成果报告书

《发展性课堂教学手段与农村小学生

创新精神与实践能力培养的实验研究》

成果报告

青州市王府街道赵河小学

闫成文  温传永  王志红

成果名称：《发展性课堂教学手段与农村小学生

创新精神与实践能力培养的实验研究》

经过三年的研究实验，我们所承担的课题研究已顺利结题，在实验研究中我们的具体做

法和取得的效益如下：

（一）发展性课堂教学结构与手段方面的观点、突破

1．观点：学生因自由而创新。

在课题实验研究过程中，我们注重探究发展性教学策略，追求高效的课堂教学过程，根据农村小学的实际以及农村孩子见识面窄而好奇心强的特点，充分挖掘教材的编排意图，领会其丰富的内涵，在教学过程中，充分满足学生好奇的需求，关注学生的学习状态和学习结果，着意培养学生的创新意识与实践能力，逐步让学生达到 “爱学”、“会学”、“善学”三个层次。我们认为，在新课程标准下的发展性课堂教学，应该从尊重学生学习的主体性、差异性、体验性、过程性等方面出发，贴近学生生活的实际，少一点“统一”，多一点“求异”， 课堂教学遵循“五培养、六诱发”的要求（五培养是“营造开放式课堂，培养学生创造的灵性”、“创设情境式课堂，培养学生想象的能力”、“构建参与式课堂，培养学生探究的能力”、“拓展自学式课堂，培养学生观察的能力”、“开设现代教学媒体辅助式课堂，培养学生收集处理信息的能力”；六诱发是“点拨启示，诱发问题思维”、“讨论交流，诱发个性思维”、“引发争论，诱发辨证思维”、“转换视角，诱发发散思维”、“变通思路，诱发逆向思维”、“质疑问难，诱发批判思维” ），为学生创造一种和谐宽松的学习环境，让课堂充满智慧，让课堂充满生命活力，让学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正地张扬和提升，从而促进学生充分、全面、终身发展和差异发展。

2.突破性成果

（1）构建了课前、课内、课后相结合的四步八环节发展性课堂教学结构模式，学生创造性学习的能力有了很大提高。

在实验研究过程中，我们从“①贴近生活，尊重差异，促进学习个体的自我发展，构建完善自我、积极创新为核心的课堂结构,促进学生的充分发展；②以人为本，尊重差异，促进学生的自主学习，构建积极参与、自主探索为灵魂的课堂结构，促进学生的全面发展；③减小落差，体现过程，增强学生认知的体验性，构建勇于质疑、敢于问难为特点的课堂结构，促进学生的终身发展；④拓展资源，注重开放，促进学生的求异思维，构建发散思维、创造性学习为主线的课堂结构，允许学生有差异地发展 ”四个方面构建发展性课堂教学模式，逐步形成了“课前---课内---课后 ”相结合的“自学思考、新旧链接——创设情境、师生交流——自主探究、反思建构——巩固练习、检测反馈”的四步八环节发展性课堂教学模式。

（2）实施“三个三”，学生的创新精神与实践能力得到了大幅提升。

通过实验研究，我们总结形成了利用发展性课堂教学培养学生创新精神与实践能力的几种方法。综合起来说就是：实施“三个开放-----过程开放、作业开放、评价开放；三个动态生成-----学生主动、课堂生动、师生互动；三个自主-----自主提出问题、自主探讨问题、自主解决问题”。具体说就是：

①创设情境，激发学生自主创新的愿望。教师从尊重学生主体和主动精神为课堂教学的基点，创设直观形象、新颖生动的学习情境，鼓励学生自主质疑，发现问题，探索解决方法，由过去的机械接受向主动探索发展。通过教学情境的创设来激发学生自主学习的兴趣，为培养学生的创新意识做铺垫。

