小学个性化作文《体验生活、表达个性》子课题

研究总结

金堂县赵家镇小学 陈伟伟

一、科研后的认识：什么是个性化作文？

文章是表情达意的载体，是交流思想情感的工具，写作是一个人的个性化行为。因此，个性化作文是指具有写作主体鲜明个性特征的学生习作。个性化的作文就要文文相异，各不相同。思想感情不同，文章立意不同，篇章结构不同，语言风格不同，表达习惯不同??总之，个性化作文重在强调求异，尽量避免趋同。一般来说，个性化作文应具备以下五个特征。 第一，个性化作文是自需的，而非盲目的。学生要“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，是一个人在社会上生存的需要。这就要求改变以往学生为作文而作文，为完成教师布置的作文题而作文的状况。第二，个性化作文是自觉的，而非盲从的。自觉即行为主体自己有所认识而觉悟。教师要引导学生认识到写作训练的真正意义在于提高他们的语文素养，而不是可有可无的，也不是老师让写就写。只有学生的写作成为一种自觉行为的时候，才能写出个性化作文。第三，个性化作文是自愿的，而非被迫的。个性化的作文应该是学生自愿去写的，没有布置，没有要求，学生欲罢不能，别人欲禁不止。学生想写就要写，而且写的都是真话，实话，是真情的流露，作文教学能达到这样的水平，个性化作文就水到渠成了。第四，个性化作文是自为的，而非包办的。作文是写作主体自己的事，别人不应包办代替。每一个环节都需要学生独立完成，亲历亲为。任

何包办以及变相的包办，都会阻碍个性化作文的形成。第五，个性化作文是自由的，而非约束的。个性化作文需要适宜其生长的自由的环境和自由的空间。教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这是《语文课程标准》对语文教学的要求，更是对个性化作文教学的要求。当然，个性化的作文应该是真实的。而非大、假、空。著名小说家卡夫卡说过，写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。如《语文课程标准》所要求的那样，学生“作文要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”只有学生真实地表达了他自己的真实的情感，真实的体验，真实的生活，才能写出个性化的作文。当然，这里所说的真实，是广义的真实，既包括事件的真实，也包括情感的真实；既倡导写现实的真实，也主张写想象的真实。强调真实，是根治假、大、空这一顽疾的良药。个性化作文还应该是力求新颖、别致，即创新。这里所说的创新实际上是求异的另一个角度，是追求与众不同的一个途径。人无我有是创新，人有我变也是创新。观察事物时独特的视角，思考问题时独特的方式，表情达意时独特的手法都是属于创新。比如写《我的好朋友》多数人见到题目就想到“人”。怎么才能避免雷同呢？变换视角，力求独特。发散开去，就会发现好朋友不仅仅限于人，还包括动物、植物、甚至一本书等等，从中找出一个独特的对象去写，

不就可以做到求异创新了吗？除了变换客体，还可以变换主体。如人中还包括平辈、同学、老师、长辈、亲人等等，这一变又能变出无数个新视角，写出无数个新内容。这样去写还会“千人一面，千文一腔”吗？

小学生个性化作文，是小学生根据在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式，是小学生主体性语文学习和发展研究的一个组织部分，表现了真实的内心世界。在教学过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合新《语文课程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。

《语文课程标准》指出，语文教学要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”这就告诉我们，要达到小学阶段作文教学的目标，使学生能“具体明确、文从字顺地表达自己的意思，选用常见的表达方式写作”，我们认为，转变观念，解放思想，选择个性化作文教学策略是教师一条必由之路。个性化作文教学力求做到《语文课程标准》中所提的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”

二、科研中的几点做法：

1、充分发挥学生的主体作用，调动学生个体的情感因素

长期的作文教学实践证明：能否充分发挥学生的主体作用是衡量小学作文教学成败的关键。要使习作凸现学生的个性，并通过习作训

练培养学生的健康个性，教师要自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想。在尊重主体的志趣、思想、情感、性格等的基础上，因势利导，因材施教。只有这样，才能使学生的个性得以发挥和张扬，为今后的独创性学习充分发挥其创造潜能，提供良好的心理基础。

（1）、培养兴趣，激发学生“要写”

