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2013-20xx年中国幼儿教育行业发展预测及

投资决策报告

第一章 2011-20xx年国际幼儿教育行业营运局势分析

第一节 国际幼儿教育业的基本概况

一、国际幼儿教育机构类型多样

二、国际幼儿教育课程模式繁杂

三、国际幼儿教育师资培训方式多样

第二节 国际幼儿教育课程的改革与发展

一、21世纪国际幼儿教育面临巨大挑战

二、主要发达国家幼儿教育课程改革的进程

三、国际幼儿教育课程改革的主流趋向

四、发达国家幼儿教育课程改革的鲜明特色

第三节 国际幼儿教育的全人趋向解析

一、全人教育思潮的产生与扩张

二、全人发展的幼儿教育目标与内容阐述

三、全人发展的幼儿教育实现途径探究

第四节 2011-20xx年世界部分地区幼儿教育发展状况分析

一、美国

二、德国

三、法国

四、苏格兰

五、韩国

第五节 2011-20xx年国际特色幼儿教育发展综述

一、日本的游戏教育分析

二、美国的科学教育解析

三、奥地利的想象幼儿园剖析

四、挪威的幼儿园教育独具一格

五、俄罗斯的家庭艺术教育模式透析

六、丹麦的家庭幼儿园分析

第二章 2011-20xx年中国幼儿教育行业运行态势分析

第一节 中国幼儿教育的基本状况

一、幼儿教育的总体规模

二、幼儿教育的普及水平

三、幼儿园独立设置情况

四、民办幼儿教育的规模分析

第二节 2011-20xx年中国幼儿教育行业发展局势分析

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一、推动幼儿教育发展的重要意义

二、我国幼教行业发展的主要特征

三、我国学前教育呈现民营化趋向

四、幼儿教育领域热点事件

五、2011-20xx年委员建议幼儿教育应纳入义务教育

第三节 2011-20xx年中国幼儿教育事业的供需问题探究

一、对幼儿教育进行经济学分析的必要性

二、对幼儿教育进行经济学分析的结论

三、中国幼儿教育的供给状况及问题透析

四、探索适合我国幼儿教育发展的供给模式

第四节 2011-20xx年中国特色幼儿教育行业的发展现况分析

一、特色幼儿教育的基本内涵

二、国内特色幼儿教育存在的问题

三、促进特色幼儿教育发展的对策

四、从六个方面着手构建特色化幼儿园

五、幼儿教育需要创新思维

第五节 2011-20xx年中国幼儿教育发展存在的问题分析

一、我国幼儿教育发展的难题及原因

二、幼儿教育面临的十大困惑

三、中国幼儿教育发展的深层次隐患

四、我国幼儿教育的公益性问题值得审视

第六节 2011-20xx年中国幼儿教育发展的对策分析

一、幼儿教育亟需深化改革走向市场化

二、我国幼儿教育中长期发展的建议

三、创建具有民族特色的学前教育体系

四、普通家庭幼儿教育的保障措施

五、幼儿教育市场化中政府监管不可忽视

第三章 2011-20xx年中国幼儿教育市场运营格局分析

第一节 幼儿早教、培训消费市场状况

一、消费环境评价

二、品牌信誉度

三、消费行为偏好

第二节 消费者特色幼儿园的选择

一、父母心态剖析

二、择园要点解析

三、优质幼儿园的评判标准

第三节 北京地区幼儿教育市场综述

一、早教理念的认同程度透析

二、消费需求及特征

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三、早教机构分析

第四节 其他地区幼儿教育市场概况

一、江苏幼儿教育发展水平逐步提高

二、广东幼儿教育市场混乱亟待规范

三、20xx年宁夏幼儿教育发展框架

四、上海幼儿早教市场发展前景光明

第四章 2011-20xx年中国特色幼儿教育细分领域分析

第一节 潜能开发教育

一、潜能开发教育的内涵

二、儿童潜能开发教育的意义

三、教师是幼儿潜能开发的主导力量

四、灵活运用“相似性原理”开发幼儿潜能

第二节 亲子教育

一、亲子教育的概念介绍

二、亲子教育在我国的发展情况

三、亲子教育在中国受到广泛关注

四、我国幼儿亲子教育发展的阻碍因素

五、亲子教育产业发展前景及风险分析

第三节 幼儿心理教育

一、幼儿心理健康的主要影响因素透析

二、幼儿心理健康教育模式的剖析与具体操作

三、应有针对性地消除幼儿不良心理

四、幼儿心理教育课程的设计与构建

五、幼儿心理健康教育的实施策略

第四节 早期阅读教育

一、家庭早期阅读教育存在六大误区

二、早期阅读教育面临的通病

三、早期阅读教育的起点应从分享开始

四、早期阅读教育的有效实施建议

五、中国早期阅读教育的改革趋势透析

第五节 双语教育

一、双语教育的理论探讨

二、我国初步具备推广幼儿双语教育的条件

三、学前双语教育面临的现实挑战

四、改进学前双语教育的对策

五、实施幼儿双语教育应关注的问题

第六节 幼儿艺术教育

一、推广幼儿艺术教育的重要意义

二、幼儿园艺术教育面临的三大误区

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三、幼儿艺术教育面临的问题及原因

四、幼儿艺术教育的实施途径探析

五、引导幼儿艺术教育健康发展的策略

第五章 2011-20xx年中国民办幼儿教育行业发展形势分析

第一节 民办幼儿教育的基本概述

一、民办幼儿教育的三种类别

二、民办幼儿教育的基本性质

三、民办幼儿教育的四大特点

第二节 2011-20xx年中国民办幼儿教育行业发展概述

一、我国民办幼儿教育的兴起与扩张

二、民办逐渐成为幼儿教育主导力量

三、中国民办幼儿教育发展成就与经验总结

四、民办幼儿教育产业面临的瓶颈

五、中国民办幼儿教育存在的主要不足

六、我国民办教育发展的出路选择

第三节 2011-20xx年中国农村民办幼儿教育市场概览

一、农村民办幼儿教育的生存现况

二、阻碍农村幼儿教育健康发展的因素

三、促进农村幼儿教育快速发展的对策

第四节 2011-20xx年中国西部欠发达地区民办幼儿教育发展探讨

一、西部欠发达地区民办幼儿教育发展简况及问题

二、西部欠发达地区发展民办幼儿教育的必要性

三、部欠发达地区民办幼儿教育发展的若干意见

第六章 2011-20xx年国内外重点幼教企业经营动态分析

第一节 美国蒙台梭利集团

一、企业简介

二、蒙氏教育与传统教育的差异分析

三、蒙台梭利幼儿数学教育的特点透析

四、蒙台梭利感官教育体系剖析

五、蒙台梭利教育在中国的普及状况

第二节 巨人教育集团

一、企业简介

二、巨人教育的教学特色浅析

三、巨人幼教演绎五大新理念

四、巨人教育的经营思路分析

第三节 东方爱婴早期教育机构

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一、企业简介

二、东方爱婴的教学成果阐述

三、东方爱婴的早教价值观透析

四、东方爱婴的课程体系评估

第四节 红黄蓝教育机构

一、企业简介

二、红黄蓝成功的品牌推广策略

三、红黄蓝获取大规模战略投资

第五节 金色摇篮潜能教育机构

一、企业简介

二、金色摇篮的课程体系简述

三、金色摇篮的成长模式解析

第六节 红缨教育集团

一、企业简介

二、红缨亲子教育的课程特色分析

三、缨连锁幼儿园扩张动态

第七节 其他企业简介

一、美国金宝贝早期教育中心

二、亲亲袋鼠婴幼儿培育中心

三、南方贝贝早期教育机构

四、启稚摇篮早教中心

五、小哈津幼教连锁机构

第七章 2011-20xx年中国幼教市场的竞争与营销分析

第一节 2011-20xx年中国幼儿园的核心竞争力解析

一、核心竞争力的界定

二、幼儿园核心竞争力的可变特性剖析

三、应正确看待幼儿园的核心竞争力

第二节 2011-20xx年中国幼儿园竞争的焦点分析

一、从家长择园依据分析幼儿园竞争的基点

二、以家长需求为导向透视幼儿园的不足

三、综合分析幼儿园的竞争策略

第三节 2011-20xx年中国强势幼教品牌的塑造攻略

一、引领先进的教育理念

二、倡导鲜明的园本特色

三、与时俱进更新幼教服务观

第四节 2011-20xx年中国幼儿园的全方位营销策略探讨

一、以市场为导向

二、重视教师载体

三、适度的个性化服务

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四、幼儿园的自我展示

五、幼儿园的承诺

六、体验活动

第八章 2011-20xx年中国幼儿园的经营管理分析

第一节 幼儿园管理的深层次分析

一、教育管理理论的应用

二、市场环境下幼儿园的管理

三、幼儿园管理的结构与层次剖析

四、教育机构管理的女性风格透析

五、管理者的素质与管理者的权力来源

第二节 幼儿园的四大经营要素

一、目标经营

二、人才经营

三、信息经营

四、资源经营

第三节 幼儿园的科学化管理体系探析

一、建立良好的教师聘任制

二、建立科学的岗位考核制

三、建立适应市场经济体制的结构工资制

四、幼教管理模式亟待社区化发展

第四节 幼儿园教育资源的挖掘与应用

一、园内资源的开发与利用分析

二、家庭资源的开发与利用分析

三、社会资源的开发与利用分析

四、各种教育资源的整合运用解析

第五节 幼儿园的特色化经营思考

一、常见的“特色园”形式

二、当前“特色园”发展存在的不足

三、推动“特色园”健康发展的建议

第九章 2013-20xx年中国幼教行业的投资及未来趋势

第一节 2011-20xx年幼教产业的投资趋势展望

一、国内幼教产业的投资近况

二、我国幼教产业的投资模式

三、我国幼教产业的投资趋势透析

第二节 2011-20xx年中国幼教行业的发展前景分析

一、我国幼教市场发展潜力广阔

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二、婴幼儿在线教育市场发展前景光明

第三节 2011-20xx年中国民办幼儿教育的发展规划解析

一、20xx年中期规划

二、20xx年长期规划

三、规划的实施建议

四、民办幼儿教育的未来展望

图表目录：（部分）

图表：2005-20xx年中国GDP总量及增长趋势图

图表：2010.09-2011.09中国月度CPI、PPI指数走势图

图表：2005-20xx年中国城镇居民可支配收入增长趋势图

图表：2005-20xx年中国农村居民人均纯收入增长趋势图

图表：1978-2010中国城乡居民恩格尔系数走势图

图表：2010.9-2011.9年中国工业增加值增速统计

图表：2005-20xx年中国全社会固定投资额走势图

图表：2005-20xx年中国财政收入支出走势图 单位：亿元

图表：近期人民币汇率中间价（对美元）

图表：2010.9-2011.9中国货币供应量月度数据统计

图表：2005-20xx年9月中国外汇储备走势图

图表：1990-20xx年央行存款利率调整统计表

图表：1990-20xx年央行贷款利率调整统计表

图表：中国历年存款准备金率调整情况统计表

图表：2005-20xx年中国社会消费品零售总额增长趋势图

图表：2005-20xx年中国货物进出口总额走势图

图表：2005-20xx年中国货物进口总额和出口总额走势图

图表：1978-20xx年中国人口出生率、死亡率及自然增长率走势图

图表：1978-20xx年中国总人口数量增长趋势图

图表：20xx年人口数量及其构成

图表：2005-20xx年中国普通高等教育、中等职业教育及普通高中招生人数走势图 图表：2001-20xx年中国广播和电视节 目综合人口覆盖率走势图

图表：1990-20xx年中国城镇化率走势图

图表：2005-20xx年中国研究与试验发展（R&D）经费支出走势图

图表：消费者对早教培训市场的评价

图表：对早教培训市场的评价孩子年龄差异

图表：对早教培训市场的评价家庭收入差异

图表：对早教培训市场的评价城市规模差异

图表：受消费者信赖的早教机构

图表：信赖早教机构孩子年龄差异

图表：信赖早教机构品牌家庭收入差异

图表：信赖早教机构信赖的依据

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图表：受信赖的培训机构

图表：信赖培训机构孩子年龄差异

图表：信赖培训机构家庭收入差异

图表：信赖培训机构城市规模差异

图表：信赖培训机构信赖的依据

图表：早期教育目的

图表：早期教育目的孩子年龄差异

图表：早期教育目的家庭收入差异

图表：早期教育目的城市规模差异

图表：选择早较培训机构考虑因素

图表：选择早较培训机构考虑因素孩子年龄差异

图表：选择早较培训机构考虑因素家庭收入差异

图表：选择早较培训机构考虑因素城市规模差异

图表：孩子目前或准备要上培训课程

图表：孩子目前或准备要上培训课程孩子年龄差异

图表：孩子目前或准备要上培训课程家庭收入差异

图表：孩子目前或准备要上培训课程城市规模差异

图表：了解育儿知识信息渠道

图表：20xx年北京地区儿童参加早教班比例

图表：20xx年北京地区儿童选择早教机构考虑的因素 图表：7家北京连锁早教机构调查体验综合排名

图表：“知名度”评价方法

图表：7家北京连锁早教机构“专业度暗访”排名

图表：7家北京连锁早教机构“店面量统计”排名

略??

（如需详细目录，请来电索取）

网 址： 8

 

第二篇：20xx-20xx年中国幼儿教育市场投资分析及前景预测报告-第五章

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第五章 2011-20xx年中国特色幼儿教育细分领域分析

5.1 潜能开发教育

5.1.1 潜能开发教育的内涵

什么叫潜能开发教育？潜能开发教育就是指开发人的潜在的心理能力，发展个性特长，充分利用人才的教育。一般地说，任何人只要不是真正的白痴，都具有可挖掘的潜在能力。《经野子内幕》中有个故事，讲的是西邻家有五个儿子，一个质朴，一个聪明，另外三个一瞎、一驼、一跛。但由于能因人制宜，使每个儿子都能扬长避短，如让质朴的务农，聪明的经商，失明的按摩，背驼的搓绳，脚跛的纺线，结果全家安居乐业，丰衣足食。研究表明，即使在低能儿中也可能出现所谓的“白痴天才”。美国的心理学者希尔曾做过调查，发现约每万名精神发育迟滞患者中，有6名“白痴天才”。这个相对数字很小，但就绝对数字来看，人数相当可观。所谓的“白痴天才”并非真正的白痴，其智商一般在35-70之间，属低能水平。而真正的白痴智商则低于20。“白痴天才”只是在某个方面具有超常才能，通常表现在日期推算、数字计算、背查字典、音乐、绘画、棋艺、专门知识记忆和经商能力八个方面。其中，以前二项居多，占70%。事实上，每一个人都有其短处，也都有其长处。短处容易看得到，长处不容易看见。有些长处是潜在的，需要挖掘才能发现。无论是明显的还是潜在的作为长处的某些良好素质，只有经过培养和训练，才能发展成为特长。潜能开发教育的目的就在于因人制宜地开发每一个人的潜力，使他能扬长避短，形成一技之长或一专多长，做到人尽其才，才尽其用，各得其所。

5.1.2 儿童潜能开发教育的意义

儿童潜能开发，就是用科学的方法，在儿童生长发育的关键期，最大限度地把儿童潜在的巨大体能、智能开掘发挥出来。使他们生理心理健康，才能智慧出众，聪明茁壮成长。

近10年来，儿童潜能开发已取得了举世瞩目的科学成果。儿童早期发展具有巨大的潜力，婴幼儿是智力发展最迅速的时期，是人之初培养道德、塑造个性的关键期。美国著名心理学家布鲁姆通过近千名婴幼儿20年的跟踪研究发现，智力潜能的发挥实际上随着年龄的增长而递减。若以17岁时的智力为100，其中50%是在4岁前获得的，30%在4-8岁获得的，其余20%在8-17岁获得。可见，最初4年的智力发展是以后13年的总和。生命头三年，其中又以第一年的发展为最重要。1岁内婴儿脑细胞每分钟就增加20万个。丧失早期教育的机会将使大脑发育造成不可弥补的损失，因为，孩子的生命发展是一次性的，是不可逆转的。从人的智力发展方面来说，至于人格、情绪、客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 172

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行为等非智力因素方面，后天环境的作用远比先天遗传更为重要。良好的行为习惯、独立与自信、探索与好奇，专注与兴趣等主要靠后天的培养。

5.1.3 教师是幼儿潜能开发的主导力量

幼儿期潜能开发的过程中教师启到关键性的作用，但在教学实践中，教师往往在把握教师作用与幼儿主体的关系中失之偏颇而滑向传统的教育模式中去。作为教育的主导者，要正确处理好教师的主导作用和幼儿潜能之间的关系。

一、关注幼儿兴趣需要，激发幼儿求知欲

每个幼儿由于家庭、文化背景及生活经验等影响，对各种事物的爱好及爱好程度各不相同，兴趣也表现出个别差异，这就要求教师必须全面仔细的观察和了解发现幼儿的特点，在此基础上有针对的进行教育。如：有的幼儿喜欢操作性强的活动，有的则喜欢静静的活动。因此，在幼儿园一日生活的安排上，首先要以幼儿为出发点，针对幼儿不同的年龄特点，不同的个性，设计、安排各项活动，让幼儿根据自己的兴趣自由选择。幼儿的兴趣绝大多数是直接兴趣，教师应根据幼儿的这一特点，要善于引导幼儿对所认识的对象发生浓厚的兴趣，进而让幼儿产生主动探索的愿望和学习的积极性。如：在角色游戏中，保证幼儿自由、主动、自愿的选择主题、分配角色。在结构游戏中则要保证幼儿自由地建构，对有规则的游戏指导既要教给幼儿游戏的玩法，又要鼓励幼儿自己动手去尝试和操作，这样就能提高幼儿的动手能力，开发儿童的潜能。

二、教师要鼓励幼儿创新，提升幼儿的创造精神

对幼儿来说，创造精神和意识的培养，其价值不亚于甚至超过创造成果本身。游戏中幼儿的创造随处可见，如小班幼儿用纸盒为布娃娃制作了一张漂亮的小床；游戏中角色语言的丰富等都体现了幼儿的创造潜能。在游戏中，教师要鼓励幼儿大胆创新（语言创新、情节发展创新、构造设计创新、材料制作创新等），让幼儿动手实践。教师从权威指导者变成幼儿的顾问，留给每位幼儿充足的思维空间和实践机会，鼓励幼儿的点滴创造，使其体验成功的喜悦，进而唤醒幼儿的创造意识，培养幼儿的创造能力。在游戏中要多方面思考问题，找出解决问题的最佳方法。如：在语言活动中可以用“接话”的方法，增强思维的敏捷性；同样一道数学题，请幼儿编出不同的应用题，提高思维的灵活性、变通性与独创性。幼儿对游戏有着浓厚的兴趣，也希望不断有新的游戏可玩，教师可鼓励他们自己创编新的游戏。幼儿可独立创编，也可小组合作创编，教师当好参谋，然后把幼儿的设计向全班介绍，让大家都来玩，最后比一比谁设计的游戏最好。

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总之，教师在幼儿潜能开发中起着至关重要的作用，一定要抓住幼儿发展的关键期对其进行引导和教育，这样会起到事半功倍的作用。

5.1.4 灵活运用“相似性原理”开发幼儿潜能

幼儿在其发展关键期未充分得到发展的能力就是幼儿的潜能。如何运用“相似性原理”开发幼儿的潜能呢？这如播种有时、收割有时、教育也有其适当的时期，这就是关键期。要及时把握孩子的关键期，细心观察孩子的内在需求和个别的特质，输入优质的“相似块”，为其终身教育奠定良好的基础。国内有些幼儿园抓住0-6岁幼儿时期人类潜能开发的的黄金时期进行科学施教，取得了良好的效果。如抓住幼儿阶段是语言发展的最佳期，实施英语教学，运用“相似性原则”指导幼儿英语教学，从英语和母语习得经验的相似性来进行英语教学，充分利用幼儿学习英语年龄上的优势，让孩子直接进入英语的思维，强调从听英语开始，把听、说当作幼儿阶段学英语的重点，这也相似于“母语习得”的听、说、读、写的原则。遵循语言习得的理论，营造了听觉和视觉的语言环境，每天保证足够的时间，让小朋友在饭前饭后、睡觉前起床后、空余时间听英语，班上电脑、vcd、录音机、电视机等教学设备为小朋友学英语提供了方便，为小朋友输入一个听的过程，自然说的能力也逐渐建立，听够了才能说，用量变带来质变。在培养小朋友说的方面，老师与幼儿搞相似，相似于孩子的生活经验、认知水平，选用一些与幼儿日常生活、学习、活动贴切的内容，幼儿很容易进行“相似块”的匹配，觉得学英语并不难，增加学习英语的自信心，使其学习的兴趣能持续下去。老师常常鼓励幼儿将所学到的英语单词和句型去对小伙伴说，互相交流。“what’s your name？”“my name is……”让小朋友学以致用，将学到的英语运用到平时的生活中去，会用英语来邀请小朋友和自己玩。“let’s play a game.”老师相似于孩子的“好夸奖”的特点，及时的表扬和鼓励增强了孩子学习的兴趣和表达的能力。

最大限度地开发幼儿的语言潜能，就是要解决好幼儿学习英语的“动力系统”的建构问题，变“要我学”为“我要学”，归根结底就是要培养幼儿的学习兴趣。为了引导幼儿迈入学习的乐园，激发幼儿的学习兴趣，老师在平时的英语教学中，要学会运用“相似性的原理”调动各种教学手段，通过游戏、图片、实物、戏剧、情景表演等形式刺激幼儿的感官，调动幼儿储存在大脑中的知识经验（相似块），为知识的迁移发挥中介的作用，让幼儿产生兴趣，幼儿就会主动学习。例如大班的英语课，老师抓住相似幼儿的“好奇、好动、好模仿”的特点，学习新句型之前，让小朋友看vcd中的与课文有关的片断，抓住幼儿喜欢动物的天性，让小朋友模仿猴子和公鸡的动作，又通过手偶的形式让猴子和公鸡进行对话：“come out and play with me.”“sorry，i can’t，i have a cold”引起孩子的兴趣，让幼儿先感知，形成有关对话内容的信息（相似块），然后通过图片、教具、情景表演等教学手段，将在幼儿大脑中的“相似块”与教师教学的内容进行激活重组，相匹配、相碰撞，使幼儿自然轻松地掌握了知识。由于幼儿 客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 174

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对英语有了兴趣，自然会乐于学习、主动学习。因此，激发求知欲，培养兴趣，是幼儿学习的动力，加强了幼儿语言潜能的开发。

5.2 亲子教育

5.2.1 亲子教育的概念介绍

“亲子教育”是以亲缘关系为主要维系基础的，根据我国特有的家庭状况，这种关系被扩展为所有与幼儿密切接触的人——看护人与幼儿之间的关系，从而形成看护人与幼儿之间的以互动为核心内容的亲子关系。所以，“亲子教育”是以爱护婴幼儿身心健康和开发婴幼儿潜能以及培养婴幼儿个性为目标，以不断提高新生人口的整体素质为宗旨的一种特殊形态的早期教育。

亲子教育对象：亲子教育不是单纯的家庭教育，也不是传统的园所教育，“亲”与“子”两者都应该受到教育，而母亲在教育中的地位尤其重要。

亲子教育内容：亲子教育强调的是知识教育、能力教育与人格教育三者合而为一，而不是单纯的知识传输；

亲子教育方式：亲子教育不仅仅是早教师向母亲传播育儿知识与方法的单向度的传授方式，更是母亲、孩子、早教师之间的交互的、对话的、生活化的、感性的教育方式。

“亲子教育”推行从0岁开始教育的观念，强调全程教育，全程发展，尤其注重3岁以前的早期教育，其目标是实现群体普通儿童的理想发展。它将游戏活动作为主要教育手段，教学活动遵循0岁-3岁婴幼儿的身心发展特点设计而成。提高家长的科学育儿水平，实现幼儿学习、家长培训的指导思想，形成教师、家长与幼儿进行互动游戏的教学模式，是亲子活动的最大特点，目的是通过亲子间的互动游戏使孩子得到良好的发展，使家长成为合格的教育者。

目前，“亲子教育”基地通常以幼儿园为依托，分小时班和半日班两种。小时班要求家长每周带孩子到基地活动一两次，一起玩小猫捉老鼠、钻山洞、包饺子等游戏，12次-16次为一个周期，家长可根据实际情况自主选择亲子活动时间。小时班的特点是活动时间短，孩子不觉得累，并会产生意犹未尽之感。同时，每次活动集中完成手眼协调能力、语言表达能力、人际交往能力等某一方面的训练，也有利于老师对家长进行指导。

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通过对父母的培训和提升而达到的对亲子关系的调适，从而更好地促进儿童身心健康、和谐地发展的一种培训方式。

5.2.2 亲子教育在我国的发展情况

“亲子教育”是二十世纪末期开始在美国、日本和我国台湾等地兴起的一种新型教育模式。

在这里，“子”是指孩子，“亲”就是指孩子以外的家庭内部成员，主要指孩子的双亲。亲子教育不同于人们通常理解的以家长为中心的“家庭教育”和以儿童为中心的“儿童教育”，其核心内容是父母与其子女相互尊重、共同教育、一起成长。

