预习），激活完善多种形式的课堂输入和输出方法。在“新闻英语”的教学中采用默听、跟读、泛听、精听、听写（听说结合、听读结合、听写结合、听译结合）等方法；在“英美名片欣赏”的教学中采用整幕放像、无声放像、无影放音、定位放像、分段放像、反复放像等方法。课堂教学活动以学生为中心，遵循多样性、轮换性原则，内容包括进行小组面向全班的调研结果报告、进行某一话题的全班讨论、进行紧扣话题的小辩论等。正确发挥教师在英语视听说课堂教学中的作用，如组织教学、检查准备情况、调动学生积极性、适时答疑、总结评价、布置新任务和加强自我建设等。

六、实践环节的要求

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1．实践目的

大学英语教学作为一门语言学，其生命力和存在的价值关键在于可用性，英语实践活动就是要将课堂上所学到的英语知识应用于社会实践之中，这也是对学生所学知识的有效检验。学生可以借此找到自己的学习方法，知道如何去学习，应该学什么，总结自己的学习规律。

2．实践内容

根据学院和学生的实际情况，结合《大学英语》的理论教学，主要进行以下活动：

(1) 英语角：每周一次的英语角活动，内容包括英语歌词互猜 、英语话剧表演、英语电影配音与模仿、英语经典电影赏析、自由谈话或讨论、英语卡拉OK表演等。

(2) 英语调频台: 英语调频台节目分很多不同的板块，如时尚消息、时尚文化、流行英文歌曲、英文经典名著选段、英文经典影视片段、中西文化风俗异同等。

(3) 各种形式的英语比赛：英语演讲比赛、英语朗读比赛、英语才艺比赛等，通过比赛激发学生的学习热情，让学生认识到英语学习的重要性。

七、典型作业（报告、设计、习题）练习及要求

值日报告、角色扮演、主题演讲、电影配音、读书报告; 预习或复习课本，阅读有关的课外书籍，完成书面练习(习题、作文、绘制图表等)；完成口头作业(朗读、背诵、复述、答问等)，完成实践活动作业。对于作业的要求如下：

1．课后听力练习、快速阅读和泛读任务要求学生课后自主练习。教师课堂通过抽查、提问等方式检查登记和答疑。

2．学生作业教师需进行批改登记，并以之作为学生学期考核的一项依据。

3. 通过背诵、听写或单元随堂测验对学生学习情况进行检查登记。

八、课程考核方式

本课程的考核方式采用形成性评估与终结性评估相结合的方式。平时成绩基准分为50分，网络学习10分，快速阅读和泛读10分，单元测验10分，20分表现加分。

每缺课一次在基准分中扣5分。如缺课达到总学时的1/3则取消期末考试资格。请假必须出具由学生所在系开具并盖章的正式准假条，否则视为缺勤。

期末考试卷面成绩在总评成绩中占50%，为学业测试（主观题占20%，客观题占80%）。 4