让孩子成为孩子

——《爱弥儿》读书报告 摘要：人与自然的矛盾，成人与儿童的矛盾，儿童内在自然与外在自然的矛盾，矛盾中的平

衡

关键词：《爱弥儿》，矛盾，教育，平衡，孩子

“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。”

在读过卢梭的《爱弥儿》之后，总有一个感觉，就如同托尔斯泰在《安娜.卡列林娜》中所说的“幸福的家庭总是相似的，而不幸的家庭各有各的不幸”，我以为，睿智的思想也总是相似的。或许他们在表达的方式等等上有所差异，但他们都是在世界的矛盾中追求着一种存在，一种自然，一种和谐。

一．人与自然的矛盾

“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。” 这便是卢梭对人类本身以及所创造的社会制度的一种控诉，虽然有所偏颇，但体现了亘古以来不变的主题——人与自然的矛盾。

无论如何，教育教育，教书育人，教育最终的目的还是为了使人成长并适应这个世界，而卢梭以前的教育却是破坏自然，破坏孩子的自然成长过程，破坏人的内在自然与外在自然的平衡，而教育出的人更为人类社会所毒害，“不是暴君，便是奴隶”，破坏自然的一切法则，这终将导致人类的灭亡。这又如何不让卢梭痛心疾首。

于是，为了改变这种现状，《爱弥儿》便出现了，卢梭准确的抓住了教育这把利器，试图从人类世界的根源——儿童上，来让人与自然恢复和谐。

这便是他哥白尼式的发现——儿童的发现，他希望通过合适的教育，让每个孩子成为自由的新人类，摆脱旧世界的污浊，最终能改变世界。

这便是他所有陈述的教育理念与教育方式的最终目的了。

邓小平也说过类似的一句话“教育要从娃娃抓起”。对于那些伟大的先行者来说，儿童的教育永远是重中之重的。我国正实施的九年义务教育，不正是反映了这一点吗？且不论结果如何，它在不断的为祖国培育人才，而且在不断的改进，这已然足够了。任何制度的实施，总少不了抱怨的，但又有谁能真正的努力去改善它呢？这一点同样也是最为卢梭反感的。

例如和平与环保，这从小灌输的理念，此时在我的脑海是如此的清晰，不就是成功的教育的结果吗？我了解了地球，了解了生活在上面的一切，还了解了人类对她犯下的罪孽，如今的我，自是不会自毁长城了，自然所需要的正是这个吧。她不需要人类为她做什么，“不损害已经是最大的好事了”。可见，人与自然的矛盾也并不是不可调节的，过去，由于人类自身的无知，酿成了种种苦果，现在经过教育的我们这一代，自然已是我们眼中的母亲了，必然会注意人与自然的和谐的。

就我个人而言，我这一届终究是没有赶上教改，但仅仅从高中的观察体会来讲，无疑它远比过去充满了活力。我是到了大学才开始学着接触一些活动的组织，而如今在高中，学生已经开始自行研究调查了，这对于过去的我是无法可想的，想起来，经过了应试教育的洗涤后，才发现自己除了满脑子的各科理论知识，便一点不剩了，没有勇气也没有能力去主持任何一个活动，现在好多了。

素质教育的确是要提前的，有多少大学生到了大学便堕落了，没有了家长与老师在身边鞭笞教导，便一个个的失去了方向，容忍不了这真实的世界，也不为这世界所容。那一张张沉溺于游戏、毒品、犯罪，抑或毁灭于自杀的年轻的面孔，就是在骤得自由后没能把握住自己的心的可悲的牺牲者了。但问题是，一直以来，又有谁教育过我们把握，如何把握，又松开手让我们自己去把握了？可幸的是，我虽在摸索，终不曾迷失。但作为教育本身，确是要为他们负责的，因为这已不是个案了。然而教育体制的改革不是一蹴而就的事情，人的成长也是，目前我也只能拭目以待，看教改能不能产生新的气象了。

如此，只有一切再从儿童的教育开始了。既然孩子的教育是必须的，此时便是如何教育的问题了。这便又产生了一个新的矛盾。

二．成人与儿童的矛盾

“偏见、权威、需要、先例以及压在我们身上的一切社会制度都将扼杀他的 天性，而不会给它添加什么东西。他的天性将象一株偶然生长在大路上的树苗，让行人碰来撞去，东弯西扭，不久就弄死了。”