国内的亲子教育主要注重右脑和早期智力的开发。不过所有的亲子教育都是和以下的一些教育方法有渊源。

一、音乐亲子教育。音乐亲子教育是在亲子教育中开发右脑最常用的方法，也是所有的右脑开发方法中被普遍认可的方法。从胎教中就可以开始音乐的亲子教育，这其中最著名的就是陈功雄先生的《爱和乐》。亲子教育中的音乐主要利用音乐中的不同的音质波段和节拍来影响人的大脑，让人的思绪、情绪和着音符波动而波动！从而调动右脑控制情商的部分得到激活和调动。因此大部分的亲子课中都会有音乐的教育和培养！

二、蒙氏教育体系。蒙台梭利教育法是世界上很著名的儿童教育法，它的给孩子充分自由的教育理念和丰富直观的教具是儿童教育中的精华所在，亲子教育中融合了蒙氏教育中的教育理念和蒙氏中的很有特色的教具。

三、感觉统合训练。感觉统合训练主要是训练孩子的手眼协调、大小肌肉运动和全身的运动协调感知能力，亲子教育最主要的就是注重孩子早期智力和独立性的训练，所以在亲子课中加入了很多感觉统合中的全身协调、大小肌肉运动等的内容，旨在开发孩子的早期感知能力。

四、图片闪卡。这个要首推格林·杜曼的圆点卡和冯德全先生推荐的字宝宝，这个理论主要基于在科学研究中0-3岁宝宝可以使用图形记忆。这个方法主要在亲子教育中用于有针对性的训练右脑的开发，而且这种闪卡记忆训练法还可以训练宝宝的数学、百科和汉字的学习。它是所有的亲子教育的右脑开发中见效最快的，不过这种杜曼闪卡贵在坚持，只要中断就会影响了效果。

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5.2.3 亲子教育在中国受到广泛关注

父母是孩子的第一任教师，特别对于那些3-6岁的学前儿童来说，在未进入学校之前，他们的许多知识都来源于自己的父母，父母既是老师同时也是自己最亲密的伙伴。随着整个社会对于早期家庭育儿的不断宣传和提倡。越来越多的家长已经意识到了家庭育儿的重要性，幼儿的早期学龄前的教育问题正日益受到年轻父母们的关注。在许多幼儿进入学校学习以前，他们已经掌握并能处理使人难以置信的信息量，掌握了许多复杂的技能。这些都源自父母的努力和照料下。在父母的帮助和支持下，他们已经学会和掌握了不少动作技能；他们已经学会了如何交流自己的思想、情感、观念和愿望；他们已经贮存了不少有关自己的家庭事件和价值观的看法和印象。

为了更详细的了解父母对于学龄前儿童的教育情况以及父母与幼儿之间的关系，20xx年对上海、北京、广州、杭州、南京、成都、武汉7城市的1769名家中有3-6岁的孩子的父母亲进行了一次调查，结论如下：

家长首选知识类读物，而卡通漫画是孩子的最爱

调查结果显示，在父母给孩子选择的读物中，选择识字读物类的比例最高，为80.0%；列居第二位的是讲故事类图书，为76.0%；卡通漫画和连环画读物也占有相当的比例，分别为72.0%和60.0%。

进一步调查孩子自己对于各种读物的喜欢程度，排在很喜欢第一位的是卡通漫画，为72.0%；连环画和讲故事图书分别占据第二和第三位，分别为60.0%和56.0%。识字读物则排在了最后一位。调查还发现，孩子喜欢的读物与家长喜欢给孩子选择的读物上出现了明显的偏差，有12.0%的孩子明确表示自己不喜欢识字读物。

研究人员认为：

根据心理学家的调查表明：儿童的记忆能力很强，不仅对理解的东西，即使是不大理解，甚至不理解的东西也能很快记住，尤其对那些没有内在联系的记忆内容更能反映儿童的优势。就智力的内容看，记忆力也是其中之一，通过识字训练记忆力，就是益智的一个方面。因此，有许多家长给自己的孩子选择了识字读物，希望自己的孩子从小就能读书识字。但是，由于这种读物对于孩子来说有明显的说教性，目前国内的读物的教育性过强，而娱乐性较差，因此有一些孩子明确表示并不喜欢这类读物，只是由于父母给自己购买而有机会阅读。

智力内容中还包括语言表达能力，这也是综合智力的表达能力。只有经过记忆、想象、思考等全面智力活动后，才能形之于语言。家长通过给幼儿讲故事，对幼儿的 客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 177

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听觉器官造成一种良性刺激，并通过大脑产生生理效应。久而久之，不但孩子能熟记这些故事，并且也能记忆下来自己背诵。因此，也有相当一部分的家长给孩子选择了讲故事图书。

学龄前的孩子，在不认识文字的情况下，对于读物的选择不是读物中的文字内容以及故事情节。他们喜欢看到的是读物中精美的画面和亮丽的色彩带给他们眼睛的冲击感。即使不明白读物的故事内容，孩子们仍然会看得津津有味。因此，许多孩子对于卡通漫画类读物也非常有兴趣。

益智类电动玩具受到欢迎

调查结果显示，家长在给孩子选择玩具种类的时候，分别有76.0%和70.0%的家长会选择给孩子购买益智玩具和电动玩具，另外，长毛绒玩具也占有一定比例，而偏向成人类的玩具则相对较少些。

以上数据中，偏向成人类的玩具是选择较少的玩具种类。这主要由于成人类的玩具在使用上较为复杂，不同于一般的简单玩具。对于年纪较小的幼儿则显得不太合适。

父母陪玩，增进情感

调查结果显示，3-6岁的学龄前儿童每天玩的时间主要集中在3小时或以上，为78.9%。

进一步调查发现，父母与陪伴孩子“游戏”的时间也基本集中在2-3个小时上。 “玩”是孩子们的天性，特别对于3-6岁的前龄前儿童来说，在他们的世界里不用上学也不用去思考太多的问题。玩自然就成了他们生活中最主要的乐趣。作为家长，应访学会如何让孩子在玩的过程增长知识，让玩也成为一种很好的教育。

一种让父母与孩子同时游戏、学习，让家长既作孩子老师、又当孩子玩伴的教育方式——“亲子教育”正在被越来越多的中国人所认可。家庭是孩子最早接触的社会环境，父母则是幼儿的第一位启蒙老师，其教育行为对幼儿的今后成长起着事关重要的作用。假如能够训练父母，使父母以建设性的、更为积极与主动的态度和孩子互动，那么就可以预防儿童的许多不良问题。在这其中，与孩子一起游戏是很不错的一种增进父母与孩子感情的一种方法。父母与孩子进行双向交流和学习的“亲子教育”无疑是一种好的教育方式。

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自中国实行独生子女政策以来，家长对孩子的教育问题开始日益重视。在对孩子的日常教育中不少年轻父母还存在着一些误区，特别是在幼儿教育阶段。幼儿时期是影响他们性格和品质的重要阶段。现如今提出的一种亲子教育，不失为一种很好的教育方法。这种教育不但有利于孩子智力的开发和后续发展，还有利于培养父母与孩子之间的感情。幼儿虽然年纪尚小，但他们也是一位独立的个体。父母在对自己孩子的教育上还应该尊重并关心其内心世界而进行平等的交流和教育。

5.2.4 我国幼儿亲子教育发展的阻碍因素

那么，行之有效的亲子教育在我国为何一直不温不火呢？

一是多数家长受传统教育观念影响，认为对于3岁之前的孩子只要让其吃饱、穿暖就行，不存在教育问题，没必要花那么多的时间和金钱专门搞亲子教育。

二是办学模式和教材五花八门，办学机构各自为政。亲子教育是一个新生事物，我国尚未将亲子教育纳入义务大纲，因此国家就没有针对亲子教育制定统一的办学模式和教材。各地先行者没有具体章法可依，必然导致教学水平参差不齐、秩序混乱，发展乏力。

三是老师素质不高。亲子园不是保育院更不是游乐园，它需要老师根据婴幼儿的生理和心理特点，抓住婴幼儿发展的关键时期，以优良的专业技能，指导家长通过参与声情并茂的亲子游戏活动，培养婴幼儿的基本生活能力和良好行为习惯。然而，全国尚无亲子教育资质认证机构，目前从事亲子教育的老师绝大多数由负责3岁-6岁幼儿教育的老师兼职，没有经过系统的专业训练和资质考核，有的甚至根本不懂教育，只是滥竽充数。

四是硬件设施不足。亲子教育的最大特点是寓教于乐，由老师指导家长和孩子进行各种游戏，通过游戏学习和掌握各种知识和技能，这就需要足够大的教学区和游戏区等场地和足够多的游戏教具或玩具等，一些民办机构受资金和场地制约，开展的活动十分有限，必然引不起家长和孩子的兴趣。

此外，部分亲子教育机构尤其是在工商部门注册的民办机构，商业化倾向严重，家长带孩子玩任何项目都要花钱，老师还隔三差五要求家长买一些高档教具，使许多家长望而生畏。例如在一民办亲子园里，家长带孩子参加一次亲子活动（每次最多不超过60分钟）除明码标价45元外，孩子再想玩电动汽车，5分钟就要花15元钱。

亲子教育是终身教育的开端，是提高全民素质的捷径，是教育行为，而非市场行为。为此，建议国家应尽快将亲子教育机构的注册审批权限统一收归到教育行政部门 客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 179

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管理，并建立亲子教育师资资质认证机构，制定统一的亲子教育教学大纲，进一步规范亲子教育秩序。同时，加强卫生、妇联、教育等部门的协调工作，共同推动亲子教育走进千家万户。

5.2.5 亲子教育产业发展前景及风险分析

在整个教育产业中，婴幼儿亲子教育是一个待开发的金矿，近年来被投资者看好。从目前的情况看，其产业发展背景已经到了一个最好的时期，但正如任何投资都有风险一样，想在婴幼儿教育市场分一杯羹还须认真分析谨慎下手。

政策分析

近几年来，婴幼儿早期教育受到世界范围的重视。我国国民经济发展“十五计划”中首次提出“要重视儿童早期教育事业”；20xx年9月，北京市颁了全国首部《学前教育条例》，将北京人受教育的法定年龄，从三岁提前到零岁；20xx年9月，《中华人民共和国民办教育促进法》颁布，该部法律的重要突破之一，就是确认对教育的投资可以得到合理的回报。

婴幼儿亲子教育产业遇到了历史上绝无仅有的发展机遇，中国拥有一亿多学龄前儿童。亲子教育产业的目标群非常大。人口出生率降低、生活质量提高，人们对高质量教育的需求日益增长。

中国目前的平均人口出生率约为7‰，这意味着每小时将诞生至少2000名婴儿。如果每个孩子月消费额的30%用于教育消费，最低的数字则为每月150元，亲子教育市场前景为数百亿元。

风险分析

在北京能够接受这种亲子教育的人月均家庭收入在5000元左右，在其他省会城市或者地级市接受这种教育的月收入在3000元左右。但是在20xx年前真正愿意拿出时间和精力愿意接受教育的不会超过5%。原因主要是，人们对亲子教育观念只是处于初始的萌芽状态。而在20xx年以后，愿意接受专业亲子教育的家庭就达到了50%以上。从这个比例的增加，可以看得出国内的早教市场已经进入一个相对比较稳定的发展期。

随着2007金猪宝宝、2008奥运宝宝一直延续到20xx年龙宝宝的出生，中国迎来了一个新的生育高峰期。伴着这高峰期的不断增长，国内的亲子教育行业也将成为最为火爆的发展期，迎来一个新的投资热潮。

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目前这个产业的资金门槛并不高，但是专业门槛的要求很高。对于初涉行业的投资者，最好的方式就是选择一个有实力的品牌加盟。而在选择品牌上一定要注重这个机构的课程，更要看这个品牌是不是有真正的专家支持来保障后期的教学研发。比如亿婴天使早期教育机构（），从20xx年成立7年以来，在和国内近40位顶级专家合作教研了5年之后，终于在20xx年早教市场即将快速发展的阶段隆重推出，这无疑给众多小型品牌带来了重创。可见亿婴天使的优势就在于这40人的专家团队，在国内市场无以伦比。因为作为投资者都明白，强势的专家团队带来的必然是专业、科学的课程，以及强大的品牌号召力。

经营分析

亲子教育这个产业的资金门槛并不高，但是专业门槛的要求却很高。投资者要把婴幼儿早期亲子教育看作是一个长远的事业，不能急功近利，只图短期回报。

5.3 幼儿心理教育

5.3.1 幼儿心理健康教育重要性浅析

良好的健康心理是幸福的源泉，胜于卓越的才智。现在幼儿教育普遍重知识、重智力、轻视健康心理和人格的培养，造成一些心理疾病：学生自杀，残杀父母、老师，犯罪杀人等恶性事件。至此，从小进行良好的健康心理教育是新时期教育的迫切需求，也是全面发展人才的必然要求。

幼儿具有良好的心理健康表现为：情绪稳定，积极向上；人际关系融洽；性格特征良好；动作、认识发展正常。反之，是不良心理的表现。造成这些幼儿心理健康的差别一般是家庭因素，社会因素，学校因素及教育者。那么应怎样引导孩子具有良好的健康心理呢？俗话说：“千年树木，百年树人。”这需要一个长期坚持不懈的一个极其漫长的教育过程。作为一名老师，不光是教知识，还要“育”人。所以老师要做到：本身具有良心的乐观态度和强烈的关爱之心；多一些微笑，多一些宽容，多一好的健康心理和良好的职业道德品质；家园同步教育经常与家长沟通孩子情况；具有耐些帮助和鼓励，尊重和欣赏孩子；多与孩子交流做好孩子们的朋友；学会观察，注意孩子们的语言、行为是否健康再正确诱导；多培养孩子们的技能。共同努力，建立自信；要加强孩子们的体育锻炼等。

总之，幼儿心理健康教育对一生的发展影响极其重大，也是一项复杂的教育过程，要从小就抓起，采取多种有效的途径，使他们的心灵始终沐浴在明媚阳光之中，从而成为有理想，有抱负、意志坚强、充满自信、活泼开朗、积极上进健康的一代新人。 客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 181

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5.3.2 幼儿心理成长的环境因素

儿童时期是心理卫生的黄金时期，其思维、个性、道德观念的形成，感觉、知觉、注意、想象、记忆、情感、意志的发展，无不需要教师的密切注视和科学的教养。教师是幼儿园教育环境的核心，教师的待人接物，说话方式，行为举止，穿着打扮都在有意无意地影响着幼儿。

儿童时期是心理卫生的黄金时期，其思维、个性、道德观念的形成，感觉、知觉、注意、想象、记忆、情感、意志的发展，无不需要教师的密切注视和科学的教养。因此，教师应了解各年龄阶段儿童心理卫生特点，做好幼儿心理辅导和心理健康教育。

首先，家庭环境对于幼儿的影响至关重要。幼儿的社会生活起步于家庭，家庭是幼儿生活、学习的第一个场所。家庭的结构和气氛，家庭成员的整体素质，家庭成员的道德水准及言行，决定着幼儿今后生活中的品德和行为习惯。一般来说，三代同居的家庭中，家庭成员对幼儿的态度、教育方式、方法、内容会存在不同程度上的差异。通常情况下，祖辈会在幼儿的饮食起居上关怀备至，父辈则在智力方面予以较多关注。在道德品质培养方面，祖、父辈也会因价值观念、历史观念、文化素质、道德水准及判断的差异而不同。这就要求家长在对待儿童品德及行为习惯的培养方面要协调一致，都要以培养幼儿良好的道德品质为出发点，使幼儿身心同步地健康成长。家庭的气氛也影响着幼儿，温馨、和睦的家庭易养成幼儿谦和、友爱、礼貌自信的品格；吵闹不休，婆媳不合，父母离异，等等，会导致幼儿孤独，产生怨恨、猜疑、固执、粗鲁等心理和攻击性甚至违纪行为。

此外，还有一些家长，对孩子采取放任自流的态度，凡事不闻不问，只忙于自己进修、提职，或忙于发财、享乐，甚至为图省事，从小就将孩子交给“电视机”，让孩子在“电视机”旁长大。这样的孩子和父母交流少，语言能力较低，亲子关系疏远，情感需要得不到满足，久而久之，易形成情绪上的障碍，出现恐惧、胆小等现象，严重影响孩子心理的健康发展。因此作为孩子第一任老师的家长，不断提高自身的思想品德修养和科学文化素质，完善自己的个性心理品质，营造良好的家庭环境，对幼儿的成长至关重要。

其次，幼儿园对幼儿道德品质的影响也是不容忽视的。幼儿教育从功能上来说是一种环境的教育，而形成幼儿园环境的主要成分是教师和幼儿群体。

教师是幼儿园教育环境的核心，教师的待人接物，说话方式，行为举止，穿着打扮都在有意无意地影响着幼儿。幼儿通过观察、学习、交往，被教师所影响，并按照教师的做法，学习限制和调节自己的行为方式。教师只有自身具有良好的素质，向幼儿显示出自己健康的情操和真、善、美的行为习惯，才能激发幼儿良好的道德情感， 客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 182

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同时，教师要坚持正面教育，动之以情，以好雨润物细无声的美好情感，去感染、滋润幼儿天真无邪的心灵，提高幼儿辨别是非的能力。

幼儿园中，集体生活对幼儿形成教育和影响是其最大的特点和优越性。现在的幼儿大多是独生子女，在家中是“独一无二”的，所以在对待集体和他人的态度上往往表现出自私和任性，以自我为中心。这就要求教师通过群体活动，创设良好的教育环境，坚持“着眼高”（即从小培养幼儿爱祖国爱人民、将来为祖国作贡献）、“起点低”（即教育从幼儿身边的人和事入手）、“方法活”（即创设幼儿喜闻乐见和易于接受的教育教学内容）等原则，培养幼儿良好的个性及道德品质。

例如，针对部分家长一味的溺爱和包办，忽视对幼儿劳动习惯的培养这一现象，可设计“看谁穿得快”、“自己的事情自己做”等有趣活动，给幼儿创造一些条件和机会，培养和提高他们的生活自理能力。让他们参加一些力所能及的劳动，如捡落叶、拔草，到社会实践中去接触，了解一粒麦、一颗螺丝钉、一文钱、一张纸的来之不易，使之从小养成艰苦朴素、热爱劳动、热爱劳动人民、珍惜劳动果实等良好品质。

再次，大众传播媒介对幼儿道德品质培养的影响也不可低估。幼儿期的儿童社会生活范围较狭窄，大众传播媒介对于他们的影响主要来自于影视片、广播、广告、音像制品和部分报刊杂志。如果这些传媒内容健康，会对幼儿良好道德情感的形成起积极作用，养成良好的行为习惯，形成高尚的思想品质。幼儿喜爱模仿的心理特征，决定了他们会去模仿大众传播媒介中的人物及其言行举止。而内容不健康的传播，则会从反面为幼儿树立某种学习样板，使幼儿出现品行障碍。因此，家长和教师要善于选择和引导，使大众传播媒介成为影响幼儿道德品质和行为发展的积极因素。

5.3.3 幼儿心理健康的主要影响因素透析

一、生理因素

影响幼儿心理健康的生理因素主要有遗传因素、病菌或病毒感染、大脑损伤等。

（一）遗传因素

遗传因素是心理发展必要的物质前提，对幼儿心理健康的影响早已被肯定。人类行为遗传学的研究已证明，人类行为和身体一样，是在遗传和环境的相互作用下发展起来的。人的许多心理行为受遗传的影响，如性格内向或外向，行为退缩或攻击，情绪焦虑或抑郁等。

（二）病菌或病毒感染

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临床研究表明，由于病菌或病毒感染中枢神经系统的组织结构而导致的心理障碍或精神失常，可以阻抑心理的发展，造成智力迟滞或痴呆，因疾病造成的身体不适可使孩子情绪和行为问题增多，容易形成被动、退缩、任性等心理健康问题。肠道病毒引起的“无菌性脑膜炎”，若发生在一岁以下的小儿，其中16%的患儿日后有明显的神经系统症状，26%的患儿有可疑的异常体征，如头围较小、智商较低等。母亲孕期的健康状况、营养状况、情绪状况也可能会对幼儿心理健康造成影响。

（三）大脑损伤

大脑损伤是影响幼儿心理健康发展和造成心理障碍的重要原因之一。幼儿大脑功能发育不完善或有缺陷，出生时大脑缺氧、窒息或受到意外碰撞造成的较严重的脑外伤以及肿瘤、传染性脑疾病，会干扰体内的能量代谢，尤其体温过高时，使脑细胞受损，影响智力发育，引起幼儿适应不良，直接影响幼儿情绪和行为的稳定性及对周围环境的反应方式和对自己的控制能力，使其心理发展迟滞，学习困难，智力低下，情绪障碍等。流脑、乙脑会造成严重的后遗症，甚至威胁生命，使孩子精神状态不佳，对外界事物缺乏兴趣，失去自信心，易躁易怒等。儿童身体运动方面的困难，如动作笨拙、活动过度等也与大脑损伤有关，会成为非直接性的心理障碍。

二、心理因素

影响幼儿心理健康的心理因素主要有气质和性格、需要和动机、情绪、自我意识等。

（一）气质和性格

气质和性格是个体稳定的心理特征。美国学者托马斯（A.Thomas）等根据九个特点来判断儿童的气质，并从养育的角度将儿童的气质分成三种类型。一种是“容易护理的”儿童。他们的饮食、睡眠习惯和大小便都有一定的节律，喜欢探究新事物，对环境的变化很容易适应。第二种是“困难的”儿童。他们的活动没有节律，对新生活很难适应，遇到新奇的事物或人容易产生退缩行为，心境十分消极，客易表现不寻常的紧张反应，如大哭、大叫，发脾气时脸会变色。第三种是“慢慢活跃起来的”儿童。他们的生活节律多变，初遇到新事物或陌生人时往往会退缩，对环境的适应较慢，心境带有否定性。每个儿童最初的气质类型各不相同，不同气质类型的幼儿其行为反应有很大的差异。对攻击性行为的研究发现，困难型婴儿更容易发展攻击性行为模式。海德（Hvde，1984）研究认为攻击性行为差异在2-2.5岁就可以表现出来，而起因就是气质的差异。另一项研究也发现：分别在6个月、13个月、24个月时被评定为难带的婴儿，到了3岁时被评定为具有更高的焦虑、活动过度和敌意。性格是个性的核心，是对客观现实表现出的比较稳定的情绪以及与之相适应的习惯、行为方式，也是幼儿 客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 184

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最明显、最主要的心理特征。如：惧怕行为、沉默不语、缺乏主动性等常常是性格胆小、拘谨的幼儿，而攻击性行为、爱发脾气等容易发生在性格外向、暴躁的幼儿身上。

（二）需要与动机

动机是促使人们产生行为的直接原因，它是在需要的基础上产生的。当幼儿的需要和动机在现实生活中不可能得到或不能全部得到满足时，就可能产生动机冲突。一般来说，儿童产生一些动机冲突总是不可避免的，它是干扰幼儿心理正常发展的重要因素。年龄越小，对低层次的生理需要就越迫切，幼儿对食物、水、睡眠、休息、衣着和运动等方面的基本生理需求十分敏感。当环境不能及时提供条件以满足他们的这些需求时，就会使他们产生消极情绪或紧张状态，当无法克服产生的消极情绪和紧张状态时，幼儿就会体验到挫折。造成挫折的关键因素是对各种刺激因素的认识、评价、容忍力、解决问题的能力以及对目标的期望程度等。幼儿受到挫折以后，会发生行为上的一些变化。由于幼儿心理发展还不成熟，因而在各项活动中，往往会表现出控制力弱，自制力差，加之他们的认知能力有限，所以在一些情境中，如果采取欺骗、违反纪律的错误方式满足自己的需要，或采取逃避现实、回避矛盾的态度对待挫折，或遇到心理冲突不知所措，就很容易产生一些心理健康问题。

（三）情绪

情绪是指个体被激起的一种状态，是人机体生存和社会适应的内在动力，主要反映了客观现实与人的需要之间的直接关系。研究表明，情绪是影响人的心理健康，导致心理异常和障碍的一个主要中介环节。一般而言，积极情绪使人心境愉快、安定，精力充沛、身体舒适；而消极情绪则使人心境压抑、焦虑，精力涣散、身体衰弱。幼儿心理的紧张状态和平衡失调往往与他们的消极情绪联系在一起。焦虑和恐惧两种消极情绪对幼儿心理健康的影响比较明显，常使幼儿产生一些问题行为。杰锡尔达和霍姆斯（Jersild & Holmes，1935）研究发现2-6岁的每个幼儿平均有345种焦虑。人本主义心理学家马斯洛（Maslow）认为，焦虑与人类身心需要能否得到满足有关，几乎所有的儿童都期望需要的满足，假如儿童安全、爱与归属、自尊等需要得不到满足，或者儿童怀疑自己的需要未得到满足，都可产生焦虑情绪。艾利克森（Erikson）认为焦虑是由怀疑、羞耻、内疚引起的，是儿童在社会生活中心理发展受到挫折和失败的结果。一个儿童如果没有得到父母的细心关怀，相反却遭到父母的忽视甚至敌意，必然会因此而造成心理冲突、焦虑反应。恐惧常与焦虑联系在一起，恐惧是婴幼儿时期经常产生的情绪。许多正常的婴幼儿不仅对某些特殊事物感到恐惧，而且常常害怕多种事物。如：怕动物、怕陌生人、怕被丢失、怕死等。幼儿在恐惧状态下，常伴随一系列生理变化，生理功能的紊乱会影响机体的健康状况和认识水平，使幼儿产生种种心理健康问题。