作文是言语交际中的一种书面表达。这种表达的起因，完全是出于一种需要。没有书面表达的需要，就不可能有书面的表达。“需要”，可抓两个环节：一是实际生活中的切实需要。二是创设情境，即作文教学过程中教师要为学生尽可能地创设一种书面表达需要的情境，包括组织学生参与某种活动，包括假设的某种需要的情境。如6月1日儿童节，学校开展的尊师庆祝活动，就可以指导学生用饱含深情的笔记录下活动时的场面，活动时的气氛，因为有了真切的感受，亲身的体会，于是对学生来说就有一种创作的冲动，有一种喷涌而来的激情想要抒发。应该说，活动的开展为学生的写作架起了桥梁，让学生有一种身临其境的感觉，有了真情实感，怎会写不出感人的文章呢？

（2）、尊重自主，鼓励学生“真实”

个性化写作教学必将关注学生的人性本真，必将否定假、大、空，否定道德说教式的极左倾向。我们接受儿童作文中随时可能出现的天真可爱的真实的错话，但绝不宽容更不会滋长完全正确的假话。真实是促进学生健康个性发展的基础。个性是儿童生命发展的真实过程，是一个个真实生命的反映。真实有两种情况，一种是客观世界实际存在的真实，另一种是想象中的、文学艺术创作中的真实。

《语文课程标准》十分重视学生的想象。小学一二年级，就鼓励学生“写想象中的事物”，三四年级要求学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，到五六年级，要求“能写简单的记实作文和想象作文”。而我们应该尊重学生，鼓励学生写下自己的真情实感。每一个人都是一个丰富多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己的价值审美观。因此提倡从一年级开始就鼓励学生写日记，《语文课程标准》也指出，1一4年级从写话、习作人手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

为了降低起始阶段的难度，克服学生的“恐作症”，我们从儿童进入小学学完拼音后，就鼓励学生放开胆子，运用已学的汉语拼音和在上学前已经学会的汉字写话，还可以画上自己喜欢的图画帮助说明。开始时写一句话，内容由孩子自己决定，孩子在一天中发生的事或是觉得有趣的想法都可以作为自己想像的内容。觉得写一句不难了，再鼓励孩子写两三句话。就这样，学生在不知不觉中写话习作，觉得很有成就感。有的学生说，原来学习语文有这么多的用处啊，有的自豪地用上已经学会的音节和汉字。老师就请他们上台读读自己写的话，还请他们把自己的故事编成自己的写话集，配上漂亮的图画，贴上精心挑选的粘纸，自己设计封面与封底。这样，小朋友们有的用彩笔描画，互相合作，有的甚至运用电脑技术，充分发挥自己的创造力，大胆地展现自己的才华。虽然有的文章比较幼稚，但却真实地体现了孩子们的情感，也提高了孩子们写作的兴趣。我记得有一位学生写的洗澡的日记：“今天，我去洗澡，妈妈帮我把身上的脏东西全都

搓掉了，我感觉一阵轻松。洗完后，觉得身上香香的，白白的，皮肤软软的，走出浴室，一阵风吹来，感觉真舒服！”

虽然没有什么华丽的词句，没有过多的修辞，但写出了真实的感觉。能写出自己的真实感受，能反映自己的真情实感，这难道说不是好文章吗？老师可以把孩子们写的文章通过各种形式展示给学生，还可以告诉学生：平时我们看的书也是这样编出来的，只不过我们现在编得简单些，长大后就可编更多更美的书卷。及时的评价，鼓励性的语言又激发了学生写作的兴趣。

（3）、善于引导，提倡学生“创新”

作为教师，应善于引导，创设各种情境，让学生有东西可写，并主动地表达，写出有新意的内容。在作文教学的过程中，可以采用多样化的练笔方式、开辟多渠道的习作途径、选择多类型的写作形式，提高学生写作兴趣，促进他们写作个性化的形成。

①、指导学生做读书笔记。

做读书笔记时，摘录好词好句的数量不是最重要的，主要目的是让孩子们思考对自己有特别启发或感悟的地方，并写下来。有话则长，无话则短。目的是培养学生阅读兴趣，发表自己独特见解。如在学课文《掩耳盗铃》之前，有意识地指导学生去阅读一些寓言故事，然后让他们写一写所读的寓言故事后的感想或体会，通过广泛阅读，学生既知道了什么是寓言，又从各类寓言故事中深入浅出地明白了道理

②、指导学生展开想象写话。

如板报投稿随笔。在班级的板报墙上开辟“自由谈”“小评论家”

“心里话”“新发现”等栏目，引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题发表议论。这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法也可以，做细致深入分析，做连载也可以??这样让学生的个性轻舞飞扬，思维得到放飞。