这是一个非常形象的比喻，儿童便如同幼苗一般的脆弱，需要人们的呵护，却又有极强的可塑性，易被外力扭曲。最重要的是，他是属于自然的，理应自然的成长。而儿童自然发展，就是卢梭的一个最重要观点。

但一直以来，人与自然的矛盾就反映在了成人对儿童自然发展的扼制有扭曲上。

首先，成人因为自身的强大，便将自身的意志强加于儿童身上，而不在乎儿童的感受和成长需要。无论是道德，艺术，科学，都过早的灌输到稚童的脑中，而不理会他是不是理解。更不幸的是，因为教育方法的错误，教会了那些可怜的孩子欺骗，残暴，忘恩负义……这种种不幸莫非不是从儿时种下的吗？看到《爱弥儿》中描述的种种情状，我才发现，这一切，竟还在发生在我们周围！我曾看到一个小学生带着厚厚的眼镜，背着一个比他的背还要巨大的书包，在马路边佝偻前行，当时只是惊讶了一下，此时想来，那是多么的残忍啊，赤裸裸的剥夺了人最美好的童年，只为那虚无的、父母预备的未来！许多悲剧就这样产生了，那些轻生的人，经历过这一切，又如何对这个世界留恋呢，他们的选择此时便不再奇怪了。

其次，父母对儿童的爱常常造成更大的伤害。其实上面所说的何尝不是父母之爱呢？他们希望孩子成长，远离伤害，富足，幸福。但他们选错了道路，为了让孩子尽快成长，他们教授了所有知识；为了让孩子远离伤害，他们将孩子护在臂膀下，不触碰哪怕一丝伤痛；为了……其实，他们不知道，正如蝴蝶必须自己经历破蛹而出的痛苦才能飞翔，孩子所需要的，也不仅仅是成长所需的养分和呵护，他还需要的是挫折。“问题不在于防他死去，而在于教他如何生活。”而溺爱只会使儿童成为奴仆或暴君。

此时，所需要的便是如何使儿童自然发展而成人如何教育的问题了。为了解决孩子的自然教育，却又牵涉了更深层次的矛盾。

三．儿童内在自然与外在自然的矛盾

确切地说，人本身便是一个矛盾的综合体。但我们不该排斥矛盾，如果没有这些人性的矛盾，人有如何能成长为万物的主宰呢？相对卢梭的人性本善论，我更倾向于杜威的说法，“人类原始冲动本身既不是善的也不是恶的”。所谓善恶不过是人强加于人性的特性而已，何谓善何谓恶又如何说得清呢？有的不过是自然罢了。

儿童生在世上，是在不断的探索中了解世界的，它们那最清澈的眼眸能将万物映入他们纯洁的心，当世界是污浊的，心便慢慢沦落，当世界是自然的，他们的心便依旧纯净。当卢梭提出要让孩子成长为“自然人”时，我便联想到了“赤子之心”，想起了“出淤泥而不染”，想起了“富贵不能淫，贫贱不能移”，他们的思想是多么的相似啊！

这便是我们所希望的“人”的样子了。

而这谈何容易！一个孩子出生的时候如此的柔弱，而它试图了解世界的意愿是如此的强烈，以至于他在矛盾中只能选择哭喊。但出于一个教育者的考虑，为了解决这个矛盾，却又带来了自由与束缚的矛盾。可想而知，完全的自由带来的必然是性格的极端发展，人的社会性必然会排斥这样的存在。而完全的束缚带来的更是人性的退化，永无发展的潜力。

这便又回归到了原点：让孩子成为孩子。首先孩子是人的孩子，它先要有的是人性，因此“自然人”首先不会也不能成为“野蛮人”。正如人类自身的进化，孩子的成长也是一个进化的过程。起初他们懵懂的心智与野兽一般无二，遵从的只是本能的指挥，继而模仿周围的一切，继而学习，继而思考，继而创造。无论如何，人便是这样成为人的。但这些还只是基础，因为从没有一种动物能从世界的角度看待这个世界，人却成功了，因为人懂得发现规则，世界的规则，自然的规则，并以此制定规则。