②过程体验，给予学生自主创新的平台。课堂教学中，课题组的教师根据各科的特点，充分利用资源开发学生的能力素质，依靠自主互动，借助多媒体技术，将静态的学习内容变成动手操作的过程，给予学生充分的实践机会，让学生不仅用眼看，还要动手、动口、动脑，多种感官协同活动，在活动中不断把学生推到主体地位，激发他们的创新欲望，培养他们的创新意识和能力。

③“授之以渔”，给予学生自主创新的手段。教师的课堂教学根据不同年龄阶段学生的不同特点，引导他们在学习过程中学会积极主动地学习，学会与同伴相互合作学习，学会带着问题探究性学习，给学生以自主的空间、选择的机会和展示的舞台。让学生带着问题思考，通过探究性学习自我解决问题。

④创新课堂教学模式，给予学生自主创新的时空。过去的课堂教学模式主要由复习旧课——导入新课——讲解新课——巩固练习——布置作业五个板块组成。实验过程中，针对学生的实际情况，我们逐步形成了“课前---课内---课后”相结合的“自学思考、新旧链接——创设情境、师生交流——自主探究、反思建构——巩固练习、检测反馈”的四步八环节发展性课堂教学结构模式，有效地加强了学生课堂教学中的主体地位，确立了以学为中心的教学思想，对学生创新素养与实践能力的培养和提高起到了很好的促进作用。

3.做法

我们的基本观点是让师生在教与学的创新氛围中快乐发展与成长，做法如下：

（1）在交流中共同发展。以学科组、课题组、年级组、班主任群体为单位，组织活动，进行交流，使教师在交流中互相启发，在互动中获得新的感受，分享成功的经验、独特的体会和鲜活的信息，并将研究的成果转化为平时的教学实践活动。

（2）在培训中成长。整合校内外的优质培训资源，进行校本培训，一方面努力开发校外培训资源，采取将名师请进学校、请进课堂，对教师进行面对面的实地培训与指导，积极组织教师到校外听课、学习；另一方面，积极开发、利用校内的培训资源，采用课题组、学科组的形式、学术团队等形式，骨干教师带徒弟的形式，积极创设条件促使教师的快速成长。组织教师进行课堂教学个案分析、学科课改研讨、教研活动展示、对某个案例的交流。通过诸多活动的开展，提高了教师的自身素质，促进了教师的专业发展。

（3）在反思中成长。除认真指导教师写好每节课后的教学反思外，我们还通过开展教育教学案例评选活动，把案例研究作为课改实验的重要内容，把案例研究作为自我反思的重要方式；通过撰写教育日志的形式反思我们的课堂教学；结合课题研究课，执教者课后写出教学实录及自我反思，听课者根据研究目标每人写出评价材料及自己对问题的思考，并把学生的反馈建议加入进来。更多的时候针对一件事，一堂课，一种现象，一个问题，一个细节，尝试案例分析的反思方法，通过反思与行为跟进从而改进自己的课堂教学。

（4）在自主创造中愉快学习。在课堂教学中，强化学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习作为课堂教学最为核心和最为关键的环节。变单一的、被动的、死记硬背的、接受式的学习方式为自主探究、亲身实践、合作学习的方式；着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的创新精神的提高与实践能力的发展；着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；满足学生终身学习的愿望和能力的形成；进一步改革过分强调评价的甄别与选拔功能，倡导发展性评价，突出评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

（5）在学习交流中实现发展。教师改革教学方式，重构课堂教学结构，作为“参与者与指导者”的教师改变以知识传授为重点的课堂教学思维定势，引导学生不断地提出问题，让课堂教学过程变成学生不断提出问题、分析问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源的方式方法；帮助学生设计恰当的学习活动并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式；为学生提供丰富的学习资源，创设和谐的课堂教学情景，营造良好的学习氛围，引导学生积极主动参与探究性学习，为学生的思考与探究提供广阔的思维空间，为学生的实验、观察、类比、猜想、验证、讨论等思维活动提供良好的交流平台，激发学生强烈的探究欲望和自主意识，为学生创新精神与创新能力的培养创造科学、民主的教学环境，进而把课堂教学变为学生创造性学习的过程，提高学生创新性学习的兴趣和能力。