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（四）自我意识

自我意识是个性的一个组成部分，是衡量个性成熟水平的标志，是整合、统一个性各个部分的核心力量，也是推动个性发展的重要因素，对人的心理活动和行为起着调节作用。正确地认识自我是幼儿使自己的行为适应环境的基本条件之一，对幼儿人格的发展和行为的适应性具有重要的影响作用。幼儿往往是根据别人的评价和态度、自己的生活和体验以及与别人的比较来认识自己，不适当的自我认识会影响他们的自我评价。研究表明：幼儿在作自我评价时，常常以自己情绪体验作为评价的依据，较多的儿童表现出过高地评价自己。随着年龄增长，儿童的自我评价会逐渐接近客观事实。儿童到了一定的年龄，仍自我评价过高，也会阻碍个性的健全发展；如果自我评价过低则常常缺乏自信心，表现为沉默寡言、行为退缩、不合群，其个性和行为也会因此出现问题，难以适应多变的社会生活。因此，有良好的自我认识和自我评价能力，同时又善于在各种冲突和挫折情境中做出正确的调节，把握自己的认知活动、情感态度和动作行为，才能逐渐形成良好的个性特征，维持心理的健康。

三、社会环境因素

随着幼儿年龄的增长，他们经历了由简单到复杂的社会环境。社会环境的飞速变化，使幼儿的物质生活环境和精神生活环境都发生了巨大的变化。这些变化或有益于他们的心理健康，或给其正常的心理发展带来不良影响。

（一）社会生活环境

在现代社会中，人们经常处于紧张之中，心理上的种种冲突、压力和焦虑不断地增加。社会价值观的多元化对幼儿产生了不可低估的影响，潜移默化地影响了他们的心理健康。

人口密集是都市化的一个重要特征。单元房或高层住宅使城市儿童的生活环境优化，有利于他们学习和休息，但幼儿的活动空间明显缩小了。调查表明，高层住宅中的儿童至少有40%以上的人减少了户外活动，长期生活在单元楼房内的儿童，易形成孤僻、脆弱、暴躁等不良性格。

电视在现代家庭中已成为儿童日常生活的重要伙伴。电视使幼儿知识量、信息量剧增，视野空前拓宽，并可从中学到亲社会行为，但看电视也给孩子的行为发展带来了负面影响，使得他们只是被动地接受信息，缺少主动交流，容易产生孤独、沉默、退缩、自私等不良行为。电视看得过多，与小伙伴之间交往的机会和能力也随之减少，幼儿人际交往能力普遍较差，自我中心几乎成了通病。观看的电视节目若无人指导，不加选择，也会使孩子从中学到侵犯性行为。有研究表明，暴力电视看得多的儿童变 客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 186

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得更有攻击性。随着时代的发展，计算机、网络等先进科学技术与幼儿的生活日益密切，儿童与各种社会传媒的接触，直接影响了儿童道德观念和行为的形成，对其身心发展产生重要影响。

（二）家庭

家庭是社会的基本单位，是幼儿最早生活和接受教育的场所，也是幼儿个性实现社会化的主要场所，对幼儿身心健康的发展十分重要。家庭结构和功能、家长的教育能力以及对幼儿的期望水平、教育方法和教养态度、双亲的职业及社会经济地位、家庭的物质条件和氛围、生活习惯和志趣爱好等等，都与幼儿的心理健康有密切关系，最终影响他们的行为和人格。

我国独生子女家庭在亲子关系上普遍存在着“子女偏重”特点，溺爱型的家庭教育态度占了越来越大的比例。父母视子女为“家庭中心”，一味地从物质上、行动上满足孩子的需要，致使孩于欲求过多，不懂得必要的行为规则和道德规范，容易产生依赖、自私、任性、蛮横、自我中心、退缩孤独、不爱劳动等等心理健康问题和不良品质。以知识教育为中心是现代家庭教育的一个倾向，“望子成龙”“盼女成凤”已成为我国家长的普遍心态。家长为了能实现自己的高期望，就对孩子进行高强度的教育。对儿童的期望值过高，惯于横向攀比，要求过严，教育方式简单、粗暴，造成了幼儿沉重的精神负担，产生自卑、退缩、冷漠、无所适从等不良倾向。

离异家庭不断增加是当代日益严重的社会问题，家庭不和或父母离异，破坏了家庭稳定、亲切的氛围，给孩子造成极大的精神压力。从小得不到爱抚，在精神上得不到温暖的儿童，往往出现心理健康问题。离异家庭幼儿是一个非常特殊的群体，具有一些相同的行为表现：如孤独、自卑、任性、胆怯等，存在着较严重的撒谎、多动、讲脏话、自虐等一系列的行为偏差问题。国内外许多研究表明，离异家庭儿童在智力、同伴关系、亲子关系、情绪障碍、自我控制和问题行为方面，与完整家庭儿童相比都存在着显著的差异。

家庭氛围对幼儿的心理健康具有特别重要的意义，幼儿在与家庭成员的交往过程中，能自然地流露出情感，而情感的自由表达和流露有利于幼儿人格健全地发展。由于父母整日忙于工作，这就大大减少了家庭氛围的温馨，由此而产生的心理健康问题也不断出现。

（三）幼儿园

幼儿园是幼儿接触的第一个社会教育机构。幼儿园的环境以及各种教育教学活动，都是在有目的、有计划、有组织的安排下进行的，是一个以教师和儿童之间的相互关 客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 187

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系为主轴构成的社会集体，其基本功能就是通过教师与儿童之间的双向交互作用来促进幼儿的社会性发展。应当说，幼儿园是促进幼儿身心健康发展最理想的场所，但在教育实践中，相当多的幼儿园教育观念陈旧，幼儿园教育态度和教育方法缺乏科学性，这是导致幼儿心理健康问题产生的重要原因。

师幼关系对幼儿行为的影响直接作用着幼儿心理的健康发展，其中起主导作用的是教师的教育思想、教育态度、教学方法和个性特征诸方面。例如，部分幼儿教师只重视生理保健，忽视心理保健；只关心幼儿的营养、睡眠、身体锻炼和疾病防治等，却很少注意甚至完全忽视幼儿心理卫生，不了解焦虑、自卑、情绪紧张等不良因素对儿童健康成长的危害，很少有意识地培养幼儿的成功感、自信心、社会交往能力和对挫折的心理承受力等，这些都不利于幼儿心理的健康成长。心理学家对幼儿在不同情况下学习词汇、语言，进行智力操作的实验结果说明：“教师亲切和蔼的教学态度可以诱发幼儿良好情绪和情感。”幼儿只有在轻松愉快的状态下，才能够产生浓厚的学习兴趣、灵活敏捷的思维、丰富的想象力和创造力，教师粗暴的态度只会导致他们的紧胆怯。另外，幼儿的某些心理问题与教师不健康的心理状态密切相关。对幼儿教师心理健康状况的调查分析表明：“强迫症状”“敏感”“焦虑”“恐怖”“偏执”是当前幼儿教师存在的主要心理问题。许多幼儿的心理问题恰恰来自教师不适当的教育态度和行为。

同伴关系是幼儿亲社会行为发展的基本途径，是幼儿心理健康发展的又一重要因素。大量的研究结果表明，良好的同伴关系是心理健康的必要前提。健康的同伴关系应该是和睦相处、互助互爱，这样幼儿就会乐观、积极、合作、分享、友爱，有益于形成和发展积极的自我概念，学会与别人友好相处，养成合作性行为，为幼儿今后适应社会生活打下良好基础。相反，如果幼儿期有不良的同伴关系，相互攻击、猜疑、排斥、攀比或远离群体、孤独自处，甚至剥夺与同伴交往的机会，则容易产生独占、攻击、粗暴或胆怯、孤独、不合群等行为，其身心和科会性发展就会严重受阻，在未来社会适应中出现很多问题，难以成为一个心理行为正常的人。目前研究还发现：幼儿同伴交往中存在多层次的交往类型，它是由幼儿同伴交往发展水平决定的，幼儿行为特点对同伴交往也有影响。幼儿行为分为积极行为和消极行为两大类型，积极行为包括友好、帮助、分享、合作、同情、谦让；消极行为包括打人、说难听话、抢占玩具、招惹别人、吵闹、引起冲突等。研究发现受欢迎幼儿表现出较多的积极、友好行为和很少的消极行为；被拒绝幼儿则表现出较多的消极、不友好行为，积极友好行为则很少；被忽视幼儿表现出的积极、友好行为和消极、不友好行为均较少，一般幼儿在各项研究中均居于中间水平。可见，为幼儿提供同伴的共同活动，创设一个良好的同伴集体，形成好同伴关系，促进其亲社会性行为正常发展是非常重要的。 客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 188

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幼儿园的物质与精神环境对孩子的情绪和行为会产生深远的影响，和谐的师幼关系、同伴关系、清新的空气、整洁与幽雅的环境、适度和谐的色彩与照明，让幼儿感到恬静、安逸；合理、完善的生活作息制度、膳食制度、适当的防病措施与制度等，也与幼儿的心理健康有密切的关系。尼尔森（1985）研究发现：如果学校学习压力过大，那些学习成绩差的儿童总是处于挫折与失败之中，便会发生学习困难而多动、逃学、攻击行为或其他反社会行为。这个道理同样适合幼儿园的孩子。

在幼儿心理发展过程中，生物因素、心理因素和社会因素相互影响、相互制约。生物因素是基本因素，社会因素通过心理因素来实现，它们错综复杂地交织在一起，对幼儿的心理健康产生影响。因此，在对幼儿进行心理健康教育时，必须充分考虑各种因素的作用，采取合理有效的措施促使幼儿心理健康地发展。

5.3.4 幼儿心理健康教育模式的剖析与具体操作

一、幼儿心理健康教育的模式

对幼儿实施心理健康教育，必须符合幼儿心理发展的一般特征。一是尽管幼儿对外界各种事物充满了好奇，渴望独立参加社会实践活动，但他们从事独立活动的经验及能力水平远跟不上他们的需要，这使得教育者在制订、实施心理健康教育时，应考虑以游戏为主，寓教育于游戏之中，对幼儿产生潜移默化的影响。

二是幼儿各种心理过程常有明显的具体形象性和不随意性，而抽象概括性和随意性只是刚刚开始发展，因此，在建立幼儿心理健康教育模式时，应尽可能具体化、形象化，具有新颖性。如通过他们所熟悉的动画人物、故事、游戏等来完成教育活动及功能。

三是幼儿在这一时期已开始形成最初的个性倾向，这使得人们在幼儿阶段通过心理健康教育来培养幼儿良好的个性品质、道德行为等成为可能。

因此，对幼儿进行心理健康教育的模式主要有两种：

1、养成性教育模式

现代发展心理学的研究表明，幼儿期是人生历程中生理、心理发展速度最快的时期，一个人心理发展的许多关键期都处于这一阶段。人的心理疾病主要是由潜意识中的矛盾冲突引起的，这种矛盾从婴幼儿期就已开始，并对成人时期产生影响。因此，对幼儿实施心理健康教育，不仅有益于形成健康的心理，而且对他们未来的方方面面都将产生很大的影响。在幼儿时期实施的心理健康教育，由于受幼儿理解、认识等方 客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 189

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面能力的限制，在操作上，主要是要培养他们形成良好的行为、生活习惯，形成一种有益于心理健康的心理定势或反射，包括个性心理品质、情绪情感、社会适应等方面，即采用养成性教育模式。

2、补偿性教育模式

由于家庭、托幼机构等的教育缺陷以及幼儿心理发展滞后等方面的原因，我国幼儿心理问题的发生率呈上升的趋势。不少幼儿表现出行为偏异、情绪障碍及人格方面的缺陷等。对于这些已经出现了心理障碍的幼儿，除了应加大养成性教育的力度之外，还应积极采取心理保健措施以及心理咨询、治疗技术，对他们的心理障碍实施有效干预。这种补偿性教育模式在幼儿时期的使用不仅重要，而且比等幼儿长大成人之后再进行干预，效果要好得多。

二、模式实施的原则

模式的实施应充分考虑到幼儿的心理特征，依据一定的原则进行。

1、发展性原则

在对幼儿实施心理健康教育时，以发展的观点来看待幼儿的心理及其问题。首先，心理健康教育模式的实施应以发展幼儿良好的品质为主要任务；其次，有些心理问题只是某一时期、阶段的一些特殊情况，随着幼儿年龄的增大，这些问题可能自然减轻甚至消失，在实施心理健康教育模式时，应充分考虑到这一点。

2、非价值性评价原则

在对幼儿实施心理健康教育时，会涉及到对幼儿心理健康现状的评价问题。有时，对幼儿实施一些心理测量、诊断是必要的。但对这些测量、诊断的运用应特别慎重，因为运用不当，反而会影响幼儿心理的健康发展。

3、主体性原则

幼儿也有他们自己的尊严、意志及人格，任何轻视他们人格的言行，都可能引起他们的反感甚至对抗。因此，在操作中，应尊重幼儿，引导他们主动参与到心理健康教育活动中来。

4、协同性原则

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在实施心理健康教育的过程中，一方面应注意与游戏、体育、音乐、美术等活动的结合、相互渗透；另一方面，应重视幼儿行为、情感、意志、个性等的协同发展；对自己出现心理障碍的幼儿还应特别注意养成性教育和补偿性教育的协同进行。

5、游戏性原则

幼儿的社会实践活动形式主要有三种：游戏、学习和劳动。而游戏是最适合幼儿年龄特点的活动形式。将心理健康教育的内容贯穿到游戏之中，可以使幼儿比较容易接受有关知识，在完成游戏的过程中，也就培养了他们的意志品质。

6、成功性原则

由于幼儿的主动注意时间较短，因此，在对幼儿实施心理健康教育时，应让幼儿有成功的快乐体验，以使他们能较长时间专注于活动。这就要求在实施心理健康教育时，应考虑到幼儿的年龄特征和个体差异，针对不同情况，采用不同的教育方式。

三、模式的具体实施从养成性教育模式看，可采用以下几种方式：

1、情境教育

让幼儿以表演的形式在不同的社会情境中作出有效的行为对策。这种方式能帮助幼儿认识在日常生活中可能遇到的问题，并作出合乎社会规范的行为反应，提高幼儿判别是非的能力、经受挫折的能力，增强社会适应性。

2、家园同步教育

幼儿家庭与托幼机构密切配合，对幼儿的心理健康实施同步的教育，但具体方法可有所不同。如在幼儿园某周心理健康教育的主题是“分享与合作”，教育的方法可能是通过游戏进行，那么，在家里也应同时进行这一主题的教育，但方法可以是与父母分享食物，与邻居的小朋友合作游戏等。家园同步教育，往往比单方面实施教育的效果更好。

3、典型教育

通过给幼儿一个典型的形象，让他们模仿，从无意到有意，从自发到自觉地去学习典型的行为，久而久之，就会养成与典型一致的行为习惯。幼儿多直观思维，模仿力强，这种教育往往能取得较好的效果。

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4、行为练习

让幼儿对已学习过的行为及技能进行反复的练习，加深幼儿对这些行为及技能的理解和掌握，从而形成稳定的行为习惯。

5、讲授教育

具体而形象地向幼儿讲解有关心理健康的一些粗浅知识，提高幼儿对维护自身心理健康的认识水平，改善幼儿对心理健康的态度。但这样做，要注意形式多样、生动、内容贴切、适宜。此外，尝试教育、愉快教育、成功教育、母爱教育等均可有选择性地加以采用。

补偿性教育模式主要在以下两种：

1、行为问题的矫治

运用奖罚的原则，改变或消除儿童的不良行为或症状，并教给其顺应社会的良好行为。这类方法简单易行，不要求寻找行为问题的根源或提高认知水平，在认知发展水平比较低的幼儿身上运用，大多能收到明显的效果。

2、通过游戏矫治

为幼儿设立一个特别的游戏室（角），通过游戏，让幼儿自发地、自然地将自己的心理感受与问题充分表现出来，并获得情绪上的松弛，最终认识自我，学分控制自我。个体性的游戏矫治对解决由幼儿本身的情绪而导致的问题比较有效，而集体性的游戏矫治对解决由社会适应困难引进的问题较为有效。

5.3.5 应有针对性地消除幼儿不良心理

健康儿童是国家宝贵的资源。健康的真正涵义是什么？联合国世界卫生组织宪章中指出：健康是指身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病。而我国现行幼儿教育活动中，较为重视对幼儿身体的保护、关心、照顾、营养及锻炼，对幼儿心理发展则秉承“树大自然直”这种放任自流的思想。“万丈高楼平地起”，孩子的个性虽属雏型，但幼儿时期是身心发展的重要时期，对以后的心理发展却具有深远的影响。同时，人的生理健康和心理健康是互相制约的，人的许多心身疾患都是与心理刺激引起的情绪、行为有关，如长时间处于不正常的心理状态中，会使人发生疾病，甚至诱发精神疾病。幼儿的身心发展状况不仅关系到他们目前的成长，而且还会对他们的一生产生持续的影响，并影响到人类的素质。

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经测查发现：小班阶段幼儿普遍存在的恐惧心理、自私心理、独占心理重的问题。因此在教育实践中，注意到：

（一）消除幼儿的害怕心理

恐惧是一种不良情绪表现，是幼儿期较突出的负性情绪。孩子的害怕心理是年龄的增长、与成人思想交流、对外部世界进行认识思考过程中出现的。

引起孩子害怕心理的原因很多：环境、事件、压力、认知等等。一般来说，孩子的害怕心理多半是被恐吓出来的，这些情况大多是大人，尤其是家长造成的，当孩子不乖乖或不顺从大人意志时，许多家长拿出惯用的伎俩吓唬孩子迫使他就范。如：不乖乖睡觉鬼会来的；再哭，一个人关到黑乎乎的小房子里去，那屋子里面有大老鼠；不诚实被狼吃掉；被持枪警察抓住；不吃饭就送到医院让医生打针等等。既使这些做法可以暂时地使孩子乖乖听话，但对孩子心理健康是十分不利的。

首先，这种疑惧心理影响孩子的躯体健康，过度恐吓会引起精神压力，使内心冲突加剧。长此以往，会使大脑发生生理病变，内分失调，内脏功能紊乱，从而给身体健康带来严重的后果。

其次，这也不利于孩子形成良好的个性品质。用吓人的狼、虎、鬼来吓唬孩子，长期以来会给他们建立一种条件反射，以后孩子一听到这类事物，就会恐惧，形成胆小、拘谨、怯懦、软弱等不良的个性。

再次，也不利于孩子客观的、正确的认识事物。用警察、医生等工作人员来恐吓孩子，会造成孩子误解，产生一些错误理念。

所以消除幼儿害怕心理是相当重要，假如只讲一些空话，如“不要害怕”、“有爸爸妈妈在不用怕”等，是没用的，有时反而加深孩子的害怕心理。为此，首先不能斥责孩子“胆小鬼”，这样会使他们更胆小、自卑。当然在孩子不听话时老师也不要恐吓孩子，而是真诚地尊重、关心、爱护这些孩子。与此同时应通过讲科学道理，纠正孩子的错误行为，耐心进行教育、启发和鼓励，让孩子明白世界上是没有魔鬼、怪物之类的东西，帮助孩子消除来自客观环境的某些疑惧心理和精神压力，使他们愉快、轻松、勇敢地面对生活。

（二）培养幼儿的谦让精神

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无论是孩子或是成人，谦让都是一种美德，是社会交往的一种技能。中国自古有孔融四岁让梨的故事。所以要从小培养孩子谦让的品质，使他们成为适应社会环境、与人和睦相处、深受同伴欢迎的人。

幼儿没有谦让精神，原因是来源于孩子的“自我中心”。他们大多是独生子女，在家庭中的地位至高无上，导致他们形成了只顾自己，唯我独尊的心理，他们仅仅要求别人如何对待自己，对自己有何付出了多少。“自我中心”导致的结果则是自私，阻碍了孩子社会性行为的形成和发展。针对幼儿这种“自欺欺人以我为中心”的行为，幼教工作者首当其冲地去阻止其形成。平时要教育孩子为幼儿园、为班级、为家庭尽一点责，在幼儿园的集体生活中，每一位幼儿都可以享受一定的权利，也应当履行一定的义务。如：从小事做起，整理学习用品，排放小椅子，协助整理活动室，分发饭碗等，在家里也应该让孩子做力所能及的事，如扫地、倒垃圾、整理自己的衣物、玩具、自己收拾自己的小房间，不要生怕累了孩子而什么事不让孩子干，什么事都为孩子包办，殊不知此迁就纵容，其衣来伸手，饭来张口，就很容易导致孩子以自我为中心的毛病。而且有谦让精神的孩子能和他人友好相处，体会到更多同伴之间的亲切和快乐，有利于孩子社会性的发展，所以，在日常生活中仔细留心地观察，从而进行及时指导，使他们从小树立起宝贵的谦让精神。因此，从小真培养孩子的谦让精神势在必行。

（三）培养幼儿的分享精神

有时幼儿会做一些“损人利己”的事。如：不管三七二十一自己要挑好的玩具，把好的东西藏起来，留给自己不让别人分享。分享是一种好的行为，教师应首先让孩子体会属于分享的一份快乐，当孩子与伙伴一起分享玩具或食用时，总会得到同伴亲切的微笑和大人的夸奖。这样让孩子在潜移默化中懂得，好东西要大家一起分享的道理。与此同时，老师和家长在发现孩子主动表现分享行为时，应及时鼓励和表扬，说一些有感染力的话，如：你懂得了好东西和小朋友们分享就是一个聪明懂事的孩子！这样孩子就渐渐理解“与人同乐”的道理，养成谦让、共同分享的好品质。

幼儿年龄差异，也势必造成了幼儿心理问题的差异。经测查中班幼儿忌妒、逆反心理强的现象普遍存在，且较易对己犯的错误进行狡辩，改后易反复，虚荣心强等特点。因此，中班幼儿心理教育中应着重注意：

（一）消除幼儿的嫉妒心理

别看幼儿都是（4-6）岁的孩子，心思可不比成人简单。他们竞争中暗暗滋生一种名为嫉妒的消极心理，转而形成一种不正确的嫉恨。老师表扬了一个好的孩子，而另一个孩子没有得到赞扬，可孩子他们就会表现出闷闷不乐的情绪，因自己没有得到表扬而不高兴，压抑久了，这种“不高兴”便转移到别一个幼儿身上变成嫉恨。有的孩 客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 194

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子为了攻击对方，会在老师面前抵毁他，打小报告，甚至扬言和他有仇，为他的失败而幸灾乐祸等等。

嫉妒是表现在幼儿身上的一种十分典型的毛病，它强烈地影响到幼儿情绪的稳定和快乐，影响集体良好人际关系的建立，因此教师应力除孩子的嫉妒心理，给他们纯粹、浪漫的童心。在教育活动中，先让孩子了解竞争是必然的，大家都要踊跃地竞争，争做最好的。其次让孩子知道竞争终归是在友好关系的基础上进行的。老师可在组织活动时或比赛时加以灌输。如：幼儿要相互合作、帮助，为彼此取得的进步而高兴。对于那些已经存在嫉妒的孩子，教师应小心地区婉转地询问他不高兴的原因，或许多让孩子倾吐心中的不快乐，有些好胜心强的孩子。应正确地进行输导，并加以鼓励，你下次也一定做得很好，给予了孩子自信，他的嫉妒心也会自然而然烟消云散了。

总之，在幼儿期，培养孩子的心理健康是极为重要的，因为只有从小具有良好的心理素质，才会在今后的生活中不怕困难、不怕挫折。所以，这样的重任是幼教工作者刻不容缓的使命，也是义不容辞的责职。

（二）针对逆反心理，消除幼儿戒心

在工作中，有些教师由于方法不当，语气、言词过重或偏听偏信，从而导致幼儿产生逆反心理，引发抵触情绪。如果这种心理一旦形成，教师和幼儿就很难沟通交流。因此，针对逆反心理，消除幼儿戒心，对及时有效地做好教育工作，起着尤为重要的作用。

一是建立相互间友好的关系。作为教师要善于和幼儿打成一片，要多通过学习、游戏和各种活动让幼儿熟悉你、喜欢你、信任你，只有这样，才能让幼儿觉得你是他们的一分子，是知心的朋友。

二是对事不对人。在工作中教师常对那些顽皮、淘气的幼儿批评得多，关心得少。久而久之，很容易对这类幼儿产生偏见和反感，看什么都不顺眼。以至于对本不是问题的问题横加指责，在一定程度上严重的伤害了幼儿的自尊心和积极性。这正是所谓的对人不对事。因此，克服凭主观臆断不能容人的作法，对于每一个教育工作者都应引起足够的重视。

三是不翻旧帐。本来这个幼儿只做错了一件事，如果将以往的问题一五一十地抖出，就容易被幼儿认为你不喜欢他，从而对你产生反感，这样会使本来简单的工作变得复杂。

（三）针对辩解心理，帮助幼儿正确认识自身错误

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细心观察，会发现，幼儿犯错误后总爱找出客观理由或者将责任推托到其它幼儿身上。目的是为逃避教师的批评，要防止这种现象的发生，最好的办法是直接指出幼儿错在哪里，这样幼儿就能认识到自己的错误，并不易为自己开脱。其好处具体讲：一是表明你对他的问题了如指掌，从而打消他想蒙混过关的念头；二是不给幼儿辩解错误的机会，有利于幼儿身心健康的发展；三是帮助幼儿从自身查找问题。使幼儿在今后出现类似问题时，能学会认识自身的错误。