这便是“天道”了。平心而论，无论是卢梭的“自然”，还是老子的“道”，还是儒家的“中庸”等等，追求的都是一种平衡，矛盾中的平衡：人与自然的平衡，人与人的平衡，人内在与外在的平衡。

教育所追求的，不就是这一切吗？

孩子被强加了成人的法则，这便是逆天，因为孩子有孩子的规则，他需要束缚，但是在自由的前提下;他需要人教，那是在自然的前提下，任何被扭曲了天性的孩子是无法成长为一个“自然人”的。

因此，我们所需要的，是平衡的教育，合乎自然的教育。还有什么比自然更合乎自然呢？这也就是卢梭之所以要将儿时的爱弥儿放在乡村的缘故吧。

当然，以我浅薄的见识，是无法提出什么切实有效的途径的。在《爱弥儿》中，我也只能提出这么一点浅薄的理解，而且，对于《爱弥儿》中一些偏激的观点，我认为这是时代背景的原因，我无理由去批评什么。因此，对于卢梭这样一位伟大的先驱，我也不会去吝惜一点赞美之词。书中还有很多具体的教育理念与方式，我也只能慢慢品味，不可能全盘理解的。这是我的第一篇论文，因此无论是格式还是陈述还有许多的问题，希望老师指正，见谅，谢谢！

 

第二篇：读书报告(1)

读书心得报告的格式，一般有下列几项：

一、书名

应用有限元分析 二、著者

作者: 梁醒培 梁醒培，河南工业大学教授，工程力学教研中心主任，博士生导师，享受国务院津贴专家，中国力学学会理事，河南省力学学会副理事长，河

南省钢结构协会理事，河南省十佳师德先进个人，郑州市技术拔尖人才。 19xx年毕业于清华大学工程力学系，1988—19xx年在原联邦德国材料研究院合作研究访问学者。1977—20xx年在原机械工业部郑州机械研究所工作，曾任所CAE研究室主任，所学位委员会委员。长期从事有限元和结构优化设计的理论研究、软件开发和工程应用工作，是我国最早引进、推广有限元程序SAP 5和ADINA者之一。获得省部级科技奖8项：其中一等奖1项(第1名)，二等奖3项(第2，4，5S)，三等奖4项(第1，2，4，4名)；出版著作和教材3部，发表论文40多篇。

王辉，河南工业大学讲师，博士。19xx年毕业于兰州大学力学系，获理学学士学位：20xx年毕业于大连理工大学力学系，获工学硕士学位：20xx年毕业于天津大学力学系，获工学博士学位。20xx年和20xx年两次到澳大利亚国立大学做访问学者。研究方向主要为高性能杂交有限元法和无网格法。先后发表十余篇学术论文，多数被SCI、EI检索；在CRC出版社合作出版英文专著1部。

三、出版社

清华大学出版社

四、页数

292

五、内容概要

《应用有限元分析》系统地介绍了有限元法的基本理论、特点及编程应用，共分11章，内容涉及平面弹性问题，轴对称问题，空间弹性问题，梁、板、壳、温度场问题，热应力、动力问题、非线性问题等的有限元分析；此外，也简单介!翟了有限元法的模块化程序(MATLAB)实现过程和商业有限元软件ABAQUS的基本操作过程，以便读者在学习完有限元理论部分后能够独立编程或用商业有限元软件分析求解更复杂的工程问题。

《应用有限元分析》可供土木、水利、机械、力学、物理等领域的科学技术人员以及相关专业的本科生、研究生和教师参考使用。 六、读后心得

七、评语

八、附注

振动理论及应用

William T.Thomson

清华大学出版社

图书简介：

本书是振动理论的典型教材之一，以讲述线性振动理论为主，从单自由度、多自由度到连续体，从自由振动到强迫振动（包括无阻尼和有阻尼情况），从间谐激励、冲击激励到一般激励，最后两章还介绍了随机振动和非线性振动，内容丰富、叙述清晰、例题和习题与工程应用相结合，是一本在国外受到普遍赞赏的畅销教材，至今已经出到第5版。