③、指导学生抓好主题作文。

如捕捉节日。每次传统节日来临，引导学生抓住有意义的，与以往不同的东西进行记录。“三八”节，教师节，母亲节??引导学生把自己在节日那天感受最深的地方记录、展现出来。凸现一个“真”字。又如活动作文。每学期，抓住班里开展的各种各样的活动，如：运动会、春游（秋游）、各种竞赛活动??这些活动都是进行习作的很好素材。让学生在活动的过程中，注意观察、积累，学会怎么做就怎么写，写出自己的真实感受和体会。凸现一个“实”字。

（4）、评优激励，增强信心

传统作文教学对学生的习作常常采用“纠缪法”评价，教师将学生作文中的不足一一罗列，让学生找不到自信以至于对作文产生畏难情绪。提倡个性化，也提倡个性化评价，对于不同层次的作文给予不同的评价，以“星极评优法”肯定学生习作中的闪光点。最高极是给予五颗星的奖赏，并获得一份小小的纪念品，另外每篇文章都诚恳婉转地告知学生文中的优点及不足。例如：当学生作文中出现了不通顺的语句，就这样告诉他，相信你仔细读几遍，会把这句话写得更通顺。学生就很乐意去读、去改。另外，老师应积极引导，让学生的习作更加趋于完善。如写游戏的习作指导课上，可以带领学生一起玩游戏，

让他们彻底放松，轻松投入，而且在玩之前还有意识地让学生观察游戏时人物的神态、动作，在玩中学习写作技巧，使学生不再惧怕写作。评优激励法，增强了学生写作的信心，学生每当拿到作文本时，总要先着急地数一数自己得了几颗星，然后再聚精会神地看着老师的评语，往往一边看，一边露出会心的微笑。

评价还可以通过让学生自评和互评，在伙伴个性化语言成功的范例欣赏中，在个性化语言表达缺损的群体修补实践中完成语言规范的学习。总之，帮助学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心，就能激励学生在写作上不断创新。

2、教师以独特的教育风格和个性，促进学生形成良好个性 乌申斯基指出：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”在指导学生进行作文个性化训练的过程中，教师的风格和个性，很大程度上对学生起着潜移默化的影响。因此作为教师本人要以身作则，以自己独特的个性魅力，为学生起着表率的作用，也为使学生形成良好行为态度起推动作用。教师要倡导自己的作文教学风格，逐渐使自己有独特的作文教学风格。没有个性的老师，就没有个性的学生，就谈不上个性化的作文。首先，教师不断加强自身学习，学习国内外先进教育理论，传统教学精华，在实践中不断开拓进取，做一个“不满足现状”的人，“不满足”是种积极的状态。“不满意”情绪状态有助于促使你改善自己的教学。其次，要有自己的思想，多读书、多思考，多写作，有利于形成自己独到见解，更有利于形成自己健康、鲜明个性。同样

的内容可以以我们独到的教学风格去实施。围绕作文教学写下水文、写作评语。第三，在教学中要有“不拘一格降人才”的境界。“不拘一格”就是包容，对学生作文中出现的各种思想观点，各种风格特点采取包容的态度，特别是对那些不合自己心意的观点、风格更要宽容一些，使其有一席之地，得到教师的充分尊重。教师不以自己的是非标准衡量所有学生。当然，尊重学生个性也不是提倡。想扭转学生文风，教师的个性化教学至关重要，要求学生文如其人，写真文，做真人，教师更需明确自己的教风：做一个率真、勤奋、创新、有个性、富有人性美的人

记得有这样一首诗：“学生是由一百种组成的。孩子有一百种语文??一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式??”我们不要一种颜色，我们需要万紫千红；我们不要统一的声音，我们需要唧唧喳喳！我们呼唤作文的返璞归真，呼唤真情的回归，呼唤个性的舒张，呼唤心灵的坦白！让我们用心去开垦每个学生心中的一亩田吧！

参考书目：

（1）《语文课程标准》

（2）“小学作文个性化发展研究”《作文个性化平台》

（3）《作文贵在创新》、《说真话，诉真情》

20xx年3月

 