（四）针对敏感心理，把握教育的时机

一般情况下，幼儿犯了错误并不注重错误的本身，而是往往注重教师对他的态度。这时就会对教师的一举一动特别敏感，如果教师不了解幼儿这一心理特点，就会错过教育时机。

一是避免心理逆反作用，多数犯了错误的幼儿心理防卫意识比较严重，这时如果你立刻去批评他，可能很容易引起他的反感，甚至还会认为你为难他、刁难他，因此避开这个敏感时刻，待幼儿心理恢复平静后，再帮助他们认识自己的错误。

二是切勿延误教育时机。超过时限，事物本身的影响力就随之减弱，如幼儿所做的一件事，在这几天后你在问他时，他可能已经忘记了。同样对幼儿出现的错误，如果不及时教育趁热打铁，那再严厉的教育，也会变的无足轻重。

三是对能主动承认错误的幼儿，教师要点到为止，不要讲的太多，尤其对那些已认识错误并改正错误的幼儿更不宜讲的太多，以免适得其反。

（五）针对虚荣心理，用表扬结束批评

一般来讲，虚荣心和自尊心人皆有之，儿童也不例外。作为教师要利用这种心理，用表扬来结束批评，这样有利于幼儿认识错误，树立自信心。反之，如教师在幼儿犯错误时采取先表扬后批评的办法，效果会怎样呢？试想，如果你做错了一件事，有人先表扬你，你一定会认为他居心不良，倒霉的事可能还在后面呢，表扬对你来讲其实并不困难。而如果用表扬来结束批评，会使批评和表扬都能发挥作用。

（六）针对“失宠”心理，多给幼儿一些爱

实际生活中，人们大都喜欢漂亮、聪明、可爱、听话的孩子，而对那些长得不好看、反应慢、学习差的幼儿关心不多，爱护不够。尽管作为教师并非有意如此，但实际工作中确实存在这一问题，而那些不得宠的孩子恰恰是最需要关心和爱护的。如果将爱和关心侧重给那些平时较为不得宠的幼儿，他们的进步往往是非常明显的，而这 客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 196

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些爱和关心对于得宠的幼儿看来实际上是微不足道的。这就要求作为教师应多留意那些平时不起眼、讲话少、性格内向的儿童，多给他们表现和参与的机会，使他们身心能健康发展，并帮助他们树立信心。

（七）针对反复心理，教育要有连续性

冰冻三尺，非一日寒，帮助幼儿彻底克服缺点，也非一朝一夕之功。许多教育者由于急于求成，只重治标，不重治本，忽视幼儿存在的反复心理，结果导致一些幼儿不断犯类似错误。实践证明，对于犯了错误的幼儿进行教育，无论当前效果是好是坏，其后的工作是不可缺少的。

具体的讲，一是善于观察言行，尽管幼儿心理不易把握，但思想主要通过行为来体现，只有紧紧把握这一环节，才能抓住问题的关键。即使出现反复，也可对症下药。二是要有明确的态度。如果你要求幼儿有所改变，却对他所做的事不闻不问，他可能会失去积极性，甚至自暴自弃。所以对于幼儿的表现要及时表明态度，正确的给予肯定，错误的予以制止。三是要帮助幼儿树立学习榜样，激发争强好胜心理，积极努力向上。

马斯洛曾利用五个层次需要的理论说明，当人最基本的生理、安全需要满足后，就会有更高层次的心理需要，幼儿虽然年龄小仍有强烈的情感、自尊感、成功感……的需要。成人时刻注意满足每个幼儿的心理需要，在活动过程中发掘各人的长处，使幼儿在得到同伴、老师的赞许和尊重的同时，感受到自己的集体中的位置，心理需要得到极大满足。进而产生积极情绪，激发其主动积极地学习，感受到自己的能力、产生自豪感同时体验到交流情感的乐趣。当然除了在幼儿园的教育环境中幼儿良好的心理素质的培养，家庭教育环境和社会环境也是不可忽视的一个重要方面。应该积极宣传幼儿心理保健的知识，取得家庭和社会的支持配合，通力合作使幼儿能够活泼、健康、快乐的成长。

5.3.6 幼儿心理教育课程的设计与构建

一、幼儿心理教育课程遵循的基本原则。

1、个性化与社会化相协调的原则。

个性化就是随着身心的发展和成熟，一个人越来越显现出与他人相区别的独特的人格特征。社会化是指特定社会通过各种措施使个人形成该社会所规定的具有一定共同性的行为模式或人格特征。个性化和社会化是心理品质发展过程中的两个方面，它们相辅相承，互为补充，不可偏废。因此，在幼儿心理教育课程中，应遵循个性化与客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 197

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社会化相协调的原则，既要重视幼儿的社会化，培养社会发展所需的共同性的心理特征，又不能忽视幼儿的个性化，抹杀他们的个性特点，并且还要通过各种个别性教育措施来促进幼儿的特长和独特性的发展。

2、渗透性原则。

心理教育是一个全方位的和长时期的熏陶、教育和训练的过程，教师应该自觉地加强自身的人格修养与心理教育，提高自己的人格水平，发展良好的心理品质。在各种具体教育活动中，教师要有意识地培养幼儿的心理品质，将幼儿心理教育渗透到教育的各个方面和各个环节之中。例如在体育教学中，不仅要训练幼儿的体能，教授学生有关的体育运动知识和技巧，而且要训练幼儿勇敢、坚强的人格特征；在语言教学中，通过讲有关伟人的英雄事迹、祖国山河等等精选故事，陶冶学生的人格。

3、认知教育与行为训练相结合的原则。

心理品质既不是单纯的思想观念，又不是单纯的行为方式，而是认知与行为紧密联系的综合体或心理一行为结构。要培养这种内在心理和外显行为表里一致的结构，不仅要从内在思想观念入手进行认知教育，而且要从外在行为方式入手进行行为训练，只有把两种心理教育方式有机结合起来才能有效地促进幼儿良好心理品质的形成和发展。否则会出现偏差。

4、适应幼儿年龄发展的特点与规律。

幼儿身心发展快，但有规律与顺序。要根据幼儿发展的规律与顺序，预测他们下一阶段的发展，并做好相应的教育准备。心理教育课程目标与内容的确定，心理教育方法与措施的选择等等都要考虑幼儿的年龄特点及其发展规律。幼儿的生活与学习具有直接体验性与游戏性的特点，心理教育要通过直接经验和游戏的教育方式影响幼儿，让幼儿获得更多的直接经验，在愉快的游戏活动中学习，这样会学得更快更好。

二、幼儿心理教育课程框架及要点

幼儿心理教育课程是指在教师指导下，以促进幼儿心理健康、培养良好心理品质与健康人格为主要目标的各项活动的整体计划。它是从属于幼儿园总课程中的一个子课程。它与其它子课程是结合的关系：既有各自独立的培养体系，但在教育过程中，又不是单元割裂、单科独进，而是注意相互渗透，加强横向联系，使子课程本身的有序化与课程间的结合化有机统一。

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心理教育课程的编制是以促进幼儿各发展领域整体和谐发展的思想为指导，以幼儿期健康心理发展的特点为依据，其目的是促使幼儿良好的心理品质和健康人格的发展，促使幼儿身心各方面得到整体和谐的发展。

根据课程编制原理，幼儿心理教育课程包括如下几方面：

（一）目标系统，含总目标、层次目标、年龄目标和单元目标

促进幼儿心理健康、培养良好心理品质与健全人格是幼儿心理教育的总目标，这一总目标还可以分解为不同层次的具体目标。

第一，层次目标：从心理成分上分析，幼儿心理教育的目标应包括：①认知目标，如了解某些心理教育的知识，发展感知、记忆、思维与想象的认知能力等等。②情感态度目标，如培养幼儿对心理教育活动的兴趣，帮助幼儿悦纳自己，养成乐观进取的生活态度等等。③动作机能目标，如帮助幼儿养成良好的学习习惯，学习社会交往的礼仪与技巧，培养幼儿勤劳的习惯等等。

第二，年龄目标：依据幼儿心理教育的总目标，并考虑幼儿年龄发展的特点，分别提出每个年龄班的教育目标。小班幼儿要养成在幼儿园生活与学习的良好习惯，学习自己照顾自己，发展注意力与观察力等等；中班幼儿要发展记忆力与想象力，培养积极的情感与态度，认识自己的身体、心理与社会等各个方面的特点等等；大班的幼儿要发展思维与创造能力，较好地认识自己，愉悦接纳自己，培养自信心，发展承受挫折的能力，懂得关心别人与某些社会技能等等。

第三，单元目标：心理教育是通过各项具体的心理教育活动来进行的，而每一活动都要有明确具体的目标。心理教育活动的目标根据教育的总目标与教育内容，可以是一次活动要完成的任务，也可能是要通过若干次教育活动或主题系列活动实现的目标。

（二）内容系统，主要是编排心理教育课程的序列和设计活动方案。

编排心理教育课程活动序列的依据是单元目标，同时结合幼儿的生活经验定出反映目标思想的活动名称，一系列活动名称就组成了心理教育课程的序列。心理教育活动方案有三个因素构成：一是心理教育的具体目标，即矫正与预防幼儿何种心理与行为问题，培养幼儿何种心理素质，健全人格，开发幼儿何种心理潜能，促进幼儿智力发展；二是具体情景内容，通过筛选幼儿的生活经验，选择符合目标要求的内容，把它们设计成有明确主题的、有感染力的情境；三是教师的启发引导，即教师如何引导幼儿进入情境，如何调节幼儿的需要、预期和认知评价，如何启发幼儿的感受和体验。 客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 199

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教学中采用主题系列单元设计的方式，先确立几个主题，然后围绕同一个主题设计几个不同的单元，循序渐进。根据目标，可设计四个主题：①提高思维能力。②激发学习兴趣。③培养合作性和责任感。④发展自我意识。每个主题安排了3-4个教学单元。如：“培养合作性和责任感”这个主题中，可安排4个单元：小动物抬水比赛、小拖鞋制造厂、哪种做法对、吃了糖果之后。这四个单元分别从意识和行为两方面培养学生的合作性与责任感。

（三）组织系统，主要含心理教育课程的组织形式和主要方法。

1、组织形式分为集中培养和分散培养两种形式

集中性培养的组织形式有两种：①心理教育活动。它是以班级或小组形式开展的专门性的心理教育培养活动，每周1次-2次。心理教育活动的基本设计思想是以幼儿的心理品质和健全人格为主要方向，其操作原则是创设情境、强化体验。②阶段综合主题活动。它是以心理教育内容为主题，结合其他领域目标进行的阶段性活动，一般每月一次。

分散性培养的组织形式有三种：①游戏和其他学习性活动。主要是强化这些活动目标中的心理因素。游戏活动一般可以通过增设表演性角色、指导情节发展、加强心理体验等方式来强化心理教育目标。学习性活动是从两方面来加强心理教育：一是以健康——快乐为活动的主导目标，二是充分展示学习性活动内容本身的心理教育因素。②日常活动。对这一类活动除了在单元目标思想指导下，进行有计划的培养外，更要结合偶发事件，加强心理教育的随机培养。③隐性途径。主要是通过创设良好的环境和建立民主融洽的师生关系，营造和谐宽松的环境氛围，渗透心理教育。

2、教育方法共有认知法、操作法、集体讨论法、角色扮演法、行为改变法几大类。

（1）讲解法。这种方法是通过教师的讲述，使幼儿明白一些道理。如在“合作性训练”中，在演示了“一根筷子易折断，一把筷子折不断”之后，老师用讲解法使学生明白合作性的重要性。（2）游戏法。游戏是幼儿最喜爱的活动。不同种类的游戏可起到不同的心理教育作用。如竞赛性游戏可以培养幼儿的竞争意识和合作精神；非竞赛性游戏可以减轻紧张或焦虑，获得轻松愉快的情绪体验。（3）讨论法。讨论法可以沟通思想和感情，激发儿童参与的热情，加深儿童的认识，因此也是一种常用的方法。此法可应用于创造力训练、解决问题能力训练等课程之中。（4）角色扮演法。角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。它是让幼儿以一种类似游戏的方式，表演出自己的心理或行为问题，进而起到增进自我认识、减轻或消除心理问题、提高心理素质的作用。

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（四）评价系统。根据心理教育的特点，评价的方式主要采用情境观察法（自然情境和创设情境），观察指标是幼儿的表情、言语和行为。评价的形式主要有两种：

1、日常形成性评价。主要通过心理教育活动中的观察环节和日常活动中的自然观察，对班集体进行整体性的定量评价，对典型事例进行个别性的定性描述。

2、终结性评价。主要是指一学期一次的教师主观评价和两年一次的测试性评价，都是对幼儿个体作评价。前者是教师根据日常积累的观察记录和印象，对每个幼儿的心理健康水平作等第评价。后者是按照目标思想设计情境，确定测试指标和评分标准，测试时，根据幼儿在情境中反应作出评定。

在当今日趋开放的和多样化的社会中，在强调素质培养和人格发展的教育体制下，要培养出能经受住社会风吹雨打的参天大树，幼儿园心理教育课程势在必行。

5.3.7 幼儿心理健康教育的实施策略

一、开展各项活动，进行全面渗透

活动是幼儿园进行教育的载体，也是幼儿园心理健康教育工作的一个重要途径，通过活动能有针对性地系统地培养幼儿良好的心理素质。

1、融入各项活动之中

融入各项活动是指心理健康教育要渗透和融合到幼儿园教育的全过程中，在领域活动、游戏活动、生活活动中，都要注重对幼儿进行心理健康教育，这是幼儿心理健康教育的主渠道和最基本的途径。幼儿的时间是在各项活动中度过的，其心理状况、心理品质都会在各项活动中有所反映，而且某些心理问题也会在各项活动中有所表露。把心理健康教育渗透到各项活动中，不仅使教师能更广泛、更真实地掌握幼儿心理健康的情况，而且有助于采取各项措施来提高幼儿的心理健康水平。教师要增进幼儿心理健康教育的意识，自觉地使各项活动成为有助于提高幼儿心理素质的载体。

首先，心理健康的目标和任务要纳入各项活动的目标体系。传统的以传授知识和技能为主的活动目标，已不能适应时代的要求，必须寻求培养对人的终身发展有益的恒久的东西，即幼儿学习的持久兴趣、热情，特别是要重视幼儿情绪、态度和能力的培养，把它们纳入各项活动目标。活动的重心从强调知识技能的培养转向关注幼儿喜欢并乐于参与各项活动。如科学探索活动“有趣的种子”，用猜种子、找种子、说种子、制作种子标本等形式，可激发幼儿探索的愿望，培养幼儿主动获取知识的态度。 客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 201

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其次，将心理健康教育贯穿在各项活动的全过程中。在设计活动时，可根据幼儿的个体差异，提出不同层次的目标要求，准备不同层次的材料，设计不同层次的练习，让每个幼儿都能完成任务，体验成功。在安排活动时，保证幼儿有充足的自主选择和自由活动的时间和空间，引导幼儿开展自主游戏，满足幼儿各自的心理需要，愉悦其身心。在开展活动时，为幼儿创设参与活动的条件和机会，鼓励幼儿积极主动地参与各项活动，多动手、多动脑、多动口、多进行操作体验，在实践锻炼中增强幼儿的能力，增强幼儿的自信心。在评价活动时，以激励幼儿为出发点，关注幼儿在活动中所做的努力，关注幼儿的进步，善于发现幼儿身上的闪光点，促使幼儿形成良好的自我意识和积极向上的心态。

2、开展专门的教育活动

专门的教育活动是指教师依据幼儿身心发展的规律和特点，有目的、有计划、有组织地通过幼儿主体性活动的方式，丰富幼儿必要的一般的心理健康知识，调节和维护其心理健康。专门的教育活动要符合心理健康教育的特殊性要求，有针对性地解决幼儿身心发展中的问题。由于幼儿心理过程常有明显的具体形象性，他们独立活动的经验和能力水平跟不上他们的需要，因而在对他们进行专门的教育活动时，应根据幼儿的心理特点，尽可能的具体化、形象化、新颖化，多采取情境表演、故事、游戏、讲授、行为训练等不同的形式方法。例如，为了让幼儿认识情绪，了解情绪对人的心理健康的作用，在中班开展“有趣的表情”、“我生气”、“我高兴”、“他怎么了”等内容的情绪认知系列活动，幼儿通过看图、讨论、表演、交流、猜想等方式，了解情绪的不同表现和作用，学习用恰当的方式表达自己的情绪，同时使自己保持愉快的情绪。 还可有针对性地开展“树立自信”、“战胜困难”、“友好交往”等系列活动，通过这些有目的、有计划、有针对性的专门教育活动，帮助幼儿理解和掌握一般的心理健康知识和自我保健方法，培养幼儿良好的心理素质。

二、创设适宜环境。给予感染和熏陶

环境是重要的教育资源，同时也是一种重要的隐形教育，能对幼儿产生熏陶、感染作用，能对幼儿的心理健康教育起到“无声胜有声”的独特效果。幼儿心理健康教育应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

1、创设丰富的物质环境

丰富的物质环境不仅是教学活动赖以进行的物质基础，还能激发幼儿的活动愿望，启迪幼儿的智慧，愉悦幼儿的身心。首先要创设儿童化的设施环境，独特造型的建筑设计能令幼儿赏心悦目、心旷神怡。其次是清新绿化的自然环境，按美的法则和幼儿的认识需要来布局和种植树木花草，物种要多样且清新优美。再次是美化、教育化的客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 202

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装饰环境，室内各个墙壁都进行精美的布置#装饰，使之既富有教育意义，又具有美的熏陶。最后是自主、开放的游戏环境，各班在室内外创设自主开放的游戏场所，提供丰富的游戏材料，能缓解幼儿的压力，满足幼儿的心理愿望和需要。丰富多彩的物质环境对幼儿产生熏陶、影响，有利于幼儿形成良好的心境。

2、营造宽松的心理环境

心理健康教育是由师生共同参与、相互影响的动态过程。宽松自由的心理环境，能促进幼儿心理的健康发展。首先，教师应先与幼儿建立一种平等的伙伴关系，蹲下身来和他们讲话，倾听他们诉说苦恼，与他们分享快乐，了解他们的兴趣，关注他们的需要。同时，教师还要尊重幼儿的人格，遵从他们的意愿，他们的事让他们自己做主。在这样宽松的心理环境中，幼儿没有顾虑，没有压抑，就会有话敢说敢讲，遇事敢想敢做。其次，教师要注意自己的一言一行、一举一动，处处给幼儿树立典范，用积极的情绪去感染幼儿，以极高的热情、极高的兴趣参与各项活动，用自身愉快的情绪引导幼儿天天生活在一个欢乐的群体之中。同时，教师还要提高自身的心理素质，用健康的心理影响幼儿，时刻意识到自己角色的特殊作用，随时调控自己，保持积极愉快的情绪及良好的心境，处处给幼儿提供积极的影响。再次，教师要善于察言观色，体悟幼儿的一举一动，了解幼儿的各种需要，尽量给予满足和帮助，使幼儿产生安全感、愉悦感，从而高兴乐观、积极向上。

三、实施个别辅导，关注少数幼儿

在幼儿身心发育过程中，由于生理机能失调、环境适应不良等，导致了少数幼儿产生一些心理问题。但应当看到幼儿的心理问题与其他年龄的人相比较轻微，具有很大的可逆转性。倘若及早发现和识别，并给予必要的指导和帮助，就可使之转化为正常，恢复其心理健康。若任其发展，将会妨碍幼儿自身良好人格的形成和身心健康成长，甚至导致心理失常、行为变态乃至走上犯罪道路。因此在对幼儿进行心理健康教育时，千万不可忽视个别问题幼儿，而要给予适当的关注，对他们加强个别辅导。

对于个别问题幼儿，教师要给他们特殊的关爱和适当的关注。对一些有多动、任性、自卑、焦虑、攻击等行为的幼儿采取个案研究。为每个幼儿建立档案，观察分析其存在的问题，追寻查找问题存在的原因，反复磋商、研讨并提出有针对性的教育措施，和家长一起，观察记录幼儿的表现，及时进行反馈调整。例如，对于多动的幼儿，教师要确信事出有因，并非幼儿故意所为，对其寄予希望，给予帮助；用娓娓动听的故事、儿歌使其认识到自己多动的危害，激发他们克服多动毛病的愿望；提出明确要求，进行积极暗示，帮助他们克服多动的毛病；采用表扬、鼓励和奖励手段强化幼儿好的行为，而用不予注意、惩罚等手段消退幼儿的不良行为；通过幼儿感兴趣的活动客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 203

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进行有针对性的训练，以矫正多动的行为。在教师和家长的共同努力下，这些多动幼儿会逐渐转变，能正常参与活动和认真做他们喜欢做的事。

每个班级都有个别幼儿心理状况不佳，有的过分内向，整天不说话；有的过分依赖，独立性特差。虽然这些算不上什么心理问题，但如果不及时地进行教育和引导，将来不仅会影响其性格的发展，还将影响其社会化的进程，对幼儿的健康发展十分不利。对这样的幼儿，教师也要特别关注，进行个别辅导。如对过分内向的幼儿，教师要主动和他们的父母取得联系，寻求产生这种现象的原因，提出家、园共育的措施；主动和他们接触、交谈，帮助他们找伙伴，引导他们参与集体游戏；建议父母多和幼儿嬉戏玩耍，创设愉快的家庭环境；带他们走出家门，参与各项社会活动或带小伙伴来家做客；等等。

四、密切家园协作，增强教育合力

幼儿多数时间在家庭中度过，其各种心理问题都可以追溯到生活经历中的某一环节，即可从其父母的行为中找到原因。父母的行为与幼儿的心理问题息息相关，父母的心理健康水平直接影响幼儿的心理健康水平。因此，重视家庭环境的教育和影响，密切家、园协作是至关重要的。幼儿园应通过举办心理健康教育讲座、座谈、交流讨论等多种途径，向家长宣传心理健康教育的基本知识和重要意义，帮助家长了解幼儿园心理健康教育的目标、内容、途径和方法，让每个家长在关注幼儿身体健康的同时，也能主动重视幼儿的心理健康。父母应为幼儿营造宽松、和谐的家庭氛围，做幼儿信赖的朋友，促进亲子沟通，给幼儿提供与同龄人交往和参与社会生活的机会，满足幼儿的各种需要。家长还应不断提高自身的心理素质，规范自己的行为，为幼儿树典范、做楷模，用自身良好的心理和行为影响幼儿。

幼儿园和家庭应经常保持联系，相互了解幼儿的心理发展和学习情况，相互交流彼此的认识和见解，帮助每个家长树立正确的儿童观和教育观，纠正不良的家庭教育倾向及教育方式，掌握疏导孩子心理障碍的技巧，支持和配合幼儿的心理健康教育。家、园还要共同商讨幼儿心理健康教育的策略，共同采取心理健康教育的措施，做到家、园教育一致，保持心理健康教育的持续性和有效性，增强家、园教育的合力，共同促进幼儿的心理健康。

总之，幼儿心理健康教育既要面向全体，促进全体幼儿的心理健康，又要关注少数幼儿，进行个别辅导；既要重视专门的心理健康教育活动，又要渗透到生活的方方面面；既需要幼儿园高度重视，又需要家庭、社会的关注和参与。只有经过多方面的共同努力，才能取得良好的教育效果，真正维护和增进幼儿的心理健康。

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5.4 早期阅读教育

5.4.1 家庭早期阅读教育存在六大误区

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，首次提出早期阅读教育观念。早期阅读教育受到幼儿园越来越广泛重视的同时，也受到了广大家长的日益关注，早期阅读教育也在越来越多的家庭中得以开展，但在其中存在着许多误区。

一、对早期阅读的内涵把握不准确

家庭的实践中往往把让儿童识字和文学作品的学习作为阅读教育的主要内容，甚至是唯一内容。家长们往往追求的是通过阅读儿童的识字量有多大，从阅读材料上学到的知识有多少。调查显示，84.5%的学前儿童家长把早期阅读等同于识字或书面学习。追其根源是家长对早期阅读这一概念内涵的把握上存在着一定的偏差。这种偏差会直接影响家庭早期阅读教育的方向。

识字与文学作品的学习只是早期阅读教育的一部分内容，而不是全部内容。早期阅读教育应包括幼儿图书阅读经验的培养、识字教学、书写经验的培养。

图书阅读经验的培养应包括让幼儿学会翻阅图书的规则与方式，使幼儿能从画面中发现人物的表情、动作、背景并进而理解故事情节，能知道作家用文字、画家用图画表现表达他所要讲的故事等。

早期阅读教育中也不应只把集中识字作为主要内容，而还应包括让幼儿知道文字的来历，知道文字与口语的对应关系，知道文字构成的一般规律，如汉字“木”字旁的字大多与树木有关等。

书写经验的培养也不应将大量书写作为主要内容，而应包括让幼儿了解汉字的基本框架结构，如汉字分上下结构、左右结构等，让幼儿了解铅笔、钢笔和毛笔的不同要求，还应包括培养幼儿正确的书写姿势等。

广大家长应当树立大阅读观，正确把握早期阅读的内涵，明确识字与文学作品学习只是幼儿早期阅读教育中的一部分内容，一切与书面语言有关的行为都属于早期阅读的范畴。

二、把早期阅读与小学生的阅读相混淆

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早期阅读在本质和特点上与小学生的阅读有着根本的不同。家长们常常把早期阅读与小学生的阅读相混淆，认为它们之间没有区别，只是阅读者的年龄不同。在调查中，持有这种观点的家长不在少数，所占比例高达63%。