利用计算机分析多自由度、复杂结构系统动力响应的数值分析方法已经成为解决工程振动问题必不可少的重要手段，在这方面本书为读者打下了坚实的理论基础。第5版更加强了学生利用MATLAB等软件求解工程振动问题能力的训练。

本书内容与我国多学时振动理论课程的教学要求相近，可以作为力学、汽车等专业本科生和工科专业研究生振动理论课程的外文教材或参考书，也可供有关工程设计人员和研究人员参考。

振动理论在机械、土木、航空航天、交通、能源等众多工程领域均有重要的应用。本书是振动理论的典型教材之一，以讲述线性振动理论为主，最后两章介绍随机振动和非线性振动。 本书叙述清晰、内容丰富、例题和习题与工程应用相结合，是一本在国外受到普遍赞赏的畅销教材，至今已经出到第5版。第5版加强了计算机解法在振动分析中的应用，训练学生利用MATLAB等软件求解振动问题的能力。同时完善了关于拉格朗日方程的教学内容。 全书共分14章、7个附录。第1章“振动运动”，讲述简谐运动、周期运动的特性和参数。第2章“自由度振动”，讲述无阻尼和有阻尼单自由度系统的自由振动，应用能量法、瑞利法和虚功原理解题。第3章“简谐激励振动”，讲述简谐激励下无阻尼和有阻尼单自由度系统的强迫振动，包括转动不平衡、隔振和测振仪器等应用问题以及等效粘性阻尼、结构阻尼等重要概念。第4章“瞬态振动”，讲述冲击激励和一般激励下的动力响应、拉普拉斯变换、冲击响应，以及求解时程响应的有限差分法和龙格－库塔法。第5章“二自由度及多自由度系统”，以二自由度为重点讲述多自由度系统无阻尼和有阻尼的自由振动和强迫振动，包括弹簧－质量组合振子、汽车、双转盘轴系、双摆等实例。第6章“振动系统的特性”，讲述柔度和刚度矩阵概念、互易定理、本征向量的正交性、正交模态迭加、模态阻尼、强迫振动方程的解耦、无约束系统。第7章“拉格朗日方程”，讲述广义坐标、虚功、拉格朗日方程、动能、势能和广义力、广义质量、广义刚度和假设模态迭加。第8章“计算方法”，讲述与求解本征值和本征向量问题相关的计算方法知识，包括多项式求根、高斯消去法、矩阵迭代法及其收敛性、乔尔斯基分解、雅可比对角化、QR方法等。第9章“连续系统的振动”，讲述弹性连续体的振动，包括弦振动、杆的轴向振动和扭转振动、悬索桥的振动、梁的振动、逐段重复的结构系统（如高层建筑）的振动。第10章“有限元法引论”，以梁单元

为核心讲述结构动力分析的有限元方法。第11章“连续系统的模态迭加法”，讲述结构动力分析中十分有用的模态迭加法（又称振型迭加法）的基本思想和基本方法。第12章“经典方法”，讲述分析振动问题的瑞利法、邓克莱法和传递矩阵法等经典解法。第13章“随机振动”，讲述随机振动分析的基本概念和基本方法，包括随机函数的期望值、频率响应函数、概率分布、相关性、功率谱密度、傅立叶变换等。第14章“非线性振动”，简介非线性振动理论，包括相平面、平衡稳定性、等倾法、摄动法、迭代法、自激振动、龙格－库塔法等内容。附录A是“振动极限的规定”；附录B是“拉普拉斯变换简介”；附录C是“行列式与矩阵”；附录D是“均匀梁的正交模态”；附录E是“MATLAB软件简介”；附录F是“计算机程序”，介绍特征行列式展开、迭代法、矩阵乘、杆与梁、扭转系统本征频率、悬臂梁本征频率等计算程序；附录G是高阶模态的收敛性。书中凡适合用计算机求解的习题都在编号前加字母M。

本书内容与我国多学时振动理论课程的教学要求相近，可以作为力学、汽车等专业本科生和工科专业研究生振动理论课程的外文教材或参考书，也可供有关工程设计人员和研究人员参考。

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