4.实验前后学生学业水平等级评价变化

04级学生实验前后王府办事处学生学业水平抽测等级统计（两个班60人）

三年时间得A率增加40个百分点，其中B级A化20人，C级直接A化4人，C级B化5人，D级C化2人。学生的学业水平有了很大提高，充分说明了我们实验研究是卓有成效的。

（二）实施定性定量并多元化的学生评价方式，促使学生养成了良好的创新思维品质。

1.观点：定性定量并多元化评价相结合

学生是一个动态的全体，评价的根本目的是促进教育对象生动、活泼、主动的发展，所以我们的评价也必须具有动态性与生成性。在学生评价中，教师应把对学生的关爱转化为对学生成长负责的具体行为，努力提高评价的科学性。在形成性评价时，要立足对过程和方法的评价，要认真做好比较分析和诊断，重在及时调节、改善学生的学习；在终结评价时，成绩、特长总结要充分，问题分析要辩证，要用发展变化的眼光看学生，要评出信心，评出希望。

实施定量评价，信息反馈的渠道、形式、场合要慎重斟酌，一定要考虑到学生的情感需求和心理承受力；进行定性评价，要多一些赏识、宽容，要有鼓动性和感召力，要用期盼的字句指出学生今后努力的方向。

在建构主义理论指导下，我们通过设计多元评价指标，坚持采用“学生自评、小组成员互评、教师评价、家长评价”和“日常形成性评价与期末综合评价”相结合的评价方式，不把书面考试作为唯一评价手段，探索使用开放式的质性评价方法，综合使用各种评价方法和手段对学生的学生的学业水平进行科学有效的评价，以达到反馈教师的教学效果，反馈学生在学业上的发展，激发学习积极性，增强自信心，促进学生在认知、情感、思维的发展和创新素养与实践能力的提高。

2.突破性结论：动态生成性评价方式是促进学生创新精神提升与实践能力提高的有效途径。

在实验研究中，我们发现实行周、月、学期三段定性定量的多元化动态生成评价法效果很不错。具体方法包括：发展过程性评价、主体多元化评价、内容综合化评价、方式多样化评价、标准层次化评价。这些评价方法的实施促使学生养成了良好的创新思维品质，极大地提高了学生创造性学习的能力。

3.做法

具体做法如下：

(1)发展过程化评价。发展性课堂教学评价标准标准中，我们不但关注学生学习活动全过程，而且更关注在学习活动中对学生行为的评价。既体现共性，更关心学生个性，既关心结果，更关心过程。

(2)主体多元化评价。我们在对学生的学业评价中，采用“学生自我评价、同学互评、教师评价、家长评价”相结合的方式，通过多种渠道，让学生获得来自多角度的肯定，树立学习的信息。

自我评价：在完成一个单元或者一个主题的教学后进行学生的自我评价。学生通过填写自我评价表，然后在小组内展示自我评价的结果，让小组成员发表意见，互相帮助，互相学习。学生在自我评价中学会了反思，了解自我发展的状况，通过反观自己学习的过程，比较自我前后学习情况的变化，了解自己本阶段掌握的知识技能情况，改进学习策略，从而明确自我发展的目标。同时，让学生能够进行前后的比较，看到自己的进步，维持学习的积极性。

小组成员互相评价：在完成一个单元的教学任务后，由合作小组成员通过互相评价来完成小组成员之间的评价，从而发展学生的合作精神与竞争意识。

同时还要结合教师的评价、家长评价（评价表格见附表1-6）

(3)内容综合化评价。对学生的评价中，我们针对不同年龄段的学生，制定不同的评价内容，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息，我们是按以下程序进行：学生自定目标→学生努力实施计划→阶段性自评和学生之间互评→期末或期中自我评价→小组评议→教师收集评价信息→用多元化评价标准肯定每个学生的进步和发展写出鼓励性评语。