早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字及成人形象的语言讲解，来进行理解以图为主的儿童读物内容的活动过程。早期阅读教育内容不应只简单地理解为是一些书籍，早期阅读教育内容应包括更为广阔的内容，既包括有形的内容，如书籍、书面信息等，也包括一些无形的内容，如文字的起源、汉字的构成规律及与书面语言相关的一切内容，甚至还应包括媒体阅读、环境阅读等。早期阅读内容的多样化正是早期阅读不同于小学生阅读的根本不同。

从方法上，许多家长们也常常将小学生的阅读方法直接搬到了早期阅读教育中，他们往往采取“从下而上”的阅读模式，从教孩子识字作为阅读的开始，把识字作为阅读的开始，然后再到词组、句子、语义。家长们认为似乎离开了识字早期阅读就无法进行。因此，导致早期阅读方法的小学化倾向严重。这样做也许暂时获得了家长们可以看到的直接效果，但从长远看，显然这是以牺牲儿童的阅读兴趣为代价的。

由于汉字是一种表意文字，即通过图形或符号的组合来表达词或词素的意义的文字体系，存在着许多缺点：只表意不表音，不易读出字音；结构复杂，笔划太多。因此，一些心理学家认为，阅读汉语这样的表意文字对儿童来讲可能比学会阅读英语这种表音文字遇到更多困难，对于幼儿来讲并不容易。因此，把握儿童的心理规律，运用适合儿童年龄心理特点的阅读方法，对于汉语的早期阅读是非常重要的。而家长应在阅读教育中遵循儿童的心理具有形象性、情境性、及时性的特点，注重将阅读材料与直观实物形象相结合，并重视儿童早期阅读环境的创设，如家里的家具、墙壁、生活用品与汉字一一对应起来；通过认识自己的名字、了解书信的意义等活动，使儿童初步了解书面语言与口头语言的关系。

三、早期阅读教育目的认识偏差

在调查中，许多家长都认识到了早期阅读的重要性，认识到早期阅读活动的开展与儿童将来的学业成就存在较高的相关，但家长往往错误地认为这种高相关的存在是因为早期阅读中儿童提早开始获取了知识，并因此把早期阅读教育的目的归结为获取更多的知识。这种认识存在着一定的偏差。知识的获取并不能代替能力的形成，培养儿童阅读的基本能力，使儿童成为一个自主的阅读者，这才是早期阅读教育的最终目标。家长应为达到这个目的而努力，把握3-8岁这个儿童阅读能力形成的关键期，为儿童形成自主阅读的基本技能奠定基础。儿童8岁以后就可以通过这些基本阅读能力去进一步形成获取各学科知识和信息。

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四、忽视儿童早期阅读的情感、兴趣和动机的培养

在早期阅读教育中，儿童阅读的情感态度起着动力和调节的重要功能。家长应注重培养儿童学习书面语言的兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。如果儿童在缺乏兴趣的情况下来阅读，又怎么可能享受到阅读的快乐，又怎么能达到自主阅读的最终目标。研究表明，很多阅读能力较差儿童的主要问题并不是由于智商低，而是对阅读缺乏兴趣和习惯。而有26.8%的家长认为“儿童喜欢不喜欢阅读不是最重要的”，可见，家长的早期阅读观念应不断进行更新，把让儿童热爱书籍、养成自觉阅读图书的良好习惯、产生对书面语言的好奇感和探索的欲望，作为家庭早期阅读活动的重要内容之一，应为儿童提供丰富的环境，经常进行阅读活动，为儿童提供阅读的榜样，使儿童获得阅读的态度倾向及情感与动机。

五、忽视口头语言的丰富和生活经验的积累

调查中，“你认为儿童的早期阅读能力的形成与口头语言之间有关系吗？”8.6%的家长认为没有关系，56.3%的家长认为关系不大。

书面语言是在口头语言的基础上发展起来的，儿童口头语言的丰富性与语音敏感性直接影响儿童书面语言的认知与理解。因此，家长应利用生活中的一切机会丰富和引导儿童口头语言的发展，为幼儿接触与掌握书面语言奠定基础。

还有很多家长只重视阅读活动本身，往往忽视儿童生活经验的积累，没有认识到儿童的生活经验与儿童的阅读之间的内在联系。古德曼的自上而下的阅读模型，认为阅读的起点是读者头脑中已有的知识，它包括有关外部世界的一般知识及有关语言结构、语言使用的知识，而不是阅读材料本身。这种模型更强调儿童的主动作用，强调有效的阅读并非精确的知觉与辨认所有文字成分，而是选择最少的线索以产生有效的猜测和推理的一种技能。也就是说，在阅读中儿童的知识经验对于儿童理解阅读材料起着重要作用，在整个阅读过程中儿童不是在被动地接受成人或阅读材料呈现给他们的刺激，而是主动地用已有经验进行建构。这种模型同时也告诉人们：对于早期阅读的儿童来说，他们缺乏识别文字的技能，但并不是说，他们就无法进行阅读，而是可以通过不断积累各种经验，增强儿童的阅读理解力。

六、重视阅读活动的开展，忽略阅读过程中的指导

调查显示，很多家长非常重视亲子阅读，在紧张的工作和生活之余，抽出时间与孩子一起阅读。“每星期至少2次与孩子一起进行亲子阅读活动”的家长占78.8%，可见家长们对于早期阅读的重视程度。但“你与孩子进行阅读时经常提问、让孩子复述 客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 207

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吗？”54.6%的家长都选择了“没有”，42.3%家长选择“很少”。不少家长是在“孩子提出问题时就进行解答”。可见，家长往往忽略了阅读过程中的指导。

培养儿童基本阅读能力是一个复杂的系统过程，家长在日常生活和阅读活动中利用一定的指导策略，可以有效地提高阅读的识记效果，增强儿童阅读理解力和语言表达能力，有效地促进儿童阅读能力的形成，促进儿童尽早从亲子阅读、分享阅读向自主阅读的过渡，是非常必要的。

如家长在进行亲子阅读时可采用以下指导策略：

反复阅读：根据儿童的年龄不同，采取不同的反复阅读策略。反复阅读可加强儿童对阅读材料的感知与记忆，是儿童对阅读材料的初步加工。

复述：复述是对阅读材料的保持和再现过程。对于年龄较小的儿童家长可首先帮助其建构起复述提纲，目的让儿童对阅读材料进行回忆；年龄较大的儿童家长可让儿童自己建构复述提纲进行复述。

提问策略：这是一种非常有效的创造性阅读策略，家长可根据阅读材料的性质及儿童年龄的不同，进行不同提问，以发展儿童的推理、判断、概括等能力，对阅读材料进行深层次加工。

5.4.2 早期阅读教育面临的通病

（一）目标比较单一、片面

早期阅读教育的重点目标是培养幼儿对书面语言的兴趣，引导他们逐渐产生对汉字的敏感性，丰富他们的前阅读和前书写经验。

可是很多教师和家长在理解上有些偏颇，过于强调认知，把阅读当成一种获取知识的手段。甚至很多人直接把早期识字等同于早期阅读，使得早期阅读的目标人为的被缩水。

1、过分强调识字

“人口手，上中下”这样的摇头诵读应该是久远的记忆了，但在21世纪的今天，却仍然还存在这种集中识字的现象。

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有的园给幼儿提供了有情景性的故事和图画，在学习的过程中也许加入了些许识字游戏，冠名为早期阅读学习，但因教材的终极目标是识字，教师和家长在指导中，目标重点指向识字，使得幼儿的注意力只在汉字上。在这样单一狭隘的目标指导下，让幼儿学会阅读、学会想像、学会创造当然是一句空话。

2、过分强调认知

这表现在过早地让幼儿把阅读当作一种获取知识的手段。给幼儿讲完一个故事或读完儿歌，马上提出要求：“你能背诵吗？你能将给大家听听吗？”“听了故事，你知道了什么道理？”这给孩子造成了很大的压力。其实，优秀的作品都会有独特的价值，除了让幼儿获得某一个道理外，还有蕴含其中的语言美、艺术美、文学美、夸张美、幽默美、故事情节的表现手法美等，我们是否也应该引导幼儿去感受呢？

（二）合适的材料比较缺乏

一个优秀的作品给幼儿的影响是深远的。因此，早期阅读的作品即阅读材料直接关系到早期阅读教育的成效。目前市场上的阅读材料良莠不齐，合适的材料不是很多，优秀的材料更是少得可怜。不合适的材料主要有以下几种情况。

1、有些材料陈旧、乏味

有很多材料确实很老了，诸如《愚公移山》、《司马光砸缸》等等，不能否认某些经典材料的价值，但已于这个时代相去甚远的材料，应该更新了。还有一些材料太直白乏味，幼儿读完了，没有思考、回味、想像、创造的空间，更谈不上人格和素质的培养。

2、有些材料幼儿不感兴趣

有些材料忽略幼儿的年龄特点，忽略幼儿的已有经验，从成人的视角出发，让幼儿阅读他们不理解、不感兴趣的材料。有的内容晦涩难懂，有的是语言拐弯抹角，不适合儿童。如有本教材中的“蜘蛛结网，于树之枝。大风忽起，吹落其丝。蜘蛛勿堕，一造营之。人而不勉，不如蜘蛛。”幼儿很难理解，教师尚且不知其意，何必强加给幼儿呢？

3、有些舶来品材料水土不服

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现在也有些材料来自西方，看起来很洋很新，但有些没有根据我国幼儿的实际情况做相应的调整，不贴近中国儿童的生活，使得幼儿消化不良，在实施过程中也暴露了许多弊端：幼儿不理解内容，教学理念对教师来说挑战太大，教师难以驾驭等等。

（三）教学方法不当

1、片面强调记忆

有时到幼儿园听课，会看到这样的情景：老师导入后，先将故事讲一遍，再利用或挂图或卡片或多媒体等工具让幼儿理解一遍，然后让幼儿再读一遍，最后就能背诵下来了。至于故事中蕴含的让幼儿思维、想像、创造的因素都没有充分加以利用。以幼儿会复述故事为主要目的，片面强调了记忆。

2、片面强调文字

很多材料的图画蕴含着很多丰富的教育因素，常常有一些老师，非常强调把材料中的文字信息传达给幼儿，一拿到材料，就迫不及待的把故事讲给幼儿听，把重点放在让幼儿连蒙带猜的认字，通过文字来获得信息。也有一些以识字代替阅读，把材料中的文字都认识了，阅读任务就完成了。事实上，幼儿在没有认识汉字之前就有阅读行为，让幼儿充分的读图，看图猜测、想像或者理解后让幼儿充分的体验、表演进而引发仿编、创编等，也是非常重要的阅读教学方法。

3、忽视自主阅读习惯的培养

家长的急功近利，给老师的教学无形中增加了压力，往往造成老师在实践中过多地追求识字量和讲述的本领，而忽略对幼儿阅读兴趣、能力、习惯的培养。如取书、收书、翻书的基本常规；听读、朗读、跟读、欣赏的基本常规；握笔、坐姿的一般常规等等都是在幼儿阶段应该形成的，对幼儿今后成为有效的阅读者流畅的阅读者具有很大的帮助。

（四）阅读的环境比较贫乏

“让孩子成为读书人，让社会充满书香。”这无疑是一种良好的愿望。但是，目前大多数社区、家庭还没有形成利于读书的环境和习惯，对孩子的阅读获得缺乏科学的指导，幼儿缺乏良好的阅读氛围的熏陶，缺乏适宜的阅读环境。通过对武汉市洪山区4所幼儿园小班、中班、大班近200名幼儿的关于家长对早期阅读的问题的问卷调查结果显示：

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8%的家长认为有利于孩子成长的书孩子都应该阅读；25%的家长认为没有哪一本书是一定要读的；只有24%的家长是有目的地带孩子逛书店的，同时向孩子推荐优秀的书籍，让孩子和书交上朋友，另有12%的家长从不带孩子逛书店。

另外，幼儿园早期阅读的环境创设也不是太理想。应该为幼儿教师应为孩子创设什么样的阅读设施和阅读条件，在幼儿园的教育实践中较多地被忽略。文雅有序、温馨人文的高质量的阅读环境在目前幼儿园的环境创设中体现得较少。

5.4.3 幼儿早期阅读材料选择与指导

好的阅读材料不但能得到幼儿的喜爱，也能激发教师的热情，从而最大限度地去发掘阅读材料文学价值之外的教育意义，真正培养有益于幼儿终身发展的阅读能力。通对幼儿早期阅读材料的选择进行分析，幼儿早期阅读材料的指导策略应注意以下几点：

一、幼儿早期阅读材料的选择

阅读材料必须是富有童趣的

阅读是幼儿获得知识、接受教育、引起愉快情绪的重要手段。幼儿的阅读材料内容选材既可以涉及古今中外，也可以充满想象。既可以反映幼儿的生活，也可以反映幼儿园和社会的生活。只有符合幼儿实际生活经验，符合他们的认知想象特点的作品，才能让幼儿产生共鸣，让他们喜欢去阅读，在阅读中体会故事的精彩，产生自己的想法。例如《起点阅读》里面的《妈妈，我来帮你》，就是用幼儿生活里面的素材，能够引起幼儿的共鸣。

阅读材料必须是符合幼儿年龄特点的

阅读材料的选择还要考虑到不同年龄幼儿能力发展的特点，有针对性地进行选择。在内容的选择上，小班幼儿要以情感、认知教育为主；大班读物的科幻、想象成分就相应多些。小班幼儿喜欢故事情节单一，有一定重复内容的书籍；大班的故事情节要较为复杂，能使幼儿产生种种思考，作出推测，提出质疑等。小班的文字要句型短小，语意清楚，避免一句话中出现多个意思；大班的句型就可以适当加长，在一个句子中可以出现转折、递进等不同的语法表现形式，丰富幼儿对书面语言的阅读经验，培养其对语法的敏感性。

二、幼儿早期阅读活动指导

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联系原有的生活经验

幼儿先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解。将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系，提一些幼儿熟悉的，与幼儿生活有联系或密切相关的问题，可以引发幼儿对阅读活动的兴趣。当幼儿可能拥有了一定的与阅读材料中的情节相类似的经验时，教师可以要求孩子把书以外的生活和书中的内容联系起来，引发幼儿换位思考。如故事《谁来我家住》，讲的是一只小熊邀请他的朋友到他的新家来住，一开始，他很高兴有朋友上他家。但是，后来他发现家里已经容纳不了那么多客人了。教师可以问幼儿：“你是否也碰到过类似的情况呢？如果是你遇到了这样的情况，你会怎么办？”再如阅读《这就是我》，了解了书中宝宝在刚出生、一岁、两岁、三岁、四岁及五岁时的身高，外貌，最喜欢的书、玩具、食物、图画之后，教师可以引导幼儿回忆并想象自己在刚出生至五岁时的情况，可以让幼儿回去问问家长，看看自己小时候的照片等。

提开放性问题

所谓开放性问题，指的是不能简单地以“是”或者“不是”来回答，也没有固定的标准答案的问题。在阅读的过程中，教师经常会引导幼儿观察图画，并就图画内容向幼儿提问。而在提问的时候，就要注意尽量向幼儿提问开放性问题。比如，阅读《我的家乡发生了什么变化》这本书时，提问“海岸上发生了什么变化，”就比提问“海滩上是不是多了许多人”更好。因为前者能促进幼儿的观察和思考，幼儿会就各自的观察给出不同的回答，当答案相同的时候幼儿可以自我肯定，当答案不同的时候幼儿会发现自己原来没有想到的问题，当答案相左的时候，会引起幼儿激烈的讨论，甚至有时还能发现一些新的有趣的问题。幼儿参与在这样的阅读活动中，将会体验到更多的乐趣。

总之，选择了合适的阅读材料，才能使幼儿园的早期阅读教育落到实处，从而最大限度地发掘阅读材料文学价值之外的教育意义，真正培养有益于儿童终身发展的阅读能力。

5.4.4 早期阅读教育的起点应从分享开始

科学研究表明，人类80%的知识信息靠阅读来获取。阅读能力应该从小培养，几乎所有的学习障碍都是在13岁之前形成的。这一研究发现揭示了早期阅读的重要作用。教育学家们称早期阅读为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”，给予高度的重视和关注。那么，有没有可能充分利用孩子们已有的口语经验，帮助他们从被动地听别人讲故事，逐步过渡到自己主动读故事，最终学会独立阅读呢？

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众多教育学家和心理学家对此进行了大量研究。美国教育学家Holdaway等人在对阅读过程进行了系统分析，充分考察影响读写能力获得的有关因素后认为，儿童的阅读学习过程，就是基于已有的口语经验，建立字形与语音之间联系的过程，通过语音的中介作用，得到语义。只要方法得当，成年人与儿童间的社会性相互作用，能够极大地帮助儿童获得阅读理解所必需的解码技能，扩大书面词汇量，提高阅读理解能力，促进儿童的阅读学习。在上述理论研究基础上，他们提出了一种针对3-7岁儿童、简便易行的教育方法，即分享阅读法。

分享阅读，有时也译为“大书阅读”，主要指在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。分享阅读是利用心理学家和教育学家编写的功能读本，配合科学的阅读教育方法。

分享式的读书方法，是使儿童在成年人循序渐进的指导和伴随下，逐步提高对阅读的参与水平，从听故事逐步过渡到独立地读故事；通过字形与语音的多次重复匹配呈现，建立字形——语音——语义三者之间的互动联系，为学习书写打下良好基础。分享阅读强调了成人伴随阅读的重要价值。通过指读、领读、提问、讨论，以及绘画、表演、歌唱、做游戏等一系列阅读延伸活动，既能轻松地帮助儿童完成识字启蒙，更极大地促进了他们语言能力的发展、想象力和创造力的培养。同时，在分享理念和方法引导下，参与分享阅读的儿童表现出更强的自信心和自主精神，儿童与成人之间的关系也变得更加亲密、和谐。

从20世纪60年代开始，分享阅读作为早期阅读最有效、最主流的方法迅速在美国、英国、新西兰等地的家庭和学校中普及开来。从90年代初开始，以北京师范大学认知实验室主任舒华教授、北师大心理学院副院长伍新春教授等为代表的一大批国内教育、心理学者，结合国际经验和汉语阅读的实际，致力于“分享阅读”的本土化转化、完善和补充，在国内数百所小学开展了大量的实证研究。家长们反映，在孩子们把分享阅读的图书带回家以后，往往会主动追着家长，要给他们朗读一个今天刚刚学会的小故事。这种情况对于许多孩子来说，是前所未有的。

对父母和教师而言，分享式的阅读可以帮助他们更好的了解孩子，积极地参与到儿童的成长过程中去，并正确地发挥激励和引导的作用。而无数学校和家庭中乐读、善读的良好氛围对整个社会的影响也将是有益而深远的。一个积极提倡阅读、重视阅读的社会大环境，所有人对早期阅读的热情参与，都将使孩子们获得更多的自信，更有能力应对学习型社会的各种挑战。相信随着更多的人了解分享阅读、实践分享阅读，无数的中国家长、教师和儿童必将从中获益匪浅。

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5.4.5 提高幼儿早期阅读质量的对策

幼儿园早期阅读教育活动，是有计划、有组织的教育活动，需要充分考虑集体状态的特殊性，从各个方面提升早期阅读教育的质量。

幼儿园早期阅读怎样提高质量

在幼儿园班级集体教育范围内，怎样促使幼儿积极热情地参与早期阅读学习？幼儿园的早期阅读教育活动，应当是中国文化情景下幼儿园开展早期阅读教育的特定组织方式。

中国幼儿园的集体教学情景，使得我们在开展早期阅读教育时，有别于其他文化情境中的早期阅读教育，特别有着不同于西方国家有关早期阅读的个别化或小组化的学习要求。幼儿园早期阅读教育活动，应当是有计划、有目的地培养幼儿书面语言意识和行为的萌发与成长的教育活动。在设计指导幼儿学习阅读时，要充分考虑在集体教学状态下如何组织幼儿学习阅读，如何提升不同年龄幼儿的阅读能力，如何根据不同水平幼儿学习阅读的需要开展活动。

目前，我国幼儿园需要在3个方面提升早期阅读教育的质量。

以汉语相关经验为依据

近几年来跨学科研究告诉我们，汉语儿童早期阅读和读写的关键经验由3个条块的核心经验组成，应把握这些经验，制定恰当的早期阅读教育活动目标。

前阅读经验。儿童在学前阶段重点需要建立阅读行为习惯；学习理解阅读图画书，通过画面和口头语言的联接去理解图画书的深层内容，在早期阅读中获得图画、文字和口语对应关系的感知，获得创意阅读的学习策略。

前识字经验。尽管在学前阶段不提倡大量地、集中地识字，但是在儿童学习阅读的过程中应当自然获得与母语书面语言相关的早期文字经验。比如，关于汉字的特殊视像的认知，对汉语文字符号功能的体验，积累有关汉字部件构成的意识，学习创意辨识文字的策略。

前书写经验。在早期图画和文字未能完全区分的情况下，儿童需要在进行早期阅读的过程中热爱书写并建立初步的书写行为习惯；儿童需要逐步感知汉字的方块结构，这是与前识字的特殊视像认知相对应的经验；儿童可以获得基本的母语文字书写技巧； 客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 214

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儿童还应当不断体验创意书写表达，也就是儿童还没有写文字的时候，可以通过各种各样的方式体验创意书写表达的快乐，并知道可以用各种方式表达自己的想法。

在提倡早期阅读教育的时候，不能忘记幼儿园语言教育的完整任务，不能因为重视早期阅读而忽略幼儿语言教育的其他重要活动。无论如何重视在学前阶段让幼儿接触学习书面语言信息，都不能忘记一点，学前阶段是儿童口头语言形成发展的关键时期，是儿童建立语言符号系统的关键时期，学前儿童的口语发展水平也是阅读能力的重要基础。幼儿园的早期阅读教育活动，需要在帮助儿童获得高质量的口语词汇、口语表达和倾听理解能力的基础上，提供机会让幼儿获得前阅读、前识字和前书写的经验，从而为进入小学之后的正式读写学习作好经验准备。

选择适合的阅读内容

图画书是幼儿阅读学习最为合适的内容，选择高质量的图画书并将其构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。

一本优秀的图画书，应当是文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，可以多维度地帮助幼儿在学习阅读中获得多方面的思考。

从多元阅读的角度看，幼儿园提供给幼儿阅读的图画书，还应当包含儿童故事图画书、儿童诗歌图画书、儿童散文图画书和儿童科学知识图画书。这些不同类型的图画书在阅读内容、价值观念、文体形式和审美表现等方面具有独特功能。特别是科学知识类图画书，被国际早期阅读教育界认为是儿童阅读教育的一个新兴重点。已有研究发现，科学知识类图画书所包含的科学性的语言学习机会，对于儿童未来的学业发展具有不可忽视的作用。

在保证寻找和提供优质的图画书的前提下，我们的教师需要注意做到几个优先： 教师阅读优先。教师需要分析每一本图画书的内容和形式特征。如果教师自己没有优先阅读，特别是没有理解图画书深层内容，就不可能很好地帮助幼儿通过阅读认识理解一本图画书。

教师欣赏优先。教师要体悟每一本图画书的美术语言特色。每一本图画书都是用图画的方式呈现的，图画书的用色、构图、画家想传达的美术语言都承载了深层的意义，教师首先要能够欣赏图画书，找到每本书中美术语言的特色。

教师理解优先。教师要把握每一本图画书阅读教育的切入点。每一本图画书都有独特的构思和呈现结构，教师需要琢磨如何寻找到符合本班幼儿阅读学习的点。 客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 215

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让幼儿快乐阅读

幼儿园早期阅读教育活动，以让幼儿快乐阅读、快乐成长为目标。它应当首先是早期教育活动，具有符合学前儿童学习规律的3个基本特征：

在活动中学习阅读。幼儿园早期阅读教育活动的核心概念是，创造一个和谐融洽的师幼互动环境，组织儿童在轻松、愉快的学习氛围中学习阅读；采用灵活多变的教学方法，激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动中学习，在学习中活动，从而达成积极主动、卓有效率的学习效果。

在游戏中学习阅读。图画书的情境内容可以延展为儿童游戏的场景，儿童在游戏中可以更好地理解阅读内容，游戏可帮助幼儿建立个人的经验与阅读内容之间的联系，还能激起幼儿阅读和读写的愿望、不断获得阅读的快乐。

在操作中学习阅读。幼儿园早期阅读教育中现有的一个教学误区是，因为是阅读教学，教师专注于阅读本身，出现“一读到底”、“一问到底”和儿童“一答到底”的现象；有的时候，教师为了搞活课堂气氛，一会儿读大书，一会儿读小书，再一会儿读电子书，以为这样做就达到阅读要求，实际上可能脱离了对早期教育基本要求的考虑。在操作中学习是学前儿童学习的一个基本特点，也是早期教育所有课堂均需要关注的基本问题。早期阅读教育活动中，有关儿童前阅读经验、前识字经验和前书写经验的建立，应当都离不开在操作中学习的途径。如何为幼儿提供这样的学习机会，将直接影响有质量的儿童早期阅读和读写发展关键经验的获得。

5.4.6 早期阅读教育的有效实施建议

（一）完善早期阅读教育的目标体系

国家《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”

早期阅读的主要目标应该是兴趣培养，阅读的范围也不应只局限于文字，还有图画、标识标记等也应该纳入阅读的范畴。另外，通过早期阅读帮助幼儿积累一系列社会文化方面的经验；促进儿童人际交往和认识世界，形成健全的人格；促进儿童认知发展；成为流畅的阅读者等等也是我们应该追求的。