第二篇：小学基础作文方法总结

第十二课 基础作文写作方法总结

教学目的：让孩子对前面学习的内容有一个总体认知

教学重点：基础作文写作方法的总结

教学内容及步骤

一、课程引入

教学方法：老师提问，孩子回答，能回答多少就多少。

提问1：我们在前面学习了常见作文类型的基本写作方法，那么，你能不能回忆一下，我们都学习了哪些类型呢？先别看笔记，看能说出多少。

提问2：好的，打开笔记，翻一翻，自己有哪些内容漏掉了？

提问3：嗯，很好，那么，你能不能总结一下，要写好一篇作文，应该注意哪些方面呢？

引入：好的，接下来，老师再来总结一下吧。

二、方法总结

教学方法：

1、抓住特点

讲解：

什么是特点？特点就是写作对象与众不同的地方。抓住了事物特点，才能够做到用最少的文字对它做最生动的介绍，也就是所谓的“一针见血”、“入木三分”。

提问：我们在前面各种类型的作文训练中，都介绍了如何抓住写作对象的特点，那么，这些特点，是哪方面的特点呢？

孩子回答：

老师：让我们再翻看一下以前的笔记，然后再总结一下。

孩子的总结：

老师的总结：

写人物：抓住人物的精神面貌点

写动物：抓住动物的外貌、动作、性格和生活习性等方面的特点

写植物：抓住植物的形象、生长习性等方面的特点

写物品：抓住物品的外表、用途等方面的特点

写建筑物：抓住建筑物的外观、结构、用途等方面的特点

写风景：抓住风景的地理形势、景物内容、日夜和季节的变化等方面的特点

写想象：抓住想象物原型的外表、形象、性格、习性和用途等方面的特点）

2、确定中心

讲解：

中心就是作者对写作对象特点的看法或态度。

提问：可以有哪些看法和态度？

孩子回答：（越多越好）

3、选准素材

讲解：

有了中心，我们还要有用来写作的具体材料，可是，与写作对象有关的材料有很多，我们应该怎么办呢？那就是紧扣中心，从众多相关的材料中选择最能反映和突出中心的材料。

提问：我们在前面各种类型的作文训练中，都介绍了如何选择材料的方法，回忆一下，看看你还能说出多少？

孩子回答：

老师：让我们再翻看一下以前的笔记，然后再总结一下。

孩子的总结：

老师的总结：

写人物：选准最能反映和突出人物的精神面貌点的事例

写动物：选准最能反映和突出动物外貌、动作、性格和生活习性等特点的内容或事例

写植物：选准最能反映和突出植物形象、生长习性等特点的内容或事例

写物品：选准最能反映和突出物品与主人公之间感情关系的事例

写建筑物：选准最能反映和突出建筑物的外观、结构、用途等特点的组成部分

写风景：选准最能反映和突出风景地理形势、景物内容、日夜季节变化等特点的景观或景点 写想象：编造最能反映和突出主人公性格所致的命运的故事情节）

4、列好提纲

讲解：

确定了中心，我们的写作就有了一个明确的方向，这样，才不至于你写了一大篇文章，人家读了后却不知道你究竟想说什么。根据中心选好了材料，我们的肚子里就有了“货”，文章就有了具体可用的内容。但是，有了明确的写作方向和具体的内容之后，我们还是不要急着动笔，因为我们要先明白，材料应该怎样安排，才能让中心更加突出，并且让别人读起来有美的感受。所以，我们还要列提纲。

列提纲的目的是在正式写作前，心里面有一个数：材料安排的顺序是什么？哪些材料要重点写、详细写，哪些材料可以简略地写？也就是如何谋篇布局。

布置任务：翻看以前的笔记，看看各种类型的作文都有哪些提纲模式。

（总结参考：

提纲的普遍模式：

题目：

中心：

第一段：

第二段：

第三段：

三、结束语

好的，对常见作文类型的基本写作方法的总结，今天就到这里结束。通过这词总结课，告诉我们，在平时的学习中，我们要做好以下亮点：

一是认真做好课堂笔记

二是对学习过的内容要学会经验总结

能做到吗？

（温馨提示：有人认为孩子不要形成打草稿的写作习惯，而应该加强一气呵成的训练，这样才能够在规定时间内完成规定数量的作文。我的看法是，暂且别说这种方法有无效果，如果没有扎实的写作基础和丰富的写作经验，是不可能达到一气呵成的，即使是文学大师，写文章之前也要好好地酝酿一番，何况初学写作的孩子？没有根基的一气呵成，写出来的文章只能是乱说一通，这种训练，除了胡说八道的速度可能有所提升之外，孩子真正的作文水平将不会有任何进步。俗话说，“磨刀不误砍柴工”，写作之前进行必要的筹划，是写出一篇好作文的关键，刚开始训练时可能会感觉太花费时间了，但文章相对来说肯定是更加言之有物的，当我们熟练地掌握了这些筹划方法后，肯定能够写出又快又好的作文来，而不是那种虽然快却不好的文章。）