(4)方式多样化评价。针对不同年龄段学生的不同心理特点，运用不同的评价方法，可以量化的部分，使用指标十权重方式进行；不能量化的部分，则采用观察法、访谈法、情境测验法、行动描述法、成长记录袋、课堂激励评价等多种方式。在考试方式方法上，做到开卷检测与闭卷检测相结合、口试与笔试操作相结合、单项与综合结合、课内与课外结合、分数不封顶与保底结合。例如，对数学学科，可分阶段对学生进行了口算、应用题以及实践操作能力等单项抽测，把它作为考核学生学业成绩的一个依据，把期未终结性的测验评价与日常激励性的评价结合在一起。

(5)标准层次化评价。要承认学生在发展过程中存在着个性差异，存在着不同发展水平。在实践中，我们注意针对学生的差异性，在评价上注意运用多把尺子，注意分层落实。首先，我们抓好对知识、能力的单元形成性评价，并着重抓好单元测试后的分层次教学。对尚未达标的学生实施成功教学，对学有余力的学生进行延拓教学。另外，我有计划地实行开卷考试、分项考试，同时增强题目的选择性和开放性。例如，在对学生进行数学应用水平检测中，可以准备几套不同层次的题目，让学生自主选择来做，并且可以有三次选择的机会，让不同的孩子获得不同的发展，从而促进学生群体综合素质的全面提高。

学生评价流程如图所示：

 

        辅助                              辅助

反馈                              反馈

          自我评价             他评和反馈

  4.学生创新思维品质得到了大幅提升。

从统计的情况看，经过三年的时间，学生已经具有了努力追求高目标的个性品质，对有智力挑战的问题有一种执着追求的心态；具有了一定的竞争意识，喜欢挑战，有进取心；具有了强烈的探求兴趣和求知欲望，具有了良好的创新思维能力和创造想象能力，具有较强的创新思维的意识倾向和情感意志；具有了较强的主动参与精神，不仅在课堂上认真思考问题，而且踊跃参加各种集体活动，并努力完成集体交给的任务；具有了较强的社会适应能力，表现为好的合群性、利他性和社交能力，善于交际；具有了一定的创造性学习能力，能发表与别人不同的见解，喜欢出“新点子”，喜欢解难题，具有良好的动手实践能力。而这些恰好是一个具有创新精神的人应该具备的优秀品质，说明了我们的实验研究有力地促进了学生创新思维品质的提升（调查情况统计见附表7）

（四）实验研究促进了师生双方的共同提高

1.教师的业务水平有了明显的提高

①20##年，温传永 闫成文 邢文光撰写的《数学课堂的教学结构与学生发展之我见》获教育创新成果征文国家级二等奖（中央教科所发证）。

②20##年，温传永 闫成文撰写的《发展性课堂教学手段与学生创新能力的培养之我见》获山东省中小学教育科研优秀成果论文二等奖（山东省教科所、教育学会发证）；温传永撰写的《教育信息化环境下学生创新能力的培养与发展性课堂教学手段之我见》获国家级二等奖（中国教育技术协会发证）；邓建庆 张春华撰写的《运用多媒体 激活数学课堂教学》获省三等奖（山东省教科所、教育学会发证）。

三年来，参与实验的教师，为教学研究提供青州市级公开课6节、办事处级公开课20节、学校级实验研究课82节，同时，实验教师共同建立了分年级、分科目、分章节的学校资源库（包含电子教案、形成性学业水平测试题、教学课件等），为学校进一步的教育教学研究提供了良好的资源基础。实验教师中有3人获青州市优秀教师荣誉称号，6人获镇级教科研能手荣誉称号，2人获国家级作文指导奖，1人获青州市“庆七博” 少儿舞蹈比赛指导奖，4名教师获青州市教学能手荣誉称号。