美国儿童阅读的重点，是养成热爱阅读的习惯，享受阅读带来的乐趣，最终成长为好的阅读者，而不是儿童究竟能够学会多少字词，能够写多少个字词，而是帮助儿客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 216

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童在人生的最初阶段“学习阅读”，掌握自主阅读的基本技能。只有将儿童向自主阅读的方向培养，我们的孩子才会知道阅读对自己的重要性。

因此，国内幼教工作者有必要对现有的阅读教育目标做一些理性的分析，不管教师们使用哪一套阅读教材，都要结合本班的幼儿对目标做适当的调整。比如，重点关注幼儿的情感、兴趣、习惯；关注自主阅读能力的培养；等等。

（二）提供新鲜、优秀的文学作品

鲁迅先生就特别强调“给儿童提供有价值有味道的文学作品”，到底应该给幼儿提供什么样的文学作品才算得上优秀的有价值有味道的呢？虽然目前还没有量化的衡量标准，但是否可以从以下几个方面进行考虑。

1、注重幼儿的生活体验，反映儿童的真实感受

叶圣陶说：“赶紧创作适于儿童的文艺品……对准儿童内发的感情为之响应，使益丰富而纯美。”儿童作品欣赏更重要的是对情感基调的把握是精神与血液里的东西，引起的是灵魂的震动。摒弃把以成人的角度看世界的作品强加给幼儿，摒弃道德教说教味道太浓的作品，所提供的作品必须贴近幼儿生活。

例如，故事《三只小猪上幼儿园》给刚入园的幼儿提供现有的情绪认同与疏解的管道；诗歌《搬家》中家长满怀对新家的向往搬家，而小孩却不愿意离开好伙伴而充满了不舍，孩子们帮他想出了很多办法，如可以放假时来玩、写信或打电话、叫伙伴们到新家去玩、新家又会有很多新朋友等；《两个阳台》中两个小孩都没有玩伴很孤独，经常在阳台上“碰到”，后来他们终于通过望望、招手、笑笑，最后在心灵上“架起了一座朋友桥”。这些都是幼儿的真实生活体验，反映了孩子们的心声，幼儿会与主人公产生情感共鸣，一起伤心，一起渴望，一起欢笑，一起爱这个世界。

2、注重作品的趣味性、戏剧性

有的人认为，追求作品的趣味性就与教育性不相融合了。因此，在追求教育性的同时，往往忽视作品的趣味性和戏剧性。例如，我国幼教界的老前辈楼必生老师就对故事《贪吃的哈罗德》的趣味性非常欣赏。有一条贪吃的蛇名叫哈罗德，他看见一只兔子，就把兔子“啊呜”一口吞了下去，后来又看见孔雀、长颈鹿、大象、狮子、袋鼠妈妈一家子，都吞进了肚子里。如果故事到这里就结束不仅没趣味性，反而显得残忍。而接下来的故事却峰回路转、出乎意料。动物在哈罗德的肚子里睡着了，一只小虫子跳到了哈罗德的鼻子上，哈罗德打了个响亮的喷嚏，把肚子里的动物都给喷了出来，全部喷到了马戏团里，马戏团动物们各自发挥自己的特长，给马戏团带来了惊喜， 客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 217

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同时也给幼儿带来了戏剧性的惊喜！作品幽默的妙语、突破时空的想像，给幼儿创造出一个充满欢笑的童话世界。

3、注重作品的新颖性

时代在进步，幼儿的作品也闪射出时代的光彩。一些老、旧的材料如《孔融让梨》、《狼来了》等几十年被几代人熟读久远的作品已经是家长经常诵读的法宝，再作为现在的教材不合时宜了。当然，这并不是就反对用一些经典的作品，在采用经典作品的同时，更呼唤一些能反映现代幼儿的生活特点的新作品，例如《我喜欢的事情》中，几个孩子躺在草地上看白云的感觉很美，引发了关于表达自己的美好感觉的一次讨论。“妈妈给我念故事时，我最喜欢闻她身上的香味。”“我最喜欢爷爷让我把他钓的鱼拉起来的感觉。”“我最喜欢被子晒后阳光的味道。”……在这样的作品欣赏中，作品的内涵、优美的语言都会为他们喜爱阅读、学会阅读打下基础。

4、注重作品的艺术性、文学性。

文学作品是为满足儿童的审美需要而存在的，最突出的价值应该是培养幼儿的美感和审美能力，让幼儿在图画中、在字里行间感受到作品的艺术美、语言美，形成良好的文学素养。首先图画有符合审美的要求，其次，语言要有韵律美或意境美或幽默美或夸张美等。

例如，诗歌《亲亲》用轻松、幽默的语言让幼儿会心的笑，贴切入神的象声词更让幼儿在纯真的世界里去发现事物间浓浓的亲情，进而去温暖别人；欢快的节奏和韵律使得朗诵的过程变成一种想像的过程，寻找身边熟悉的事物创编诗歌成为幼儿的一种享受。

亲亲小鱼亲亲小鱼，/噗噗噗，/小猪亲亲小猪，/噜噜噜，/小雨亲亲小花，/滴滴嗒，/手掌亲亲屁股，/哎哟哟，/宝宝亲亲妈妈，/一下，两下，三下，/妈妈亲亲宝宝，/一下，两下，三下……

这些作品洋溢着浓郁的诙谐和欢愉之美，使幼儿感到愉悦，勾起他们快乐的回忆，搔到他们的痒处，鼓励他们探索。而其智育、德育等方面的功能也是在审美过程中悄悄实现。

（三）优化早期阅读教学的基本流程

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心理语言学家肯尼思·S古德曼指出：“阅读是一种选择过程，阅读是一种心理语言的猜测游戏。”阅读教学没有固定的模式，但只要真正明白了阅读活动的内涵后就会灵活的安排了。

例如，上海的很多幼儿园曾经对早期阅读教学模式作了很多有价值的研究。他们研究的“感知——体验”模式和“感知——探索”模式产生了很大的影响。

通过近年的早期阅读教学实践活动，国内幼教机构探索出早期阅读教学的6大基本教学流程。这一基本阅读教学流程的建构体现了阅读的完整教学过程，使得早期阅读教学的形式内涵更丰富。具体如下：

预备活动：通过走线、默想、听音乐或其他线上游戏，让幼儿静心，为阅读活动做好心理准备。

感知活动：通过生活导入、听录音、看图片、实物模拟、情景表演、图片猜测、观看电脑课件等方式来获得对阅读材料的初步印象。

理解活动：通过看图猜测、自主阅读、共同阅读、完整欣赏、共同讲述、交流分享等方式来全面理解材料的外显和内涵。

体验活动：即围绕作品重点内容开展的情感体验与迁移活动。比如，分角色朗读、角色表演、迁移到自身结合自身的经验进行讲述等。例如，《猜猜我有多爱你》中，请幼儿扮演小兔子，发挥更丰富的想像，说出更多爱大兔子的话，进而扩展到爱自己的父母及家人，不仅发展了幼儿的想像力、创造性思维，更传递了一份浓浓的亲情，学会了爱的表达。

创造活动：是在感知理解基础上的创造性的表演、作品续编创编、想象讲述等，还包括与其他领域的渗透活动。

结束活动：阅读活动结束时，放音乐，让幼儿收拾图书或其他物品，主要是培养良好的规则意识和秩序感，养成良好的阅读习惯。

当然，在教学流程实施的过程中，将各种教学方法如示范法、模仿法、游戏法等加以合理融合，同时引进一些先进的教学策略，比如，形象联想法、大声朗读法、关键词法、戏剧表演法、自制图书法、小组探索性阅读法等，使得教学活动活泼有序而不失理性。

（四）重视早期阅读的支持性环境创设

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软环境包括让幼儿在学习中感受到开放而平等，以幼儿为主体，与幼儿平等交流，营造开放、宽松的阅读环境，还包括尊重阅读学习的个别需要；让幼儿享受个别教育。

硬环境包括社区、家庭、幼儿园的环境设置，从主题环境到活动材料的准备环境，都让幼儿感受到和谐、浓厚的阅读环境。例如，于家庭社区就多做家长工作，开办家长学校、社区环境大变脸。幼儿园中，可以结合主题教育目标，有目的地准备阅读环境，通过设置标语、图书角、阅读区、墙设，还可以通过游戏及正式的阅读教学活动等为孩子创设一个良好的阅读环境，引发儿童的主动阅读的兴趣，促使他们在主动建构中，阅读能力获得发展。还可以定期向幼儿推荐优秀的图书，使孩子主动接触、喜欢并选择书籍，使之成为一种习惯固定下来，让幼儿真正喜欢阅读，并从中获益。

5.4.7 中国早期阅读教育的改革趋势透析

一、儿童早期阅读教育的目标意识将更为强烈

3-8岁是儿童学习阅读的关键期，在这段时间内他们可以形成自主阅读的能力。基于这样的认识，早期阅读教育目标将出现下列几方面的变化。

1、重阅读素质教育，轻阅读应试教育

早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。在高度信息化的知识型学习型社会，早期阅读对儿童成长的重要性受到越来越多的家长和教育工作者的重视，然而早期阅读中出现的“应试教育”倾向，如简单地将阅读作为教会儿童识字的工具，过早地强调将儿童的读书活动作为儿童获取知识的主要途径等，严重阻碍了早期阅读的健康开展。阅读是人类素质的生产过程，从哲学人类学的观点来看，阅读的生产性质对人类的生存和发展具有积极的意义。通过阅读，儿童的知识经验扩充了，这是自我在量度上的增加；儿童的认识改变了，这是自我在本质上的提高；儿童的思想情感升华了，这是自我在价值上的飞跃；儿童的方法技术迁移了，这是自我在能力上的历练。早期阅读可以使儿童实现自我超越，这种自我超越主要可分为学习性超越和创造性超越两大类。假如阅读未超出作品的原义，未产生超出作品的新概念、新结论，可称为学习性超越。反之，则称为创造性超越。早期阅读中的自我超越一般以学习性超越为主。早期阅读活动能够激发儿童的学习动机和阅读兴趣，养成儿童良好的阅读习惯和今后学习所必需的阅读预备技巧，使儿童的认知能力、理解能力、表达能力等得到健康发展。

联合国教科文组织在19xx年第16届大会上把19xx年定为“国际图书年”，这一决定旨在大力宣传阅读的作用，促使人们养成良好的阅读习惯，朝着建设“阅读社会”（Reading Society）的方向迈进。随后，世界各国都纷纷响应，把提升国民的阅读能力 客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 220

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列为教育改革的重点。而一个人的阅读能力有一个逐步发展的过程，因此，作为基础的学前儿童早期阅读能力的培养也得到了相应的重视。各个国家都想方设法普及社会阅读人口和提高社会阅读能力。毋庸置疑，阅读是学习之母，是教育之本，是应试教育中比较重要的一种学习能力。但是目前许多急功近利的做法，如让儿童提前、集中、大量地识字，让儿童书写等，都大大降低了儿童阅读的兴趣。这也是幼儿识字教育迄今为止一直未能得到教育行政部门公开支持的原因所在。现代教育所推崇的终身教育思想，其中心内容之一就是让每个社会成员都养成终身阅读的兴趣和习惯，从而最大限度地提高阅读人口的数量和质量。

2、重整体阅读，轻片面阅读

整体阅读是指阅读的内容、形式、途径、手段和组织方法应具有全面性、整体性。一提到阅读，人们马上就会把它和“图书阅读”联系到一起，实际上早期阅读除了书刊阅读以外，还应该包括媒体阅读（影视、录像、多媒体等）、环境阅读（自然环境、人文环境等）、网络阅读等。有人认为儿童阅读的内容就是文学作品，这不免有失偏颇。可以借助现代教育技术，将“计算机辅助识字法”“多媒体辅助教学识字法”“字源图解、注音、电教识字法”等应用到儿童的识字教学中，以教学手段的优化为特征，以图像、声音、汉字形体动感为表现手段，将汉字的认知特点和规律综合起来运用，从而激活儿童的形象思维与抽象思维活动，使儿童形象化地把握汉字，而不是机械、枯燥、乏味地读写汉字。

3、重阅读的深层功能，轻阅读的表层功能

人们往往比较注意儿童阅读的表面现象，如儿童学会了多少故事、儿歌，掌握了多少好词好句，而对启蒙功能、教育功能和潜能激发功能等阅读的整体功能的挖掘和利用则考虑甚少，这方面的研究和探索还有待加强。

4、重阅读创造能力的培养，轻阅读操作技能的培养

在以往的早期阅读活动中，人们忽视了阅读过程中儿童语言能力、创造力、想像力等潜能的激发，而将注意力集中在如何翻书、取书、放书和读书等某些具体的阅读技能的训练上。现在的早期阅读教育更注重儿童创造能力的培养，如对故事情节发展的估计和设计不同结局等。

5、重视儿童自主阅读意识与能力的培养，轻视儿童被动阅读和被动识字的教育 在以往的早期阅读活动中，教师常常抛开儿童阅读的起始兴奋点，从儿童不感兴趣的地方开始，结果儿童学习兴趣明显下降。教师常常把阅读内容肢解为知识经验的 客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 221

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碎片，让阅读材料为传授知识服务。教师要么以问代讲，要么一问到底、一讲到底，以自己的教学思路代替儿童的阅读思路，简化了儿童的探寻过程，阅读过程完全变成了儿童被动接受的过程。这种违反儿童阅读心理的早期阅读教育思路，直接影响了早期阅读的教学效果。

二、早期阅读的能力结构将更为立体开放

儿童的阅读能力包含哪些因素？它是如何构建起来的？阅读能力形成和发展的规律是怎样的？对这些问题，我们所知不多，研究得更少。因此有必要对阅读能力的构成要素进行科学的分解和组合。

分析早期阅读活动的自然进程，可以发现儿童阅读能力的纵向层级结构，它显示儿童阅读能力由低到高的发展层次。首先是阅读感知力，它主要是指对字、词、句等语义的识别能力，对儿童读物语言形式的微观感受，这是最低层次的阅读能力；其次是阅读理解力，它主要是指在感知语言的基础上，对段落、句子等语义的提取能力，主要是对儿童文学作品所表现的思想感情脉络的宏观把握；再次是阅读鉴赏力，它主要是指在全面、深刻理解的基础上，对文学作品内容以及形式的是非、优劣和美丑进行鉴别和欣赏的能力，它是一种情感体验，一种审美活动，也是一种较高层次的阅读能力；最后是阅读迁移力和阅读创造力，它主要是指运用阅读所得的知识、技能来解决新问题的能力，是最高层次的阅读能力。

分析早期阅读活动的各个阶段，可以发现儿童阅读能力的横向贯穿结构。这些能力包括阅读选择力（即儿童对读物内容价值的判断与取舍的能力，包括客体筛选力、主体自审力和主客体的粘合力等）、阅读思考力、阅读想像力、阅读记忆力、阅读时效力等。

三、早期阅读的研究将全面、科学地展开

造就成功的阅读者是早期阅读教育的主要培养目标。随着早期阅读活动的广泛开展和深入研究，有关早期阅读的教育理念和教育行为发生了根本性变化，终身学习、可持续发展和全语言教育的思想得到充分体现。学前儿童最需要的不是系统全面的知识，而是学习兴趣、习惯和不断增长的学习感受力。儿童阅读教育的重点不是读、写多少字和词，而是营造多元的阅读环境，帮助儿童在人生的最初阶段学会阅读，掌握自主阅读的基本技能，让儿童在愉快而具有创意的学习中积累丰富的阅读经验，成为成功的自主阅读者。这方面的教育理念和教育行为的转变还将继续。

今后，对阅读主体、阅读客体和阅读本体的研究也将不断深入。所谓阅读主体包含读者的素质类别、生理机制、心理动力、智力技能、创造品格等方面。如儿童阅读 客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 222

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动机的孕育、阅读兴趣的培养、阅读情感的激发、阅读意志的磨练等都将得到进一步研究和探讨。阅读客体包含阅读材料、阅读环境、阅读时间等要素。如何为儿童提供合适而又全面的阅读材料，如何为儿童营造良好的阅读环境（包括语言环境、物理环境、社会环境），何时为早期阅读最佳的开始时间，人体的阅读周期、阅读节律是怎样体现的，人们在阅读活动中的单位时效是多少，这些问题都有待继续探索。阅读本体包含早期阅读的价值、儿童阅读活动的教育原理和教育规律等内涵，对阅读本体的研究将有效地促进早期阅读理论的探讨和实践体系的建构，促进早期阅读教与学策略的研究以及早期阅读活动中师幼关系的探索。

四、早期阅读的时空领域将大大扩展

由于受学前教育领域大教育观、大课程观的影响，早期阅读教育将呈现多元化、国际化、现代化、民族化的趋势。随着现代科学技术和信息技术的发展，儿童早期阅读的教学手段与途径将更为现代化、科技化和信息化，儿童通过各种媒体获取知识与信息将更加便利。随着对早期阅读的全方位认识，早期阅读将向幼儿园其他领域的教育活动和幼儿的生活拓展，幼儿园、家庭和社会的阅读活动将有机结合。幼儿园将扩大早期阅读教学的容量，充分发挥集体阅读的示范与互动作用；通过有效的途径开展优质的家庭阅读活动，积极倡导亲职教育，开辟亲子阅读新天地，以社区和家庭的参与为依托，以幼儿园教育为核心，建立“家园一体化”的早期阅读促进机制，重视家庭读书环境的建设和社区读书生活的组织，竭力打造一个“阅读社会”。同时，要把自主阅读能力的培养和阅读素质教育结合起来，把听、说、读、写能力的训练结合起来，使学前儿童接受全面的、整体的、能动的、网络式的自主阅读能力的培养和训练。今后，儿童早期阅读研究将被看作是教育的重要发展项目，政府将提供足够的政策资源和公共服务，促进儿童早期阅读活动的发展，使儿童早期阅读活动成为“不折不扣”的国家工程，从而建构起更为科学的大阅读教育体系。政府、社会组织、传媒、教育部门要注意理念宣导和舆论导向，使广大学前教育工作者和家长树立正确的早期阅读的理念，为开展大规模的阅读促进活动创造条件，力图走出一条符合中国国情的早期阅读教育改革之路。

5.5 双语教育

5.5.1 双语教育的理论探讨

双语教育，亦称双语教学，是一种旨在培养和造就双语并用人才的教育模式。双语教育的思想渊源最早可以追溯到古罗马时期。早在公元一世纪时，古罗马著名教育家昆体良就明确提出了“双语教育”（bilingual education）的思想。20世纪60年代，随着经济的全球化和西方移民人数的大量增加，北美一些移民国家为了使外来移民能客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 223

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够更快地融入当地社会，采取了一种以当地主流语言结合移民的母语进行教学的双语教育制度。近些年来，随着社会的发展和经济文化交流的不断深入，双语教育问题再度引起了人们的普遍关注，成为现代教育领域的一个热点问题。

什么是“双语教育”？这是双语教育的基础性问题。研究者们分别从双语教育的目标即双语教育中两种语言应达到的水平、双语教育的方式即如何实现两种语言能力的发展这两个方面进行了探讨。

关于双语教育的目标，20世纪30年代，著名语言学家布鲁姆菲尔德（bloomfield，1933）认为，所谓双语能力就是掌握两种本族语的能力，即所掌握的两种语言都应达到母语的水平。然而在现实中，要达到这样的要求并不容易。因此，到了20世纪50年代，“双语”的概念逐渐拓宽。霍根（laugen，1953）提出，只要能使用第二语言的词语表达完整的意义，就可以说具有双语能力。麦克纳马拉等人（macnamara，1967；brooks，l964）认为，除了掌握第一语言外，略具第二种语言能力或能习惯地使用两种语言的人就已经具备了双语能力。格劳斯金（gmsiean，1982）也提出，不论各种语言是否达到流利程度，只要能使用两种或多种语言就可以称为双语。实际上，双语教育是与社会需要密切相关的，20世纪后半期对于双语教育目标认识的扩展体现了社会多元化的发展需求。

关于双语教育的方式，麦凯和西格恩（1989）认为，双语教育是“以两种语言作为教学媒介语的教育体系，其中一种语言常常是但不一定是学生的第一语言”。卡明斯（cummins，1997）刚进一步提出，双语教育通常是指“在学生教育生涯的某一阶段使用两种（或者更多）教学媒介语。这两种语言被用来教授科目内容而不单纯是语言课程本身；”我国的一些学者则认为，双语教育是“使用两种语言，其中一种通常是学生的本族语言，作为教育教学的实施工具”；（严学，1990）“在一个国家或地区里用两种语言上课造两种语言一种是学生的本族语母语，另一种是学生地区的通用语言（二语）或学生所学习的目的语（外语）”；（张正东，2002）“在学校中全部地或部分地盂；外语（英语）传授非语言学科的教学”。（王斌华，2003）

从上述定义中可以看出，尽管研究者们对于双语教育的表述各不相同，但其根本核心是一致的，即双语教育是以两种语言作为教学媒介语，通过学科教学来实现帮助学生掌握双语目的。要准确地理解和把握双语教育，必须明确以下几个方面：

首先，在双语教育中，语言本身的地位是双重的，它既是教育的目标，又是教育的手段双语教育通过将语言渗透于不同学科，让学生在学科学习的过程中自然地习得双语能力，理解人类的多元文化，培养全球意识。因此，从这个意义上来讲，双语教育不同于单纯以语言学习为内容的语言课程，它与人们通常所说的外语教学，即将外 客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 224

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语作为一门语言课程来教授存在着本质的区别。就此而言，目前我国不少地区推行的“双语教育”在本质上仍属于外语教学的范畴，并不是真正意义上的“双语教育”。

其次，双语教育的目标是促进学生双语能力的发展，但这种发展不能损害“母语教育”，不能以牺牲母语为代价。母语教育是提供优质教育和实现基本教育需要的先决条件，它直接影响到人们的“文化归属意识”乃至世界观的建构，并且母语能力的提高不是靠单纯的自然习得就能够成就的。因此，双语教育并不意味着在所有的教育活动中都使用外语，而将母语排斥在外。

第三，双语教育的存在和发展源于社会生活的需要．因此不同的国家和地区，由于现实的环境和条件不同，需要根据当地的需要和特点采取不同的双语教育模式。如，美国是世界上移民人数最多的国家，其双语教育的目的是在尊重各民族特点的前提下，帮助少数民族学生融入主流社会。因此，美国的大多数学校全方位使用英语开展各种活动。而欧盟各国和新加坡双语教育的目的是出于经济文化交流和发展的需要而培养双语人才，所以在这些国家母语和英语都是教育的重点。

5.5.2 我国初步具备推广幼儿双语教育的条件

大量研究表明，双语教育对于促进儿童的认知发展，提高儿童的语言能力，增强儿童的人际交往等都具有非常重要的意义。那么，双语教育到底从什么时候开始适宜？幼儿阶段能否进行双语教育呢？对于这个问题，人们一直存在着诸多争议。对于幼儿双语教育是否可行的问题，应当从儿童的发展水平和外界客观条件两个方面来进行分析。

从儿童自身的发展来看，首先，神经生理学的研究表明，从两岁开始至青春期，即出生后的10-12年，人的大脑中主管言语的区域处于不断的发展变化中，其言语中枢尚未定位，大脑的左右两半球都可以参与语言学习。但随着年龄的增长，儿童言语习得的能力逐渐下降。一项对患病儿童施行大脑部分剥离手术的研究也发现，在10岁前儿童大脑的部分剥离仍能恢复言语能力，而10岁以后则会形成永久性的言语缺陷。因此，大脑的可塑性是幼儿双语学习的一个重要基础。同时，研究发现，人类大脑中负责学习语言的区域“布罗卡斯区”在幼年时非常发达灵敏，因此，幼儿学习双语时，大脑能将外语和母语同时贮存在“布罗卡斯区”。但随着年龄的增长，“布罗卡斯区”的灵敏性逐渐下降。当大脑无法将外语存贮到该区域时，就只能在另一部位重新建立记忆结构，新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系。因此，年龄越大，儿童习得外语的速度越慢，也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。

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其次，大量的研究表明，儿童语言的获得是一个复杂的发展过程，其中有一个最适宜、最迅速的发展阶段，即关键期。尽管对于儿童语言发展关键期的具体年龄目前尚存在争议，不可否认，幼儿阶段是儿童口语能力发展的一个重要时期。在这一时期，儿童出现了语音意识，在语音辨别、语音模仿等方面表现出优势，如对自己和别人的发音感兴趣、努力练习新学到的语音、纠正别人的发音、为发音找根据等等。儿童这种语音知觉的发展不仅针对母语学习，也直接作用于其他语言的学习。同时，研究也表明，幼儿的发音器官柔软，其声带、唇舌等运动神经的调节具有很大的可塑性。随着年龄的增长，儿童的发音器官逐渐趋于定型。因此，从幼儿期开始学习不同的语言，儿童的发音器官就自然地会配合这些语言的发音而调整形状。从而使其掌握发音的技巧，形成正确的发音。而一旦错过了这一关键期，儿童掌握其他语言语音和口语的能力就逐渐下降，很难达到母语的水平。

第三，语言心理学研究表明，儿童从发现词与物体之间的联系到掌握符号的功能性用途，以及过渡到用符号进行操作，要经历一个复杂的发展过程。在不同年龄阶段，儿童语言的发展水平不同。在幼儿时期，由于儿童尚处于具体形象思维阶段，主要依靠表象即头脑中事物的具体形象来进行思维，因此，在这一时期无论学习哪种语言，儿童都是首先通过大脑的语言中枢建立起该语言与其所描绘事物之间的联系，进而认识该语言符号与意义之间的关系，这种语言获得的过程使得儿童能够直接用该语言来进行思考和分析。但随着年龄的增长和思维水平的不断提高，儿童思维的抽象性和逻辑性不断增强，他们越来越多地使用符号来表征外部世界，并运用符号来进行交流。因此，如果儿童到了抽象逻辑思维阶段再学习其他语言，其大脑自然地会运用已经掌握的母语符号来表征外部世界，从而在该语言与其所描述的事物间建立起以母语符号为中介的间接联系。这种母语对其他语言的前摄效应使得儿童不能直接地用该语言来理解和思考问题，而必须经过母语的转换，从而直接影响到儿童相应语言思维能力的发展和语言运用。

由此可见，幼儿期儿童的大脑、语言和思维等的发展为双语教育的实施提供了必要的基础和前提，使得双语教育具有了可能性。

但同时，也必须认识到，任何语言的学习都是在特定的语言环境中进行的。从根本上说，语言主要不是通过课堂的教和学而获得的，而是儿童在自然的语言环境中发展而来的，自然环境对于儿童语言的习得至关重要。儿童生活于没有组织的语言环境中，没有受过训练，甚至没有任何特殊的语言教导，语言也能发展起来。同母语的习得一样，发展第二语言的首要方法也是“习得”，它取决于实际的旨在沟通的语言运用。因此，幼儿双语教育是否可行，还取决于儿童周围是否存在自然的双语环境。缺乏自然环境的双语教育不可能真正实现促进儿童双语能力发展的目标。当然，这种自然语言环境的存在形式可能是多样化的。例如，对于移民到美国进入美国学校的中国儿童 客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 226

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来说，英语虽然不是母语，但由于他们所处的是自然的英语情境和英语文化，因而他们有足够的机会与那些以英语为母语的人群交往，这种自然的英语环境使其能够自然而然地用英语思考、学习和交往，从而保证了他们对英语的掌握。在新加坡，由于长期以来英语一直是官方和学校教学使用的语言，同时不少学生家长也具有较高的英语水平，因此儿童双语学习也具备了必要的自然语言环境。

综合上述分析，对于幼儿双语教育是否可行的问题，不能单纯地只关注儿童的发展水平，而忽视外界客观环境。尽管幼儿期儿童大脑、语言和思维等的发展使双语教育成为可能，但这种可能性能否真正转变为现实，还要取决于是否具备相应的外部条件，即自然的语言环境和适宜的教育。只有将儿童的发展与自然环境和教育密切结合，才能真正实现促进儿童双语发展的目标。

在我国，由于双语教育主要是在汉语的文化和语言环境中进行的，汉语与英语属于不同的语系，不如许多欧洲国家的语言和文化与英语那么接近，同时我国国民的英语水平总体上还比较低，英语不像汉语那样自然而然地存在于生活中，因此，客观地说，我国大多数地方是不具备双语教育的自然环境的。但同时也应当看到，在全球化迅猛发展的当代，由于西方在科学技术和政治经济方面的世界领先地位，英语已经成为全球通用语言，各个民族、各个国家之间的经济、科技和文化交流在很大程度上借助英语来进行，英语已经逐步成为人类大多数成员在母语之外的另一种基本语言。在我国一些对外经济文化交流发达的城市，如北京、上海、广州等，英语在其社会生活的许多方面都发挥着非常重要的作用，因此，就这些城市而言，在某种程度上可以说，它们已经初步具备了双语教育的自然环境。实际上，自从人类历史上出现双语教育以来，完全意义上的双语环境始终是局限在某些地区的。例如，古罗马教育家昆体良所提倡的双语教育主要是针对罗马帝国高度发达地区的，要在罗马帝国境内所有地区都进行双语教育是根本不可能的。因此，在我国已经基本具备双语教育环境的少数地方，推行幼儿双语教育是可行的，但在全国范围内倡导和推行幼儿双语教育则不见得适宜。

5.5.3 学前双语教育面临的现实挑战

（一）对双语教育理解的偏差

什么是“双语”教育？学前双语教育有什么特点？目前的认识还很不统一，且存在许多误解和偏差。调查表明，有40%-50%的幼儿园仍然把英语当作一门学科教学在进行安排。

学前双语教育是指在幼儿园教育活动中，在儿童首先习得母语的基础上，依据儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜环境，培养学前儿童对第二语言（主要是英语）的兴趣和敏感性以及初步的双语口语交际能力，促进其全面发展的过程。客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 227

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换言之，学前双语教育不是为了简单地教授几个单词，几句短语，也不仅仅是每周集中一次或两次来专门地学习英语，它不是一种学科教学，也不是全英语教育，更不是汉语和英语的简单相加。学前双语教育应该采用自然习得的原则，按照儿童学习语言的规律，创设一种积极的双语环境和氛围——这种环境既包括教师在集中活动时有目的地运用双语组织，也包括在日常生活中有意识地用双语对儿童进行启发和用双语与他们交流，还包括多种活动中（如音乐、游戏、表演等）的双语渗透，等等，其目的是让儿童在早期，在他们语言学习的关键时期，就能接触到不同的语言和文化，从而激发他们学习第二语言——英语的兴趣，提高对英语语言的敏感性，让幼儿了解英语文化背景下儿童的生活用语，培养幼儿注意倾听、积极学说、大胆开口的良好学习习惯，培养他们初步的英语口语日常交际能力和初步运用英语进行简单思维的能力，促进儿童的全面发展，也为他们今后的进一步学习奠定良好的基础。

（二）合格双语师资严重匮乏

能胜任学前双语教育的教师应该具备两个方面的基本能力：一是熟知幼儿心理发展规律和特点，能根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的教育方式组织活动，并通过双语教育活动促进儿童素质的全面发展；二是有较为扎实的英语基础，能运用规范的语音进行正确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用，能了解英语国家的文化背景、习俗、传统，等等。

目前幼儿园主要的三种双语师资（即本园教师、外聘英语教师、外籍教师）都存在明显的不足。在本园教师中，接受过英语专业教育的教师寥寥无几，大多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的。由于以前我国中等师范学校基本上未开设英语课程，因此，幼儿教师的英语基础本身比较薄弱，用双语进行教学的能力更加有限，虽然她们注重对儿童的全面发展教育，她们设计的教育方法和形式受到孩子们的广泛喜爱，但却很难体现双语教育自身的特点，在教学中她们常常只能用汉语代替英语表达，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以创设真正意义上的双语教育环境，远远不能满足双语教育要求。而外聘的中小学英语教师和外籍教师，虽然他们的英语基础扎实，语音比较规范，能给幼儿提供良好的模仿对象和榜样，但他们普遍不了解幼儿教育的规律和特点，一般把英语当作一门学科来教学，往往背离了幼儿双语教育的根本原则和最终目标。同时，他们在对教学内容的选择、教学要求和幼儿学习适宜程度的把握、教学方法和组织方式的安排以及对幼儿学习的评价上，也常常存在着明显的不当。尤其要注意的是，在聘请的外籍人员中，很多人从来没有担任过教师，对幼儿教育更是一无所知，让他们承担幼儿双语教育，无疑带有很大的盲目性和冒险性。

（三）学前双语教材难以抉择和把握

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目前幼儿园双语教材繁杂，双语教材多样化而又参差不齐。每一种教材几乎都有自己一定的理论支撑和与之相应的教学模式，如有的以字母顺序为依据，有的从儿童生活中常见的熟悉的事物出发，有的按照单词本身的难易程度编排，有的以儿童接触的早晚和可重复的次数、可运用的机会来考虑等等。有些教材则需教师经过系统培训后才能真正理解和掌握。而且，每种教材也都有不同的具体适应性，如有的教材需要安排相当长的时间进行“浸泡”才能完成，有的只是一种学科学习内容；有的教材只提供教师使用的版本，有的则既有教师用书，还有幼儿乃至家长用书；有的教材只安排了集中活动内容，有的教材还安排了游戏活动、延伸活动等等，这种繁多而欠统一、各具特色而缺乏高度权威性的状况，使双语教育刚刚起步、尚未成熟的许多幼儿园感到困惑（家长亦同样困惑），面对不断上门推销和大量进行宣传的各种教材，孰优孰劣，难以选择，无所适从，因此导致目前在教材使用上有较大的随意性和盲目跟风现象。同时，短期的培训也很难完全把握教材的整个体系，所以即便选择了一套好的教材，也不能保证它的正确和规范使用。

以上种种，是目前学前双语教育中普遍存在的问题。对这些问题的认识和解决，将影响今后学前双语教育的发展。

5.5.4 改进学前双语教育的对策

（一）大力开展双语师资培训

有目的、有计划地培养专门师资，是促进双语教育发展的关键。改变师资短缺的现状，可以从以下几个方面着手：首先，培养学前教育专门师资的高等院校和中等师范专业学校，应该及时调整专业设置和课程结构，在将英语普遍增设为必修课程的基础上，把学前双语教育设置为独立的专业，这样可以从根本上改变学前双语师资现状，满足社会不断增长的需求；对目前在职的学前双语教师，也应充分地创造条件，分期分批地组织安排参加英语培训。其次，在学前双语师资的培训内容上，特别要考虑幼儿园的实际情况和实际需要，重视应用性培训内容，一方面要强化英语口语训练，包括一日活动组织用语、教学用语、日常交际语等，辅以语音、语调的“正音”训练，其中还包括如何利用不同的重音和语调表达情感和态度等；另一方面则要进行幼儿园各种活动、各个领域的有关专业英语培训，这种培训要与各领域特点和内容密切结合。

（二）科学地设置课程和选用教材

幼儿园双语课程首先应该是一种整合性课程，它包括英语和汉语、语言和其他活动、幼儿园和家庭及社区教育等多方面的整合。同时，幼儿园双语课程也是一种活动性课程，双语教育要渗透于一日各项活动中，包括集中教学，区角活动，音乐、表演、游戏活动，生活环节，家园互动等等。按照儿童习得语言的规律，最好每天都能接触 客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 229

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双语内容。在安排上，可以集中活动与分散活动、个别活动结合，预设的计划性活动与灵活的随机教育结合；可以采用全浸没式课程，也可以采用半浸没式或其他模式课程。总之，双语课程要有利于幼儿对母语和第二语言的学习和掌握，同时能够促进他们认知、表达、情感、交际等方面的发展。

在教材选择上，一方面，教育研究和管理部门应该进行宏观指导。应加强对各类教材的分析研究和评价，帮助幼儿园把握教材的特点和适宜对象。对体现先进教育理念、体系完整、可操作性强、适用范围广泛的优秀教材，应着力进行推广，并要有计划地逐步建设一批能满足不同层次需要的具有较高质量和科学性的教材，从而使幼儿园少走弯路，减少盲目跟风现象。另一方面，不同规格、不同办学目标的幼儿园要充分考虑本园实际，客观地分析本园的基础、条件、师资等各种相关因素，理智地选用适合的教材。要对教材进行试验，然后再以点带面，层层推开。切忌人云亦云、一味贪高和不加分析就匆忙决定。第三，要重视教材的可操作性和可拓展性。如果教材配套成体系，既有文字说明又有音像材料，既有集中教学内容又有游戏、音乐等其他各项活动设计，既有视听教材又有幼儿动手操作的玩具、用具……在目前幼儿园自身尚未构建双语教育体系，还处于摸索阶段时，可启发、借鉴的信息和资源多，易于操作，这种教材就极具选择和使用价值。同时，如果教材既有完整的体系，又能提供多样化的扩展空间，易生成多侧面多层次内容，这样的教材就具有很强的适应性。

（三）遵循幼儿心理发展规律和学习特点

只要适当地引导，学龄前儿童很容易对外语学习产生兴趣。但幼儿自控能力较差， 如果遇到挫折或失败，或是枯燥乏味的教学内容和教学形式，也很容易对学习失去兴趣。同时，和母语学习一样，儿童语言认读能力的发展滞后于听说能力的发展。

根据幼儿的学习特点，在双语教育中应遵循以下原则：1、快乐性原则。生动活泼的多样化的学习方式，贴近儿童生活的学习内容，是保证儿童快乐学习的有效策略。2、需求性原则。当英语学习的内容和儿童的生活密切相关，已经在日常交际中成为重要的甚至必不可少的内容的时候，这种迫切的需求就会引起强烈的学习动机，产生学习的渴望。因此，要创设多样化经常性的与幼儿生活需求直接联系的英语应用情景，激发幼儿学习英语的愿望，支持、鼓励、吸引他们用英语与教师、同伴或其他人交流。3、刺激性原则。儿童的语言习得特别需要有大量的无处不在的听、说、读的多重语言信息刺激。这就需要提供可以时时复现的语言环境，不仅在幼儿园的各项活动中有机地渗透，同时还要在孩子接触的其他环境中尽可能地出现，使语言多次循环，不断强化。

4、规范性原则。幼儿是通过模仿获得语言的。教师特别要注意语言示范的规范性，提供给儿童的语言必须正确、清晰而自然。5、听说为主原则。幼儿期是口语学习的关键期，此时学习任何一种语言，对语音的把握最为纯正，而且，幼儿的发音器官极灵敏，客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 230

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他们能辨别语音、语调上的细微差别，能准确地模仿各种声音。遵循幼儿语言发展规律，就要强调听说领先、以听促说、听说结合的原则。

（四）重视对双语环境的创设和利用

要尽可能地将幼儿置于一个完全开放的双语环境中，训练孩子用双语交谈、用双语思考。首先，教育者要注意创设让幼儿耳濡目染的认知环境，如在活动室里设置双语故事角、卡片角，适时播放英文歌曲、儿歌，选播英语录像带、电脑软件等。其次，要创设读读讲讲的听说环境，以培养幼儿的英语语感和听力。如英语礼貌用语、课堂用语、操节用语，入园离园英语、游戏英语、就餐英语等。另外，老师要有意识地设置一些英语对话情景，让幼儿自由学、自由练、自由交往。经常地、大量地接触第二语言，必然有助于幼儿潜移默化地自然习得第二语言。

5.5.5 实施幼儿双语教育应关注的问题

要真正优化幼儿双语教育环境、提高幼儿双语教育的科学性、促进幼儿双语能力的发展，应该重视和注意以下几个方面：

首先，加强幼儿双语师资的培养。合格双语师资的缺乏是目前我国双语教育中的一个突出问题，已经成为制约我国双语教育发展的瓶颈。这一问题在幼儿双语教育领域更为突出。合格的幼儿双语教师一方面要具有扎实的英语基础，发音准确，口语流利，能灵活地用英语进行教学，创设双语环境；另一方面要具备幼儿教育的专业知识，了解和掌握幼儿的发展特点和规律，能够根据幼儿的特点采取适宜的教学方式。研究表明，可理解的语言输入是语言习得的先决条件。如果语言输入大大超出了学习者的理解水平，学习者将难以有效地建构各种信息之间及其与先前知识经验之间的联系，从而影响学习的效果。而教师对于幼儿发展特点的准确把握是保证语言输入可理解性的基本前提。但目前，我国的幼儿双语教师主要是具有一定英语基础的幼教专业教师，或者是无幼教经验的英语专业教师。这两类教师虽各有所长，但他们或英语口语能力较弱，在语音语调方面存在问题，或由于缺乏对幼儿的基本了解，不能采取适宜的教育方式，无法真正科学、有效地进行双语教育。因此，加强幼儿双语师资的培训，培养合格的双语教师已经成为幼儿双语教育健康发展的一个重要前提。为此，一方面，教育行政部门和师范院校要关注双语教师的培养。加快双语教师培养体系的建立，从根本上改变幼儿双语师资的现状；另一方面，对于在职的幼儿双语教师，应该根据教师的专业特点，分别进行“幼儿教师英语化”或“英语教师幼教化”的培训，以真正提高幼儿双语教师的专业水平，保证幼儿双语教育的科学性。

其次，建立幼儿双语教育体系。双语教育作为一种以两种语言为媒介的教育活动，其突出特点就是要实现语言教育与学科教育的整合。因此，建立一种符合幼儿发展特 客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 231

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点和规律的双语教育体系，将两种语言作为教学媒介恰当地分配到儿童的各种活动中是幼儿双语教育的关键和核心，它直接影响和关系到幼儿双语教育的成败。在这个教育体系中，一方面，要充分考虑幼儿母语学习的需要，使第二语言课程与母语课程保持适当的比例，避免第二语言学习对儿童母语发展产生不良影响。同时，在不同年龄阶段，儿童第二语言学习和母语学习所占比重应有所变化。随着儿童母语能力的提高，第二语言课程所占比例可逐渐提高。另一方面，要加强第二语言和母语教育活动间的相互联系，实现双语教育的一体化。语言学研究表明，拥有两种语言的儿童实际上只有一个上位的概念系统，即儿童对外界事物及其相互关系的概括和建构，但有两个语言加工系统，这三者相互关联、相互促进、共同发展。两种语言的形式虽然不尽相同，但语言内容即语言所指的实物及其表象和概念是基本相同的，语言运用的某些技能也是相通的。因此，在选择双语教学的内容时，应当注意第二语言活动内容和母语活动内容间的衔接，这有助于儿童运用已有的相关知识来加强对第二语言学习内容的理解，从而提高其学习效果。如，在主题教育中，围绕某一主题确定一系列的活动内容，针对不同的内容运用不同的语言进行教学，等等。

第三，开发多媒体教育资源。自然双语环境和合格双语师资的缺乏是我国双语教育面临的客观现实条件，并且这种现状不可能在短时间内迅速得到改变。因此，如何在现有条件下为儿童创设适宜的双语学习环境，丰富和扩展双语学习的资源，降低对专业化师资的直接依赖，已经成为当前双语教育亟待解决的重要问题。近年来，计算机多媒体技术的迅速发展及其在教育中的广泛应用，为解决上述问题提供了新的思路和条件。研究表明，多媒体作为一种集情境性、真实性、交互性于一体的教育技术，可以为儿童的双语学习创造一个多通道的学习环境。在这种学习环境中，儿童不仅能够接受来自视觉通道的信息，同时还可以感受大量由听觉通道呈现的语言信息以及大量的非语言信息，如图画、实物、音乐、动作、姿势、丽部表情等，从而使儿童的学习能够在更广的层面上进行。同时，多媒体技术所创造的直观、灵活、趣味、多样化的学习环境能激发儿童强烈的学习兴趣和求知欲，提高儿童的学习动机，促进儿童正确语音的形成。因此，多渠道地开发和利用多媒体教育资源在我国幼儿双语教育的发展中显得尤为重要。当然，并不是所有的多媒体资源都适合于幼儿。要真正实现多媒体在优化幼儿双语学习的环境、提高双语学习成效方面的优势，必须以幼儿的发展特点和水平为依据，结合幼儿已有的知识和经验来进行开发和利用，以保证语言输入的可理解性。同时，要将多媒体资源与教师的教学内容相结合，以丰富和扩展儿童双语学习的资源和环境，从而提高学习效果。

第四，加强幼儿双语教育的研究。双语教育作为一个新兴的研究领域，在我国尚处于起步探索阶段，“投入不足、水平偏低、力量分散”的双语教育研究与社会对双语教育的迫切需求形成了巨大而鲜明的反差。虽然国外对于双语教育的研究起步较早，已经积累了丰富的理论和实践经验，可为我国双语教育的实施提供一定的借鉴，但由 客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 232

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于我国的双语教育环境不同于其他国家，相应地，儿童双语学习的特点和规律也必然存在差异性。因此，在积极学习、吸收和借鉴国外相关研究成果的同时，必须加强对我国儿童双语教育的研究，特别是对学前教育来说，怎样科学地界定儿童母语学习与第二语言学习的关系，如何在保证母语学习的前提下进行双语教育，双语教育与儿童发展的关系如何，双语教育中学科内容与语言如何整合，如何科学地把握不同年龄阶段儿童双语教育的特征，合格幼儿双语师资的标准是什么，如何开发和利用幼儿双语教育的资源，怎样营造幼儿园、家庭和社会间和谐的双语学习环境，等等，这些问题不仅直接关系到我国幼儿双语教育政策的制定，也直接影响幼儿双语教育活动的实施，进而影响幼儿双语能力的发展。因此，加强幼儿双语教育的科学研究应成为幼儿教育领域的一个研究重点，各级政府和教育行政部门应当加大对幼儿双语教育研究的投入，逐步形成双语教育的研究网络，展开对双语教育的理论和实践研究。

5.6 幼儿艺术教育

5.6.1 中美幼儿艺术教育比较分析

中美两国幼儿艺术教育相比较发现，我国较重视教幼儿现成、具体的事物，而美国幼儿园比较重视培养幼儿的探索技能和理解能力，强调让幼儿意识到应该怎样想、怎样做、怎样发现。因此，中美两国幼儿艺术教育的侧重点有一定的差异。

一、幼儿艺术教育的目的

中国的幼儿艺术教育，更多地注意把教育结果当作目的来追求，注重艺术教育的政治、精神、道德和美学目的。许多家长给子女买纲琴、电子琴或让子女跟私人教师学美术，希望子女将来能成为音乐家、美术家。但预期目的一旦不能实现，他们便会渐渐放弃对子女原来的要求，甚至收回投资。幼儿园的艺术教育也是以陶冶幼儿的情操，激发其积极的动机和善良的情感为目的的。艺术教育被确认通过评价、欣赏和创造美来培养幼儿的美感，陶冶其心灵，使幼儿能体验自然和社会生活中的美的和谐与平衡。我国幼儿艺术教育的目的集中反映在对幼儿艺术作品和艺术表演的评价标准上，即是否健康，是否高雅，是否合乎道德规范并具有美感。

美国的幼儿艺术教育首先是重视教育过程的本身，其次才是视其结果如何？他们关心幼儿在艺术活动中是否真正感到愉快，有乐趣，而不是为了把社会的要求和规范灌输给幼儿或意在让幼儿拿出精美的艺术作品来。

美国人希望幼儿园是一个中立的机构，不为某一种政治、文化、集团服务，他们习惯于把艺术视为自我表现、创造力、自发性和个人变异的源泉，而不是实现某种政治的、道德的和精神的目的的手段。而且在美国的整个艺术教育体系之中，美被肯定 客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 233

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是一种价值，但仅是艺术教育中的一种价值。比如：艺术教育可以表现现实或真实，即使这些并不美，甚至使其他人感到丑或不协调，在美国一个只会胡乱涂鸦的幼儿，只要他能沉浸于艺术活动之中，对艺术活动有兴趣，他就会被认为是小小艺术家，是艺术教育的成功者。

二、幼儿艺术教育的方法

中国的幼儿园和家庭重视培养幼儿表现，创造艺术的技能技巧，旨在为幼儿获得高水平的艺术表现能力和造型艺术中的审美观念打下基础。幼儿要获得艺术创造性或自发性必须接受技能技巧的严格训练。

美国幼儿艺术教育强调让幼儿本能地反应，尊重幼儿对自然、社会事物的独特理解，反对规范化、统一化。比如美国幼儿画太阳，不会像中国幼儿那样大多把太阳画得圆圆的，红彤彤的，他们会画出黑色的太阳，由众多小球组成的太阳，或画出浮在水面上的太阳。技能技巧的培训被认为应该晚些开始，最好是儿童渴望更充分地表达自己想表达的东西，又无法表达时，自然地、个别地去进行。因而，在美国技能技巧培养是在幼儿实现独创概念之后，而在中国，独创概念只在培养了技能技巧之后才得以出现。

模仿是中国幼儿艺术教育的基本方法。例如：在角色游戏中，要求幼儿努力掌握模仿一个角色的“正确方法”，在绘画泥塑中，幼儿应力求逼真地复制他面前的实物，艺术作品。而在美国，刻板地模仿被认为会妨害幼儿自发性和创造性的发展而遭到反对，教师很少在幼儿艺术活动之前展示自己的作品作范例或提供任何指导性意见，而是鼓励幼儿先表达他自己的理解和情感。中国往往把模仿当成幼儿艺术教育的一种目的，而在美国，模仿只是幼儿从事艺术活动的一种方法。

三、幼儿艺术教育的内容

中国幼儿艺术教育的内容太多由教师精心选择设计而成，那些不合政治、伦理规范以及精神和美学价值的东西不允许带进课堂。幼儿不被鼓励创作抽象，丑陋，不和谐，概念化的作品。幼儿艺术教育几乎离不开如下题材：花朵、太阳、春天、小白兔智斗大灰狼，热爱党等等。在美国，几乎一切生活的主题和题材都可以被幼儿随心所欲地加此选择，不容教师干涉，教师也从不干涉。另一个区别则是，中国往往把艺术品或表演本身作为幼儿艺术活动的内容，而在美国，则注重引导幼儿注意某一艺术品，或表演中内蕴的鉴赏力，或幼儿自己可能对其所作的种种批评。中国幼儿艺术教育的内容几乎是现成的，客观就有的；而在美国，则需要教师和幼儿共同努力去探索，挖掘和思考。中国往往注意艺术客体事实本身，把艺术观念视为哲学家、美学家的天职，而在美国，从小就把艺术观念当成幼儿艺术教育的首要内容。

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四、天才儿童的艺术教育

中美两国都承认少数儿童有特殊才能和天赋。但在在才儿童的教育上都有很大分歧。在中国，人们下大功，在幼小的年龄，就把艺术上的天才儿童识别出来并得到较为严格、正规、迅速的教养和训练，不少儿童甚至在幼儿期就有了高超的艺术技巧。而在美国则强调，每个儿童自然且自由地发展，在权衡对天才儿童超常教育的利弊上拿不定注意，大部分人认为天才儿童的艺术教育不应有什么特殊之处。