2.学生的创新精神与实践能力有了很大提高

在第四届迎奥运作文大赛中，我校学生张文琪的《北京欢迎你》获小学组全国一等奖、张昊的《奥运，我也参与》、夏继良的《我的礼物送给你》都获得小学组全国二等奖，张文的《奥运，我也参与》获小学组全国三等奖，张晓倩的《我是欢欢》、杨文妍的《我是贝贝》、张明宇的《我是欢欢》、闫会娇的《我是欢欢》、张杰的《给刘翔大哥的一封信》、刘海洋的《我是刘海洋，不做“小皇帝”争做小主人》都获得了小学组全国优秀奖。

20##年，青州市青少年科技创新大赛活动中，科技实践活动《观音溜自然水域污染调查》、《盆栽洋枣伴我共成长》获一等奖，杨玉田的科幻画《清水万能》获青州市一等奖、张文琪的科幻画《阳光别墅》、张莹的科幻画《未来家园》都获三等奖。

附表：

表一：学生课堂学习自评表

表二：学生课外学习自评表

（在相应的空格中用自己喜欢的方式对自己的课外学习情况作以评价。

如：按星级评价等）

表三：同学间互评表

表四：教师评价表

表五：家长评价表

表六：学生自我发展性课堂教学评价表

时间：        班级：      科目：      内容：         授课教师：

小学生创新思维品质调查问卷

1、上课时你能完全理解老师在课堂上的讲解吗？（     ）

A、完全理解  B、一般能理解  C、不能完全理解 D、听天书一样

2、课堂上老师提问（     ）

A、马上回答  B、想一会再回答 

C、等别人答  D、老师抽问才答，一般不回答

3、老师布置的作业（     ）

A、认真完成 B、完成一些 C、不完成 D、边做边玩

4、期末检测时你会（     ）

A、心情紧张 B、有点紧张 C、无所谓  D、有信心，不紧张

5、和同学在一起，你感到（     ）

A、快乐  B、 一般      C、不合群      D、孤独、自卑

6、你在课堂上常处于什么状态？（     ）

A、发呆或开小差 B、以听老师讲为主  C、常处于思考感受中.

D、 积极参与到活动中，与老师同学产生智慧碰撞

7、家里来了陌生客人：（     ）

A、喜欢  B、主动招呼  C、不理睬  D、怯生

8、与新朋友在一起（     ）

A、主动邀请一起玩 B、不好意思接近  C、只顾自己玩

9、受到委屈时（     ）

A、为自己辩解  B、与人争吵  C、独自生闷气

10、你心中的秘密最想告诉（     ）

A、老师  B、 家长    C、 好朋友    D、谁也不说

11、当别人不小心踩了你一脚时（     ）

A、原谅对方  B、要求对方道歉 C、 骂对方  D、 反踩他一脚

12、做事不成功时，你是（     ）

A、不服气，再做  B、总结教训     C、请别人帮助    D、不再做

13、竞选干部时（     ）

A、我能行 努力争取  B、当干部要多做事  C、无所谓  D、不愿当 

 E、我不行

14、你是这样想的或这样做的请打√，否则打×。

A、校园有纸屑，不是我丢的，我才不捡。（     ）

B、在操场上体育课，教室灯亮着，不关我的事。（     ）

C、自来水没关，又不是我交钱，不管它。（     ）

15、你到学校的心情是（     ）

A、愉快  B、一般 C、有时烦  D、不愉快

16、你完成作业的态度是： （ ）

A. 非常认真  B.比较认真  C.不认真  D.随心情

17、在碰到较难的作业时，你会选择（ ）

A.一个人解决 B.和同学合作完成 C.请教家长或老师 D.放弃

18、假如老师没留作业,你会主动给自己找作业吗?

 A.会  B.不会 C.不知道做什么

19、合作意识（       ） 

A.常与同学、家人合作  B. 很少与人合作   C.不愿与人合作

20、终身学习意识（        ）

A.人需要终身学习  B.读完大学就不要再学习  C.年纪大了不需要再学习

21、创新意识（         ） 

A.要不断创新  B.有机会、有条件才创新  C.让别人创新自己享受成果

22、人际交往意识（        ）

A.平时善于与人交往  B.很少与人交往   C.不愿与人交往

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