综上所述，中美两种文化背景下的幼儿艺术教育有较大差别，并各有利弊，绪鉴美国幼儿艺术教育中成功，有价值的方面，可以加速我国幼儿艺术教育、科学化的进程。首先，我国幼儿艺术教育应探索如何把技能技巧的训练，获得和情感的培养、熏陶结合起来。着重克服技能技巧独尊的局面，使幼儿能运用艺术方法在艺术活动中表达自己的感受。提高表现力，想像力和创造能力，加深对世界的理解。其次，幼儿艺术教育应真正尊重幼儿个性，应更多地让幼儿自由选择艺术活动的题材、方式方法，使幼儿获得创造的美感。再次，丰富幼儿艺术观念，培养审美鉴赏力，鼓励幼儿对艺术作品作出评价，并允许有不同的评价存在。

5.6.2 推广幼儿艺术教育的重要意义

艺术教育的特点是通过美的事物的具体、鲜明的形象来感染人，调动人的心理功能，激发人们的情感，以美感人，以情感人，使人在潜移默化中受到陶冶。美术、音乐等表现形式有鲜艳各种各样的线条、形体，有多变的动作，有美妙的词句。符合幼儿思维的具体形象、活泼好动，情绪性强、语言水平不高的特点，容易引起幼儿的兴趣，易为他们理解和接受。如：色彩鲜艳、能活动、有声响的玩具，早就为几个月的婴儿所喜爱。美术、音乐等的艺术形式，可陶冶幼儿的性情，激发他们对艺术的兴趣，培养他们的美感和初步的审美能力，提高幼儿的艺术素养，有利于幼儿良好品德的形成，有利于幼儿思维能力、想象力、创造力和动手能力的发展。艺术教育对幼儿体、智、德、美以及整个个性的和谐发展具有不可替代的特殊作用。

幼儿的整体发展观要求对幼儿园实施教育要作全盘考虑，这也是现今推行的素质教育内涵所追求的“全面发展”的体现。婴幼儿的发展可分为六个部分：身体发展、认识发展、社会性发展、情感发展、语言发展、审美发展。六个部分各有侧重，互相联系，构成有机的统一体。而审美发展是为促进各部分的和谐发展打基础的，所以更要认识到幼儿艺术教育与其他方面发展是整合一体的关系。

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5.6.3 幼儿园艺术教育面临的三大误区

误区一：认为艺术教育是模仿教育。这种观念导致教师在艺术教育上只会注重模仿的技巧，对作品的完整性任意分割，对幼儿想象和创造能力的培养重视不够，评价幼儿作品或动作时也只会拿客观事物去对照，以“像不像”为标准，认为一件作品所描绘、所表达的东西越逼真，与实物越像，就是一件好作品。长期受到这样的教育，幼儿就会产生盲从心理，往往将老师的评价作为唯一标准，从而逐步丧失自己对美的感受力和对事物的认识能力，创造力、想象力也将在无形中消遁。这是一种很残忍的教育。

误区二：认为艺术教育是技能教育。目前，有相当部分的教师都遵循着“只要功夫深，铁杵磨成针”的古训，要求幼儿以顽强的毅力和耐力苦练着各种“基本功”，认为这才是一切艺术创造的基础。《幼儿园教育指导纲要（试行）》关于艺术教育中明确指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向”。这种只重视“基本功”的技能训练违背了《纲要》的精神，抑制了幼儿艺术创造才能的保持和发挥。即使有的幼儿在老师的强求下练就了“过硬的基本功”，但他们总体的艺术感受力并没有得到同步发展。

误区三：认为艺术教育只需教授幼儿“皮毛”，无须深入研究。许多幼儿园教师认为幼儿年龄小，一切学习刚刚起步，在艺术教育中只要教给他们一些“皮毛”即可。这种观念导致幼儿园艺术教育严重停滞不前，艺术教育活动形式单一、内容片面。如少数幼儿园开展的美术活动仅重硬笔画教学而忽略了如实物拓印、折纸、泥工、吹画、欣赏等其它艺术表现活动的开展；在音乐活动中则将目标确定为唱会一首歌、跳会一个舞的“唱歌、舞蹈”教学，而抛弃了诸如节奏、器乐、韵律感知、创编、欣赏等多种重要的艺术教学内容与表现形式，由于这种观念的影响，部分幼儿教师在个人艺术修养上不思进取，错误地认为在学校学的“一碟酱”就足以对付这些毛孩子了，从而导致艺术教育在传统的教学模式中恶性循环，更忽略了孩子在活动过程中的情感体验、品德培养、习惯养成。

5.6.4 幼儿艺术教育面临的问题及原因

一、当代幼儿艺术教育中存在的问题

（一）以自己的愿望取代孩子的愿望——种下了一个个“强扭的瓜”

别看家长们不管家庭条件如何，都尽力排除一切困难，为孩子创造接受艺术教育的机会，实际上许多孩子却并不领这份“情”，反而视它为沉重的精神负担——因为这客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 236

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并非出自孩子内心所愿，只是家长的“一厢情愿”而已：有的家长是为了让孩子弥补自己过去在这方面的愦憾；有的是为了让孩子多学门本领，将来多条出路；还有的则只是看到别的孩子在学，或是看到其它孩子在艺术方面取得的成就，也跃跃欲试，盲目跟风。这些家长不顾孩子的兴趣，把自己的愿望强加到孩子身上，最后的结果自然是“强扭的瓜不甜”了。

其实孩子天性都是喜爱音乐、美术等艺术中所蕴藏的美的，陈鹤琴先生早就说过：“音乐是儿童生来喜欢的。”作为儿童表达思想的一种方式，“儿童从小就应该有绘画的机会。”但是，如果家长让孩子接受艺术教育的动机不对，孩子内心对艺术的那种“天生的冲动”也难免受到影响，以致于早早夭折。

（二）反复地照葫芦画瓢——培养了一批“只会模仿的小猴”

“像不像范例”是许多家长，包括一些老师评价孩子艺术表现中常用的标准，这在美工活动中体现得尤为明显。“先示范讲解，再发纸和笔让幼儿临摹，最后总结评析”的绘画教学模式占据着当今许多幼儿园美术教育的课堂，这不仅直接导致了“千人一画”的局面，而且让幼儿只会画老师教过的东西，对于老师没教过的东西则不知如何下笔，幼儿根本不敢，也不会充分挥自己的创造力。这种教学模式在美术以外的其它艺术活动中也同样存在着。

也有的老师很想让幼儿进行自由的艺术表现，可是却对幼儿缺乏一些必要的指导，如：忽略了活动前对幼儿相关经验的了解和丰富，活动中多种材料、工具的提供，或一些基本技能（包括艺术方面的技能和交流、合作等非艺术方面的技能）的传授，使得幼儿缺乏进行大胆创作的动机和基础，其效果自然也是可想而知的。

（三）只注重技能——造就了一批“艺术专业教育下的残品”

这种现象在社会上那些私人开办的艺术学习班中表现得较为突出。由于这些学习班的生源一般是社会上一切希望并有条件接受艺术教育的人，不是单为幼儿开办的，而且这些学习班中的老师大多缺乏幼儿教育专业知识、经验，因此单纯注重艺术技能的传授效果，忽略幼儿学习的兴趣、情感体验及创造性的表达，是大多数艺术班培训相对幼儿园全面教育的不足之处，它们不仅违背了幼儿艺术教育规律，影响幼儿的学习效果，还会给幼儿今后一生的发展埋下隐患。

过去，针对社会上过于重视智育而忽视孩子全面发展的现象，一些有识之士早就指出：缺乏美育的人是次品，缺乏体育的人是残品，缺乏德育的人是危险品！现在如果将幼儿的艺术教育简单地理解为艺术技能培训，那么幼儿必然会成为这种不适宜的艺术教育下的残品。

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社会上那些以幼儿艺术表现力为唯一评比标准的比赛活动也为这一现象带来了一些负面影响。试想一下，如果在那些幼儿艺术比赛活动中，再附加一些自理能力、合作能力等综合素质的考评，那么这些活动对于促进幼儿的长远发展是不是更有利呢？

此外，家长和幼儿园老师自身对艺术和艺术教育的不甚完善的态度倾向和行为倾向也会对幼儿产生危害性的影响。例如：老师受过去分科教学的深刻影响，也会做出过于注重培养艺术技能或活动结果的错误做法。这些现象和问题不得不引起广泛的深思。

二、幼儿艺术教育问题的产生原因

（一）急功近利的教育心态

随着生活节奏的不断加快和社会竞争压力的不断增大，急功近利的心态趁机潜入许多人心中，这直接影响到了对孩子的教育，再加上受中国文化传统的影响，对子女期望过高是人们的一种普遍心理，况且今天，人们又处在这种“少年英雄倍出”的时代，又有几位父母能冷静处理那些扑面而来的“神童”信息呢？此外，相对其它教育来说，艺术教育也更“热门”，家长在这上面的投资更大，他们会很自然地在“高投入”后追求“高效”和“高回报”。在这些急功近利的教育心态下，人们就忽略了那一个个具有不同特点和需要的幼儿个体的发展过程，而简单地将自己的想法强加在孩子身上，只关注孩子学习的成果。

（二）陈旧的教育观念、教育方法

教育观念的陈旧主要体现在：没有将幼儿的发展看成是一个有机整体，人为地将艺术教育同其它教育及幼儿生活割裂开。随着《幼儿园教育指导纲要》（试行）的颁布，幼教改革的不断深入，人们对“综合”、“整合”、“渗透”等理念已十分熟悉，并且也开展了较深入的研究，但过去分科教学的影响还是很深刻的，这使得人们常常下意识地夸大艺术教育在微观上与众不同的教育目标，没有照顾到艺术教育同其它领域教育的横向联系，以致于加大了技能技巧传授和标准化要求在艺术教育中的比重。

陈旧的教育方法，就是将幼儿主动探索、体验、表达的艺术教育活动简化为艺术知识技能传授的模式化行为。这就导致了《纲要》中所力图避免，目前仍普遍存在的教育现象，即“把幼儿创造性的表现活动降格为机械的训练”，使幼儿在“被动地服从和模仿中，丧失自信心和对艺术活动的热情，泯灭创造力”。归根结底，这样的教育方法其实也是老师的错误认识——忽视幼儿发展的主动性和各方面发展相互影响的必然性所造成的。

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（三）社会生活的不良影响

相对于其它年龄的教育来说，幼儿教育的专业性更强，是被人们了解最少，而误解最多的教育领域。幼儿的年龄特征决定了幼儿教育必须遵循许多与其它年龄段教育截然不同的客观规律，而这些规律又恰恰是幼教行业以外的人们不太熟悉的，这大概也是幼儿教育对人一生影响既长远，又颇具隐蔽性的特征所决定的。更可悲的是，在当今——被称之为“信息大爆炸的时代”，那些对人们影响较大的传播媒体（如电视），受大众关注热点影响，对教育，尤其是幼儿教育关注不够，从中传播出的信息常常会或多或少地给人以误导。例如，电视上播放得最多的幼儿镜头，是各种文艺演出或专业比赛中孩子们超乎绝大多数人，趋于专业水平的艺术表演，这自然会让人们联想到“台上三分钟，台下十年工”的俗语，也会给人们“今天的学习，就是为了明天的登台亮相”，“专业技能技巧传授在艺术教育中高于一切”的误导，使得人们分不清“精英教育”和“大众教育”的区别。

5.6.5 幼儿园艺术艺术与教育渗透发展策略

《幼儿园教育指导纲要》将幼儿园的教育内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。同时也指出：“各领域的内容要相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”这句话传达了如下的观点：在分科课程基础上发展起来的领域课程模式依然有其合理性，但必须加强领域之间的相互渗透，才能实现全面和整体的教育。通对渗透式领域课程的思考，以艺术为例提出领域渗透的策略。

一、领域课程要相互渗透

完全分割开来的领域课程模式过于强调知识、技能的传授。例如艺术教育，追求的只是一种由技入道的知识技能传承方式。只有技法，而无思想，更谈不上创造。而艺术本是感性和精神的结合体，如果只停留在知识技能的传承上，就会把一种富有灵性的、丰富多彩的东西变成空洞的教条的东西，没有任何美感可言，从而失去了艺术在培养人类情感和创造性上的意义。传统的分科教学虽然有利于学科体系的不断完善，并通过学校教育将学科的知识、技能传递给下一代，满足人类经验传承的需要，但是它容易造成儿童视野和思维的封闭和孤立定势。

综合课程模式以主题为组织课程内容的主线，将原有各个学科的教育内容联系起来，这样是体现了幼儿学习的整体性，但必然遗失了另一个教育价值，那就是学科知识体系的价值。尽管幼儿尚不能也不必要掌握系统的学科知识，但儿童的学习确实存在不同的领域，而这些不同领域的学习规律、教育规律也是不同的。无论怎样组织教育内容，我们都无法回避特定领域教育的规律性。很多老师往往只满足于表面的活动 客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 239

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综合，却不去深入研究各种不同教育活动的内在规律，从而导致有些幼儿连最基本的艺术表现技能都不具备。

课程改革的实践经验告诉我们，任何极端化的课程模式都只能是一种理想，而实际存在的课程必定是一种妥协和折中。《纲要》把幼儿园教育划分为五大领域，这样有利于关照各学科领域的教育规律，但我们必须认识到：这只是对课程内容的一种相对划分，五个领域其实是相互渗透、边际交融的。在幼儿园里课程不是分割的，不是独立的，而是相互联系的。幼儿园课程是整个的、连贯的。依据儿童身心发展的特征，五指活动在儿童生活中结成一张教育的网，它们有组织、有系统、合理地编织在儿童的生活中。因此渗透式领域课程更适合幼儿园的教育，它保持了学科领域完整性的同时，更多关注了幼儿发展的完整性、整体性。

二、艺术领域之间、艺术与其它领域如何渗透

每种艺术都有自己的主要要素，音乐中有旋律、和声、节奏；绘画中有色彩、线条、质感；诗歌中有比喻、形象、韵律，如此等等。每种艺术都可以借用其它艺术的要素，再与自己的领域同化，而许多艺术又可以借用非艺术界的要素，加以艺术运用，转化成表现素材。在组织艺术活动时，要以某一艺术学科为核心，紧紧地围绕这一核心所要达到的目标，有选择地与其他学科相联系。

1、艺术与艺术学科相互渗透。

（1）文学与音乐。文学与音乐相互渗透，能使文学作品的情感因素在音乐的渲染烘托下，变得更加强烈，给幼儿产生强大的震撼力。同时音乐作品的情感在文学语言的描绘下，变得更加具体、明确，使幼儿对情感的识别、体验更深刻。

（2）文学与美术。文学与美术相互渗透能将文学作品中所蕴涵的丰富情感，通过生动的画面直接表现出来，让幼儿在美术欣赏中对画面形象和寓意的理解更加透彻。如：文学活动《树妈妈和叶娃娃》中，首先以语言优美的散文引起幼儿兴趣，通过欣赏帮助幼儿感知作品角色的形象，体验他们的情绪变化。在此基础上，及时引导幼儿用绘画、粘贴等多种形式来表现树妈妈在春、夏、秋、冬四个不同季节的不同情绪表现。幼儿的情绪高涨，想象的翅膀张开了，创作的画面形象生动、各具特色。

（3）音乐与美术。音乐与美术相互渗透可以取长补短，使视觉感官和听觉感官协同作用，彼此相通，让幼儿在音乐欣赏中所激发的不可言状的内心体验变成可视性形象，成为可以交流和识别的情感。如：在音乐活动《波尔卡圆舞曲》中，先让幼儿充分倾听音乐，在音乐所表达的情感氛围中，引导幼儿用线条、色彩表现作品所描述的情境，体现自己听后的感受。两者互相补充、互相统一，形成强烈的感情冲击波。 客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 240

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（4）文学、音乐与美术。这三者有机渗透，让幼儿从多方面、多角度地感受作品，帮助幼儿挖掘艺术之间共通的因素，提高整体效果。如我把《小蝌蚪找妈妈》分三次活动来进行。活动一：以文学欣赏为主，让幼儿倾听故事，帮助幼儿理解故事内容。活动二：以音乐为主，引导幼儿给故事的不同情节选择配乐，创编表演动作，以童话剧的形式搬上舞台，从而进一步理解作品、体验角色的情感。活动三：以美术为主，引导幼儿通过想象、创造，以连环画的形式表现作品的情境。

2、艺术与非艺术学科的渗透。

艺术与非艺术类学科的渗透方式有两种：一是在坚持艺术教育学科目标的前提下，同时关注其他学科领域的目标，从而体现整合教育的理念；二是在其他领域中，把艺术作为表现认识的手段和宣泄情感的方式，通过美术、音乐、舞蹈等幼儿喜爱的艺术形式，既实现认知方面的目标，又激发幼儿的情感体验。

5.6.6 幼儿艺术教育的实施途径探析

（一）遵循规律，选择适合幼儿年龄特点的内容及方式。作为幼儿教师，首先要观察、了解幼儿需要什么，对什么感兴趣。如春天来了，幼儿对满街的柳树非常喜爱，教师就完全可以带领所有的幼儿走出园门，到大自然中去尽情欣赏柳树的婀娜多姿，感受大自然的美，并萌发自由表现“大自然的美”。在此基础上，教师让幼儿按自己的愿望用不同的艺术形式充分、大胆地表达对大自然的爱，而不是将幼儿关在园内“闭门造车”。这种切实从幼儿角度出发的方式既满足了幼儿的需要又累积了经验，为进一步开展类似的艺术活动奠定了基础。

（二）注重差异，提高幼儿观察美和感受美的能力。儿童对事物的兴趣点、观察点和表现方式是有差异的。艺术教育应该允许这种差异，并鼓励个人的表现方式。如在一幼儿园“尝葡萄”的中班舞蹈中，一些女孩子对尝葡萄后的各种表情、姿态乐此不疲；一些男孩子却在教室里上下跳窜，他们得意的对女孩子说：“看，我把高处的那串摘下来给你尝，好吗？”……“最上面的那串葡萄最甜……”这期间老师没有打扰孩子，而是让他们从自己的视觉、感情经验出发，自由观察，自由表达和交流。所有的孩子在充分体验了“尝葡萄”的愉快情感基础上产生了用不同肢体语言表达这种情感的欲望，从而促进了观察力、创造力、表达力，交流能力在原有的基础上也得到了发展。倘若教师无视幼儿的个体差异，不采用分层指导方式，反复让幼儿练习某一固定动作，幼儿只会感到索然无味，也就不能达到上面那种教育效果了。

（三）勤于思考，让幼儿在玩中体验艺术创造的乐趣。从儿童发展的角度来看，作画或者舞蹈等是孩子自由表达和宣泄过程。在这个过程中，教师辅以游戏开展，其活动效果是非常明显的。如春天孩子爱在户外玩，偶然发现地上的影子，有的孩子就 客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 241

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会相互追逐影子玩，有的则长时间站在那儿“顾影自赏”。此时，教师可以引导幼儿开展“发现影子——踩影子——玩影子——画影子——创编添画影子——欣赏作品”的活动。整个活动兴趣盎然，合作愉快，教师的指导没有传统的交待、讲解、示范，只是三言两语的引导，却产生了“挥之即去，呼之即来”的效果，幼儿积极表现，教师也感到十分轻松，这就是游戏在艺术创造中发挥的独特作用。

（四）张扬个性，让幼儿自由表现美和创造美。要提供幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感，理解和想象。尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。如在国内一幼儿园中班美术意愿画“春姐姐”活动中，一幼儿将整张纸画了春姐姐的头部，一张大嘴占据了五官的大半部位，而且满嘴大牙。且听幼儿解释：“春天到了，花儿都开了，春姐姐吸了一肚子的水去浇花儿，紧紧的咬住牙怕水漏了！”多可贵的童心稚趣呀。但是，如果不为幼儿提供自由的表现机会，不去肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，则会扼杀幼儿表现艺术的创造力与想象力。

（五）加强修炼，提高教师的艺术教育素质。教师的素质不是指教师的美术或舞蹈、唱歌专长，而是指要善于发现和引导幼儿表现美、创造美的能力。教师要选择一些开放性的主题，如描绘“打雷的时候”，由于个人体验不同，对这个主题就有很大的想象和发挥空间。当然，幼儿园的艺术教育并不是培养什么小画家、小舞蹈家，真正在于能使幼儿建立一种对艺术的兴趣，才是艺术教育的目的。

（六）科学评价，保护幼儿的艺术自尊心和闪光点。教师应该转换评价方式，允许孩子表现和发展个人对世界的认识，允许不同评价尺度的存在，允许个性的发展。如果教师评价还是“一言堂”，那么，只能说明教师还没有理解艺术教育到底是为了什么，这样，教师将永远不可能还给孩子真正意义上的艺术教育。幼儿艺术教育是幼儿美育的主要实施途径，是对幼儿进行美育的主体工程。只要广大幼儿教师勤于思考、勇于探索、开拓创新，就能够从小培养幼儿感受美和创造美的能力，为幼儿终身发展打下良好的基础。

5.6.7 引导幼儿艺术教育健康发展的策略

（一）更新教育理念

第二次世界大战后，以创造性为基础的幼儿艺术教育思想占了上风。在美国，阿恩海姆把格式塔心理学带进幼儿艺术教育，指出：“艺术乃是增加感知能力的最有力的手段，没有这种敏锐的感受力，任何一个领域里的创造思维都将是不可能的。”对幼儿创造性的培养正是我国幼儿艺术教育中薄弱的环节，国内幼教行业应该首先从思想上认识到创造性对幼儿的重要性，然后才能找准幼儿艺术教育的方向。体现我国幼儿艺客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 242

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术教育的指导思想的《幼儿园教育纲要》（以下简称《纲要》）就是一个很好的指导方向。

《纲要》中对幼儿园音乐、美术教育的阐述：“教给幼儿唱歌、舞蹈粗浅的知识和技能。初步培养幼儿对音乐、舞蹈的兴趣和节奏感。发展幼儿对音乐的感受力、记忆力、想象力和表现能力；陶冶幼儿的性情和品格；“在幼儿观察物象的形状、颜色、结构等的基础上，培养他们用绘画和手工（泥工、纸工、自制玩具等）充分表现自己对周围生活的认识和情感，初步培养幼儿对美术的兴趣以及对大自然、社会生活、美术作品中的美的欣赏力；发展幼儿的观察力、想象力、创造力，发展幼儿手部肌肉动作地协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能。”《纲要》的这一阐述，也深刻地说明了幼儿艺术教育重在通过技能的培养发展幼儿其它方面能力的培养。

（二）改善社会环境

幼儿艺术教育是幼儿教育的一种特殊形式，不仅需要教育部门还需要社会各界的合作。可是，随着人民物质、文化生活水平的提高，艺术教育日渐受到社会和家庭的重视，社会上出现了许多以赢利为目的，不同类型的幼儿美术班、演奏班、书法班、舞蹈班。这些办学者为了提高学校的知名度，只有一个劲地加强技能的训练，以达到培养“小天才”的目的。孩子是国家的未来，民族的希望。作为社会中的一分子，应把适合孩子身心发展问题看成是自己的责任，时时处处从孩子的需要出发，真正地以孩子为中心，建立以社区为基础的道德准则，让大家都来关注幼儿艺术教育，关注幼儿的健康成长。

（三）提高教师综合素质

作为一名幼教工作者，不只要认真学习和贯彻《纲要》的内容，而且要把《纲要》的内容落到实处，充分运用其教学内容的灵活性。教师应该有时刻关注最新教育理念的意识，以不断地充实自己的头脑，以便把教育理念贯彻到教育实践过程中。在教学过程中还幼儿艺术教育本义：“每个幼儿在其艺术天性的引领下，按他们自己的能力水平，在各种艺术活动中以大胆、自由的方式表达他对周围世界与生活中美好事物的感受，并从中体验到自由表达与创造的乐趣，从而实现艺术教育促进幼儿形成健全的人格的美育功能。”

幼教工作管理者应该为教师的教育实践提供一个展示与交流的平台。教师通过展示自己的教学实践，接受多方的评价，及时对自己的教育观念及行为进行反思与调整。通过不断地展示——评价——反思得出具体可操作的建议，找到理论与实际的结合点，学会提问，学会观察，学会分析，学会评价等新的工作方式，从而改变沿袭传统的教学方式方法的习惯，形成善于理解、善于合作、互相帮助、共同提高的教研氛围。 客户名称：网安咨询（上海）有限公司 中投顾问版权所有 .cn 243

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另外，教师应该有角色转变的意识，把学习的主动权真正地交给孩子，形成“幼儿在前，教师在后”的教学格局，使幼儿真正地成为活动的主人。

（四）提倡家园合作

家园合作是走出幼儿艺术教育误区的一种重要途径。一个充满信任、相互协调的家园关系在幼儿艺术教育中起着积极促进的作用。

作为幼儿园教师，应多与家长沟通与交流，运用各种方法让家长了解有关的教育理念、教育方法等。此外，应充分利用家长资源，提供机会让家长参与教学工作。

作为幼儿家长，应积极主动地配合老师搞好每次参与的活动，并在活动中应该提出自己合理化的建议。在遇到感到迷惑的问题应该积极地向有关的专业教师咨询。

在教学过程中，教师与家长能建立一种稳定的联系，协调的关系，是幼儿艺术教育走出误区的重要保证。

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